【 – 写作指导】
篇一:《关于农村中学生作文现状的调查报告》
关于农村中学生作文现状的调查报告
旬阳县甘溪镇中心校 胡仁博
一、调查目的
“作文难、作文难，难于上青天！”这是农村中学生对写作文的普遍感受。而作文教学也是农村中学语文教师公认的难题。农村中学作文教学为何形成如此尴尬的局面？为了对农村中学作文教学进行深入的分析和反思，我对目前农村中学生作文现状做了一次详细的调查。
二、调查过程
调查时间：2011年7月
调查地点：甘溪镇初级中学
调查对象：甘溪镇初级中学50位中学生
研究方法：问卷调查法、座谈谈话法
结合实际设计调查题目：
1、你喜欢写作文吗？
A、喜欢 B、一般 C 、 不喜欢
2、你觉得的写作文的目的是什么？
A、 应对考试，获得高分
B 、展现自己非凡的才华
C、 展现自己的内心世界
3、写作时，面对作文题目的第一感觉是：
A、脑中空空，无从下笔
B、 稍作思索，便有“成竹在胸，一挥而就”。
4、你在写作时经常会出现“心中有，笔下无的”情况吗？
A 、经常出现 B 、偶尔出现 C、从来没有出现过
5、你在家参加劳动吗？
A、自觉帮家长干活 B、有时候干 C、很少干
6、你阅读的书籍多吗？
A 、非常大丰富 B 、单一的作文书 C 、很少读
7、你坚持写日记或周记吗？
A、 坚持每天写 B 、时写时断 C 、老师布置了才写
8、你喜欢什么样的作文批语？
A、多肯定优点，少些不足 B 、多指正不足，少些夸大的表扬
9、你喜欢老师评奖作文？还是同学之间互评？
A 、老师评讲为主，学生互评为辅
B 、同学互相评讲，老师作必要的指导
C 、老师评讲学生认真听讲
三、调查结果与分析
通过问卷调查统计结果如下：
1、学生喜欢写作占36%；不喜欢作文的占20%；有44%的的学生表示感觉一般。
2、有26%的学生觉得写作文是展现自己的内心世界；24%的学生觉得作文
是为了化展现自己的才华；50%的学生认为写作是为了应对考试。
3、有64%的学生认为面对作文题目会感到困难；36%的学生认为，写作别非难事。
4、有16%的学生自觉参加劳动；24%的学生有时帮家长干活；60%的学生在家很少干活。
5、有20%的学生阅读的书籍内容丰富，认为多一些读闲书杂书对自己的写作能力提高作用最大；80%的学生只有“满分作文”等单一的作文类书籍。 6、30%的学生坚持勤于练笔；46%的学生时断时续；34%的学生老师布置后才写。
7、作文评价方面有75%的学生渴望“赏识”,特别是得到老师的鼓励。并希望采用多样的评价方式。
以上调查结果中的表明：
1、农村中学作文没有摆脱应试教育的束缚，“考试”仍为作文的目标。 虽然随着新课改的不断推进，教师的教育教学观念也在不断地改变，但领导、家长、社会对教育教学的评价使教师和学生都无法摆脱应试教育的阴影，分数仍然是学生和教师的“命根”。因此学生是为了在考试中得高分而努力在平时提高自己的写作水平，教师也就围绕“考试”来训练学生的作文。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性。
2、学生缺乏生活的体验，缺乏情感的体验，因此感觉没东西可写。
随着计划生育的深入，农村的独生子女增多，即使不是独生子女，大多数家庭就是两个小孩。这些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃过苦，一定不能让 孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参加到劳动中去。学生脱离生产，脱离劳动，对生产生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。加上安全问题的高度关注，农村孩子基本也没有春游或其他社会实践活动。没有了对生活的体验和感悟，当然就无法表达。
3、学生的阅读量少，导致学生“心中有，笔下无”。
一是由于电视，网络的影响，学生在空余时间不是看电视就是玩游戏，不喜欢看书；二是学校的图书馆、阅览室没有真正符合学生阅读的书籍，也没有真正对学生开放过，学生阅读的书籍过于单一。试问缺乏了文学滋养的学生怎么能在自己的文章表现出优美的语句、引人入胜的语言？那么“内容空洞，语言苍白无力”就再也正常不过了。
4、作文教学单一的评价方式不利于培养学生写作的兴趣。
一般都是学生写的习作教师批改，并对学生的习作进行讲评。如出一辙的评价模式不仅不能激起学生写作的兴趣，反而是学生有厌烦的感觉。
四、反思与建议
通过调查分析，农村中学生作文现状必须引起我们的高度重视和深刻的反思，我们作为一名农村中学语文教师必须肩负起自己的责任，因此我根据调查结果提出以下建议:
1、改变观念，让作文成为学生心灵和生活的需要。
叶圣陶先生说“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”在我们的心目中要抛却“为考试得高分，把学生训练成作家等”观念，要解除学生作文的种种束缚，告诉他们：“真实”是作文的生命；作文就是“我手写我口”！只有让学生真正的敞开心扉，才能写出真情实感的作文，才能让学生觉得作文是因为自己心灵和生活的需要。
2、让学生走进生活，体验生活，感悟生活。
不少学生怕写作文，问他为什么怕，最普遍的回答是没有什么内容可写，对日常生活中的一些事情也缺乏正确的思想认识。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、走进社会生活，要从生活的源泉中汲取写作素材。写作源于作者对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者说是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动。因此，只有热爱生活，观察生活，感受生活，才能更好地表达生活。
3、为学生提供丰富的课外读物，积累语言词句和作文素材。
作为学校，应在力所能及的情况下，为学生课外阅读提供物质条件和时间保障。作为学生要在教师的引导下通过各种渠道，在长期的课内外阅读中积累优美词句，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
4、采用各种教学方法，激发学生写作的兴趣。
兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。因此老师要尽可能把作文同学生的自我需要结合起来。 首先教师要选择贴近学生生活的主题，课堂上创设贴近学生生活的交际情景，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实。比如：可以请学生们把班上的某个有个性的同学或某次有趣的活动写成作文给爸爸妈妈看；可以结合一些特殊的日子或一些活动，在学生经历了之后去写作；新年到了，请同学们互相写信，互致新年的祝福等。
其次是教师要指导学生学会细心观察。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，引导学生对周围熟悉的人和事物都要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
三是通过多样化的写作形式，让学生不拘一格的写作，随心所欲的表达。除了课堂作文，我们可以提倡学生写日记、随笔、读书笔记、小论文、小说甚至诗歌······只要能充分的表达学生内心的思想感情就行。
四是尽可能为学生作文提供发表的机会。这里说的发表，不一定是正式刊物上的发表，可以是在班上宣读（口头发表），也可以在班级日报上发表，还可以出班级“作文集”等。
五是让学生自批自改，教会学生的自改能力。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给学生引导和指点；该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，老师要打破传统的作文批改模式，采取多种多样的方式批改作文，或全班批，或轮流批；或教师批，或学生批
当然，要改变农村中学生作文的现状，非一朝一夕可以做到的。但只要我们积极地转变观念，积极地探索作文教学的方法，让学生有了源源不断的写作的“活水”，相信作文就一定会自然而然的从学生的心底流淌出来。
参考文献：
【1】李景阳主编，普通高等教育“十一五”国家级规划教材《语文教学论》，2007年12月第三版，陕西师范大学出版社。
【2】蒋军 孙晨曦，《农村中学作文教学的困惑与对策》，新浪博客，2009-04-25。
【3】张定远主编，《中国现当代名家作文论》，郑州文心出版社，2000年。
【4】苏立康主编，《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2003年。
篇二:《关于农村小学作文教学》
《关于农村小学作文教学“走向生活”的初步探索》
中 期 研 究 报 告
古冶区吕家坨第一小学 赵月 李晓芳
一、课题研究的背景
在十多年的农村语文教学中，我们认为作文教学一直是较难的议题，学生作文时，常有“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的现象。究其原因，一从学生因素看，学生缺乏生活体验。我校学生虽然生活在农村，却不用说去野外劳动，就连泥中玩耍、山上采花这些游戏也已不可能，他们过着的是“望着四角的天空，守着电视机”的生活，阅读面窄，缺乏真正的生活体验和感性认识。学生不会写作文，怕写作文，写成的作文大多是套话、空话。二从教师的教学方式看，与生活实际脱节，。教师依然遵循“教师讲——学生做”的课堂作文教学模式，教师对学生作文教学不够重视，没有从“写作能力是语文素养的综合体现”这一高度去认识写作，对作文教学不能提前谋划，对许多观察作文没有安排学生去体验。三从现行教材看，教材整体偏重阅读教学，作文教学被弱化。作文教学变成与世隔绝的封闭式作文技巧训练，达不到作文教学的目的。因而因地制宜，整合农村教学资源，让学生走进生活是农村小学作文教学的必由之路。{关于农忙的作文}.
二、解决问题的主要途径和方法
本课题研究主要在课堂常态下进行，采用文献研究法、资料搜集法、行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时与观察法、调查法、个案研究法等方法相结合。
1．现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生心理特点，作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等。
2．文献研究法：根据小学课程改革的方向，学习《小学语文新课程标准》；学习小学有效教学理论；听取和观看专家讲座，学习先进的教学经验，提升课题组成员的教学理念，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。
3、资料搜集法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
4．行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
5、经验总结法：
实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验。
6．个案研究法：树立优秀个人和优秀作文的典型，以点带面，达到整体推进的效果。
三、课题实施的现状分析
课题准备阶段，我课题组成员经过反复研讨磋商，进一步确定了课题研究的目的和意义，为了令我们的课题研究更能有的放矢，我们研读了大量相关书籍，如张中行的《我的作文教学革命》、王丞泰的《作文教学刍议》、向成勇的《作文教学要把“积累”关》、管建刚的《我的作文教学革命》、 (英)安东尼·海恩斯的《作文教学的100个绝招》、《以这样教作文—24位名师的小学作文教学经验》等，又通过网络学习了一些国外优秀的作文教学思想，从而使我的探索和研究有了一定的理论支撑，不仅限于实践操作的层面。
通过学习，我们发现“生活”与“儿童”之间是不可分割的，真正把作文的权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌。而作为农村小学，我们有自身特有的优势和劣势，鉴于诸多理论文献中对农村小学作文关注较少的现状，实践阶段我们把着眼点聚焦在“整合农村教学资源”上，鼓励学生“写乡村景”“抒自然情”。
1、开发农村作文资源，丰富学生的生活积累
生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生也不缺乏作文的素材。
（1）看农村新貌，激发梦想。农村田野中小麦、大豆、果树、棉花等各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点；农家如雨后春笋般拔地而起的楼房、庭院，是现代新农村的一道亮丽的风景线绚丽多彩的农村生活是孩子们的梦想之源，让学生作文中有花蕾绽放，有蝶儿起舞，有鱼儿戏水，有月儿弯弯在缤纷的世界里，学生会怀有许多美好的期待，用美妙的生活织成七彩的梦想。
（2）问村史家史，丰富情感。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日，了解并记录祖辈的过去，让人更加珍惜今天的幸福生活。农村挖井、修路、平地、造桥，都留下一个个感人的故事。通过走村串户，收集整理资料，作文材料的收集，丰富学生的情感体验。
（3）学农艺农技，交流思想。我们的学生，虽为农村子弟，却不识稼穑，在家中都是“小皇帝”“小公主”。因此，我们有计划地让他们拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。我们还因地制宜地利用学校的生态园，带领学生种植花草、耕耘田地、培育葡萄，体验葫芦从播种到收获的全过程在实践中，学生得到了真切的体验，并逐渐学会把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。
（4）寻农家之乐，陶冶个性。农村婚俗寿礼，买车造屋，庆贺，开业开路的规矩无不体现了农村特有的情趣。端午节、中秋节、春节、元宵节农民自有不同的庆贺方法。农村小学生采集下如此富有浓厚乡土气息的写作素材，哪愁写不出具有特色的文章？
2、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。
对于农村学生来讲，教师的指导对学生作文能力的形成和提高起着尤为重要的作用。教师只
有从学生实际出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，才可能培养农村学生写作的兴趣，最终形成写作能力。
（1）变“课堂作文”为“生活作文”。在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中，从“封闭式”作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容、灵活写作渠道、放宽文体要求”的“开放式”作文教学正道上来。
（2）变“形式指导”为“激活心灵”。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼。让学生乐于书面表达，让学生的作文不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌，这就需要老师们拨动学生心灵的琴弦，打开他们心灵的宝库，激活潜在的知识储备。
例如，一次，要写一篇题为《我想对你说》的作文，表达一下对亲人的爱与感激，教室里一片唏嘘之声，学生的表情是迷惘的，心态是麻木的，于是，我没有让学生马上动笔，而是先谈了自己作为女儿和母亲的不同心态和感受，使学生受到感染；而后我又引导学生打开了记忆的闸门，回忆一件件最触动心灵的往事，关注细节，交流情感：可昕流着泪叙述了抱怨妈妈只疼爱妹妹，把妈妈气哭后的悔恨，吕佳冰谈到妈妈为了锻炼她独立学习的能力很少管她，她从不理解到理解的心路历程；王伊琳回忆了做耳漏修复术时，妈妈的疼爱与付出，当她说道“我想哭，却不敢哭，因为我怕妈妈您更伤心；我知道妈妈您也想哭，却又拼命忍住，因为您担心年迈的奶奶承受不住”时，连很多男同学也留下了热泪。在这份浓浓的感动中，一篇篇饱含深情的文章一蹴而就，就连一直头疼无事可写的吕银宝也写出了一篇题为《我的奶奶是天使》的佳作。
3、多元评价，分层展示，体验成功快感
文章千古事，甘苦寸心知。写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果，当学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，要采取多种形式激励他们，让学生感受成功，促进学生全面发展。
（1）多元评价，激发习作热情
多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。
特级教师于永正曾说过，;准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与