【 – 写作指导】
篇一:《什么叫学习》
什么叫学习
什么叫学习
我国古代对学习有很好的论述。《论语》说：“学而时习之。”学和习是两个既有联系、又有不同的概念。学是获得知识、技巧和能力；习是复习、练习、巩固掌握知识、技巧和能力。《中庸》把学习分成五个步骤：学、问、思、辨、行。
近代学习是心理学的一个术语。它有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验的过程，是动物和人类生活中的普遍现象。如动物园里的象学会吹口琴、海狮和鲸鱼学会顶球、熊学会合掌拜谢等。人能大至获得科学知识，学会处世接物，小至学会走路、写字、游泳等，这些都是学习的结果。因此学习包括人的行走、言语、知识、技能、习惯、兴趣、态度和道德品质等学习。狭义的学习指的是学生在学校里的学习。它是一种有目的、有计划、有组织的学习活动，是以掌握人类所积累的经验为其任务的。因此，在学校教育情景中学习是指学生掌握知识、技能、能力、学会学习、学会思考和形成一定的思想情感、道德品质以及个性变化等的过程。
学习是有意识的，自觉的，但也有无意识的，不自觉的。它是有意识和无意识协调作用的过程。 真正的学习应该致力于学习者学习方法的改进，思维方式的改变以及优化知识结构和清晰知识图式的形成，只有这样，才能真正实现有效学习，成为策略型学习者。
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篇二:《什么是学习》
学习是一个理论与实践相结合的过程
孔子云：“学而时习之，不亦说乎。”本意为：学了之后及时、经常地进行温习和实习不是一件很愉快的事吗？而自古以来“学”意为自学或有人教你学，偏重于知识理论的学习；“习”意为巩固知识、技能的行为，偏重于复习行动的实践；“学习”则意为自我概念的变化、价值与潜能的实现。既是概念的变化、又是潜能的实践，所以“学而时习之，不亦说乎”的新解就是：“学习”不仅要学习理论知识，还要经常动手实践，将理论和实践结合在一起不是一件很有成就感的事吗？温菲尔德也说过：“学习是由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。”可见，“学习”的本质其实就是一个从陌生到熟悉再到掌握的过程、学习理论和实践巩固相结合的过程。
理论不够，指导实践的力度就不够
恩格斯曾经说过：“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的道路。”“学习”中先“学”后“习”，知识是实践的基础，所以，在大学里首先要明白“学”的重要性。大树最重要的是根，楼房最重要的是地基，而我们的发展最重要的就是基础，丰富的知识储备不仅是培养能力的基础，还是动手实践强大的理论支撑，但理论不够，指导实践的力度就不够，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，理论基础不扎实，就不能更好地完成每项工作。
实践的本质在于运用知识学习更多的知识
“习”是对知识、技能的巩固，也就是说，要达到真正的“学习”，只“学”不“习”是万万不可的，要反复练习将知识变成自己的东西，更要将一身好本领“学以致用”。毛泽东同志说：“读书也是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“习”本身是对“学”的知识进行巩固，而通过“习”还可以“学”到更多的知识，也就是说，实践的本质在于运用知识学习更多的知识。
广阔的人脉是推销自己的捷径
一方面，与人交往的过程是认识别人和推销自己的双赢过程，在建立人脉的同时也会对自身有一个更清楚的了解、及时的自我检讨和改正。另一方面，罗斯金说过：“为别人尽最大的力量，最后就是为自己尽最大的力量。”毕业之后我们面临最大的挑战就是怎样找到一份好工作，而“天时不如地利，地利不如人和”，在努力打造自身条件的同时注重人际关系的学习，建立广阔的人脉。美国是法制的社会，中国是人情的社会，广阔的人脉是毕业后将自己推销出去的一个捷径。 多才多艺是推销自己最有力的武器{什么是学习,}.
有句谚语：“艺多不压身，艺多人胆大”，而孙悟空正是拥有七十二变的本领才护得唐僧取得真经。每门都学精很难，但每门都会一点不难，“艺多”不仅可以使自己自信心提升，也可以让别人刮目相看。所以，掌握更多的知识和技能，会让自己变得自信，从而更有胆量去迎接挑战，达到一个新高度。多才多艺的资本也是推销自己最有力的武器。
篇三:《什么是学习能力》
什么是学习能力
学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现。它包括：
（一）知觉——动作综合能力。能够将外界传入大脑的信息进行正确的综合分析，并作出相应的行动的能力，例如，能够全神贯注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，写一半忘一半等。
（二）理解与记忆能力，不是机械学习课本内容，能将所学知识储存在大脑中，能够有序回忆。
（三）学习计划和控制能力，能够安排自己的学习计划，有自控力和自觉性，不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。
（四）学习操作能力，写作业时能手、眼、脑相协调，专心致志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。
美国儿童心理学家山姆戈尔茨坦博士和儿童学习问题专家南希?马瑟博士提出了认识儿童学习能力的“学习积木金字塔”，它把影响孩子学业成绩的学习技能用十块积木表示，这些积木分成三组，组合起来成为一个“金字塔”。最底层的四个基本要素是：注意力/自控力、情绪/行为、自信心和学习环境（学校和家庭），第二层的信息加工技能包括三个：视觉信息、听觉信息、运动信息，最上面两层包括三个思维技能：语言、形象、策略。
（一）、金字塔的根基——四个学习的基本要素
注意力/自控力、情绪/行为、自信心和学习环境四项基本要素，是整个学习能力金字塔的根基。这些要素作为“金字塔”的根基是学习成功的根本基础，正所谓万丈高楼平地起，可见这几个要素的重要性了。注意力/自控力可以让孩子把注意力集中到学习任务上；情绪和自信有助于孩子的自我调节，也能使他们产生强烈的愿望，坚持把学习任务完成；此外，家庭关系以及经济水平、父母的期望、学校教学环境等也是决定儿童学习与发展状况的重要因素。
（二）、“金字塔”的主体——信息处理能力
信息处理能力使孩子能够接受信息，辩别信息，记忆，完成与符号有关的学习任务，例如，学习一个新单词，要知道它是怎样构成的（视觉信息加工），怎样读（听觉信息加工），怎样写（运动信息加工），下次听到或见到这个单词时自然就认识了。在小学阶段有学习困难的孩子往往有一个或几个信息加工方面的障碍，有的是视觉信息加工的问题，如单词的辨认，有的是听觉信息加工的问题，如上课听讲有困难，有的是运动技能问题，如手工、画画、写字等方面的困难。
如果孩子在这几方面都好，他们基本能够顺利完成各种学习任务，如果孩子在这些方面的技能有些困难，那么就难以保证他们在学业上获得成功。
（三）、“金字塔”的塔尖——孩子的思考能力
在思维技能这一层，语言思维涉及对书面语和口语的理解，通过阅读与写作来表达思想和学习词汇；形象思维涉及了重组比较复杂的图案，理解和判断视觉物体的关系，运用符号进行
推理。学习策略涉及到计划、组织、监督和评价自己的学习能力等。
当孩子学习时，思维技能帮助他们理解意义，理解关系运用已有的知识，例如写作文之前，必须先思考和组织相关的关键信息即写作的思路，解数学应用题时首先要读题，然后找出相关信息，发现问题并进行解决，还要正确进行运算，最后于对自己解题的结果进行评价，所以说这一层属于最高层次的升华能力，是前面各种能力的综合提升。
基本要素、信息加工技能和思维技能这三个方面给人构成了一个稳固的金字塔，这是任何一个孩子学习成功的保障，同时这些能力一旦成形，就将伴随人的一生，也决定了人的未来。 国内也有学者对学习能力是这样定义的，学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的，概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分，他们的研究认为：对于孩子来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力，学习能力所涉及的心理过程是十分复杂的，包括感觉运动、知觉和知觉动作统合，语言、思维、自我监控。这些能力在人的学习过程中是不断发展的，而且在不同的阶段具有不同的特点和重要性。
尽管儿童的学习能力是千差万别的，但儿童的学习能力的发展顺序则是固定不变的，一般总是由感觉动作阶段开始的，向知觉动作阶段发展，最后是概念符号的智慧。
起初，幼儿的主要活动为大肌肉活动，他们通过爬、翻、滚来接触外部世界，了解外部世界，这种大肌肉活动能力，就是他们的基本的学习能力，通过身体作用于外部世界，幼儿开始对物理世界形成稳固的表象，与此同时，同步的心理世界也从混乱无序状态向有序状态过渡。 接下来便是感觉动作的学习，当幼儿会走、会坐之后，他们开始在动作的基础上形成了感觉，并通过感觉与运动的配合，形成较为复杂的身体运动，大概从3-4岁开始，幼儿能够接住物体，会拍球，会骑三轮车，能跳远、跑步，身体协调能力有了进一步的发展，并开始凭借触觉、听觉、嗅觉和味觉来认识事物，在感受事物时，形成较为简单的判断。
经过两个阶段的学习活动，儿童基本能够理顺身体感觉运动与外部世界的关系，他们眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身体为中心，外部世界有大有小，有左有右，有上有下，有前有后，有运动有静止，有声音有颜色，另一方面，儿童内心的世界即心灵世界也变得有条理，自己是动作的发出者，动作是有节奏的，可由主观意愿控制的，协调的动作可以达成一定的目的，如只要姿势正确就可以接到球，等等。
在大肌肉动作和感觉动作的发展基础上，儿童开始形成丰富的知觉表象世界，由于动作和感觉能力的提高，学前班或上小学的儿童可利用视知觉或听知觉学习，动作能力仍然必不可少，但许多动作已由知觉所取代，当老师要孩子做某种事情时，孩子不必先模仿该动作，而是能够知觉到老师的手势、表情或言语，并根据对这些信息的记忆去完成某项活动，于是，儿童的学习能力的发展就进入了知觉——动作阶段。在知觉——动作阶段，儿童的视知觉与听知觉是最重要的学习途径，儿童开始利用视知觉辨认有意义的事物，学会区分经验中的对象与背景，辨认相似图形中的不同部分，辨别点、线、面并能够记忆呈现的图形与文字，在听知觉方面也有长足的发展，儿童开始将不同的语言与不同的事物相联，辨别不同的发音并从中提取意义，儿童能够将听到的语言记在大脑中，按照这一指定去行动，现实中，视知觉与听知觉总是与动作反馈相联系的，看见或听到对个体有用的信息，个体便不能不无动于衷，积
极地看或积极地听是为了积极地行动，所以本阶段的知觉发展又离不开动作，只不过在过去的阶段，动作为主，动作诱发感知觉；而现在知觉为主知觉统辖动作，儿童现在受知觉经验的支配，将头脑中的知觉经验如实画出来，或如实说出来，有能力仿绘，照着某一图形画，或仿说，将大人的话跟着说一遍，而在从前，儿童只是在大量动作中，偶尔形成感知觉经验。儿童内部的心理活动占优势了，但动作仍然必不可少，这就是为什么该阶段又叫做知觉——动作统合阶段。这一阶段的重点是发展儿童的视知觉与听知觉能力，尤其是视知觉与动作的统合能力，因为这一阶段儿童开始学习文化课，其听课能力与写作业的能力都直接依赖知觉——动作统合能力的发展。
知觉——动作统合能力发展完善之后，才有可能发展符号认知与阅读能力，阅读是对文字符号的视觉辨认与领会过程，文字与图形有相同之处，它们由点线组成的，但又有不同之处，它是代表一定意义的，阅读与图形辨认涉及到更高级的大脑过程，即领会、理解或提取语义的过程，所以阅读能力必须具备两个条件，一是眼球运动，视知觉速度、视知觉辨别能力；二是符号转变成语义，即理解字词意义的过程，这一阶段的重点是字词意义提取的训练，如字词联想训练，阅读策略的训练，此时的儿童如果经诊断是视知觉——动作统合能力低下而导致阅读困难，则要进行前一阶段的补救训练，即训练儿童的知觉——动作统合能力。 当解决了符号认知——阅读的能力提升问题后，儿童才有可能发展逻辑思维、抽象思维与推理能力，才能解决复杂的数学问题，理解抽象的数量概念，领会应用题的条件，一个对字词不善领会，不能熟练阅读的人不可能真正领会数量概念，不可能有效地抽象思维。许多家长诉说，自己的孩子数学不扎实，有时在课下经家长讲解会做题了，过后又不会了，个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，说自己的孩子忘性大，其实这是由于孩子并没真正理解解题的方法，不能真正掌握解题的条件，有时孩子仅凭机械记忆记住了解题的步骤，但稍一变化题意便束手无策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，这种能力是动作、感觉、知觉、符号——言语等诸项基本能力发展的累积，体现的是多种基本学习能力的累积效应，只有前几个阶段顺利发展之后，这一阶段的抽象思维能力才能具备。 儿童的学习活动的另一重要保证因素就是自我监控与自我管理能力，学习活动是由人来发出并执行的，而人是有意识、有目的、有动机的，所以还有一项必不可少的学习能力是调控学习活动的自我监控能力。
由低到高的学习能力，在某种程度上是一个自然而然的发展过程，是有规律可循的，前面的诸项能力发展好了，后面的学习能力才能顺利发展起来，后面的学习能力发展不良，首先要检讨它之前的学习能力的发展，学习能力是一个水到渠成的自然过程，要求孩子的学习活动不能跨越孩子的自身能力，否则，孩子在学习活动面前，有一种力不从心的感觉，就会使孩子对学习产生厌恶情绪。
篇四:《什么是学生的学习》
教育心理学简答题 1、什么是学生的学习？ 答：学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其内容分三方面1是知识、技能和学习策略的掌握；2是问题解决能力和创造性的发展；3是道德品质和健康心理的培养。 2、 简述认知差异的教育意
义？
答：教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。1应该创设适应学生认知的教学组织形式，2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，3运用适应认知差异的教学手段。
3简要阐述新时期对小学生开展心理健康教育的意义？ 答1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充
4、简述如何提高知识直观的效果？
答1、灵活运用各种直观形式。2运用感知规律，突出直观对象的特点3培养学生的观察能力4、让学生充分参与直观过程。 5、如何激发小学生的学习动机？
答：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平。3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4正确指导结果归因，促使学生继续努力。 6什么是学习准备？
答：学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的
学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。
7、认知策略有哪些？
答：1复述策略2精细加工策略3组织策略
8影响问题解决的主要因素有哪些？
答1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着
9如何理解教师的领导风格对课堂管理的影响？
答教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加与人。而监督式领导则待人冷淡，只注意集体讨论的过程，经常监督人的行为有无越轨。 10、简述心理发展的含义及其基本特征？
答所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。其有四个特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性。
11、简述心理健康的六条标准？ 答1对现实的有效知觉2自知、自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定遇协调6生活热情与工作高效率。
12、简述促进知识保持的方法？ 答1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习 13、简述迁移的作用？ 答1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2、迁移是习得的经验得以概括化、
系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
14、简述学习策略训练的原则？ 答：1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效的监控原则
1、简述桑代克尝试——错误学习理论的三个基本规律。
答：1、效果律 2、练习律 3、准备律
2、 简述智力与假造性的基本
关系。
答：1、低智商不可能具有高创造性。
2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
3、低创造性的智商水平可能高，也可能低。
4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。
3、简述学生学习内容的主要方面。
答：一是知识、技能和学习策略的掌握；
二是问题解决能力和创造性的发展；
三是道德品质和健康心理的培养。
4、简述技能的基本特点。 答：第一，技能是通过学习或练习形成的，不同与本能行为。 第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。 第三，技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
5、简述学校开展心理健康教育 的意义。
答：1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。 6、简述动机的三种功能。 答：1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能 7、简述知识学习的作用。 答：知识历来是学校教育的重要内容。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
8、简述学习策略训练的基本原 则。
答：1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则4、生成性原则5、有效的监控原则 9、简述迁移的种类。
答：1、正迁移和负迁移2、水平迁移和垂直迁移3、顺向迁移与逆向迁移4、一般迁移与具体迁移
10、简述影响课堂管理的因素。 答：1、教师的领导风格2、班级规模3、班级性质4、对教师的期望
11、简述教师成长的基石历程。 答： 1、关注生存阶段2、关注情境阶段3、关注学生阶段 12、简述教学目标的基本功能。 答：1、指导教学结果的测量和评价2、指导教学策略的选用3、指引学生学习
13、简述心理健康的标准。 答：1、对现实的有效知觉2、自知、自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的
能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率 14、简述小学品德发展的基本特 征。
答：1、逐步形成和谐的道德认 识能力。2、道德言行从比较协调到逐步分化3、明显地表现出自觉纪律的形成
15、简述心智技能的特点。 答：1、对象具有观念性2、执行具有内潜性3、结构具有简缩性
篇五:《什么是学习领域》
学习领域的结构
应包含工作过程、工作与学习内容、学习目标、学习时间。
篇六:《人是靠什么进行学习的》
人是靠什么进行学习的？
大脑的功能和分区
注意：什么是注意？
对一定对象的指向和集中。
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