【 – 写作指导】
篇一:《如何提高差生的作文水平》
如何提高差生的作文水平
小学生在作文过程中，常常会遇到很多障碍，其中有的是语文知识方面的障碍，有的是生活经验之类的障碍，还有的是心理方面的障碍等。许多老师在教学实践中都了解到，学生头脑中是有许多作文信息的，但到写作时却提取不出什么信息，以致作文时感到无文可写，特别是一些作文较差的同学。因此，要将差生的作文水平提高，我作了以下的几点尝试。
一、剖析原因，增强信心
信心是成功的内驱力，提高差生作文水平须从坚定信心入手，而正确归因，把作文差的原因归咎于差生的非智力因素，让其看到自己的潜在能力，则是激发信心的有效途径。为此，可以先让其欣赏评价过去一些学生转变后的优秀习作，为其产生差距感。接着让其说说自己作文差的原因。他们大多说自己的脑子笨，不是写作文的料，我不置可否，而是让他们先读过去差生的一二篇作文，这些作文一般文不通，句不顺。同一学生优劣作文的反差使他们惊叹不已。又让学生将自己自我评价较好的作文与刚阅读的差作文比较，这一比他们都觉得自己的作文并不太差，使他们产生希望感。最后，再让学生谈感受，使他们全都明白：不是自己的脑子笨，而是功夫没到家，写好作文是有希望的，但这希望只能建筑在勤奋的基础上。
二、显现光点诱发兴趣
要提高差生的作文水平，就要特别注重显现差生作文的闪光点，通过多种褒贬形式诱发他们的写作兴趣：①批语式，对差生作文沙
篇二:《关于差生的自述的作文》
关于差生的自述的作文 差生进行时 随着期中考的来临，在忙得焦头烂额之际，忽然想起抽屉里还有本漫画书在恭候我的大驾光临。我偶尔偷偷地看上几页，任凭老师在讲台上神采飞扬地讲，也照样“两耳不闻窗外事，双眼只看漫画书”。 和我一起“埋伏”的还有差生小A，只见小A东张西望，确定“安全”后便拿出漫画书津津有味地看了起来。没过一会儿，他的背部被拍一下。小A正看在兴头上，背部突然遭此一掌，把他的火气拍得蹿起了三尺高，以至于竟然忘了是在课堂上。小A腾空跃起，给对方来了一招霹雳掌。顿时，课堂秩序大乱。他住手一瞧，对方气得发红的脸立即变成了绿色。原来拍他的人正是数学老师，于是他很“荣幸”地被请到教室后面罚站。 好不容易熬到下课，差生们的每个细胞都活跃起来。而此时教室里如中地雷般伏倒了一片。原来优生们也抵不过睡意的侵袭，大吼一句“我也有懦弱的时候”，产生了近似“惊起一滩鸥鹭”的效果。 如果外面下着雨，差生们也毫不畏惧，淋着雨充个英雄，目的不是为了救美，而是为了让自己生病，然后在家休假，躲过第二天的考试（这是“自虐法”）。那时你们就可以看到一大群疯子大喊着：“让暴风雨来得更猛烈些吧！” 最终，差生们还是没有躲过考试。连题目都不知何意，只好把公式生搬硬套。我草草了结了卷子，抬头一看，优生们奋笔疾书，差生们则千姿百态，有的贼眉鼠眼瞄答案，有的窃窃私语对运算结果，有的还把公式抄在桌子上“师命诚可
贵，面子价更高；若为及格故，两者皆可抛！”在差生看来，这才是考试的“指导思想”。 试卷发下来，看着惨不忍睹的分数不断地刷新着屈辱纪录，这才捶胸顿足，仰天长叹：“神啊，救救我吧！” 家长会后，看着老爸铁青着脸回家，这预示着一场“暴力革命”即将到来。一阵气急败坏加劈头盖脸地教训后，老爸以绕口令的速度下达了一串命令：在期中考试之前，不许看电视，不许上，不许出去至此，我终于明白何为“高压政策”，何为“囚笼手段”。在长达l小时47分36秒的“口水洗礼”后，我幡然醒悟，决定洗心革面，可是拾起课本后，却不知道从何看起。
篇三:《关注差生的作文评讲课》
关注差生的作文评讲课
上次语文组安排今年的开课活动，我主动要求初三先开，因为后面要进行总复习了，没有时间开。而我们的微型课题——《培养学生互批互评作文的能力》今年又要结题，我要初三全组的老师都要会上作文评讲课，要有这方面的论文、随笔，几个小鬼头儿都要我先开，借口说做个示范，我说：“先开就先开”。
我反对公开课的作秀，去听了很多课，都明显地看出演练了多次的，毫无意义。我的课平时怎么上，开课也怎么上。我的作文评讲课是让学生评讲，更无须演练，如果平时不做，你演练也没用。可能会遇到我意想不到的问题。完不成任务也在意料之中。
这次我根据所学的写人记事的文章《藤野先生》《生命与和平相爱》出了一个半命题作文，“一个 的人”。根据我们所学写人的方法（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）来学着写人，要有抒情议论相结合。不能像小学生写的文章。
按惯例，作文写好后，互相批改。可我留下了三个人的文章。吴文杰的，开学一个周写两篇日记的作业都是拖欠，他的爸爸去年来了两次说他最怕写日记，每次都不愿写，写一篇文章要磨蹭很长时间。杨晓敏的，他是班上文章中句子最啰嗦的人，他的文章常常一句话要重复4-5次，在凑字数。高斯淇的，他理科成绩很好，怕文科，文章也从没写好过。我去把他们的作文复印下来，要全班都批。这次我的评讲课就不是平时的让他们推荐优秀文章，评讲好作文，而是换个内容——帮助同学写作文。我的公开课就让学生评讲这三篇作文。目的是提高他们的写作兴趣，帮助他们写好作文。我也想到了他们的自尊心问题，在批改前我就说出了我的用意，他们几个还好，还没有觉得伤了自己的面子。
我的流程设计是先回忆写人的一些技巧方法，让学生说。（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）再让他们明白我们的作文题中的填空是人物的性格，就是说人物的性格已经限定了，看文章是不是表现了这样的性格。请学生评讲从这个方面来评。具体到三篇文章，首先让学生说出文章的缺陷，再说文章的闪光点，最后对作者提建议和说鼓励的话。这三篇文章文章评完后，再读优秀的文章比较一下，最后读两篇他们这次批改作文的日记。
对比较差的文章，学生都能找出问题，什么字迹不工整，标点符号不会用，错字、掉字多，使人很难看懂，语句不通顺，用词不准确，修辞不恰当等，所以他们有话说，举手发言的人就很多。让他们先评吴文杰的《一个胆大的人》，第二个发言人成阳提出文章的第一件事不能表现胆大，就引起了了激烈的争论。最
后还是明了是一件表现胆大的事。有了争论，后面的讨论就更顺利了。他们有人批得很细，旁批很到位，我仅仅是组织者，插一些点拨的话。比如他们评到杨晓敏写人还不够具体生动时，我要他们回忆我们课文中印象最深的人，他们马上说出范进、胡屠夫、孔乙己、杨二嫂、闰土、菲利普夫妇等，这些人之所以给我们印象深，是因为作者刻画了他们的个性化的语言、动作。所以我们要学以致用。整节课轻松愉快，给作者说鼓励的话时，表现得很好。
但我的任务没有完成，他们关于吴文杰的选材的争论是我没想到的。所以第三篇文章还没评完时间到了。后面的比较就另外做了。这样的评讲，给批改中不细心的人，还批的不到位的人是很好的学习机会。对不会写文章的这几位更是教益很深。他们听了同学们的建议和鼓励后，当时就表示今后会好好写的。学生的日记记得更好。
吴文杰写道：昨天，我们班上了一节作文评讲课，老师把我和其他两位同学的作文复印下来评改。我们三个都极怕写作文，一写作文就头痛。
在评到材料能否反映我的文章主旨，同学们你说可以，他说不可以；你一句，我一句。我仔细听着他们的辩论，知道了我的题材还不怎么明显，以后选材要谨慎，要能突出主题，还要仔细的观察，仔细思索。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛（这是引用成阳送他的话）。以后，我要更加仔细，多看书，多品味其中的奥妙，也可以慢慢地写得更好，还要注意写作顺序，选好事例，一定可以让作文成为我的手下败将。
杨晓敏写道：
我听了老师和同学们对我的作文的评价，从中我认识到自己作文水平的不高和错别字太多。当我听到张晓敏对我的介绍时（其实是评他的语言啰嗦的太多），我彻底知道自己肚子的墨水不多和重复的句子太多，也导致了别人不想看我的作文。我保证一定要改正自己的错误，一定在家多看作文书，使我的作文水平提高。我相信我自己一定会将作文这道墙推倒，让作文成为我最好的朋友。
（杨晓敏昨天来给我说，他要另用一个本子，每天写一篇，让我批。孩子真的受到鼓舞了。我为有这样的效果由衷地高兴）
高思琪写道：
我听了老师和同学对我的作文评讲，让我知道了我作文的不好，我的作文总体来说就是墨水太少了，我想我要听同学们的建议，得多看点书，要多用那里面的优美词句。而且（滥用关联词）我不仅要看书，而且还得多写字，使我写错别字的机会变少，这样不会使同学或老师看不懂我的文章了。而且（又用）我在写作文时要多看看上面写的，使我的作文不在（再）啰嗦，使文路更加通顺，我的作文中也是死气沉沉的，也要在文章中加入点幽默感，使人读了有点乐意读下去，{关于差生的作文}.
而不是读了一点就不读下去了。
老师们的评价：
施：方法上给以指导，情感上给以鼓励；课上的实在、实用、实惠。
蔡：有一个地方前后矛盾，学生没有指出，老师也没补充。这堂课学生表现的却不错，分析的细致，说的都很到位，我们也跟着学，但学不会，我着急我的学生不会说，不会评。我的课该怎么上？
方：参插着平时所学的课文指导这一点很好。
梅：写人物老师能抓住表现人物的方法来指导，通过回忆学过的人物形象加深印象。学生在评时能够对人物形象、对词语的分析到位，学生的功底厚，说明平时抓得实在。
龚：学生的功夫深，说明平时抓的好，功到自然成。能使学生在轻松中学到东西。
袁：我们去学了半年，也学了生态理论，不知道课堂上怎么上，这节课都是学生自主的发现问题，讨论问题，是生态课。我知道了怎么上了。
蒋：朱老师能把差生的作文拿出来这样帮助他们，说明一视同仁，像母亲一样鼓励他们，有耐心。这点我很难做到，平时一看到不好的文章就不想看，我要学习这点。
丽：朱老师的课是一面镜子，我平时对作文方面做的太少了。
珊：能让学生发现问题，再分析问题，都是以学生为主。
耿总结：这堂课看出平时做得好，所以学生们分析都到位，这样的做法确实好，对差生的鼓励我们都觉得很感动，那几个孩子也深受感动。作文这样做，我们大家有了榜样，我们也要学着做。
我自己说：我的任务没有完成，估价错误，不该评三篇，我设计的还有读一篇优秀的作文作比较，并且读一两篇批后感受的日记，这样更有效果。学生的批后感受写的倒是蛮好。这次设计的评完给作者提一点建议或一句鼓励的话，这点我觉得很好，很成功。{关于差生的作文}.
其他同学的感受
批改后陈钊钧在日记中写到：
品一幅名画，可以愉悦你的心情；赏一首好歌，可以陶冶你的情操；读一篇美文，可以升华你的思想。可有谁知道，评一篇不好的文章，照样有收获，照样能提高作文水平。
这是一次新的尝试，大家一起批改中下等水平的作文。平时读惯了那流畅的句子，那优美的语言以及那高尚的情操，一下子读这三篇文章还真有点儿不习惯呢。在视觉上也有个冲击，使我难以下咽，不想再咬文嚼字下去。这儿就暴露了
一个注意点，我觉得经过这次批改，大家都会在写作时注意卷面的书写。其实多批改不好的作文比批改好文章好，因为那些好文章大多批改不出什么来，会一味地陶醉于动人的文字。而这些文章就不同，我可以从中发现许多小缺点，并不断自我完善，以此来发现我的问题，这样便可以提高写作水平，也形成善于发现问题及自我反省的习惯。
这次批改三篇作文，是我收获了很多。我发现在记叙文中，大家都一味地写事，而且没有深入细致的描写，这也正是我所缺乏的。现在看来，我觉得应该抓人物的特征来勾勒，有些动作虽短暂，不起眼的使人容易忘却，但往往那一个细节、哪一个不经意的是对人物的最好的描绘。环境描写也是烘托人物的一个不错的选择，可他们的文章中都没有出现类似的描写，这得靠细致的观察与细腻的心。在以后的写作中，为使记叙文更生动，我会更多加一些环境描写的。虽然这三篇文章有许多不足的地方，但也有我值得学习的地方。比如说那幽默的语言，就是我不擅长的；再说动词，有一篇你就用的形象贴切诙谐，能够突出主旨，抓住细节、动词，这也是我学习的——在批改中，我收获了很多，通过发现别人的缺点，来找出自己的不足，并改正，还可借鉴好的地方，真是一举两得。
评讲课后，她又写道：
发言对我来说就是个挑战，可况且还有那么多的老师的场合下举手，更是难以启齿，可看着大家激烈的讨论，我也不免心痒痒，终于我的手举起来了，我也融入了课堂。我收获了第一次举手没有紧张，虽然在众目睽睽之下，但以学生为主的氛围使我融入其中，想说什么就说什么，人我们自由发挥，与老师也感觉没有距离了。{关于差生的作文}.
我觉得蒋奕观察得十分细致，善于发现与思考。当我还在看表面现象时，他却挖掘到了文章事例的结构顺序，又一句不起眼的话语，指出了问题所在。我收获了——我将学会细致观察，事实动脑，善于发现并会改正问题。我知道了在帮他人批改作文时，也应谨慎，在斟酌之后再下笔，不放过一个问题，也不漏下一句佳言。{关于差生的作文}.
张晓敏指出了杨晓敏的缺点——不会写比喻句，想用比喻构成排比，可比喻没有一个是贴切的。这样会适得其反。这也给我提了个醒，比喻不可草草了事，我收获了——这次批改的教训，我将把排比比喻使用的更贴切得当，不滥用。
通过评吴文杰那篇作文，使我感到他的诙谐与幽默。大家赏析了他的贴切的动词，实用得当。我知道了该怎样赏析动词，亦知道了该如何用动词。有了这次评讲，我信心倍增，想爱你关心以后也能很好的描写细节。”
翟轶琳很真实地写道：
一开始，当老师让我们为他们指出缺点时，大家就立即进入状态，“我认为这个
事例不符合题目”“我认为符合，因为本文——”第一个人刚回答完问题，马上就有几只手举起来了，对他人的观点进行反驳，好一会儿才确定所选事例是符合题目的。我认为吴文杰的《一个胆大的人》中语言十分幽默，一些动词用的很好，我却没有改出此文的不足，在课上，蒋奕说所选事例前后有些矛盾，我才猛然发现，上文中写“再也不敢鲁莽了”，而下文又写了一件鲁莽的事，这不是在启示我做事要多动脑，不要被表面现象所迷惑，要仔细思考，才能找到好症结所在吗？这三篇文章中有两篇是较罗嗦的，启示我写好作文，语言要简洁精炼。
胡家俊写道
不评不知道，一评吓一跳，起初，我拿到作文时反复看了几遍，只找出了几个比喻句用得不是很恰当，还有一些漏字的问题，但是大家一评，真不敢相信，乱用关联词，段序不对，语言罗嗦等等。有相当多的问题，但我却一点也没发现，由此可以看出，我的作文也存在这么多问题。到了最后那些为了提高作文水平的建议，似乎也是在讲给我听的。这堂课下来我总结了几点对写作非常有帮助的
1.要学会观察，观察身边细小的事，通过细节描写才能把文章写的更加生动。2.要补充阅读量，会恰当的运用一些修辞手法来增添文章的色彩。3.要注意不要漏字，写错别字，字迹要工整。{关于差生的作文}.
蒋奕在评讲作文后写道：“如果说读一篇美文犹如品一杯香茗，那么读一篇有潜力的文章就如同照镜子，通过对照别人的失误，来发现自己的不足。
今天我们就上了一堂别开生面的作文课，打破了以往只评美文的传统，评了三篇有潜力的文章，虽然少了心灵上的享受，但同样也使人受益匪浅。”
篇四:《差生的心愿作文》
教室的后门又轻轻的开了，一位同学从他身边过去，走出教室。他真羡慕那些同学：每次考完试之后，老师就去找他们去谈话。到了初三，老师的心思已不再放在向他这样的学生身上，这使他感到很孤独，也很沮丧。自己平时很刻苦，可就是学不上去；但他还是希望老师有一天能给他面授机宜，使自己愚顽的脑袋开窍。
有一次，他去办公室想请老师帮助自己分析分析学习现状，老师正和两位同学谈笑风生。只见那两位同学眉舒颜开，一脸的自信。他悄悄地立在一旁，老师似乎看到了他。一会儿，上课铃响了，他揣着未了的心愿直奔教室。一路上，他心里十分难过，回到教室，他觉得同学们都用鄙夷的目光看着自己。他这时的心愿不是希望老师给他点石成金之法，而是真想地下有个洞，能让自己一头钻下去。{关于差生的作文}.
他用书遮着脸，悄悄地哭了，哭得很伤心，哭得思维有些乱。他希望老师给自己一块手帕，然后温和地对自己说一句：快把眼泪擦干，扬起风帆搏一搏；忽然间他又埋怨起父母，为什么不赐给他一个聪明的脑袋，也让老师，同学都来注视他。又一个晚自习，他正在看那一道道深奥的题目。忽然他发现一个影子正向他走来，他把眼睛悄悄地斜了斜，是老师！老师找我谈话了：果然，老师走到最后一排，在他身边停住了。然后轻轻地敲敲他面前正在看的书。他忽的从座位上弹了起来。老师一惊，然后示意他坐下，又敲敲他旁边的座位“xx怎么没来上课？”啊！老师原来不是找自己的。
篇五:《谈作文后进生写作训练的方法》
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谈作文后进生写作训练的方法
作者：陆建平
来源：《考试周刊》2013年第06期
摘 要： 针对作文后进生，应让他们大胆自由地表达，给他们科学的训练，让他们坚持不懈地努力，这样才能提高他们的写作水平。
关键词： 作文后进生 写作训练 自由表达 科学训练 坚持不懈
作文后进生如何走出低效，取得实效，一直是语文教师苦苦探索的课题。笔者从教20余年，在艰难探索中略有一点收获和思考。
一、让作文后进生大胆自由地表达
作文后进生的写作问题很多，一些教师往往忽视他们的实际情况，按统一标准去评判，将其作文改得面目全非，将他们批评得“体无完肤”。这样做一方面挫伤了作文后进生的写作兴趣，另一方面造成作文后进生产生心理阴影，使其今后因害怕而无从下手或不知所云。作文是心灵对生活的感受和感悟，不同阅历、不同知识、不同兴趣的人有不同的表达是极其自然正常之事。作文后进生的水平决定了他作文的表达，也就是说作文后进生有属于他自己的写作表达，教师不能用一个标准，将其一棍子打死。正确的方法是：一开始，教师应让他们大胆自由地去写，想写什么就写什么，写成怎样就怎样，不要过多地干涉。当他写作的量达到一定程度时，他自己慢慢也会有感受和感悟；而一旦有了一定的感受和感悟，他的习作热情便会高涨起来。这时，教师再适时适度地进行点拨，效果就会比较好。教师在作文教学中可以这样做：初一第一学期，让每位学生写日记，完全是自由写，写一件事可以，写一片景可以，写一段心理、一个动作、一点感想也可以。这样，一个学期下来，他们写了几十篇日记，有了一定的积累，也就有了一定的写作底子；第二学期，教师再布置有要求的作文，并进行一定的指导，其作文水平自然有一定的提高。
二、指导作文后进生进行科学的训练
不少语文教师在指导作文后进生写作时，苦无良方。其实，作文后进生的写作可首先从写片断训练开始。如练习写景，练习写动作、神态和心理，练习写联想、想象，练习写内心感受，练习写抒情、论文等，练习中让作文后进生与优美范文对照，寻找差距，并进行仿写，必要时对优美范文进行诵读和背诵。其次，重写作文。一是对某一段进行重写。教师可以根据作文后进生写作中存在的问题，在作文批改时指出，并就某一段进行修改，写出300字左右的修改内容，再让作文后进生根据教师的修改重写一遍，这种方法很具针对性。二是对某一篇进行重写。将作文后进生的作文打印（为保护其隐私，不具名）出来，分发给全班学生，让学生课后对作文进行修改。然后，利用一堂课时间，全班同学在教师的指导下进行交流，将问题逐一列出并作修改，将修改意见写在黑板上，达成一致后，请全班同学就此文写一篇修改文，再将
篇六:《后进生作文辅导》
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后进生作文辅导
作者：陈韩英
来源：《东方教育》2014年第01期
【摘要】作文后进生的辅导是困扰着许多语文老师的一个长久性问题，后进生作文写不好的最主要原因往往在于缺乏写作的自信心。针对这一问题，笔者根据几年来的教学实践总结出较为有效的几个方法：1、以固定结构来引导写作2、鼓励模仿3、坚持面批。本文将结合具体案例加以阐述。
【关键词】作文；后进生；固定结构；模仿；面批
如何提高学生的写作水平，是语文教学中的重要一环，而如何提高后进生的写作水平，往往令老师们头痛不已。数年来的作文教学，笔者发现，尽管作文后进生的形成原因是多