【 – 写作指导】
篇一:《在作文教学中合作学习》
在作文教学中合作学习
[摘要]在作文教学中教师既是指导者又是合作者，教师要深入
小组，了解学生的学习进展、合作效果.“合作式”作文文教学则
十分重视学生的互动关系，小组成员根据自己的理解发表见解，互
相交流，互相探讨。自己与自己合作，乃是合作的高级形态, 学生
自己修改作文对提高学生的写作能力是有帮助的。
[关键词]作文教学 合作
新课标中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是
我们的作文教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统，教
师独占发言权，结果自然而然就形成了以教师中心，师生缺乏交往
和沟通，因此，如何在作文教学中实施合作学习，促进学生学习方
式的切实转变，成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课
题。
一、教师和学生的合作
“合作式”作文教学并不是对过去的作文教学的全盘否定，在合
作教学中教师对学生要进行专门的技巧指导，教师要精心备课，才
能有针对性的进行作文教学指导。然后通过小组教学、个人自学等
方式重点训练他们的思维，鼓励他们突破传统思维的方式、打破传
统的写作模式进行创新写作，力争写出让人耳目一新的文章，达到
较高层次的写作水平。达到自主作文、喜欢写作文的境界。学生有
了写作的热情，就会主动积极地写作。
篇二:《浅谈合作学习在作文教学中的运用》
浅谈合作学习在作文教学中的运用
合作学习理论兴起后，很快被广泛运用于各级学科教学中。20世纪90年代以来，合作学习理论开始在语文学科领域获得迅速发展。作文教学一直是语文教学的重中之重，是对学生进行素质教育的重要手段和途径。笔者尝试将合作学习理论运用于作文教学，给作文教学注入新的活力。
所谓小组合作作文学习，即在作文教学过程中，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学习合作作文为中心的学习活动。
课堂作文教学是构建作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，作文合作学习可按以下几个阶段进行：合作命题——合作构思成文——合作批改——合作讲评。
作文命题是作文教学的一个重要组成部分，也是实施作文教学计划的首要环节。传统作文教学往往是教师命题，学生作文。这种做法，方便了教师指导，但不利于学生思维的发展和个性的展示。小组合作作文学习让学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。
命题时，教师与学生、学生与学生之间要充分交流，师生之间、学生之间对各自的命题赏析、鉴别，在信息交流中取长补短，切磋琢磨，从而拟出适合学生作文的命题。同时也可以在作文之前要求学生关注时事、感受生活，自拟一至两个题目参与小组讨论：每个小组推
荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定几个能体现时代精神、具有开放性思维特点、适合不同层次学生的作文题目，供学生作文。
作文命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。审题是写好一篇作文的基础，但是在个别作文的情况下，一般学生往往思路比较狭窄，而合作审题能有效地帮助学生打开思路。
紧接着是合作构思，由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。首先，每个学生自己列好提纲，大致想好怎样组织材料，落实重点；然后，同一小组的同学围坐在一起，逐个交流自己的思路，其他人在倾听的基础上对交流者的内容提出意见和建议；最后，在充分交流讨论的基础上修正已有的提纲和思路，这样构思的工作就基本完成了。
有些作文题目选材范围比较狭窄，大部分学生写作时往往感觉无话说。这时，就以小组为单位开展合作选材，交流思考，取长补短，抓住中心，打开思路，激发灵感。让学生释放热情，互相启发、互相学习、互相借鉴、互相提高作文水平。
批改是作文教学中的重要一环。传统作文教学往往是学生作文，教师批改，效率低下，从本质上忽视了学生是教学的主体这一事实。新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
批改可分四个步骤：首先，确立批改目标。挑选范文习作作为目标，有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行师生同改，进而传
授修改方法及批改原则。其次，学生自改。学生对自己的作文进行初步修改，调处问题。再次，学生互批互改。经过学生自改，有些作文仍然存在着许多问题，便可以进入小组互批互改阶段。明确目标，尊重作者，改笔要惜墨如金，点化语言。最后，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。
通过小组合作，以合作讲评的方式，让学生全员参加，使他们成为讲评的主人。
经过以上的几步，充分发挥小组合作在作文教学中的作用，突出学生在教学活动主体地位，拓宽作文教学领域，变教为导，激发引导学生积极参与，让教师成为作文教学中的组织者、参与者、调控者。把舞台让给学生，培养学生的判断能力、思考能力、创新精神。
篇三:《合作的作文500字》
合作的作文500字
合作的作文500字（一）
有句名言说得好：“成功在于合作。”去年暑假假间，我和我的伙伴一起快乐地做菜，一起合作，留下了难忘的回忆。
那是一个风和日丽的夏天，我和我的伙伴玩了整个中午，玩累了回家后，什么也不顾，先找点东西来填填肚子。我打开我的小吃库，只剩下一块肥肥的肉、一把生菜、几根辣椒，于是我俩商量了一下，咱们做道菜。
说干就干，“你洗辣椒”“我切肉”我拿起肉来切，“咚、咚、咚""”，大块肉被我切成了四四方方的小块肉，再切，切成一条条小肉丝；伙伴在洗完红辣椒后，也左一刀，右一刀，切完了！
“开气”、“倒油”，不一会儿，锅就“噼里啪啦”地响起来，油花四溅""“放肉！”我把肉放进锅内，肉在锅里东跑跑、西跑跑，好像在说：“烫死我了！”“放辣椒”，我们把辣椒也倒入锅中，“放盐”、“放味精”。不一会儿，我们的菜完成了！{合作学习作文}.
拥有合作，才能拥抱成功。
一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱成功。一人之力是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，这时就需要“风浪的推动，我们才会赶上成功的航船！！！
合作的作文500字（二）
鲜花的美是因为有绿叶的衬托，鲜花和绿叶合作，共同缔造出迷人的春色。没有合作，世界上就少了许多伟大的奇迹，如古埃及的金字塔，巴比伦的空中花园，中国的万里长城，复活节岛的石像""{合作学习作文}.
马克思与恩格斯的友谊是伟大的，也是人们公认的。它们之间合作的例子有很多，恩格斯帮马克思解决经济上的问题，马克斯则帮恩格斯解决学术问题。就连马克思的《资本论》也是恩格斯续写完成的。正是他们真诚的合作，才推动了世界历史的发展。
爬山虎，因为枝叶庞大，必须依附于墙才能看到阳光，使叶子长得更茂盛。虽然墙无法露出原来的面孔，爬山虎却让墙更加美丽，墙则让爬山虎更加茂盛。两者通力合作，相得益彰。
合作是一种团队精神，是团结的象征。通过合作可以最大发挥自己的长处，尽可能避免失误。一位企业家曾说：“没有合作，就没有现代化工业。没有现代化工业，就没有现在丰富的物质财富。”这句话正说明了合作的重要性。
让我们团结合作，刻苦学习本领，长大后把我们的祖国建设得更加繁荣富强。
合作的作文500字（三）
在世界经济一体化发展的今天，国际合作正日益加剧，只有合作才能谋求快速发展，繁荣昌盛。一个人是很难完成一件事的，要通过与别人的合作来完成的。
俗话说“兄弟一心，齐力断金。”合作给了人向成功的指向标。它会激起人的斗志，也会在失去信心的同时受到鼓励，让人继续奋斗。它也会让人发扬自己的长处，让别人的长处来弥补你的短处。不过大家一起合作，有时也会闹矛盾的。其实，一次成功的合作并不难，只要你有自信，对别人有信心，在合作时，彼此合作默契，互相鼓励，互相提醒，又何愁不成功呢？当你与他人共享成功的喜悦的时候，那份感觉是特有的，那份促进也是特有的。
合作即是团结，合作即是力量，合作逆发出团结的精神。合作，碰撞出智慧的火花。往往合作会使人更加努力，为了成功更加奋进，为了成功更加进取。在球场上，如打篮球，踢足球，羽毛球双打，网球双打，乒乓球双打等等都要合作来完成，都要合作来获得成功。像踢足球，巴西他们不光是有好的球员，还有很好的合作精神，所以他们能够踢得那么好。
让成功之花在合作的土壤里盛开，让成功的清泉在合作的泉眼中喷涌，让成功的山鹰在合作的蓝天中翱翔。让我们拥有合作，拥抱成功吧！
篇四:《合作学习在作文教学中的尝试》
合作学习在作文教学中的尝试
[摘 要] 本文结合笔者的作文教学实践，将合作学习理论运用于作文教学，从写作积累和写作过程两方面进行了探索，力求激发学生的作文兴趣，发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。
[关键词] 合作学习 初中 作文教学
中学作文教学的成功与否牵动着整个语文教学。让学生写一手好作文，是众多语文老师的“梦想”。然而目前作文教学的现状却令人堪忧。我也常听到许多老师抱怨学生的习作太差，语言匮乏、苍白虚假。这一现象，我们不得不反思：作文教学的问题在哪？如何激发学生写作文的兴趣，大面积地提高学生的写作水平呢？合作学习注重师生、生生之间的思想交流、相互启发，显然有助于弥补传统作文教学的不足；新课程标准也强调“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我结合自己的教学实践，在初中作文教学中遵循“组内异质，组间同质”的原则组成学生学习小组，进行了合作学习的尝试，充分发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。
一、写作积累中的合作学习{合作学习作文}.
作文表达是信息的输出。“巧妇难为无米之炊”，学生没有一定的信息积累，自然无话可说。
（一）合写日记，搭建自由表达的平台。日记可以记人写事、写景状物、记述活动，是一种很好的练笔方式。合写日记，为学生搭建了一个自由表达的平台。学生在合写日记中，出于好奇，喜欢翻阅其他同学的日记，既大大提高了学生的表达欲望，又增强了学生的责任心。我给班上的每个小组发一个日记本，由组员按顺序每人记一天日记，并提出几个要求：一是内容必须真实、具体；二是围绕一个中心有选择地写；三是不能记流水帐。同时，告诉学生可以根据自己的兴趣任意涂鸦与设计。一周后上交，由老师或语文科代表给予点评，并评出优、良、中、差等级，抽出时间在小组内互相传阅，定期评选优秀日记小组和最佳创意小组。当然，教师要不时地开展优秀日记交流和指导课。每当翻阅学生的日记时，我会把学生的优秀日记打印下来，供其他同学参阅，并适时进行写作指导，拓展学生写日记的范围。这样，每一次的日记交流分享，就是一次潜移默化的影响。一学期下来，这本日记本就是学生成长的足迹、丰富的写作素材，学生也不再为寻找素材而苦恼。
（二）分专题合作摘抄，指导学生诵读模仿，丰富学生的素材库。我们常会让学生摘抄，但我认为，只是简单地让学生摘抄，缺少有针对性地指导，时间一长，摘抄就会沦为“交差式的作业”。教学中，我采取了分专题合作摘抄的方法，调动学生的主动性。每隔一个星期，我会布置摘抄的内容，让学生独立摘抄，再给每个大组发一张白纸，让组员围绕专题把自己欣赏的语句或段落记录下来，注明摘抄人和内容的题目、出处，也可写上自己的一些感受或点评。老师审核合格后，把合作摘抄的成果印发给每一个同学，指导学生利用早读时间认真诵读、积累，总结一些运用的方法。这样巧妙地引导学生将摘抄的内容进行归类整理，将零碎分散的变为系统集中的，便于学生在写作时及时提取。
（三）开展丰富的课内外活动，拓宽学生的视野。（1）开设佳作欣赏课。每周安排一节课，每人推荐一篇好的作品，小组内交流，要说明推荐的理由。然后小组选出一两名代表上台朗诵佳作，全班共同评价，让所有的学生吸取更多的营养，增加知识积累。（2）开展综合性学习活动。每学期我有选择地组织学生开展综合性学习活动，如“漫游语文世界”、“感受自然”、“成长的烦恼”、“我也追"星"”、“戏曲大舞台”等活动，学生热情高涨，既有利于学生积累关于自然、社会、生活、艺术等众多领域的亲身感受，又培养了学生的合作意识。活动结束后引导学生写作，大多都能叙真情。（3）结合课文开展多样化活动。如：根据课文的内容，串写小作文；自编、自导、自演课本剧；仿写改写课文；还有成语接龙、课前三分钟
讲故事、口头作文训练等等。这些活动新颖有趣，都能较好地激发学生的兴趣，为写作奠定基础。
二、写作过程中的合作性学习
一般来说，我们是两星期一次大作文、一次指导，而作文命题的随意性、作文批改的艰难性常常使作文指导低效，甚至是无效。通过平时的观察，我发现许多老师的作文指导也常限于技法的指导，或是念一两篇优秀习作了事。这样犹如空中楼阁，学生难于企及，更谈不上写作能力的提高。新课程标准重视学生写作过程的指导，让学生体验、反思写作的过程。我认为，合作学习更有利于学生及时发现、纠正自身存在问题，作文过程的指导也是如此。
（一）合作命题，激发学生的写作热情。合作命题，鼓励学生参与到作文的拟题活动中来，充分体现了学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。作文训练时，我一般是不限定题目，而是限定主题，两周训练一个主题，如童年生活、亲情、我与同学、成长故事等。训练前，我先让学生自拟几个作文题目，参与小组讨论，小组再推荐两个作文题参与班级讨论，最后师生一起筛选确定几个适合的作文题，供学生选择作文。教师还要积极为学生创设命题情境。例如，我让学生以教室门前的凤凰树为对象命题，学生很感兴趣，下课后和组员一起观察，拟出了富有个性的作文题：《树的自述》、《云与凤凰树》、《悲鸣》、《凤凰泪》等。通过这种师生之间、生生之间的合作命题，有效地激发了学生“我要写”的作文热情，作文就有话可说了。
（二）合作构思，打开学生的写作思路。学生渴望拥有读者，渴望自己的构思能得到同学和老师的赏识。而一个人思想的广度和深度是有限的，合作构思则有利于打开学生的写作思路。我的做法是每个小组先撰写好个人的写作提纲，推荐命题时由命题者讲述自己的构思，其他同学认真倾听，并提出建议。这样，学生在交流自己的感受、想法时能产生良好的磁场效应，很多同学能从他人的写作思路中获得启发或灵感，学生的思维由此迸发出集体智慧的火花。
（三）合作批改，树立学生的修改意识。叶圣陶先生曾说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确要求：学生应“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，作文批改教师不能包办，应确立学生的主体地位，树立学生的修改意识。我的做法是要求学生必须有认真负责的态度，尊重他人，然后有计划地分阶段进行合作批改的尝试。一是师生同批同改，二是小组互评互改。合作批改，让学生成为作文批改的主人，提高了自身的写作技巧，而且学生对每次作文训练也不敢马虎应付。这样提高了作文的批改效率，使老师成为作文教学的“高效指导者”。
经过实践，我惊喜地发现，合作学习得到了学生的普遍认同和欢迎，激发了学生写作的兴趣，学生们愿意说真话，叙真情，学生之间的交流也有利于彼此取长补短，增强了写作的信心，有效地提高了作文水平。2010—2011学年度第一学期期末考试，我任教的初一（2）班语文成绩在全级名列前茅。但我的尝试仍处于探索阶段，还面临着一些困难和挑战，需在今后的探索中改进。合作学习为作文教学注入了新的活力，但也并非适合于每一次作文教学过程，因此使用时要灵活取舍。
篇五:《合作学习作文教学探索”》
“合作学习作文教学探索”
陕西商南县高级职业中学
一、课题的提出
1、研究背景
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但是，长期以来，传统的作文教学只重视教师的主导地位，忽视学生主体的积极性能动性。违背写作和学习规律，纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”反复操作的写作教学现状十分严重，致使学生的作文没有个性，思维不活，缺少创意。加之高考作文模式的弊端，命题不科学、评价主观单向。因此作文课上，教师往往只单纯向学生传授某类文体或某篇文章的布局谋篇，向学生强调怎样写或必须怎样写，拘泥于主题先行，知识先导，把作文教学凌驾于现实生活之上，忽视了作为文章源泉的自身生活。其结果，学生作文，人云亦云，无真情实感，更谈不上任何创意。面对目前这种重视教师、轻视学生；重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。特别是学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥 这些问题，我校开展了“合作学习作文教学探索”的实验研究，力争走出学生习作“千篇一律”，“应付
考试”的误区，开创适合《语文课程标准》要求的作文教学方式，培养学生作文的创新意识和创新能力。
2、理论依据
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的"昆西教育改革"取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为"从做中学"教学方法的组成部分。而它一旦兴起，就迅速发展，现在"合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学"。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为："合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心{合作学习作文}.
的约翰逊兄弟俩认为："合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。"简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，明确分工的互助性学习。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。
合作学习的主要特点有：积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动；学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突； 积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务；对个人完成的任务要在小组内进行有效的分