【 – 写作指导】
篇一:《作文课题研究反思》
作文课题研究反思
周成余
2012年8月，我加入谷堡乡申请的“新课程背景下小学生观察作文有效指导及阅读与写作”的课题研究，我认为这是对语文教师的一次鞭策，更是对语文教师的一次深刻的教导，至少我在课题研究期间就到了不少启示。特别是在聆听取专家们的培训之后，我的体会更是深刻：“专家毕竟是专家，他们的视角、他们的分析都是那么地深刻和透彻，他们的研究、他们的思考都是那么地深入和精湛。所谓的“听君一席话，胜读十年书”也是有道理的。
回想自己，作为语文教师,最让我们步履维艰的还是作文教学。说到作文课，有许多感慨：首先是不知从何下手，因为我们国家的作文教学由于一直没有系统的教材和教法，使学生无法系统化的学到写作知识。实际情况就是其次，就算老师上了作文指导课，效果是大多是学生靠悟性提高能力，悟性深的就多悟出一些写作门道来，悟性浅的学生的作文写上十行八行，应付差事。时间久了，则造成害怕作文，厌恶作文，对作文失去兴趣，对作文产生畏难心理。
所以，一提到写作文，许多学生也会推三阻四。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水账，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。
深刻反省作文教学的弊端，我认为要想使作文教学获得全局性的突破，应把大力花在如何让我们的作文教学更有效上。
通过一年多来的研究，我得出指导学生写作的快速方法。
1、认真审题、立意。
审题是作文的基础，审好题，作文就成功了一半，因此不要节省时间，俗话说：磨刀不误砍柴工。作文的第一要求就是审好题。即：“忌偏题、离题、转换话题、或半偏题半离题。”否则，材料很多也只能是南辕北辙，出现下笔千言、离题万里令人叹惋的现象。立意首先要考虑“正确”。也就是说文章的主题要符合生活发展的客观规律，符合国家的政治原则，体现出积极向上的健康思想，忌片面、偏激、灰色等等。
2、快速地取材
⑴取材于课本、读本
在熟透义务教育小学语文读本的基础上，能将所学内容灵活运用于作文之中，举一反三，这样，就能避免搜肠刮肚地寻找素材，无谓的浪费时间。如：《狐狸和乌鸦》的故事开头，点明诱惑的危害，乌鸦正是抵挡不住狐狸夸它歌唱得好听的花言巧语的诱惑，才失去了嘴里的一片肉。
（2）取材于现实生活
文章的意义在于对现实生活的指导、警醒、鞭策等作用，而取材于现实生活的材料既丰富又鲜活。当然，取材的方式还很多，如从自然界中取材，从新闻中取材，等等操作起来方便又迅速就行。
（3）利用儿歌让学生快速掌握记事作文的技巧。
叙事作文口诀
叙事作文是基础，三段写法要牢记。
叙述方式有三种，顺叙倒叙和插叙。
顺叙记事容易学，起因经过和结果；{习作课题研究反思}.
开头交代四要素，时间地点和人物；
事件起因点明白，经过具体写出来；
结尾交代事结束，首尾内容要略写。
倒叙方法变化多，结果提前是妙着；
开头回忆多变化，结尾照应好处多。
中间具体叙述事，细节描写要有趣；
过渡照应衔接紧，线索清楚最要紧。
选材要选新鲜事，话语实在感情真；
话不在多而在精，事不在多而在新。{习作课题研究反思}.
一篇文章一主题，串串事例不离题；
层次分明条理清，详写略写心里明。
作文教学效果：
经过训练，学生已掌握了一套自己的写作方法，对作文不再有畏难情绪，能在40分钟内写出450字左右的文章，且写得不错，在最近一次的考试中，25分的作文，18分以上的占50%，18~15分之间的占20%，15~12分之间占20%，12分以下的只占10%，这小部分的同学存在巨大的潜力，相信经过努力，一定会迎头赶上。
通过进一年来的作文研究，我认为小学“新课程背景下小学生观察作文有效指导及阅读与写作”的研究，着力于“以人为本”，使大门紧闭的作文教学课堂射进了和煦的阳光。今日的作文课，一扫往日的愁眉苦脸，学生一个个仿佛小太阳，心情是那么的明朗、愉快、自由、开放，充满着朝气，作文成了孩子们生活的乐趣，焕发出它应有的强大生命力。
由于这一课题的具体实践时间不长，还有很多问题要在今后实践中不断解决。
篇二:《小学语文习作教学策略课题研究反思》
小学语文习作教学策略课题研究反思
章凤镇中心小学 郭艳东
2010年11月30日至2011年11月30日我参加了学校组织的小学语文教学策略课题研究。参加了本次课题研究后，我明白了在今后的习作教学中，教师要充分扮演好导演这个角色，要采用灵活多样的方法引导学生深入、准确地观察认识生活，激发学生展开想象和构思，鼓励求新，与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，放飞想象的翅膀，表现真实的自我，丰富他们的感受，培养良好的写作习惯。要善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。
在习作指导的时候，首先要激发学生的习作兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，这是很大的成功。其次是一定要从内容入手，主要解决写什么的问题，为学生打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透“怎么写”。在习作交流、汇报的过程中要指导学生看看习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面。此外，在习作指导中教师所提的指导要求要简明扼要。在习作指导的时候，教师还要反思——指导是否打开了学生的思路，是否解决了写什么的问题，这才更利于指导学生如何进行习作。
习作指导完成后，接下来就要对学生进行习作训练。怎样进行习
作训练呢？我也认为要从以下几方面加强训练：
1、让学生感受生活，训练学生从生活中寻找材料的能力
叶圣陶说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断泻出真实地文思之水来。”小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往在特定的环境中产生。如果学生缺少对生活的体验，或对所写的内容相关的生活不熟悉，或者淡忘，都会形成学生作文时的畏难情绪，写起来自然也就空洞无物了。因此，我们老师应该让学生感受体验生活。如何引导学生感受体验生活呢？我们要对学生进行习作训练，而学生的习作素材又太少，怎么办呢？我们就要去帮助学生获得更多习作的素材，以利于习作训练。 例如，老师们可以让学生走出课堂，为学生创设条件，丰富学生的生活，从生活中积累素材，让学生边实践体验，边储存信息，到写作文时信息库里材料多了，就不愁没有内容可写了。老师们要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物、人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。如，状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写；写人可从学校老师同学、邻居的大伯大妈写；记事可从家庭生活、课外活动取材。在他们的身边,常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。
2、读写结合，训练学生的语言文字表达能力
新课程标准强调“丰富语言积累”，希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。确实，只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，
写出好的文章来。鲁迅先生的经验便是如此，他说，“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”因此，我们在让学生进行习作训练的时候，就应该反思，我们是否做到了读写紧密结合，从而更有效地帮助学生提高语言文字表达能力。例如，要写好一篇关于秋天的习作，学生想不出好词佳句来，写出来的文章干巴巴的，语言非常平淡。我们知道，是因为学生平时好词佳句积累得太少了，因而，在习作训练中，我们就可以有针对性地事先让学生积累与本次习作有关的好词佳句，从而提高自身的语言文字的表达能力。
在学生的习作评价时要充分体现对写作主体的尊重，关注学生的兴趣和感受，站在学生的立场上思考他们的喜怒哀乐，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识。写作的功能目标是实际交流的需要，不是仅仅为了应付考试。不同条件下的说话、写作应有不同的目的，要根据不同的对象说话和写作，要追求交流的有效性。只有把握学生习作评价的新理念，客观科学地评价学生的写作水平，才能调动学生的写作欲望，提高学生的写作能力，为学生的终身发展打下良好基础。 总之，在习作教学中，教师要更好地创设教学情境，激发学生的习作兴趣，丰富习作素材，更好地指导学生修改习作，站在学生的立场评价他们的习作，才能为学生打开了习作的泉源，提高学生的习作水平。
篇三:《中学素质作文课题研究的实施与反思》
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中学素质作文课题研究的实施与反思
作者：梁鑫
来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第02期
中学素质作文训练研究与实施课题，充分体现了科学化、条理化、明确化的特点，其操作程序的六个环节——指导、积累、写作、评改、小结、补救易于把握、便于操作，充分体现了“功夫在课内，重点在课外”的特点，体现了“四个观念”和“四项原则”的特点，即学生主体观、教师主导观、全面参与观、速度效益观，主体参与原则、有序训练原则、及时反馈原则、激励评价原则。课题的研究与实施，有利于丰富学生的文化知识，培养学生的学习兴趣，激发学生的写作激情；有利于促使学生自主学习、主动发展；有利于提高学生听、说、读、写的能力，提高学生观察、分析、根据要求准确筛选信息的能力等综合素质。
在实施作文素质训练的过程中，有成功，也有失败；有经验，也有教训。
第一次作文训练完成之后，我顿时感到了危机，由于学生的个体差异，再加上又是实施作文素质训练的初级阶段，因而有诸多的学生不适应。例如，课堂作文限时15分钟，但大部分学生不能按时完成，更有甚者，竟然一节课的时间也完成不了或根本达不到训练的要求。这一境况不能不说是由于学生素质的差异所导致的。因此，应加强对学生写作的培养和训练，逐渐提高学生的作文素质和写作水平。
第一、加强学生阅读能力的培养
由于学生平时的阅读量太少，对知识和作文素材的积累也就不多，因此，抓好阅读教学是促进学生写作水平提高的重要途径和先决条件。义务教育教学大纲中明确指出：“阅读教学……能让学生获得更多知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”
随着学生年龄的增长，知识的不断增多，求知欲的增强，教师在促使他们学好课本知识的同时，还应指导他们广泛地、有选择性地阅读文质兼优的课外书籍，使学生在读书的同时，潜移默化地领悟和感知其中的写作方法和技巧，并能运用到自己的写作实践中去。这样，学生由读学写，读写结合，既能拓宽学生的阅读视野，又能学习书中的精华，积累知识，进而提高写作能力。
有这样一个作文题目《那一次，我真的哭了》，我在上作文课之前，就已经要求学生下去积累材料，可等到检查的时候，绝大多数学生说无材料可积累，导致这一次作文训练以失败而告终。究其原因，不能不说是由于学生手里无材料可阅，无作文、书刊可读，导致学生头脑中没有材料，写作文自然不会得心应手。鉴于这种情况，我建议每人捐出一本作文书给班上，同时我也把自己所有与写作有关的书籍都拿到了班上，充实作文素材的容量，让同学们能相互交流，积累更多的作文素材，便于课堂写作，提高作文水平和质量。就这样坚持了一年，效果十分明显。
篇四:《习作课题小结》
“体验式作文教学探微”课题阶段性小结
一、指导思想
写作能力是语文素养的综合体现。在第一阶段习作兴趣培养的基础上，从习作教学自身的规律出发，从学生习作的心理出发，从与时俱进的时代要求出发，重新审视过去习作教学的得与失，用更加体验的理念来指导我们的习作教学。以《语文课程标准》为要求，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提高学生的习作兴趣和习作水平。
二、工作要点
1.深入学习新课标、学习有关本课题方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念。
2.在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。
三、课题研究的措施
1.加强理论学习，每月召开一次课题例会，每学期组织一次集体理论学习。本学期，我校聘请本校特级教师湖北名师黄应征副校长作了专题讲座，讲座的专题是《小学作文的起步观》。这次讲座为我们的起步作文提供了很好的理论依据，指点了教师作文教学的迷津。
2.走出去，吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训，回校后，汇报、交流。并形成研修资料，供教师们交流学习。这学期10月份，我校选派课题组六名骨干教师参加了全国第五届作文教学论团活动，回校后六名教师在全校作了汇报交流，就基础起步作文的十大策略和“小学语文读后写”的要点作了介绍，更新了语文教师的教学理念，提高老师们的作文理论水平，丰富作文教学的经验。
3. 创建校文学社，出刊校刊，鼓励教师结集本班的优秀习作，创办班刊。有能力的学生可以为其出刊个人的作品集。为学生的习作{习作课题研究反思}.
提供发表交流的平台。同时利用课题研究的机会展示学校的特色，利用校刊的力量在学生家长中间，其他学校中间，社会上扩大影响力。
4. 在市教育网上，创办学校专门的作文博客文学社，把老师们的作文教学理论和心得以及学生的优秀作品，集中在博客里向外推销学校的品牌特色。
5.特色中培养学生的动手能力，让学生美化设计自己的作文内容和作文封皮，自己的作文自己做主。定期举行校级作文评比、班级作文比赛，评出优秀作文张贴在学校的宣传栏上，评出优秀设计，最佳编辑，多方面锻炼学生的能力。我校五年级开展优秀作文展评，展出了一批优秀的习作，提高了学生的作文素养，赢得了家长的好评。
四、课题取得的成绩和实效。
1、促进教师综合素质的发展
借新课程改革的东风，本课题的开展更新了教师的教育教学观念，有效促进了教师素质的全面提高，增强了教师的科研意识，树立了教师开发教学资源的意识，培养了资源开发的能力。部分青年教师学习制作课件，让现代化教学设备更好的服务于作文教学的改革。两年来，不少教师的作文教学设计、论文、教学案例在市级以上获奖或发表，唐想平、丁国应、万育的论文获市一等奖，李想风、王平、李志梅等获二等奖，在全市教师作文教学展示课上，杨玉荣老师、祁春鲜老师的作文指导课获得大家的一致好评。
2、培养学生习作兴趣，促进身心发展
体验式作文教学加强了习作训练与其他学科的联系，沟通了课堂内外、学校内外的联系，增加了学生语文实践的机会，拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，使学生想写、敢写、乐写。我校校园广播小记者人数在不断增加，今年已达56人，2年来学生在各种刊物上发表文章56篇，在湖北省三峡杯作文竞赛中获省级特等奖一人、大市级一等奖的达50余人、市级一等奖达30多人。
体验式作文教学解放学生的头脑和心灵，使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展，“作文”与“做人”和谐统一、共同发展。
五、体验式作文教学的几点反思
1、如何把握“体验”的度？
在本课题的研究过程中，我们也发现有的作文课貌似热闹体验，实际还是老师牵着学生的鼻子走，或者只有部分学生在课上唱主角，牵制了大部分学生的思维。还有的作文课则是“体验”到了另一个极端，学生作文随心所欲甚至是胡编乱造，而教师又不知如何引导。体验教学≠放任自由，放胆作文≠为所欲为，这是值得我们注意的问题。
2、如何解决新时期学生作文中的新问题？
实施体验式作文教学后，我们发现学生敢说真话了，能抒发真情实感了，但是从学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题，如学生人际交往中的困惑、焦虑，遭遇挫折时的悲观厌世情绪，还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不良心理。我们倡导学生说真话抒真情，但面对这种不良的“真情”，我们该如何疏导？新的时期，我们的作文教学面临着更多的任务：要教作文和做人，还要对学生进行心理辅导，使学生的人格达到和谐完美的发展。
吉林省基础教育校本科研“十二五”规划课题
《小学高年段综合训练作文教材的校本开发研究》
课题阶段研究总结
（2012.3—2012.7）
安图县第二实验小学 课题组
时间来去匆匆，一晃又是一个学期。课题“小学高年段综合训练作文教材的校本开发研究”从立项至今，已实验半年。回顾半年来的研究历程，虽然倍感艰辛，但每次领略到课题组成员在课堂实践中彰显的教学风采，着实便有“阳光总在风雨后”的欣慰感。下面，是我校
课题组在本学期课研中的进展情况。
一、以自编教材为载体，以课堂为阵地，以活动促提高，
课题组成员定期进对自编教材中的问题探讨，并且每人每学期至少上一节汇报交流课。本学期主要结合学校的“五课三研”活动开展，课题组教师都参加了本次活动。我们事先组织了集体备课活动，教师针对自编的作文教材开展讨论，形成了一份有价值的作文教案，并完善了作文教材。出课结束后，我们又组织了评课活动，主管领导朴主任为我们提出了宝贵的意见。
这次活动中，齐建娟老师的《仿写训练》让我们这些年轻教师学到了很多。齐老师注重阅读能力的培养，在课堂上引用大量的名句名段，如朱自清的《春》的开头，让学生接受名家的浸染。齐老师还善于抓住生活中的趣事来选材，学生写起来毫不费力，这种大量选材的方法极能开阔学生的视野，扩展学生的思路。
学期末，我们又组织了作文课题研讨课活动，每位课题教师都上了一节研讨课，课后大家在一起评课、研究教材，使我们的自编教材不断完善。
这次研讨课中，袁凤玲老师的那一节《那一次，我——》引得整个课堂笑声连连，我不禁在想，这还是作文课吗？孩子们不再讨厌作文了吗？袁老师在授课时以我们的自编教材为依托，善于抓住材料中的拓展进行思维的训练，再加上她幽默的语言、诙谐的话语，让作文课成了一节欢乐的课堂。刘海霞老师听了两节五年级的作文课，自己又上了一节六年级的课。在课后反思中我们觉得我们还欠缺许多，作
文不是简单的框架填充，而是有生命，有思想的，应该让学生拾级而上，逐步提高。还有我们的训练方式应生动、具体实施，而不是词语的堆积及简单的背诵，应让学生大量欣赏美文，名家名作，这样才能打开视野，拓展思维。
不管哪节课，都以“朴实、扎实”的课风，体现课堂教学的和谐，验证了我校这一课题的研究有了一个好的开端并逐渐走向成熟。{习作课题研究反思}.
二、以交流求共进
根据学校的要求，我们每周四开展集体备课活动，课题组教师借这个机会努力