【 – 写作指导】
篇一:《潜心研读 厚积薄发》
潜心研读 厚积薄发
——浅谈阅读教学与写作
北安市健康小学 王丽娜
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间是一种吸收与释放，相辅相成的对应关系。但在教学中还存在仅重视阅读经验的积累，而忽视写作技能的训练，或者习作训练中没有阅读期待，学生无法把从阅读中所学的遣词造句、谋篇布局随笔迁移到自己的习作中去的现象。那么，如何使阅读更好地为写作服务呢？我认为应做到以下几点：
一、品读感悟，沉淀积累
阅读教学具有很强的实践性，是学生形成语文能力的基本途径。学生只有亲自品尝到“梨子的滋味”，才能将平面的语言内化为自己的语言，并从中受到潜移默化的感染熏陶。阅读教学应把学生的读书活动贯穿于教学的全过程。我们要善于把阅读变为“悦读”，做到目随文走，情随文流，与之对话，与之交流。透过平面的语言文字，一遍一遍、含情脉脉地朗读它，读出形、读出情、读出理、读出神。
读的过程就是积累的过程。这里积累的不仅是字词句语感、语言表达的经验、语言素材、更有作者的思考方法、价值观、生活态度、表达方式等等。这其中的一些不是在小学阶段学了就能模仿的，是一个长期的沉淀、积累、领悟的过程。古人说的厚积薄发正是这个道理。读得多，表达起来才能游刃有余，但这是一个动态的、潜移默化的、循序渐进的过程。我们不能指望一个单元的课文学下来，学生就能在习作中收到立竿见影的效果，那是急功近利的，是违背规律的。
阅读教学应该在学生的精神世界里留下形象，留下情感，留下语言。我们期望这样一种教学境界：当学生在看到一段语言文字的时候，他的头脑能再现一种视像；当学生眼前出现某一个视像的时候，他头脑当中能显现出相应的文字。而想像，就是丰富语言视像、再现作品内容的“绿色通道”；通过想像，可
以听到语言的声音，辨别语言的色彩，触摸语言的温度。
请看一位特级教师在《二泉映月》中的一个语段教学：
“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”
师：同学们，阿炳生活的时代离我们很远。但是我们可以用自己的想象，用自己的心灵走进阿炳的那个时代，走进阿炳的生活。也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？把你看到的最真切的那一幅画面写下来。
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
生：
师：是啊，你们看到，你们听到，你们感受到的，那全是阿炳的一段坎坷经历啊当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊一起读
（引导学生一次一次地读这一段，总共读了7次。）
在这个令人拍案叫绝的教学片断中，这位老师让学生围绕“坎坷”想象画面，让语言文字在学生头脑中折射出视像，让学生有效地走进了旧社会的悲惨世界，感受阿炳的坎坷生活。这时学生头脑中产生的视像是有生命的，是可以叠加、延伸的。然后再让孩子们用语言表达着自己的感悟，用诵读展示对语言的融会。这时饱含深情的诵读，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，读出
了对阿炳命运的万分感慨，读出了语言和意韵融合的视像，读成了学生语言世界中的一个个鲜活的元素。
二、崇尚对话，激发灵感
在阅读教学中，师生只有进行有效的对话，才能真正地引导，走进心灵，才能彼此接纳，彼此造就。在阅读教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话过程实现着多种视界的沟通、汇聚和融合：来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被唤醒与激活，各自生成自己的认知与知识。在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。叶圣陶先生在他的论著中曾强调指出：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。” 其实,每一个汉字都有浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵。教学中不应是理性、枯燥地去分析词条的意思，而是要教学中通过有效对话，引导学生在具体语境中，体味词语的细微差别，推敲用词的精妙，感知词语的鲜明形像，这样才能达到像维果斯基所说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
例如，一位老师在上老舍先生的《猫》一课时，对“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒“这句中“蹭”一词的咀嚼玩味，开掘了词语丰富的表像空间。
师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。
生1：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。
生2：我也有这种感觉，就是猫好像不再温柔可亲了。
生3：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。
生4：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。
生5：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？
生6：蹭出了可爱。猫的样子实在是太可爱了。
生7：蹭出了友谊。
生8：蹭出了顽皮。
生9：蹭出了它的天真活泼。
生10：蹭出了乖巧。
生11：蹭出了相互之间的感情。
师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。
一个简简单单的“蹭”字，一个简简单单的动作描写，在老师的点拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。本是一个平面的汉字，在学生多元的、个性化的、充满诗意的感悟下，它的表象一下子就丰满起来。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》里指出：“学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！让学生应当成为‘词的音乐家’”。这位老师努力开掘“蹭”字丰富的表像，揣摩体味、含英咀华、不正是引领学生走向“词的音乐”吗？
写作的灵感同样也是在对话中生成的。学生没有材料可写，主要是没有一定的观察和积累，没有一定的情感积蓄。通过教师适当的牵引，可以引发他们的话题；由于对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中唤醒了种种个性体验；同时，对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于同伴之间的互动——通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深入地认识事物的现象与本质。这样，对话中就自然地找到了作文的灵感。
三、随文练笔，笔下生花
在阅读教学中，很多教师把朗读贯穿教学过程的始终，做到读中有悟，以悟促读。但这样的阅读教学只算完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以
致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解，感想说出来或者写出来，这才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程，所以利用阅读教学中的随文练笔提高学生写作能力是很好的途径。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？我认为在课堂教学中要经常穿插写的训练，而且阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，应使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充。我们只有以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，才能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，促进写作能力的提高。
阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。有道是：拳不离手，曲不离口。学生要提高习作能力，仅靠每学期几篇计划作文是不够的。坚持写“小练笔”，“大作文”必有显著提高。
总之，教师必须在阅读教学中，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为提高习作的自觉行动。
北安市健康小学 王丽娜 电话：13945742661
篇二:《郴州市中考满分作文-我依然选择潜行》{关于潜心的作文}.
我依然选择前行
撑一竿竹篱，在潺潺的溪水中前行，两岸缤纷的桃花飘成了粉红的雪。
我忘怀了自己，登上水尽头的那座山，爬进小洞，来到了这人间仙境。
阳光透过蔚蓝的天空，照耀着这丰腆的土地，清澈的湖水抚媚地环绕着村庄，青山的影子便荡漾在水波里。还有高大的桑树，青翠的竹子护着整齐的房屋。狗儿欢跳的身影，勾起了孩子微笑的嘴角。
我呆呆地站着，看着这被幸福、和平所笼罩的村庄，竟潜然泪下。面前的是安乐和富足，身后的是喧嚣与苦难。
眼前的这一切都在抚慰着我的心灵。桃源人盛情的邀请使我心动，留下来吧，这里只有宁静、富足，这是人间的天堂。
几天的生活让我迷恋，但我依然决定离开。在朝霞染红天空的时候，我踏上小船，轻轻地点下竹篱。小溪溅起的浪花仿佛是轻轻的叹息，沾衣的桃花想挽留我离去的身影。 我知道，我的世界不是天堂，但在这里，我会忘记幸福，忘记追求与梦想。
桃花源是不需要梦想与憧憬的，几千年的平静拒绝了尘世的纷扰喧嚣，甜甜的田园气息便麻醉了人们的思想。
或许小国寡民、与世无争是一种幸福，然而没有梦想的推动，文明也就永远停滞。 我知道，我留在这桃源仙境，便失去了梦想，失去了存在的价值；我也知道，我的世界还有许多不足，许多丑陋，而我不是振臂一呼应者云集的英雄，不能使自己的世界涤荡污浊。但我依然选择前行，不管未来怎样，辉煌抑或平淡，我依然前行。我的梦想、流动着斑斓的色彩，我想用微薄的力量使我的世界少一份丑陋，多一份美好。
满分理由：
本文从陶渊明的《桃花源记》演义而来。偶入桃花源的武陵人为何会离开这人问仙境呢？原文并没有交代，小作者却根据自己对生活的理解给出了答案，使文章显得新颖而不轻浮，深刻而不呆板。文章使用第一人称，细腻地刻画了人物剧烈的思想斗争，借此表达了自己对生活的认识：与世无争的幸福会让自己失去梦想，失去人生的价值；现实生活虽有不足，自己能力虽然有限，但只要尽力去做，却能使“世界少一份丑陋，多一份美好”。作为一个初中毕业生，对社会能有这样清醒的认识，确实让人敬佩。其思想深度无疑是本文最大的亮点。
篇三:《立字立人潜心治学》
立字立人 潜心治学
——库车县林基路小学汉语学校教研活动
3月19日下午，林基路小学汉语学校举办语文、数学教师素养大赛第二关——青年教师粉笔字书写比赛。参赛对象为学校40岁以下青年教师。由于参赛学科不同，语文组比赛地点安排在阶梯教室，数学组比赛地点安排在多媒体教室。
为积极稳妥地组织好本次比赛，开学初，学校就动员、宣传、组织青年教师每天练习粉笔字，并在年级组内进行点评。
比赛开始，在规定时间内,参赛教师们一笔一划、工整有力地在黑板上尽情展示着各自鲜明的板书个性，努力发挥最优水平。不一会儿，一行行美观的粉笔字跃然黑板上。都说书法可以陶冶性情，粉笔字作为教师职业的特殊要求，写好了，能给学生以美的享受。相反，则会给学生不好的印象，直接影响教学效果和教师的威望。教师们在繁忙之余聚集一起，切磋书艺，以书作乐，实属一件快事。与此同时，评委们从书写的美观、运笔是否流畅等方面对参赛作品进行了认真的评审。
这次比赛，展现的不仅仅是林基路小学汉语学校教师们的书写才艺，更展现了学校潜心治学的工作作风。要知道，教师奉献给学生的不仅是科学理论知识，还应有丰富的情感和美。愿每一位教师能通过自己的一手漂亮的板书向学生传授知识、传递美。
篇四:《关于作文》
1、阅读下面材料，按要求作文。
你不能改变容貌，但你可以展现笑容。 你不能左右天气，但你可以改变心情。
你不能预知明天，但你可以把握今天。你不能决定生命的长度，但你可以拓宽它的宽度。
这段话对你有什么启发？能引发你怎样的联想？请依据材料中的一句话或几句话，确定中心，写一篇文章，不少于500字。
（2002年江苏南京市中考作文题）
2、这里有美丽的自然风光，这里有丰富的人文景观；这里有温暖关爱，这里有友谊信任，这里有拼搏进取；我们的生活、我们的周围充满了阳光雨露，充满了亲情友情，充满了合作竞争。
请你根据提示所提供的内容，选取其中的一个方面或将几个方面有机的联系起来，自拟题目作文。
（2003年湖南长沙中考作文题）
3、阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。
当幼鹰到足够大的时候，鹰妈妈便把巢穴里松软的铺垫全部扔出去，这样，幼鹰们就被树枝上的会刺扎到，不得不爬到巢穴的边缘。而此时，鹰妈妈就把它们从巢穴的边缘赶下去。当这些幼鹰开始坠向谷底时，它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己继续下落。最后，它们的性命保住了，因为它们掌握了作为一只鹰必须具备的最基本的本领－－飞翔！
（2004年河北省中考作文题）
【优秀例文】
1、2003年湖南长沙中考优秀作文
风雨中，我伤害过不该伤害的人
一考生
有人说，人一生下来就开始透支母亲的生命。可我一生下来就是为了报复父亲。我永远不会忘记他和妈妈离婚的情景。判决时，我最终还选择了父亲，我要让他难过一辈子。没过多久，父亲又结婚了，这更加深了我对他的仇恨。
虽然继母总是竭力地想讨好我，我却从来没有对他笑过一次。父亲常被我气得青筋暴起，每每这个时候，我的心里总会燃起一丝可怕的喜悦。几年后，他们有了自己的小孩，不过他只是个病秧子，三天两头得送医院，我经常半夜醒来，看见父亲开车送弟弟去医院，继母在门前鬼哭狼嚎的场面，我变成了一个麻木的观众，没有一丝担心。
那天，我接到了重点中学的通知书，这是我十几年来除了报复父亲之外最大的心愿了。回到家，我把通知书朝桌上一扔，“我考上重点中学了，明天报到，先交三千！”父亲拿过通知书，眼角稍微扬一下，但马上又恢复了沉重。我知道，这几年来，弟弟的病几乎花光了家里所有的积蓄。但我是无论如何都不会放弃的，只见父亲慢慢地起身，来回地踱着，最后他下决心，走到继母面前说：“小伟的病要治，萌子的书也要读”。“家里就剩这三千了，医生说小伟随时可能要动手术，这钱可不能用啊！”继母哭着说。“可咱也不能误了萌子的前程啊！”说完这话，父亲冲出了家门。看着这一切，我有了一点心酸。
第二天，医院来通知说，弟弟可能不行了，要我们有心理准备，那一刻，我第一次有了一丝震撼，那一天，我怀着一颗惭愧的心看了弟弟一眼，是分别后的第一眼，也是最后一眼。
我去重点中学的前一晚，父亲把我叫进了他的房间，语重心长地说：“萌萌，其实我不是你生父，当初他抛弃了你们母女俩，我为了保住你母亲的名声才跟她结婚的，我们约好等你长大一点后再离婚，没想到你当初选择了跟我”
这番话犹如晴天霹雳，我怎能相信自己一直报复的父亲，居然是我最大的恩人，是一个与我毫不相干却白白养了我十几年的人看着眼前未老先衰的父亲，我的那些仇恨变得不堪一击了，我扑进父亲的怀里，大声哭着说：“爸，我对不起你！”父亲拍了拍我说：“父亲是永远不会责怪自己的儿女的！”
原来，这十几年我白活了。只有今天，才真正找到了自我。
佳作探胜：“这里有温暖关爱；我们的生活、我们的周围充满了阳光雨露，充满了亲情友情，充满了合作竞争”，本文让读者更深地体会到这一点。作者围绕材料所包含的中心，叙述了一个家庭生活故事，将两代人的情感冲突置于矛盾之中，有力地揭示了所要表达的主题。平铺直叙地写父爱，写亲情，难于写出真正的父爱和亲情，而本文作者通过运用对比和误会的笔法来传达这种情感矛盾，尤为深刻而且让人怦然心动，白居易说“感人心者，莫先乎情”，可以说本文最大的优点就是谈真感受、诉真感情。
2、2004年河北省中考优秀作文
伴着“痛”的爱
一考生
我是一个农村的孩子。打记事起，我爹曾多次对我说，农村