【 – 写作指导】
篇一:《活力作文策略》
“活力作文” 让习作之花绽放枝头
——高密市夏庄中学
一、课题的提出
作文在语文教学中起着举足轻重的作用。目前，广大语文教育工作者殚精竭虑，探索出了许多提升作文教学效率的策略与方法，但是毋庸置疑，我们的作文教学仍旧处在“少、差、慢、费”的困境中。我认为目前作文教学的研究还不够深入，学生的写作水平还滞留在较低的水平上，与我们所期待的效果还有相当大的差距。诸多老师包括我自己也还是头顶着新课改的光环但却依然蹒跚走着老路，平时教学生读读课外书，写写日记，搞几个活动让学生练练笔等，甚至有时候为了应付考试，不得不让学生背背优秀作文，可是结果并不令我们自己满意，教师费劲心思，学生却在我们的操练中渐渐失去了灵性，变得比较麻木。老师要求学生写作文，学生只能唉声叹气，但为了完成老师的任务，不得不硬着头皮，东扯西拉，胡编乱造。学生写作水平低下已经成了不争的事实，这不能不引起我们每一位语文教育工作者的重视和思考。在新的课程理论的指导下,传统的教学方式已不再适应现代教学了。“一切以学生的发展为本”的教学观念迅速让习作课堂活了起来。师生情谊浓浓,关系融洽，气氛和谐，呈现师生之间、同学之间互动的富有活力的局面。而如何让我们的写作课堂焕发出勃勃生机，呈现出学生愿写、乐写的良好局面，这是摆在我们每一名语文教育工作者面前的严峻课题。
夏庄镇地处农村，大部分老师具有应试思想，平日作文课流于形式，效果更可想而知了！考试时阅卷教师往往缩小作文分数差距，导致教师
和学生对写作产生了幻觉，认为平时不重视作文，考场上依旧会取得理想的成绩。久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。于是自2012年9月以来，我校进行了《“活力作文”让习作之花绽放枝头》这一语文课题的实践研究，摸索出一条切实可行的农村中学生“活力作文”教学之路，赋予作文教学以新的灵性，具有一定的现实意义。
二、理论依据
本课题在研究过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重操作功能。实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除初中生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在研究过程中，实验教师坚持以下三个开放的思想：
首先，教师的作文教学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作的源泉。
其次，作文内容开放。提倡学生“我以我眼看世界”，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作教学中，教师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织
过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。在习作体裁上不拘一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种意见的议论文；介绍、说明事物的说明文等都可以采用。此外，语文教师不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写日记、周记，记读书笔记，编辑作文选等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
再次，训练角度开放。在教学中老师们独辟新径，从初一开始，教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生“我以我口说我心”。初二、初三的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。
从总体上看活力作文教学解决了初中生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为了习作的主人。
三、课题的界定
活力作文有别于封闭僵化的传统作文。活力作文教学从广义上理解，可以看成是大课堂作文，即习作不仅在课堂上，也可以通过课外包括文学练笔、习作发表等来进行。
活力作文教学在狭义上可以从学校课堂教学来说，从课堂教学题材
来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；从课堂师生关系来说，它要求教师既是指导者，更是参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。活力作文教学可以体现在目标、内容、手段、方法、反馈、评价上开放，也可以体现在题材、体裁，时间、空间上的开放，使作文教学形成一种自由开放，整体发展的机制。
初中作文教学应尊重个性、展示个性、塑造个性。作文教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。教材的改革远远滞后于时代迅猛发展的步伐。因此教师大胆地改革写作教材，实施二次开发，使我们的课堂永远跳动着新时代的脉搏。活力作文教学着力消除学生的从众心理，消灭千人一面、千篇一律的现代八股。由于写作内容自由、表情达意自由、表现形式自由，远离规矩，充满超越，学生“我手写我心，我手写我口”，还原了习作“童心、童语、童真”的正宗本色，展示个性，富有鲜活气息的优秀习作将脱颖而出。创新思维是个性的集中表现。创新性是活力作文教学的核心。
活力作文教学以课堂为中心，从时间上说是前后辐射；从空间上来说是从校内向校外、家庭、社会辐射；从内容上来说是从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是和封闭式教学的显著不同点。
语文教学是母语教学，写作实质上是用母语对自己的思想与生活进行书面表述。它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的
需要出发，从学生的交流出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话。学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力。
四、课题的研究方法
活力作文教学要求教师要从学生的年龄特点出发，贴近学生生活实际，结合学生的知识水平，遵循学生的认知规律，精心设计教学，寓教于活动中。活力作文教学要求语文教师在作文教学中紧跟时代，密切联系生活实际，做到“五结合”：即作文与做人相结合；小作文与大作文相结合；课内习作与课外练笔相结合；教师批改与学生批改相结合；教师详批与略批相结合。
1、行动研究法：
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学模式，这是本课题研究的最重要方法。
2、实验研究法：在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。
3、个案研究法：主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一次教学研讨等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
4、文献资料法作为学习理论、收集信息的主要方法。通过资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查
篇二:《活力老师(800字)作文》
精选作文:活力老师(800字)作文 窗外，朵朵白云荡漾在天际，多么轻松，悠闲，殊
不知，在他们的背后隐藏了多少血和泪。一朵洁白的云微笑着从天际飘来，我也对他微微一
笑，那是您吗？老师。 当我第一眼看到您的时候，那魁梧的身材，矫健的步伐着实让我
吃了一惊，再仔细打量一番，你会发现，其实那些丝丝缕缕的条纹儿，早已爬上了他的脸庞，
然而，那彩虹般耀眼的嘴唇却总是咧着，不停地向上扬着，由这一点开始弥漫到全身，散发
出一种惊人的活力！ 他有用不完的精力让我沉浸在他打造的数学王国里，而他却在一节
又一节的狂轰滥炸的数学课上乐此不疲。 瞧！在那熟悉的教室里又爆发出诱人的笑声。
原来，在学习两数和（差）的完全平方公式时，他为了使我们更好地认识中间项的要点，再{关于活力的作文}.
次耍出了他的绝招之语出惊人。只见他扬起嘴角，毫无遮拦地露出洁白的牙齿，嘿嘿地笑着
说：嘿！你们看，这就是个肚子嘛！还是两倍的肚子呢！他顺势摸了摸自己那扁扁的肚子，
一些调皮蛋就咯咯地笑了起来，我也忍不住提了提嘴唇，却没敢笑出声来，老师得意地看了
看那几个小调皮蛋，还不忘补上一句，嘿！就是这样啊！有头，有尾&&他一边说着，一边不
断比划着自己的头和脚，随即又抚了抚自己的肚子，指着黑板上的中间项，带着独具匠心的
口音说：哎，还有两倍的大肚子哟！千万别忘了两倍哦！话音刚落，全场立刻哄堂大笑，我
终于也忍不住放出了口中的音符，碎碎的笑声却有排山倒海般的气势。他也童心未泯似的，
和着我们笑了起来，那两边的嘴角高高地扬起，几乎赶得上笔挺的鼻子老兄了。 当然，
这还只是冰山一角，他不仅新鲜的名词变幻无穷，风趣的动作也毫不逊色。更让人叹服的是
他的敬业精神，他身为一位老教授，十几年的默默无闻，却还依然坚持着眉头认真备课，并
且每次上课都会带给我们别样的微笑，他说：老师笑了，同学们才会笑，这样的课堂才会有
趣！ 是呀！在别人眼中，他是我们所深深敬仰的教室中的佼佼者，但在我们的心中，他
却像位大哥哥，每天在与我们戏闹，愿您的青春活力永驻！初二:紫现
篇一：活力作文策略
“活力作文” 让习作之花绽放枝头
——高密市夏庄中学
一、课题的提出
作文在语文教学中
起着举足轻重的作用。目前，广大语文教育工作者殚精竭虑，探索出了许多提升作文教学效
率的策略与方法，但是毋庸置疑，我们的作文教学仍旧处在“少、差、慢、费”的困境中。
我认为目前作文教学的研究还不够深入，学生的写作水平还滞留在较低的水平上，与我们所
期待的效果还有相当大的差距。诸多老师包括我自己也还是头顶着新课改的光环但却依然蹒
跚走着老路，平时教学生读读课外书，写写日记，搞几个活动让学生练练笔等，甚至有时候
为了应付考试，不得不让学生背背优秀作文，可是结果并不令我们自己满意，教师费劲心思，
学生却在我们的操练中渐渐失去了灵性，变得比较麻木。老师要求学生写作文，学生只能唉
声叹气，但为了完成老师的任务，不得不硬着头皮，东扯西拉，胡编乱造。学生写作水平低
下已经成了不争的事实，这不能不引起我们每一位语文教育工作者的重视和思考。在新的课
程理论的指导下,传统的教学方式已不再适应现代教学了。“一切以学生的发展为本”的教学
观念迅速让习作课堂活了起来。师生情谊浓浓,关系融洽，气氛和谐，呈现师生之间、同学之
间互动的富有活力的局面。而如何让我们的写作课堂焕发出勃勃生机，呈现出学生愿写、乐
写的良好局面，这是摆在我们每一名语文教育工作者面前的严峻课题。
夏庄镇地处农村，大
部分老师具有应试思想，平日作文课流于形式，效果更可想而知了！考试时阅卷教师往往缩
小作文分数差距，导致教师
和学生对写作
产生了幻觉，认为平时不重视作文，考场上依旧会取得理想的成绩。久而久之，有的语文教
师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。于
是自2012年9月以来，我校进行了《“活力作文”让习作之花绽放枝头》这一语文课题的实
践研究，摸索出一条切实可行的农村中学生“活力作文”教学之路，赋予作文教学以新的灵
性，具有一定的现实意义。
二、理论依据
本课题在研究过程
中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重
操作功能。实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，
解除初中生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”
“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在研究过程中，实验教师坚持以下三个开放的思
想：
首先，教师的作文教
学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口
说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作
的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作的源泉。
其次，作文内容开放。
提倡学生“我以我眼看世界”，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
在习作教学中，教师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，
收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织
过多的课外实
践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感
的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。在
习作体裁上不拘一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种意见的议论文；介绍、说明
事物的说明文等都可以采用。此外，语文教师不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸
到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课
内作文、课外练笔，写日记、周记，记读书笔记，编辑作文选等多种训练形式，多渠道全方
位调动小学生的写作积极性。
再次，训练角度开放。
在教学中老师们独辟新径，从初一开始，教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语
表达能力，引导学生“我以我口说我心”。初二、初三的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、
“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉
能力和表达能力。
从总体上看活力作
文教学解决了初中生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，
学生不再没啥可写，真正成为了习作的主人。
三、课题的界定
活力作文有别于封
闭僵化的传统作文。活力作文教学从广义上理解，可以看成是大课堂作文，即习作不仅在课
堂上，也可以通过课外包括文学练笔、习作发表等来进行。
活力作文教学在狭
义上可以从学校课堂教学来说，从课堂教学题材
来说，它不仅可
以来自教材，也可以来自生活，来自学生；从课堂师生关系来说，它要求教师既是指导者，
更是参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。活力作文
教学可以体现在目标、内容、手段、方法、反馈、评价上开放，也可以体现在题材、体裁，
时间、空间上的开放，使作文教学形成一种自由开放，整体发展的机制。
初中作文教学应尊
重个性、展示个性、塑造个性。作文教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。教材
的改革远远滞后于时代迅猛发展的步伐。因此教师大胆地改革写作教材，实施二次开发，使
我们的课堂永远跳动着新时代的脉搏。活力作文教学着力消除学生的从众心理，消灭千人一
面、千篇一律的现代八股。由于写作内容自由、表情达意自由、表现形式自由，远离规矩，
充满超越，学生“我手写我心，我手写我口”，还原了习作“童心、童语、童真”的正宗本色，
展示个性，富有鲜活气息的优秀习作将脱颖而出。创新思维是个性的集中表现。创新性是活
力作文教学的核心。
活力作文教学以课
堂为中心，从时间上说是前后辐射；从空间上来说是从校内向校外、家庭、社会辐射；从内
容上来说是从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开
放，这是和封闭式教学的显著不同点。
语文教学是母语教
学，写作实质上是用母语对自己的思想与生活进行书面表述。它与社会生活有着广泛的、深
刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的
生活的
需要出发，从学
生的交流出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话。学生通过大量的
读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表
达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力。
四、