【 – 写作指导】
篇一:《学生写作业拖拉的原因及对策》
学生写作业拖拉的原因及对策(牛永亮）
发布日期：2010-04-13 浏览量：128 【字体：大 中 小】
小学生乃至中学生，写作业慢、拖拉的现象是很普遍的事情，司空见惯。
我们经常会见到这样的场景：孩子一边写作业，一边手里在抠笔帽、橡皮之类的小东西。一会站起来喝水、上厕所；一会望着空中发呆；一会接上妈妈的话茬，同妈妈交谈起来。磨磨蹭蹭，无精打采。到了吃晚饭时间，没写完；推迟晚饭时间，还没写完；吃过晚饭，眼看已经是夜里十点，仍然没写完。大人急，孩子也是边写边昏昏欲睡，趴桌子上一会，再坐起来写几个字，效率更低。本来是一个小时的作业，孩子能写三、四个小时。
1 .写作业拖拉的主要表现：
1.1书写时间过长，注意力不集中，发呆，做事磨蹭。
1.2 书写粗心，经常出现计算错误、漏字、添字、改字、作业错误率高。
1.3 态度不端正，字迹潦草，不愿意写作业或者故意不做、少做。
从孩子一开始写作业，大人就在旁边不停地催促：快点写吧，写完可以看电视、打游戏，大人显得比孩子还急噪、焦虑。家长不知道孩子为何写作业慢慢腾腾、拖拖沓沓，自己天天催促，不停地告诫、教导，不仅无济于事，于事无补，还落得个孩子更烦写作业，只要一提作业就先有压力。家长为此大伤脑筋。一提起孩子的作业就焦虑，心情烦躁，成为了老大难的问题，始终悬而未解。
孩子写作业拖拉，影响学习兴趣、学习习惯的养成，影响到家庭的正常生活，家长头疼、苦恼。究竟是什么原因导致学生写作业拖拉呢？笔者试从经验出发作一浅析，以供探讨。
2.学生写作业拖拉的原因：
2.1.孩子自身方面：
2.1.1认知因素：孩子对时间概念模糊，没有紧迫感，他不知道尽快做完一件事会有什么更好的结果，慢又有什么不好。孩子一般不考虑后果。
2.1.2生理因素：生理因素是造成写作业慢的一个很重要的因素。
2.1.2.1感觉统合失调人体各部分器官是通过与外界接触，向大脑传递感觉信息，这些信息经过大脑的有效组合，指挥人完成各项活动。当这一系统不能正常运转时，就会出现异常，如注意力不集中，作业拖拉等。
2.1.2.2学习能力不足主要是运动知觉、听知觉、视知觉、思维、注意力、自我控制等能力不足，如视觉宽度和记忆发展不够，在做抄写类作业时需要频繁地抬头和低头，书写过程中也易出错，发现错误又要修改，浪费了时间。
2.1.2.3睡眠不足因为晚上写作业时间太长，严重影响了睡眠的时间；又由于睡眠不足导致第二天精神状态不佳，从而影响了写作业的速度，造成恶性循环。
2.1.2.4 缺少运动缺少运动导致学生大脑经常处于抑制状态，大脑不兴奋造成大脑运转速度慢，写作业速度自然也快不起来。缺少运动是城市儿童中存在的一大问题。
2.1.2.5书写困难小学生的精细动作发育迟缓，写字时肌肉紧张，握笔姿势不正确，这是造成书写慢的一个原因。
2.1.3心理因素：
2.1.3.1完美心理 学生在写作业时，力求把字写得漂亮，总是写了擦，擦后又写。在老师或家长的诱导、表扬下，一味想把作业写得完美。
2.1.3.2 缓解压力 如果没有对某一学科的学习兴趣，没有强烈的求知欲，只是机械地完成作业，那么作业就给孩子带来一定的压力。在枯燥的作业与自由
地玩耍之间，他们会选择轻松愉快地玩乐，可作业又不得不写，于是为了缓解压力、释放焦虑厌烦情绪，就会磨磨蹭蹭。
2.1.3.3 消极对抗 社会的转型变革，知识的迅速翻新，人才的竞争，就业的压力使得父母们迫切感到知识的重要性，有的父母把自己未完成的理想转嫁到孩子身上，急功近利地过度关注学业，产生过高期望。于是在孩子写完学校布置的家庭作业之外，盲目地给孩子增加额外作业。孩子知道反正是写完作业之后，还有家长的额外作业，没有自由时间，于是，干脆边写作业边玩，磨磨蹭蹭，消极对抗。客观上形成了写作业拖拉的坏习惯。
2.1.4 性格因素：
2.1.4.1 天生的慢性子 人的气质是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点是先天形成的，人的气质在一生中是比较稳定的。在几种典型的气质类型中，黏液质和抑郁质类型的人多反应稍迟缓，动作慢一些。写作业时也是显得慢慢腾腾的。
2.1.4.2 环境的影响父母经常做事拖拉，生活散慢，孩子从小耳濡目染，做起事来也快不了。
2.1.5 客观因素：
2.1.5.1 没有条理性 由于自我管理习惯未养成，孩子回到家后找个理由不马上写作业，写了之后又发呆、做小动作，完成作业后又不整理自己的东西，做事没有条理。
2.1.5.2 没有好方法 写作业时，先写什么，后写什么，先易后难等不能很好应用。写的过程中又是用橡皮擦，写错了擦，擦了写，时间浪费了不少。
2.1.5.3 没有好习惯 做事注意力不集中，没有养成专心做事的好习惯。当孩子面对不感兴趣的、不明白、认为不容易的事情时，注意力往往分散，自我监控能力弱，易走神。
2.1.5.4 没有听明白 上课时没有认真听讲，没有学会，课后又没有及时复习，对于当天所学的知识不理解，写作业时就会影响速度，而且有困难，易出现不良情绪。
2.2. 家长方面
2.2.1过分关注 家长因为此事大伤脑筋，一旦提起孩子写作业就焦虑，过分放大，“谈作业色变”，把孩子的作业看得太重。
2.2.2 负面强化 家长说话不检点，太随意。当着孩子的面，对别人说自家孩子写作业慢；对着孩子指责、批评他写作业拖拉。这样无形中暗示孩子，他就是慢的，是不好的，孩子在心中就会认为自己是散漫的，以后在写作业时也会按照这样的暗示去做。
2.2.3 干扰严重 孩子在写作业过程中，需要安静的环境，需要独立、自主地去思考，可是家长在旁边干扰太多。不停地来回走动、说话，接打电话，打断孩子的思路；看电视，声音开得很大，或者打电脑，吸引孩子的注意力。
2.2.4 干预过多对孩子先写什么后写什么家长设计决定；作业过程中，随时会跑过来，仔细观察，发现一个错误就批评一通，甚至责骂，对孩子作业的答案认真把关。弄得孩子无所适从，心情烦躁。
2.2.5 承担责任 作业本来是学生的责任，复习巩固当天所学知识，通过作业，掌握知识，提高能力，增长技能，可是部分家长把写作业的权利包揽给了自己。先是设计什么时候写什么，又是不停地催促、提醒，在旁边监督、陪写，
在一旁指手画脚，最后，检查、过关。总之，在孩子的写作业过程中，决定权和主动权在家长手里，家长是一手独揽，就差亲手替孩子写作业了。
3.针对学生写作业拖拉的原因及现状，可做出以下对策：
3.1激励嘉奖法 如果每天回到家里，不磨蹭、不吃东西、不玩耍、不看课外书，而是直接写作业，到了周末可以带去游乐园或肯德基一次；在规定的适宜的时间内，保质保量完成当天老师布置的作业，可以每天向家长提一个要求。家长可奖励睡前讲个故事，一个文具盒，或者可以和父母一起睡一次，看一会电视，玩一次电脑游戏等。逐渐缩短写作业时间直至能快速高效完成作业，这样做循序渐进，不显山露水，达到目的。
3.2训练提高法 训练孩子专心做题。用一分钟训练法，找些简单的加减法口算题，在规定的一分钟内，看孩子最多能做多少个小题；每天练习一分钟的“0123456789”的快速书写，一分钟看能写多少组。训练注意力、视觉宽度、视觉记忆、视觉协调、手部小肌肉等。如注意力的训练，大人可以同他一起拍皮球，用乒乓拍运乒乓球等。经常这样训练，能提高书写的速度和注意力的集中。
3.3自我管理法充分尊重孩子、信任孩子，和孩子坐下来，商量、帮助制定一个时间表：放学后的时间有哪些事要做，帮助孩子定出大约多少时间写作业，作业完成之后的时间由孩子自由支配。这样孩子会更主动一些，会快速写作业，之后就可以去玩了，慢慢地让孩子对自己的作业负责，学会管理自己的时间。
3.4习惯训练法从生活小事做起，先给他规定时间，要求他在规定的时间内完成自己要做的事。教给他怎么做之后，家长可以和孩子进行比赛，通过经常训练缩短孩子生活自理行为的时间。
3.5 表扬引导法多表扬、赞赏，不批评、不负面强化。当孩子磨蹭时，视而不见；见到孩子认真做时，就立即表扬，可故做夸张地表扬，放大他这一个优点。经常鼓励和表扬，让孩子产生成就感和愉悦感。通过这样的正向的引导、暗示，孩子会越来越认真快速。
3.6 立即叫停法在规定的时间没有完成作业，那就不要再等了，到了吃晚饭的时间就立即吃饭。晚饭后可以再写，但到了晚上休息时间还没写完，对不起，必须收拾书包，立即洗刷，上床休息。当然也要视当天的作业多少而定，要灵活。
3.7 后果教育法让孩子承担作业拖拉的后果，不催促，不提醒，根本置之不理，不管不问。等到孩子什么时候自己想起来做作业，想写就写，写不完作业，到了休息时间必须休息。完不成作业挨批，让他品尝“慢”的苦酒，感受和体验深了，才懂得吸取教训。一定要狠下心来，不让他产生依赖性，彻底放弃围着他转，使孩子学会自己承担责任，自己的事自己负责、操心。
3.8环境塑造法家庭中家长对于孩子的影响是非常深刻的，家长的行为也深深感染着孩子，家长首先自己要转变做事拖拉的坏习惯，转而形成雷厉风行、做事果断、反应敏捷的好习惯；当孩子放学回到家之后，家长要注意自己的言行，或蹑手蹑脚，或安静看书。要单独给孩子一个书房，告诉孩子只有在写作业时才可以用书房，作业写完立即出来，玩和其他活动一律不能在书房。另外也可在孩子写作业时，播放古典音乐，这样可以缓解疲劳，提高注意力。
总之，一个习惯的养成不是一朝一夕的事情。它是在日常生活中日积月累长期形成的，因此，要改变它也不是在短时间内可以做到的，不是一蹴而就的事情。家长要有耐心和信心，要有这个心里准备。只要认真学习，就会拥有现代化的家庭教育理念，提高科学教子的能力，掌握一些智慧育儿方法，一定能逐渐帮助引导孩子改掉写作业磨蹭的坏习惯。
篇二:《农村小学生拖拉作业现象的研究》
《农村小学生拖拉作业现象的研究》
的结题报告
贾汪区紫庄镇赵庄小学 赵红梅
课题《农村小学生拖拉作业现象的研究》于2012年9月进行立项、开题，经过近一年时间的研究，践行，取得了可喜的效果，现将结题情况汇报如下：
一、准确把握课题的核心概念及其界定
课 题：农村小学生作业拖拉现象的研究
农村小学生：指生活在乡镇街道及其周边乡村区域内且在农村定点完全小学就读的小学生。
作 业：教师给学生布臵的校内外完成的所有反馈练习。 作业拖拉：指学生反馈练习部分或全部不能及时完成的行为。
研 究：教师对待学生作业拖拉行为的原因分析与教育方法。 界 定：教师对待学生不能及时完成校内外所有反馈练习的行为的分析及方法、策略，通过行为指导使其能够养成及时、有效完成相应练习的习惯，并成为自学行动。
二、科学制定研究目标、内容与重点
研究目标：
1、通过调查访问，分析学生拖拉作业的各种原因，并针对不同情况作出具体的行为指导，使小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。
2、通过行为指导，矫正小学生作业拖拉的行为，掌握反馈练习的技能，做到有效练习，以巩固所学知识，增强学习能力。
3、培养小学生雷厉风行的学习作风。
4、通过策略的实施，让老师在严格控制作业量的同时，找到优化作业设计的方法，让作业高效，使学生乐于接受，积极主动的做作业。
研究内容：
1、研究小学生在学习生活中拖拉作业表现的形式，可从学习任务的类型、难度、学生的接受能力进行分析，寻求解决问题的途径埋下伏笔。
2、研究小学生在学习生活中拖拉作业形成的原因，可以从学生生活的家庭因素、生活的外在环境因素、教师因素等方面入手，且能多角度、多方面了解拖拉行为的形成，更好地帮助正确地引导和科学地教育学生。
3、改正学生在学习中的拖拉行为的措施或策略，可以抓住学生学习的兴趣、教学的氛围、作业的形式和找学生身上闪光点几个有效策略来灵活运用。
研究重点：
研究小学生在学习生活中拖拉作业形成的原因，并针对不同情况作出具体的行为指导更好地帮助正确地引导和科学地教育学生，使小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。
三、研究过程与方法 ： 严谨 高效
研究过程：
本课题研究分四个阶段进行：{我对作业拖拉的看法的作文}.
第一阶段（2012年9-10月）调查 在班级展开调查，掌握农村小学生作业拖拉的相关信息，分析产生这一现象的原因，制定对策，形成《农村小学生拖拉作业的调查报告》。
第二阶段（2012年11月-2013年2月）认知 认真学习相关理论，通过谈心、调查等方式，提高学生作业意识，强化学生及时完成作业的认识，并使之产生正能量，在思想上有一个明确的要求。
学习的书籍有《优秀是教出来的》、《好学生好学法》、《问题学生诊疗手册》、《帮孩子成为学习的赢家》等。
第三阶段（2013年 2-6月）践行 对各类学生进行疏导，个案研究逐步形成，加强行为指导、矫正。召开家长会两次，走访家长32人次，取得家长支持、配合。与教师交流，取长补短。研究作业布臵的科学性，根据学科、学生特点，布臵形式多变的反馈练习，做到练习形式多样化，帮助学生记录成长过程。
第四阶段（2013年6-7月）总结 通过进行研究的相关测试，作业不拖拉的学生达98.7%，取得了显著地效果，整理课题、资料等，撰写结题报告。
研究方法
本课题依据农村实际、班级学生实际以及课题研究状况合理采取科学的方法开展研究。
1、调查法：在课题研究初期、中期、末期在不同范围内进行调查、问卷，以获取第一手资料，指导研究工作正常、有序开展，并进行适当的调整。
课题研究初期，由于我一直都代毕业班，今年第一次接中年级，学生年龄小，学习习惯差，上课不能注意听讲，纪律差，拖拉作业想象非常突出，让我感觉不知所措，那时我才真正体会到为何我校老师都害怕接四年级班的真正原因了。我迫切想知道为何这届学生就这么会拖拉作业，所以我针对“学生拖拉作业情况”在我们四年级两个班级中58位进行了一次问卷调查。由于是利用课外活动的时间进行的调查，我发下去58张表格，收上来58张。
我进行了总结，原来58位学生中从来没有拖拉过作业的好学生只有12人，占20.6%，这些学生有一个良好的学习习惯，属于学习型孩子，校内不用老师操心，自觉性特别强，校外不用家长费心，这是老师和家长心目中的优秀生。偶尔拖拉过一两次的有31人，占53.4%，这部分学生拖拉作业有时是由于忘记，有时是由于偷懒，总抱着老师不一定能查出来的心理状态，能懒一次是一次。经常拖拉作业的学生有11人，占18.97%，这部分学生就是由于懒散，而且从一二年级时就拖拉作业，可谓是拖拉作业历史悠久，在加上学习成绩很差，所以没有自信心，破罐子破摔，也根本意识不到拖拉作业这种行为的不好。此外，还有4人属于问题学生，占7%，他们根本没有能力完成与别人同样的作业，这四人陈龙和王志强两个学生智障，吕子豪这个学生不会写字，连最起码的笔顺都不会，他写字是在画字，一笔一划只要把这个字拼凑出来即可，所以他写字的速度相当慢，对他来说完成作业就是天方夜谭，孙忠宇做事磨蹭又懒惰，拿个作业本也要拿半天，时间浪费的太多。他们几个根本不可能完成作业。
随后不久，我又在我的班级内针对“老师亲自检查作业”这一情况展开了一次调查。从一年级到到三年级，语文、数学、英语、科学以及其他学科的老师，布臵作业自己能经常亲自检查的老师只有4人，绝大多数老师都是让小组长检查，老师检查和小组长检查性质当然不同，学生重视度自然就大相径庭，老师经常亲自检查作业，学生就不敢拖拉作业，小组长检查，学生拖拉作业的就多了。
紧接着我又针对“家长检查作业”情况在我的班级内进行了一次调查。结果让我很是吃惊，26位学生，仅有6个学生的家长是高中以上学历，其余的都是初中毕业，有的家长甚至初中都没有上完，所以有很大一部分家长五六年级的数学题都不会做，英语就更不用提了，可见家长在辅导孩子作业方面可以说不用一提，农村家长最多就是给孩子检查作业是否完成，也有很大一部分家长只是问问孩子作业完成了没有，孩子如果说写完了，他们就不再过问，至于孩子写的是工整还是潦草，是真完成还是假完成，他们根本不问，经过这次调查，我才深深感受到农村家长与城市家长的区别何等之大。
2、文献法：课题研究将参考理论书籍、专家论著、网络资料，汲取他人精华，提升本课题研究。我不喜欢那些理论性特别强，成篇都是大道理的书籍，这种书籍让人看着疲惫不堪，会把我的阅读兴趣一点点的抹杀掉，我查找并认真阅读了有趣味性、语言浅显易懂、可操作性强、有实用性的书籍，美国著名教师罗恩〃克拉可的《优秀是教出来的》、魏书生的《好学生好学法》、王晓春的《问题学生诊疗
篇三:《小学生作业拖拉的成因与对策》
小学生作业拖拉的成因与对策
班里有几个这样的学生，别人作业都完成了，他们却迟迟交不上。仔细观察了解，这几个同学作业时总是边做边玩，写写字，弄弄橡皮、尺子，一会儿要喝水，一会儿上厕所。老师和家长都认为，这是没有养成良好的习惯造成的，但事实并非仅仅这么简单。我对班上这些孩子进行了追踪观察，同时翻阅了大量的资料，觉得造成孩子作业拖拉的原因是多方面的。而且一旦出现此类现象，应该及早查明原因，寻找对策，否则，长此以往，会对孩子的学业造成无法弥补的缺憾，对孩子的素质发展造成严重的影响。
一、学生作业拖拉的成因
（一）心理发展缺陷
1、注意力缺陷。这些孩子拖拉并不是速度慢，我们观察可以发现，他们在屋子里玩铅笔、橡皮，或者两眼发呆，就是不看眼前的作业。你给这样的孩子再多时间仍然只写一行字。
2、视动协调能力落后。作业就是视知觉分辨以及视知觉和动作协调的过程。所有的作业材料都必须透过视觉来做文字的处理，同时还要有手的动作。这类
孩子通常在涉及到书写、阅读的任务上就表现差，而其他活动如讲述什么事情可能并不那么拖拉。
3、天生慢性子。有一些孩子明显的比其他孩子动作慢，不论在什么情形下、做什么事情都慢，即便是有强烈地外界刺激他仍然是行动迟缓，慢条斯理，紧张不起来。这类孩子的神经类型往往属于相对安静而缓慢型，是先天气质。
（二）个体发展差异
1、时间概念模糊。特别是低龄孩子，不知道把一件事尽快做完后会有什么好处，也不认为自己慢有什么不好。比如成人知道，自己上班和孩子上学都不能迟到，而孩子则不然，大人上班和自己上学晚了，对他来讲都是无所谓的，他想的只是眼前的事情，这是由孩子个体的成长决定的。
2、自制力水平不够。特点是孩子做喜欢的事动作很快，做不喜欢的事动作就慢。如孩子想去玩，可妈妈非让他把玩具收拾整齐，孩子心里不高兴但又不得不干，自然就会拖拉起来；孩子的学习兴趣低落，积极性不高，每天都硬着头皮应付家长，你让他读书、作业，他肯定是疲疲塌塌、能拖就拖。{我对作业拖拉的看法的作文}.
3、阅读能力滞后。这些孩子独自审题时较为困难，题意不解必然拖拖拉拉，如果有家长在旁边给予提示，则速度就会快很多。
4、缺乏自信心。孩子担心自己做不好，怕出错，做起事情来瞻前顾后、畏畏缩缩的，速度自然就快不了，然而越是担心、害怕，孩子的动作也就越慢。如果这时候大人再在一旁不断地责备、催促，孩子的动作不仅快不起来，反而会更慢了。
（三）环境客观因素
1、知识没掌握。有时孩子拖拉不是故意的，而是因为他对知识还没掌握，不知道该怎么做。做其他事情也是这样，孩子的思维能力和身体协调能力尚处在发育之中，不知道如何安排做事的先后顺序，如何以较少的时间来做更多的事情，做事自然就拖拉起来。
2、家长包办代劳。一些家长对孩子的过分宠爱，也造就了孩子的拖拉：如帮孩子盛饭、穿衣、洗漱、整理等。殊不知，时间长了以后，孩子的惰性会越来越强，依赖性也越来越大，因为孩子知道，自己无论怎么做都可以，反正爸爸妈妈会来帮他的。
3、消极对抗。现在有些父母“望子成龙”心切，很少给孩子空闲的、可以自由支配的时间。孩子一件任务完成了，家长另一件任务又布置出来了，家庭作业
做完了还有额外的作业，额外的作业做完了还要练琴、画画，反正不能闲、不能玩。
二、改变学生作业拖拉毛病的对策
作业拖拉的毛病耽误和影响正常的学习、生活，如何纠正孩子这一不良习惯呢？
1、培养孩子把握时间的能力{我对作业拖拉的看法的作文}.
“老虎紧追到脚跟，还要回头辨雌雄”说的就是没有时间观念的孩子。对于这种孩子，首先应该帮他认识拖拉的坏处，让他接受意见并愿意改正。再与孩子一起制定一份生活日程表，记录每天早晨穿衣、盥洗、吃饭等所用的时间。孩子看到自己的进步，就会主动加快自己的做事速度，时间观念也就加强了。
2、排除无关诱因，强化集中注意力训练
注意力缺陷的孩子，往往窗前有只小鸟飞过，她就会放下作业去看个究竟；听到电视里的声音，就会跑去看一眼电视，其他的事也雷同。针对这种坏习惯，家长就要配合做到，孩子作业时，尽量保持安静的环境，排除与当时事件无关的因素，使孩子能专心作业。当孩子专注于小手工制作或观察小动物，父母切记不要打扰孩子，而应该耐心地等他把工作做完。因为孩子沉浸在他的兴趣时，就是在无意中培养自己的注意力。
3、创造机会促进心理能力的发展水平
一个作风拖拉的人是无法在竞争社会立足的。我们要创造机会，比如让孩子经常和小伙伴展开竞赛：比速度、比勇敢、比仔细等等，让孩子在竞争中逐步认识到自己的能力，养成敏锐捕捉信息并做出反应的思考力和行动力。再如经常让孩子大声朗读，因为朗读可以使孩子口、眼、脑相互协调，孩子在读书的过程中，尽量不读错、不读丢、不读断，注意力就能逐步提高，理解能力也会增强。
4 、放开手脚，让孩子经受必要的锻炼
现在许多孩子从小享受“全程服务”，饭来张口，衣来伸手，养成了对成人的过分依赖。上学后，问题马上暴露了出来：在学校，什么事情都比同学慢，吃饭慢、做作业慢，连考试、测验都无法按时完成。为此，家长要坚决取消孩子的“高级待遇”，放开手脚，让她在做的过程中，锻炼才干。比如，规定时间内不吃完饭，就坚决收拾掉餐桌，使得她下次进餐时必须抓紧时间。孩子做事遇到的困难，也不急着帮忙，只做必要的指导。
5 、多用鼓励表扬，树立孩子信心
表扬和鼓励比批评和指责能更有效地激发孩子的积极动机，孩子受到的表扬越多，对自己的期望也就
篇四:《针对学生作业拖沓现象的反2》
针对学生作业拖沓现象的反思
在小学教育中，对学生及时完成作业培养是非常必需的，作业的完成是学习重要的一环。而我校学生在实际教学中，经常会遇到这样一种情况：总有那么一部分孩子在练习时跟不上大部队的速度，拖慢教学的节奏。我现在的班上有四名这样的典型：哪怕是做一题、讲一题、对一题都无法按时完成。这是什么原因造成他们写的这么慢？
通过观察存在以下几方面的原因：
1、无关紧要的小动作多
写作业时小动作多也是影响孩子书写速度的原因之一。咬铅笔、抹平本子的卷角；经常使用的橡皮、尺子用完一次就放进铅笔盒里，下次使用时再从铅笔盒里寻找；写过的字即使是对的也会下意识的擦或反复描写。这些小动作除了浪费动作本身的时间外，也因为它时常学生的思路，延长了思考和作业的时间。
2. 基础知识不熟练
基础知识差，基本能力弱，个性差异，学习懒惰，不爱动手。
3. 注意力不易集中
部分孩子主要表现在注意力不易集中，大脑总是处于兴奋状态，周围的一点风吹草动都会引起他的注意。因此他无法静下心来学习，专心的完成作业。{我对作业拖拉的看法的作文}.
面对以上存在的问题，我开始反思：如何才能解决学生中存在的这种作业拖沓的现象呢？
首先，我就派了一些成绩优秀的同学结对子，天天给他补习，一
方面协助他解决难题，一方面敦促他及时完成作业。
其次，我也常常在课堂上鼓励他，课间找他谈心，他有一点点进步，就夸大点地表扬，给他个希望。
再次，我对班里的学生做分析，因人而异找对策：
1、课堂内留十分钟作业，当堂完成当堂收，杜绝抄袭作业，尽量给基础差的同学个别指导。
2、进一步规范做事情的条理，文具作业本摆放整齐，有些任务提前布置准备充分。
3、自信是一个发动机，增强学生的自信心尤为重要。给他一点刺激，让他动起来，把好胜心、上进心激发出来。例如当天按时完成作业就加一颗星，批改后及时订正拿来叫老师再加一颗星。
4、因人施教，对那些顽皮的学生，从玩入手，课间和他一起打球、玩游戏，跟他结成友谊，逐渐把他的信心树立起了，愿意配合老师做好各方面的工作。
作业拖沓的习惯不是很快会改变的。老师和家长要有信心，要有耐心，坚持不懈地纠正。当坏习惯重复发作的时候，不要用批评和指责，应该用温暖的语言去激励他做更好。相信我们的学生，相信有志者事竟成。
篇五:《我战胜了拖拉》
我战胜了拖拉
时子延
人，在一生中都有许多坏毛病。我也有，我的毛病——–拖拉。我经常拖拉，从小到大，这个毛病不断的蹦出，我也不断地将它像拎小鸡一样打回地牢。它一次又一次越狱，我也一次又一次将它缉拿归案。我就这样一次一次的战胜拖拉。
记得以前，在上幼儿园时，我天天早上在床上赖着不肯起来。天天要爷爷帮我穿好鞋袜、衣裤才肯起床。刷个牙也要刷半天，还边刷边闭着眼睛想睡，一切都有身体来做，大脑已经不能控制局面了。直到上了大班，爸爸妈妈对我说过一句话后，我就改掉了这个早起上学拖拉的坏习惯。那句话至今记忆犹新，当时爸爸对我说：“上学拖拉说明你不想上学，既然你不想上学，好，以后你就别去了。我可以给学校打给电话告诉老师一下你不想去上学，你就可以像头猪一样，一直睡。”从那以后，我每天都起得比爸爸妈妈还要早，到了学校门口时，太阳才刚刚升起，因为我想要上学，因为我热爱学习。
在刚上小学一年级时，作业不太多，我便心不在焉的写一个字看一下东，写一个字看一下西；一会咬咬手，一会抓抓脚······就几个汉子写到了起点多钟。为了再次克服拖拉，我在写字桌上写了工工整整四个大字：不许拖拉！！！当然还有三个感叹号，以此来提醒自己。从此，每当我想玩一下，拖拉一会时，就会看到这块牌子，便不再拖拉，继续写作业了。
每当我一次又一次地战胜拖拉，我便会欣喜若狂，不论拖拉多么“顽强”，我总会将它给缉拿归案。我终于战胜了拖拉！
篇六:《我对作文教学的看法》
我对作文教学的看法
11月26、27日，我有幸参加了山东省小学语文教学研究会第十五次年会，听了李白坚教授的报告，并欣赏了许多优秀教师的习作课，其中又习作指导课，有习作评改课，听后令我受益匪浅，下面就谈一谈我的感受。 作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无话可说，可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过观察、阅读、想像、创设情境，来写好作文。使他们真正成为学习的主人。
一、通过观察 培养写作兴趣{我对作业拖拉的看法的作文}.
引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观、游览活动，充实写作材料，如教师指导写“雨中的校园”，把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着局部细看：雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音，学生说：“小雨沙沙的下，雨水哗哗地流，好像在演奏一组春雨交响曲”。另外让同学们找雨落到身上的感觉：有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”，有的说：“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起
学生对作文的浓厚兴趣。
还要让学生多写观察日记。通过观察积累知识，提高了学生的表述能力，让观察与语文知识结合起来，语文教学促进了写作能力提高。
二、阅读教学 倡导自主探究
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。
在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个从仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。
还可以通过现有的课文阅读，提高写作能力。如教《少年闰土》一课，教师问学生：“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌的？”学生回答：“紫色的圆脸”、“小毡帽”和“银项圈”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果三、发挥想象 启迪学生思维
亚里士多德说过：“没有想像，心灵就不会思想。”想像是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点，童年时代是幻想的年龄，最具有想像力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想像的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中教师要想方设法为学生提供想像的情境。开展形式多样的想像性作文。（１）看图作文。选择能吸引学生又有广阔想像空间的画面让他们看图作文。（２）续写作文。如给《狼和小羊》续尾巴。（３）补写作文。利用文章的空白和悬念进行补写。如补写《小珊迪》中“小珊迪被马车撞了回到家的情景”。又如设计故事的开头和结尾，补写故事的经过。（４）写童话故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探险记》等。（６）假想作文。如《二十年后的家长》、《今天我当家长》等。这些富有情趣的想像，极大的调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大发挥。
四、创设情境 开阔作文思路
教师的情感流露学生喜欢仿效。如教师指导《记一件感人的事》，首先就声情并茂地描述自己在患病住院期间，同学们曾冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道来探望他，他感动得流泪，然后问学生：“老师在讲述时为什么会噙着泪水？泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生，教师讲述的是一件平凡的小事，但却表现了浓浓的师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈框，你们有这样的经历吗？教师以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。 学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，展示学生的情感，把言行举止和情感用作作文表现出来。
另外，学生要写好作文，还要养成良好的作文习惯。
一、 说真话诉真情的习惯
有些同学写作时，一味朝着光明的一面去写。其实