【 – 写作指导】
篇一:《让学生在情境中体验作文快乐》
让学生在情境中体验作文的快乐
摘 要：作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习生活乃至整个一生都有着重大的影响。然而，现实是学生厌写、怕写，超过半数的学生视写作为畏途。如何让学生快快乐乐地写作文呢？在教学中，创设一定的写作情境，激发学生的写作兴趣。使学生想写、愿写、乐写、善写，并取得了较好的效果。
关键词：创设情境；体验快乐；获取素材
一、创设情境，激发兴趣
新课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。要提高学生写作兴趣，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化创设情境，拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，激发学生的表达兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写、有话想写，逐步提高学生的写作水平。
例如，在教学“苏教版语文五年级上册习作五：写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感，题目由自己定”的时候，如果学生平时能做生活中的有心人，那么，写起类似的文章一定有话可说，因为从小每个人都经历了很多事情。但是很多学生还是感觉无话可写。于是我就设计了制作黄金蛋的游戏：先把学
篇二:《在体验生命的过程中快乐作文》
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在体验生命的过程中快乐作文
作者：匡女一
来源：《速读·上旬》2015年第01期
2012年秋广西顺利的迎来了新一轮课程改革，课堂改革的春风随处可见。为顺应这一时代要求和学生发展的需要，研究性学习这一种新兴的学习方式来到了农村。那么这学习方式带给农村高中的学生们什么？经我校物理研究性学习的开展，发现物理课堂开展研究性学习对农村学生有很大的促进作用。
1.开展物理学科研究性学习有助于全面提高农村学生的科学素养
研究性学习强调通过让农村学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还原了科学发现过程。通过参与研究活动，不仅可以增长农村学生大量的物理学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以培养坚忍不拔的毅力、勇于探究的科学精神、乐于助人的高尚品质以及善于合作的情感、态度与价值观。造就智力发展的肥沃土地。
2.开展物理学科研究性学习有助于发挥农村学生的特长，发展农村学生的个性品质
个性是学生经常表现出来的具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌，也是智力发展的一个表现。每个人的个性都是由一些稳定而持久的心理因素组合而成的独特的统一模式。农村学生尽管有这样或那样的差异，但仍具有无限的学习潜能。培养个性和特长、让农村学生全面发展，是物理教学的目的之一。通过物理研究性学习活动的开展，可以为农村学生施展才华提供一个巨大的个性活动舞台，并利于充分释放农村学生潜能，增强农村学生的自我意识、克服困难的勇气以及树立自信心。因此研究性学习活动为农村学生个性发展提供了充分的空间，让农村学生在活动中充分发展自己的个性，同时也为农村学生提供了适宜的学习条件和环境。为农村学生智力发展提供了有利保障。
3.开展物理学科研究性学习有利于培养农村学生的创新意识和社会综合实践能力
创新意识和实践能力的培养作为物理教学目标的价值取向，它可以通过让农村学生带着研究性的物理问题，提出假设与猜想，收集和查询材料，并对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决方式，在实践中培养农村学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维，掌握科学研究的一般基础的方法，提高实践操作、解决生活中与物理学习相关的实际问题的能力。如果在物理学科内积极开展研究性学习活动，农村学生必然会将从学习获得物理知识运用于社会实践中去，用眼观察、动手操作，这就为农村学生将物理知识化为能力提供了可能性。物理综合实践能力一般包括观察能力、实践操作能力、理论联系实践能力、选择能力、分析和处理实验数据能力、应用物理知识解决简单问题能力、收集、整理和分析资料的能力以及
篇三:《注重观察体验 在快乐中学习作文》
注重观察体验 在快乐中学习作文
—-浅谈三年级观察作文教学
我是一名三年级语文教师，在小学作文教学中，学生常遇到作文就感到困难，一是学生没有可写的材料；二是有材料可写，却不知怎样去表达。学生写作能力是衡量语文教学水平高低的因素之一，我一直努力探索作文教学的点滴经验。
叶圣陶先生说过：‘生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。'《语文课程标准》指出，写作教学应‘贴近学生实际'，‘引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感'。作文是人的现实生活的反映。我尽可能地引导学生去体验和感受生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力，并产生要表达这种感受的冲动，提高习作兴趣，乐于习作，将这种体验用文字记载下来，形成作文。我认为，要解决学生写作难的问题，关键在于让学生写作时具备‘为有源头活水来'的材料，根本途径在于‘引导学生关注生活，热爱生活。现结合我的教学实践，谈谈我的体会。
一、感受生活，积累资源，形成独特的认识和体验
1、在家庭中体验亲情
学生最为熟悉的环境是自己的家，家庭是孩子们感情世界的摇篮。孩子们在温馨和谐的家庭氛围中充分展示着性格的真实，但是因为最为熟悉，他们往往会视而不见，缺乏感受力。教师应引导学生在家中以小主人的身份，关注家庭的变化与亲人关系，大胆地参与家庭
活动。可布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，烧饭、烧菜，洗碗；给爸爸妈妈献上一杯茶；在‘三八'给妈妈制作贺卡；在父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人。在家庭生活中，要取得家长的密切配合，着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力，对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价，从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。
例如在星期天，学生时间比较充裕。要求学生参加家庭体验活动。我班曾开展过‘为妈妈洗脚'等活动，学生在亲身经历活动过程后，写下感人肺腑、催人泪下的亲情作文 。
2、走进自然世界 体验自然生活
春华秋实，花开花落，阴晴圆缺，大地轮回，大自然也在不停的变化，都会给学生留下深刻的印象。教学中引领学生走进自然世界，认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然亲密交融，触发情感再生。例如，学校组织学生到郊外去踏青，让学生寻找春天的足迹，去发现春天的秘密。我班一位同学这样写道 ：阳光微笑着轻轻地添着我的脸，缓缓地将我抱入怀中，感觉暖暖的，像母亲的爱，……'学生如此真情的话语正是与大自然交融的见证。
3、校园生活感受团结友爱
校园生活是学生生活中的重要组成部分，学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的，所以十分有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。要组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学
生都参与到活动中来，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工、教具，游戏竞赛等。
二、让亲身体验在习作指导中，得到激活和升华
学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，有了切实的体验了。教师要充分利用这种资源，不断地唤醒、激活，使学生‘情动于衷而形于言'，产生强烈的习作冲动，把属于自己的独特的认识和体验、表现出来。{在中体验快乐作文}.
1、语言引领，引发共鸣
作文前，教师应深入学生的心灵，了解孩子内心的需求结构，激发学生快乐的情感。小学生的情感是纯真而又丰富的，让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们就会畅所欲言。教师是一个满怀激情的人，为学生创造轻松愉快的氛围，拓宽思路。比如，我听过一位教师教学生写童年的一件趣事，进行过这样的开场白：‘童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成‘丑八怪’，………童年做过那么多傻事、蠢事，可现在回忆起来，却觉得那时侯的我原来是那样的快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事吧。'这位老师的这段开场白迅速调动了情绪，使学生们的话匣子一下子打开了，纷纷说出自己的童年趣事。此时，再要求学生写下来。于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖流泻下来。
2、现场表演，创设情境{在中体验快乐作文}.
作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者‘定格'、‘慢放'、‘重放'，引导其他同学观察描绘。
如我上的一节作文指导课—-《演演说说写写》，就采用了表演的形式。我与一学生扮演一对父子俩，观看足球赛的电视直播。通过表演，为学生再现了真实的生活画面，然后让学生说说，说好了，再写下来。这样的指导，学生有了更深的体验，写起来自然得心应手。
三、在表扬鼓励中体验成功
兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到‘成功'的喜悦，对写作产生亲切感，从而调动了他们的写作积极性。
1、 赏识评价，激发习作热情
记得有一位专家曾说过， ‘准备一百顶高帽子，送给学生。'‘人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。'这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。它可以激发学生作文兴趣，教师要注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都予以热情鼓励和适当表扬。在作文批改时，发现了作文中的妙词、佳句、精段，便画上圆圈或划出波浪线，学生看到这些嘉奖符号，一定会心里想：‘我的作文得到老师的赞赏，我要
写出更好的作文！'课余，自然也会有意识地积累一些好词、好句。
2、 分层展示，体验成功乐趣
在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
生活是作文的源泉，观察体验是作文的生命。教学实践证明，作文教学只要切实重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，给予恰当的引导，经常获得成功的体验，那么作文就是一件水到渠成的事情。学生从生活中学会了作文，张扬了个性，又从作文中学会了做人，品味了人生。
篇四:《“在体验中快乐作文”课题研究方案》
“在体验中快乐作文”课题研究方案
吴江市实验小学 周敏 （一）课题的核心概念及其界定 核心概念界定 1.体验：
在《现代汉语词典》中，“体验”是指通过亲身实践或自身感受来认识周围的事物。“体”即亲身经历，“验”即自身感受；所谓“言为心声”“情动辞发”。“体验作文”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，让作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。
2.快乐作文:
让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。 “快乐作文”旨在培养学生的写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐的习惯，释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。
（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
1.国内研究现状：
国内关于体验作文的研究领域相当广泛，大致包括以下几个方面：1.实施体验作文的渠道与方法研究,领域包括：关于体验本身的研究（如学生主体体验与习作兴趣的关系、学生自主体验与教师有效指导的研究、怎样有效地增进学生的体验）、体验作文的基本原理及范畴体系、实施体验的途径与内容；2、体验作文课堂教学策略的研究（如各年级课堂内体验作文教学的实践与研究、体验作文与相关作文教学模式的比较研究–如生活作文、童话作文、绘画作文、快乐作文、创新作文等）；3.体验作文与学生作文能力发展的研究(如体验作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高、体验作文如何促进学生多元智能的发展、体验作文评价方式的研究)；4.体验作文与教师发展的研究(包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力的发展等)。
2.研究的价值：
本课题从学生生活体验入手，淡化“教”作文，强调在体验基础上的有感而发，让学生关注生活，热爱生活，体验生活，生活与作文结合紧密，力求让学生作文做到“易于动笔，乐于表达”，使写作能真实地表达自己的真情实感，成为生活的真实需要。
3.可能的创新点：
通过本课题的研究，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。同时，通过本课题的研究，老师们总结出一系列适合学生的体验活动，真正做到“生活是作文之本”。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目的：
“体验作文”倡导在生活体验中作文，在活动体验中作文，在阅读体验中作文，写作的时间是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的，而不必受固定时间等的限制增加学生对生活、对作文的体验，也就是要带给学生全新的“作文体验”，使教学充满源头活水。
研究内容：
1.生活体验研究：
（1）体验学校生活的快乐： 校园生活是学生生活中的重要组成部分，学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。教师经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让学生充分体验学校生活的快乐。
（2）体验家庭生活的温暖：家庭是学生生活的重要天地，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。{在中体验快乐作文}.
（3）广泛参与社会生活：老师要经常带学生“看”社会，让他们切切实实地学习从生活中吸取创作素材。
2.活动体验研究
(1)游戏体验作文：作文前，教师的任务是结合语文教学，结合班级教学实际，结合学生需要，创设活动，事先安排学生去体验。
(2)种植体验作文：鼓励学生在家中或教室种植各种花草，平时注意观察其生长变化，并把观察到的写下来。
(3）班级活动体验：组织学生在班中开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并让学生充分体验学校生活的快乐。
3.阅读体验研究：通过课外阅读，开拓视野，获得独特的阅读感受，并把自己的阅读体验写成读后感。
研究重点：
通过品味生活的滋味，体验家人之间的亲情，朋友之间的友情，写出充满真情实感的作文来；
通过活动，品尝成功的自豪、品尝失败的教训、品尝交往的愉悦；通过阅读书籍，走进书中人物的内心，体会他们的喜怒哀乐，获得自己的阅读感受。
（四）研究的思路、过程与方法
研究步骤：
1．准备阶段：（2011、9–2011、12）
（1）确立课题，制定课题研究方案，并进行相关研究。 （2）学习体验作文的有关理论，了解当前的研究现状，明确课题研究的目标与价值。 2．研究阶段：（2012、1–2012、12） （1）以教研组为单位进行研讨，确定体验作文的研究策略，途径和方法。
（2）加强课题的管理，立足课堂获取信息，积累资料，进行分析和研究。
（3）根据实施情况，做好资料整理，进行阶段性的交流、总结。
3．总结阶段：（2013、1–2013、6）
全面收集相关信息，进行课题研究的总结和评估，撰写研究报告。
研究方法：
文献研究法：主要用于资料查找。调查研究法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 经验总结法：用于研究成果的总结提炼。
篇五:《在仿写中体验写作乐趣》
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在仿写中体验写作乐趣
作者：徐益凤
来源：《小学教学研究·理论版》2014年第07期
写作对大多数学生来说是一件令人犯愁的事情，尤其对小学生，究其原因是没有真正找到学习写作的好途径，随文仿写就是学生作文教学的新尝试，她注重从写作基础课——仿写做起，由浅入深，循序渐进，让学生在阅读、思考、模仿中不知不觉地积累了词语、掌握了写法、增强了素养，提升了能力，让学生在快乐中学习到了写作的方法，在仿写中体会到写作的快乐。
一、夯实基础──仿词
仿词是根据表达的需要，更换现成词语的某个语素或词，临时造出新的词语，临时仿造出新的词语，改变原来特定的词义，从而创造出新意，这是仿写的基础。
1.词性凸现
教材中有的词语富有动态感，给人真实之感，有的词语极富色彩，给人以形象感受，有的韵律十足，细细品味，定能体会到其中的趣味。
课例：苏教版六年级上册第16课《草原》 第2题：仿写词语（注意加点字） 仿照例题：
①襟飘带舞
②翠色欲流
③一碧千里
（示例：①并驾齐驱 风餐露宿 兵荒马乱 ②垂涎欲滴 青翠欲滴 震耳欲聋 ③一泻千里 一望无际 一望无垠）
2.叠词巧用
在平时学习中，还经常遇到一些富有新意的词语。如有的课文中出现大量的叠词“绿绿的、细细的、弯弯曲曲的”，有的课文中出现“静静地、呆呆地、摇摇摆摆地、叽叽喳喳地”，还有的课文中出现 “雾蒙蒙、浓浓的、热腾腾”等，这些词语中有AAB式、ABB式、AABB式等，它们不仅生动、优美，而且极具感染力，很能体现汉语富有生命力的文化特点，这时教师应及时指导学生进行仿写拓展训练。
篇六:《“在体验中快乐作文”课题(周丹)》
“在体验中快乐作文”课题研究方案
绥芬河市实验小学 周丹
（一）课题的核心概念{在中体验快乐作文}.
1.体验：
;体验”是指通过亲身实践或自身感受来认