【 – 写作指导】
篇一:《浅谈作文教学中的人格教育》
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浅谈作文教学中的人格教育
作者：张梅兰
来源：《速读·下旬》2014年第05期
摘 要：作文教学中应重视修养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。
关键词：作文教学；人格教育；方法
《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构，也就是健全人格的培养。
一、观察体验生活，培养学生的灵性和悟性
生活是创作的源泉，一方面我们要有意识地引导学生用他们的慧眼积极地去观察生活，用他们饱满的激情去体验生活，不断积累写作素材；另一方面也要有计划地指导学生多阅读中外名著、报刊杂志，多看新闻，多听讲座等，不断丰富社会阅历。
培养学生的灵性，就是要立足于直接生活和间接生活的基础上，培养学生的想象力和创造力，培养学生对生活的新鲜感。特级教师王栋生说过：缺乏想象力也就注定不会有创造力。对学生而言，每一次作文都是创造性的展示。学生的想象力和创造力，主要表现在观察和体验生活基础上的“发现”。如：从生长在石缝间的小树苗身上，发现其生命力的顽强；在自己做了一节课的老师之后，发现了老师这个职业真是辛苦而伟大。培养学生对事物的新鲜感，就是要让学生带着感情和想象去看待生活中的普通现象，如：“落红不是无情物，化作春泥更护花”，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
培养学生的悟性，就是要在学生敏锐的观察力形成之后，养成对生活的高度敏感。学生有了这种敏锐感，不仅能感受到生活的细节，而且能捕捉到其中有特点的、有美学趣味的东西，即在平凡、细微中发现有意味的独特体验来，如“登山则情满于山，观海则意溢于海”。学生有了对生活的灵性和悟性，就有了写作的主动性、独立性、选择性和创造性，就可以真实地描写生活，真切地表达自己的独特感悟，笔下的文就如泉水般汩汩而出，不必寻章摘句地东拼西凑，不必“为赋新词强说愁”地去写虚情假意。
二、树立正确的作文观，重视学生的人格教育
记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代
篇二:《谈小学作文教学中的人格教育》
谈小学作文教学中的人格教育
《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高,而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构,也就是健全人格的培养。
因此,小学作文教学中的健全学生人格教育无疑成为当务之急。
一、树立正确的作文观,重视学生的人格教育
学会写作的本领,等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要,对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的,并且终身受益。也许这就是作文教学的目的吧。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从这句对写作的要求来看,强调作文教学要贴近生活。所以我们在作文教学中,应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情,树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张小测试卷上,我看到了这样一篇文章:
一件令人讨厌的事
随着年龄的增长,我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常气恼、愤恨。
我姓邴,同学们常常说我:“大饼!大饼!哈哈……我要吃大饼”!同学们每次说完,我都会很不开心,也会找一个理由来安慰自己。在学校里,没有一个人会喜欢我,甚至都讥讽我。
还记得有一次,我匆匆地来到了学校,同学们正在教室里等着嘲笑我,我走进教室,他们就大喊:“哈哈……大饼!你家是卖烧饼的,明天给我们多带来几个,给我们尝一尝……”。我总是说:“我不是卖烧饼的,你们要吃,去小摊买,我家没有!”可能这样可以让我的心里会好受一点。我不知道我应该怎么办才好,只好遮盖起来。
为什么我会姓邴?为什么我会在这个学校里读书?为什么同学们不来安慰我反而讥讽我?
点评:说实话,该同学平时的作文并不怎么流畅,没想到这次的文章却能一气呵成。究其原因,这件事取之于他自身的生活积累,长时间的心理压力,产生了一吐
篇三:《浅谈作文教学中的人格教育》
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浅谈作文教学中的人格教育
作者：李家明
来源：《科教新时代》2013年第09期{关于人格证书的作文}.
【中图分类号】G367.88 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）09-0013-01
一、问题的背景
《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构，也就是健全人格的培养。
然而，直面小学作文教学的现状，似乎不是那么令人乐观。记得医学界的一位朋友有一次向我诉苦：“我的女儿每次作文都能得高分，可文章的内容几乎都是编造出来的，这真让我担忧。”仔细回顾，这样的现象在小学生中还真是大有人在。
二、现状分析
1.陈旧的作文观。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没，但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文成绩平平的学生更加困惑：作文好等于一切吗？新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。
2.陈旧的教师角色观。一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了“教师是学生个性的塑造者”“教师是学生的榜样”，也就忽视了教师本身在对学生进行人格教育中的影响。
3. 陈旧的作文训练。近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（1～2年级）→自由写（3～4年级）→学会写（5～6年级）→独立写（7～9年级）”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学，但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作
篇四:《作文教学要体现学生人格的培养》
作文教学要体现学生人格的培养
一、问题的背景
《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语
言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行
创造性表述的过程。”这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生
书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界
的建构，也就是健全人格的培养。
然而，直面小学作文教学的现状，似乎不是那么令人乐观。记得
医学界的一位朋友有一次向我诉苦：“我的女儿每次作文都能得高
分，可文章的内容几乎都是编造出来的，这真让我担忧。”仔细回
顾，这样的现象在小学生中还真是大有人在。笔下写的一个样，心
里想的是一个样；一面是过于敏感的自尊，一面是过于深沉的自
卑放眼孩子的发展，这种人格双重化的现象不能不令人担忧
啊。因此，小学作文教学中的健全学生人格教育无疑成为当务之急。
二、现状分析
1、陈旧的教师角色观
一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文
化科学知识的传递者。在人们的观念中，教师是真理的化身，是教
育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进
步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视
了“教师是学生个性的塑造者”“教师是学生的榜样”，也就忽视了
教师本身在对学生进行人格教育中的影响。
2、陈旧的作文训练
近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（1～2年级）
→自由写（3～4年级）→学会写（5～6年级）→独立写（7～9年
级）”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达
自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练
序列确实更科学，但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论
框架，至于具体如何操作依然是未知数。于是在具体的作文训练中，
出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立
意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要
讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平，令
广大小学生可望而不可及，对作文无形中产生了恐惧心理。强求学
生每天写一篇日记，甚至要求学生一个暑假交五、六十篇日记，学
生在老师的高压下，整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡，在紧
张和焦虑中度日。这不是在摧残孩子的身心健康吗？孩子的人格又
将向何处发展？
三、解决措施
1、树立正确的作文观，重视学生的人格教育
记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文，我想大概先得想想学生为什
么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随{关于人格证书的作文}.
时需要作文，所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要
义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知
识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是
不可或缺的，并且终身受益。也许这就是作文教学的目的吧。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出：“写作教学应贴近
学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热
爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教
学要贴近生活。所以我们在作文教学中，应竭力教育学生写真事、
说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张
小测试卷上，我看到了这样一篇文章：
《一件令人讨厌的事》
随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常
气恼、愤恨。
我叫邴建雷，同学们常常说我：“大饼！大饼！哈哈我要吃大
饼”！同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰
自己。在学校里，没有一个人会喜欢我，甚至都讥讽我。
还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲
笑我，我走进教室，他们就大喊：“哈哈大饼！你家是卖烧饼
的，明天给我们多带来几个，给我们尝一尝”。我总是说：“我{关于人格证书的作文}.
不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有！”可能这样可以
让我的心里会好受一点。我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起
来。
为什么我会姓邴？为什么我会在这个学校里读书？为什么同学们
不来安慰我反而讥讽我？
点评：说实话，该同学平时的作文并不怎么流畅，没想到这次的{关于人格证书的作文}.
文章却能一气呵成。究其原因，这件事取之于他自身的生活积累，
长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白
和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。笔者以此为契机，再次对学{关于人格证书的作文}.
生强调：作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧
密地结合在一起，真实就是美。{关于人格证书的作文}.
2、优化作文训练，发展学生的人格教育
（1）阅读中渗透写作，陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感
知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。
具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生
心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的
冲动，让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，
笔者在“日记数量”后的”日记情怀”板块中设计了这样一个问题：
“同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地
翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的
变化吗？那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么？
请从文章中找到依据。”随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感
染着学生，霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情：从气象学家
竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分；从气象学家
竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神；从气象学家竺可
桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风
（2）让作文成为载体，及时关注人格教育。每一篇作文都可以成
为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、
灵魂，教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常把自己放在
学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看
法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时
采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良适应、人格
双重倾向问题，以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。
篇五:《作文教学与人格培养》
作文教学与人格培养
作文教学是语文教育的重要组成部分，语文教育的基本任务和个性特点表现和落实在作文教学之中。作文的最大特点是用语言这一中介来表达作者的生活和情感，其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来，使学生语言表达能力的提高能切实地促使学生更好地做人和发展。因此，语文素质教育中的作文教学应将“人”和“文”有机统一起来，以做人为作文之本，用作文促进做人，使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。
一、作文与做人的关系
1、做人与作文在生命需求上的统一。需要是人的活动的出发点。“做人”与“作文”首先就在这个出发点上密切联系、相互统一。作文首先是生存的需要。人的生存总要经历各种世事，总有东西想要表白。作文既是人们生存的需要，也是展示人们生存状态的一种有效途径。作文又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存状态，离开了精神上的满足、愉悦与快乐则根本不可能。而每个人的满足、愉悦与快乐则必须建立在自我肯定和自我实现的基础之上，作文则是作者自我实现的一种手段。只有当作文成为表达自我和自我实现的一种方式之后，才能在抒发自己的情感、表述自己的生活时产生愉悦、欢快和满足之情，此时的作文便成了人生享受的真正需要。 进一步，作文还是发展的需要。发展创造是人类的生命需求中最高而又最重要的目标。
2、做人与作文在知、情、意、行上的统一。人为文之本，作文既是人的心理和意识素质的外化，又是人的一种特殊的生命行为。知、情、意、行是人的生命存在及其活动的几个十分重要的方面，相对集中地体现了人的生命存在的水平。;做人”与;作文”理应在知、情、意、行上相互统一。在;知”上的统一即与人所有的知识内涵的统一。人除了具有动物的生物特性外，还具有通过学习、观察、感受而获得知识，并在此基础上不断产生新的见解、思想、观念以及价值观、审美能力等。作文，是有知识的人的行为，既表现人的知识，又提炼和增进人的知识。作文水平也就随着;做人”进程而不断升迁。在;情”上的统一即与人的情感世界之间的统一。情感世界是人性、人的素质的最生动最集中的表现。作文也讲究一个;情”字，不管写什么内容，都要求有真情实感、美好情操。在;意”上的统一指的是与人的意志因素的统一。做人，不但追求智力的完善、情感的健康，而且同时培养着非智力因素，尤其是信心和意志力。人无志不立，这是一个人最终取得成功的前提条件。作文不仅表达和激励意志，同