【 – 写作指导】
篇一:《感悟读书乐趣 分享教育智慧》
感悟读书乐趣 分享教育智慧
荆山路小学 杜青青
欲求教书好，先做读书人。教师把读书学习作为一种习惯，促使自身在读书中领悟，在实践中反思，在反思中成长。常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。所以我们理应多读书，真正去体验“读书好、读好书、好读书”的滋味，感悟读书的乐趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在学习中，书是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习？
其实，“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。”我们渴望读书，渴望获得知识，渴望获得智慧。自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么"书中自有黄金屋"等等，都不足取。
为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，
心领神会之外，还写读书笔记和读后感。当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说：“好记性不如烂笔头”，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。它会加强我们对文章的理解、记忆,作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。
常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”在研读中，我想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，这样不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃，其实书中体现的教育智慧也有很多。
教书育人是爱的事业，教师的爱与众不同，师爱是严与爱的巧妙结合，是理智的科学的爱，是主动积极的爱。有些学生学习不用心、懒惰，上课注意力不集中。初来乍到的我不知道该怎么办？于是我到图书室查阅有关这方面的书籍，究其原因，再深入的思考，十个手指有长短，如果所有的学生都有很好的学习习惯，还需要老师干什么呢？面对这一部分学生，我开始用欣赏的眼光去看他们，我发现了他们有字写的漂亮的，也有管理能力较好的，于是择其优点，鼓励他们，我才发现每个孩子都是骄傲的天使，他们需要鼓励，发现他们不仅能把工作做得很好，很多时候，也能自主的交作业了，虽然正确率不是很高，但是每一天都有进步，有了自主学习的意识了。是啊，“好好学习，天天向上。”一口不能吃成大胖子，一学不能什么都会，这需要日积月累，慢慢积攒，耐心做好每一件事吧！
渐渐地我开始阅读各种有关教育的书籍，反思自己在平时处理事情过程中的
细节，很多时候我只治其标而没能治其本，不能善于去教导和激发学生，虽然自己也是个孩子，却没能更好的掌握他们的内心，处于这个年龄阶段，他们需要的不是一个事事评判自己对错的老者，他们叛逆，但是他们有明辨是非的能力了，对和错往往只在一念之间，我们需要了解他们的内心，也表达我自己的想法。渐渐地，我觉得很多时候还是有很多细节上的问题，没有那么完美。但我已经看到了他们无形的变化和努力，我相信我班上的孩子，也许未来的他们不能都上好的大学，但我坚信他们走出去后，都能成为社会上一个有用的人。
类似的事情很多，身为今天的青年教师，我渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性，也许他们的言语和表现少不了几许执拗、卤莽；也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与老师接近，他们以独特的方式渴望着老师的关注，企盼着老师的关爱，在意着老师的的关怀。曾经身为教师的我忽略了这一点，在他们心中也被打了一个大大的叉。随着时间的推移，我领悟到化解这一叉的奥妙，便是浓浓的爱，便是深深的责任，这都是读书的功劳，于是深深地感受到读书的乐趣。
读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。
篇二:《我感受到了读书的乐趣》
我感受到了读书的乐趣
不是玩电脑就能感受到乐趣；不是看电视就能感受到乐趣；不是听音乐就能感受到乐趣；不是逛街就能感受到乐趣。其实，读书也能感觉到乐趣。 放学后，背着书包，踏着轻快的步伐，来到一个我最喜爱的地方——图书馆。在这儿，有无限的情趣，这种感觉是无与伦比的。
来到一个角落，拿着昨天未读完的书，沐浴在其中。书中，我与诗人同行。我感受了李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”的壮志；感受到了李白与孟浩然之间“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的友情。看到了“天生我材必有用”的自信；看到了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的潇洒。我赞叹苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射中狼”的豪迈；同情“富汉不知穷汉饥”的痛苦；向往“采菊东篱下，悠然见南山”的自在。
书中，我明白了“不经历风雨，哪能见彩虹？不经历挫折，哪能见成功？”清楚了“挫折也是一件好事”感悟到“生活中的理想就是为了理想的生活，我们要扬起生命的帆”沉浸在书中，一切烦恼一扫而空，有的只是快乐和启迪。 啊！读书让我感受到了乐趣，书像睿智的学者，博学的老师，给了我无限启迪。书，我要一生与你在一起！你愿意吗？
华美实验初一：黄佳琦
篇三:《享受读书感受快乐》
享受读书 感受快乐
向阳小学 四年四班 史俊熙
从小奶奶就给我讲，你要好好读书，才能考上大学。我摇摇小脑袋：“不懂”；从小爷爷就给我讲，你要好好读书，才能有好工作。我摇摇小脑袋：“也不懂”；上学的第一天老师给我讲读书，我这才明白，原来读书不单单是为了考大学，找好工作，原来读书是一种享受，是能够给我们带来快乐的。 儿时的我并不喜欢读书，天天就在家里看动画片。直到有一天，妈妈领我去新华书店，在那里我看到了《幼儿画报》，一拿到我便津津有味的读起来，一下子看地入了迷，就连妈妈去哪做什么我全然不知。那时我第一次尝到读书的滋味，开始迷上了读书，知道了读书是一件快乐的事，否则为什么有人可以不吃饭，不睡觉，却不可以不读书呢？也明白了莎士比亚曾说过的“书是全世界的营养品”。
“生活里没有书籍，就好像没有阳光”。从漫游书海中我尝到了不少快乐，记得刚上一年级时，妈妈对我说：“课外书中有好多故事等着和我们交朋友呢！我们赶快去读读吧，会找到很多快乐的。”我深深地陶醉在书的海洋中，当读到安徒生的童话集——《卖火柴的小女孩》时，我曾为卖火柴的小女孩的命运做过祈祷；当我看到《狼牙山五壮士》时，我为狼牙山五壮士的悲壮流过眼泪；当我读到《三国演义》时，我为诸葛亮的雄才大略钦佩不已。现在，我捧起了
《钢铁是怎样炼成的》，深深融入到里面时，我感到自己是多么的幸福，多么的快乐，因为我拥有健康的身体，保尔虽然残废，但他那种不向命运低头，坚强的毅志和顽强的精神，深深地把我折服，让我佩服，我对今后的学习、生活充满了希望，我更爱读书了。
读书给我最大的感受就是：它丰富了我的大脑，增长了我的见识，带来了无限快乐，让我们在书的世界里快乐地飞翔吧！{感悟读书乐趣分享写作体验}.
指导教师：刘丽娟（15947605641） 学生：史俊熙（15849985421）
篇四:《感受阅读的乐趣》
感受阅读的乐趣
——浅谈学生阅读能力的培养
明水县第三中学 姜春彦
随着课改的深入，阅读教学的任务越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。所以阅读教学既担负着上诉重任，还要学生喜欢阅读、轻松阅读、感受阅读的乐趣。下面就谈谈如何培养学生的阅读能力：
一、培养学生阅读的兴趣
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才鞥事半功倍。那么，怎样才能让学生感受阅读的兴趣能？
1、推进适合的、学生喜欢的读物
A、根据学生实际推荐的读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的乐趣、阅读的快乐。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《名人传记》、《童年》等世界著名，
让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识的视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到阅读其乐无穷。
B、根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了引导习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》和自读课本中的《游赤壁》；读了《景阳冈》，推荐阅读《水浒传》，学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》——。另外，可推荐适合小学生阅读的各类书报杂志，譬如，《少年文艺》、《青少年文摘》等，这样学生就不至于盲目滥读，更不会因为读不懂而产生畏难厌读情绪。
2、组织学生观看名著改编的影视剧等
随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。
通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生的阅读最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。
二、加强阅读的指导{感悟读书乐趣分享写作体验}.
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”西方也有类似的论述：“掌握了正确的方法等于成功了一半。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。
1、教给阅读的方法，普培养阅读能力
在推荐好书的同时，应加强课外阅读方法的指导，阅读的方法主要有：
A、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
B、默读，默读是大脑对文字的反应，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。
C、精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
D、略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为了通览全篇，取其精华。
对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。
人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求，不辞辛劳地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉与知识的海洋。
2、引导学生学会思考
教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行了，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于学会独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力，感受阅读的乐趣。
三、指导学生课外阅读，拓宽学生视野
“书籍是人类进步的阶梯”。新课程标准也指出：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是
学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。那么对学生的课外阅读，教师也应该给予指导：
1、指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书
开卷未必有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有意于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物。
2、指导学生做好读书笔记
不动笔墨不读书。笔记不但可以加强记忆，而且使人精明。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词好句，记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读，理清思路，把握阅读内容。读书笔记的形式有很多：摘录式，剪贴式、手抄式、提纲式、质疑式、体会式等多种方式。
3、指导写读书心得
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，
篇五:《感受读书的快乐》
感受读书的快乐
书是我们的精神家园。古今成大事者，皆以勇气和智慧之高为最甚。我们需要拥有人生的最高境界，拥有人生美丽的境界，人生最快乐的境界。只有读书能使我们拥有这一切。
知识就是力量，在知识爆炸的时代，多读书，读好书早已成为每一个人的心愿。作为知识载体的书籍早已成了知识的代名词。科学家爱因斯坦，一生完成了一千多种科学发明，不酷爱读书是难以站在巨人的肩膀上取得如此大的科学成就的。我国著名科学家李四光、钱学森等，哪一个不是自己所从事领域中的饱学之士，读书学习在造福社会的同时，也是塑造自我，完善自我，提升自我，实现自我的重要途径。
然而如今在市场经济的大潮冲击下，人心浮躁，加之电视和网络的影响，不少学生失去了对读书的浓厚兴趣。他们有时间看电视，玩游戏，却没时间读一两本好书。尤其是青少年表现得更为突出，不少人甚至不知道中国四大古典名著是什么，所以在青年学生中倡议多读书，读好书，享受读书乐趣十分必要。
如何让我们享受到读书的乐趣呢？一是要认真阅读老师推荐的好书，着力培养我们的阅读兴趣。现在市场上的书很多，良莠不齐，有些书读了对人不但无用还有害。二是倡导快乐读书，自觉读书，无功利读书。读书旨在修身养性，增长知识。只要自觉读书，无功利读书，才能快乐读书。
在创建学习型社会的今天，让我们每天坚持一两个小时，多读书，读好书，自觉读书，在读书中增长知识，陶冶性情，在阅读中培养和感受读书的乐趣吧。
篇六:《感受阅读的乐趣 收获阅读的成功》
感受阅读的乐趣 收获阅读的成功
——如何提高语文阅读能力
榆林市星元小学 马春艳
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是学生获取科学文化知识的源泉，是语文教学的重要环节。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读课文始终贯穿整个教学系统，尤其以高年级的阅读为重点。阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力提高了，不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。下面结合自己平时的阅读教学，谈谈在教学中采用的几点做法：
一、放开手脚，培养学生的自读能力
1、教给学生用工具书的方法。学生学会熟练的使用字典，引导学生在平时的阅读写作中，遇到疑难的字词就要主动查字典，培养学生查字典的好习惯，掌握学习生词的方法。
2、教给学生查阅资料的方法。在阅读文章时，利用自己查阅到的信息和资料，可以有效地帮助我们深入理解文章内容，掌握更加全面的知识。而随着现代科技的发展，查阅信息和资料的途径越来越多：电话咨询、网上下载、读报纸、看电视，有文字的、有图像的……如此方便快捷的方式为我们的阅读提供了很多帮助。
3、教给学生理解课文的方法。理解课文的方法包括审题、辨题以及探究文章“写了什么”“怎样写的”等几方面。让学生以小组学习的方式展开讨论，找出并划出关键词，理解品味关键词，在教师的引导下进行朗读和思考，体会作者的思想感情。教师作适当点拨，扶着学生学习，逐步让学生自己通过动嘴，动脑，动手，掌握阅读方法。
二、以读为主，培养学生的感悟能力
语文阅读教学中，学生的主要任务是吸收、积累前人的用语精华，充实自己的语言仓库。感悟层面的朗读，是要在初步感知的基础上，进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面训练学生朗读课文，应坚持“扣读导悟，以读见悟”。即紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会
其感情。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。朗读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，朗读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。朗读课文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了。
在“读”的同时，辅以“思考”、“圈点”、“批注”、“讨论”等侧重于思维性质的实践活动，就能使学生进一步加深对语言文字的感悟。
三、启发诱导，加强对质疑能力的培养
阅读教学中质疑能力包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题四方面的能力。教师教为了不教，如何使学生自己发现、提出、分析、解决问题，真正成为学习主体，应是教学最高目标。但实际操作起来，一开始是非常不容易的，学生往往提问漫无目的，不能切中要害，常常会影响课堂教学的进程。因此，这需要教师进行适当的启发诱导。
在学生提出问题后，有些问题学生并不一定都能自行解决，这其中也需要教师的启发、引导。
四、理解到运用，提高学生的语言运用能力
教学中，教师要善于引导学生联系自己的生活积累设身处地地体验文中的场景以及人物的境遇。这样，文中所表达{感悟读书乐趣分享写作体验}.
的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，有益于形成良好的语感。基本途径有：
（1）读中迁移。即在阅读教学中，引导学生围绕某个话题，结合学生的生活实际和个体体验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴教材语言及表达方式，不断提高语言能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。
（2）综合性学习。引导学生在丰富多彩的现实生活中学习语文、运用语文，开展综合性语文活动。如组织学生编辑班报、表演课本剧，开展专题性阅读等。
总之在提高语文阅读能力时我们要处处激发兴趣，让学生喜爱阅读，创造条件，让学生快乐阅读，让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会坚持更大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成，学生的阅读能力也会随之提高。
篇七:《喜欢阅读,感受阅读的乐趣》
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喜欢阅读，感受阅读的乐趣
作者：潘爱芳
来源：《新课程学习·中》2014年第08期
摘 要：低年级学生阅读兴趣的培养应做到如下几点：把课堂还给学生，把课堂还给阅读；充分重视课外阅读，养成良好的阅读习惯；坚持“大语文”，融课内外阅读于一体。 关键词：阅读；兴趣；培养；乐趣
新课程标准第一学段阅读目标第一条就提出——喜欢阅读，感受阅读的乐趣。足见低年级段孩子培养阅读的兴趣尤其重要。那么，作为教师的我们应该怎样因势利导，培养孩子浓厚的阅读兴趣，使他们喜欢阅读，感受阅读中的乐趣呢？
一、把课堂还给学生，把课堂还给阅读
阅读的过程是作者与读者的情感交流、心灵拥抱的过程。语文教学过程中要真正激发学生的阅读兴趣，应该以培养学生的语感为中心，强调课文内容对学生的熏染和感化，注重学生在整个学习过程中对课文内容的体验和感悟。所以，教师更要扎实开展阅读教学，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书指导课，指导学生投入其中，细细品味，读出理解，读出感悟，读出思想。阅读课上教师要以读代讲，以读代问，让学生在阅读中思考、发现、感悟，并在感悟中快乐地成长。
如，我教《真想变成大大的荷叶》一课时，通过激励性的语言，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，联系学生生活经验，让他们读出“雨滴”的温馨、“小鱼”的自由、“蝴蝶”的开心、“蝈蝈”歌唱的高兴、“星星、新月”的美丽以及变成“大大的荷叶”后的真正快乐。让学生在教师范读和体态语的演示下反复读句子，结合想象，把自己变成“雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶”，真正感悟诗歌所表达的那份童真童趣。整个阅读过程，学生结合插图展开想象，还加上自己的动作，形成了浓厚的阅读兴趣，充分感受到了阅读的乐趣。
二、充分重视课外阅读，养成良好的阅读习惯
阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，它需要在教师、家长的指导下持之以恒地培养。孩子越小，越容易养成良好的习惯。所以，教师、家长此时要为他们创设浓厚的读书氛围。在学校，教师要积极创造机会，带领学生广泛接触图书，阅览图书，以增进他们对阅读的兴趣。如：在学生中开展“好书推荐”活动，要求学生将自己读过的好书介绍给同学们。在家里，教师可以建议家长每月给孩子买几本书，并陪孩子阅读，进行“亲子阅读”，以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读，因为身教远重于言教。
三、坚持“大语文”，融课内外阅读于一体
篇八:《分享阅读 感受快乐》
分享阅读 感受快乐
摘 要：亲子共读目前已被广泛接受。广大师生和家长都已经满{感悟读书乐趣分享写作体验}.
怀激情地参与进来，取得了可喜的成果。本文从亲子共读的益处、
原则和方式谈一下亲子共读的教育意义。
关键词：亲子阅读； 感受快乐
在过去，亲子共读活动强调的是家长讲故事的能力，以及如何从
阅读中发掘故事主旨和值得思索的相关话题。在这方面，家长有时{感悟读书乐趣分享写作体验}.
免不了充当教师的角色，往往流露出教诲的意图。而现在，亲子共
读活动强调的是家长如何以较为活泼的方式来和孩子共同完成对
故事的演绎。故事不仅是拿来“说”，还要拿来“演”，拿来“画”，
甚至是拿来“玩”。阅读的对象也不一定是作家的作品。或者说，
只是把阅读作家故事的体会作为激发自我创作的起点。亲子共读的
形式已由“读”的层次延伸到“写”的层次，它在意的是阅读的“享
乐”。
所谓亲子阅读，首要条件当然是父母与孩子一起看书，共同享受
阅读的乐趣。对于幼小的婴儿来说，他/她也可以有来自美丽图画、
妈妈动听讲述的阅读享受。特别是对于3岁以前的宝宝来说，帮助
他/她形成一种态度或观念，比教给他们某种具体技能（比如识字、
数数）要重要得多。早期阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐。
这种快乐可以帮助他们形成对书的有益的态度，养成一生的欣赏趣
味。做一对时尚的父母，即使再忙，也要在一天的某个时刻和孩子
共同进入阅读时光。家长们不妨抽点时间听听专家讲座，与别的家
长交流一下亲子阅读的方法和模式。而如今在0-3岁孩子的亲子阅
读中出现了很多误区：
一、亲子阅读就是讲故事
在亲子阅读中，家长普遍会大声地朗读绘本上的文字，但很少能
够用自己的语言来为孩子进行耐心地讲解，结果孩子认为家长讲的
故事一点都不好玩，对阅读也失去了兴趣。这应该是家长在亲子阅
读实践中的困惑之一，家长们误以为：亲子阅读就是给孩子讲故事，
不需要让孩子参与阅读。在这里可以很明确地说：亲子阅读不是给
孩子讲故事，而是读给孩子听，家长在为孩子逐字朗读的时候，孩
子会从深度聆听中奠定深厚的语文根基和阅读兴趣。
二、强迫式阅读
有的家长强迫孩子读不喜欢的图书。比如有一位妈妈强迫孩子读
某本童话，但孩子觉得无趣，不想读，但妈妈强迫让孩子去读，最
后变成为亲子冲突。有的家长认为阅读一定要达到某种效果。
三、亲子阅读＝识字吗？
这样说吧，一个人只要处在正常的教育轨迹中，认识字是很自然
的事，在这方面不用太担心。天下没有爱读书的人不认识字的，但
却有很多认识字却不爱读书。原因在于只有人教他们认字，却没有
人教他们去爱阅读本身。我们成人也有这样的经验：满篇的字都认
识，就是不知道说的是什么意思，字都认识，但却看不懂书。 父
母为什么给孩子读书？是因为孩子不识字或识字少而代替一下，等
孩子会识字之后父母就不再充当这种临时工具了吗？绝对不是这
样的。我们通过这种亲子共读的机会，让孩子知道怎样去阅读，让
孩子充分享受阅读的过程，同时把大人对阅读的爱传导给孩子，还
可以一起分享故事中的喜悦和困惑。千万不要一等到孩子会认识字
之后就放弃了这件美好的事。
“亲子共读”从狭义上来讲，指“亲”与“子”选择一定的阅读
材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。既然说是共读，表
示念故事这个活动不是单方面的，不是因为你要在共读中，把你的
一些想法或期望强加给孩子；而是要让孩子一起参与，并从中满足
孩子的某些期望或期待。成年人与孩子共读，或在孩子身边自己读
书，都给孩子树立了一个阅读的榜样，使儿童在阅读中受到良好的
启蒙教育。很多家长认为阅读是一件很简单的事情，自己好歹也是
大学毕业，有的还读到硕士甚至博士，给小孩子们讲讲故事还不是
手到擒来的事情。其实不然，亲子阅读不同于一般的阅读和朗诵，
其中还是有不少学问和技巧。亲子阅读对于增强父母与孩子的关
系、促进亲子交流，具有良好的效果。
一、亲子阅读可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到
父爱、母爱的温暖，促进幼儿的身心健康
如今的社会生活可以说是快节奏的。白天，年轻的父母们去上班，
孩子们上幼儿园，情感的交流机会与时间相对而言就减少了许多。
如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那孩子们的内心就会产
生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春
雨滋润春苗一般，使幼儿茁壮成长。亲情是人世间最美好、最暖人
心的一份情感啊！
二、亲子阅读满足了孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲
孩子们天生就爱听故事，童话故事、神话故事、寓言故事都是他
们的最爱。故事里的小动物都可以成为他们喜爱的对象。由于幼儿
识字较少甚至不识字，听故事就成了他们最喜欢的事情。我的孩子
从牙牙学语时就开始听我讲故事、读故事。
三、亲子阅读可提高孩子们的阅读能力，积累和发展语言，开发
智力，发展创造性思维
生命的价值在于创造。著名童话作家郑渊洁说得好：“读书是为了
吸取前人的知识，启发自己的灵感，最终利于读书人的创造性思
维。”亲子阅读看起来似乎只是父母讲、孩子听，但他们在这个过
程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过
程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会
使他产生许多联想、许多疑问，诱发他思考许多问题。所以，亲子
阅读不但为孩子积累了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的
智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。
篇九:《让学生感受作文的乐趣》{感悟读书乐趣分享写作体验}.
让学生感受作文的乐趣
马街镇歹墨完小：李治贵
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，作文本应是学生的精神家园，是心灵对话自然的产物。然而，众所周知，时下学生普遍对作文望而生畏，作文教学只有走近学生生活，才能激活学生思绪，产生倾吐欲望。
一、大量阅读，注重积累
俗话说；;巧妇难为无米之炊。”学生作文正如巧妇做饭一样，如果脑中无感性认识，手中缺乏作文的素材，如何