【 – 写作指导】
篇一:《体验活动类作文》
体验活动类习作
——以“护蛋”为例 学习目标：
1、我来学习例文“护蛋”，了解例文的写作思路。
2、我明白体验活动类习作的写作方法与技巧。
3、我体验生活并写出属于我自己的经历与感受。
教学准备：提前布置护蛋任务，可以给蛋命名、涂画和包装。 教学重点：
学会运用语言、动作和心情等技巧来表表达自己的经历与感受。 教学难点：
培养学生发现与感受生活的素养。
一、初探体验类习作
首先明白什么是体验类作文？其次，体验类作文侧重于哪方面？最后，我该怎样写好体验类作文？ 何为体验类作文？体验学习是人类基本的学习形式，是一种个别化的学习行为。倡导情景体验式作文教学，改变传统应试作文教学，让学生回归到生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，真正实现学生的自主作文。
体验活动：侧重于经历与感受
体验活动类作文属于叙事类作文，叙事就离不开事情的起因、经过和结束。经过是重点，也就是经历。结束后学生内心定会起波澜，那就是感受。
二、品读例文，合作交流。
以四人为一小组，品读并交流。
出示共学目标：
1、例文写了一件什么事情？
2、例文的出彩之处在于哪里？
3、假如我来写，我怎么写好这篇例文。
三、组块式写作。
体验活动分为三个组块：初闻活动、活动进行时、活动结束后。 每一个组块又分别统领着三个小组块，即语言、动作和心情。
（一）、初闻活动，畅所欲言。
师引导学生畅所欲言，谈一谈初闻活动的反应。学生踊跃回答，师给予总结归类。
先让学生自谈，稍后分类，再让学生用一段话描述初闻活动的反应。 过渡：给自己的蛋命名并赋予“它”不凡之处。
（二）、“护蛋”进行时
经历即过程
在“护蛋”进行时，抓住自己“蛋”碎、他人“蛋”碎、自己如何“护蛋”来描写。师引导学生体会“活动前”和“活动时”的心情、动作
和语言的不同。通过三者的不同，学生观察和体会生活的精彩之处。
（三）、活动结束后
小结：活动分为三个阶段，每个阶段人物的心情、动作和语言各不相同。体验类活动重在体验和经历。要想把体验类活动写好，就离不开经历与感受。经历与感受的主体是人。要想把人写的详细，就离不开人物的心情、动作和语言三个方面。
四、我手写我心
在活动中“身临其境”，从而产生真切的身心体验。学生记录下自己内心深处的感悟。
篇二:《活动+体验=好作文》
让学生走进自己的生活，写自己的作文
多年来，作文教学一直都让老师头痛，让学生叫苦。学生作文时不知写什么，怎么写，为什么写。由于学生知识面狭窄，语言积累不丰厚，他们怕作文，不愿作文，写不出好作文，一遇到作文就无事可写，无话可说，无情可抒，无感可发。因此，学生的作文素质总在低效的困境中徘徊。提高学生作文的兴趣。使学生有话可说，有话乐说，有事可叙，能写出内容具体、情感真实的好作文，是提高作文教学的有效性的重点和难点。
儿童最喜欢的是活动，喜欢玩是儿童的天性。活动中蕴含着丰富的作文内容，如果将活动与作文结合起来，让学生让学生走进自己的生活，写自己的作文，是起步阶段激发学生习作兴趣，解决当前无米之炊，提高学生习作能力的有效途径，也是教师提高作文教学的有效性的一种行之有效的好办法。
一 在活动中积累素材
小学生的生活多部分是活动，活动能使他们获得丰富的感性认识，诱发他们的情感和兴趣，启迪他们的想象和联想。生活中那些不为成人所注意的小东西，都会成为他们爱不释手的玩具。就连一根废弃的绳子在他们手里也可以用来跳绳、拔河、爬树，还可以系在两棵树之间荡秋千……教师应充分发挥儿童爱玩的天性，想方设法创设各种机会，引导学生走出封闭的空间，投身到广阔的大千世界中尽情地玩耍、嬉戏，玩出童心，玩出水平，在玩中积累丰富的习作素材，让学生走进自己的生活，写自己的作文，来提高作文教学的有效性。
这种活动以其独具的激烈性和刺激性深受学生的喜爱，教师要创造条件让学生开展各种竞赛活动，如拔河比赛、小制作比赛、个人才艺大赛台等。比赛靠的是平时的勤学苦练，而成败却在一瞬间，让他们尽品其中的酸甜苦辣，使他们的心灵受到很大的震撼，产生无限的感慨。在一次作文课上，我先在黑板上写了 “大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了 “画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到林欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画……”学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈。
2、课间游戏类活动
丰富多彩的课间游戏活动是学生习作的源泉。这类活动在时间、场地、形式等方面不受限制，并以其独具的趣味性、形象性、生动性活生生地刺激着学生的各种感官，使玩耍者沉浸在自然和谐、轻松愉快的氛围之中，使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，获取各种富有个性特色的感受和体验。
为了让学生获得某些难以身临其境去感受和体验的经验和知识，或者让他们重新更深刻地去感受和体验。教师可组织学生开展各种模拟性活动，把生活中的各种情景展现在学生面前，让他们身临其境或亲自实践、感受，产生独特的情感和认识。使他们头脑中的形象更加清晰、完整、深刻起来。
4、实践类活动
现在的小学生大都是独生子女，在家是饭来张口，衣来伸手，什么事都不用亲自动手，因此生活经验贫乏。教师可以安排各种各样的活动，让学生亲自动手做家务，如三八节，给学生布臵回家为妈妈、奶奶做一件事，一边做一边观察，一边想，然后写成作文。让学生在这样的活动中积累写作素材，同时也会体验到生活，感悟到人生。
5、探究性活动
要使文章写得深刻有新意，教师要善于培养学生善于观察、善于发现、善于思考的能力。教师应针对学生好奇性强，喜欢新鲜有趣的东西的特点，布臵一些具有调查研究意义的题目，如让他们做调查报告，使他们在调查研究中学会观察，学会思考，学会探索，并从中汲取富有生命活力的习作素材。
二 在活动中学会写作文
有了以上的活动积累，老师上作文课时，把所开展的活动与作文结合起来，让学生在活动中学习作文，使作文不再是一种颈部以上的活动，让学生的头脑、手脚真正得到了解放，共同参与到学习之中，成了真正的
主人。有利于调动学生的积极性，打破僵死的思维模式，多角度、全方位地去体验和感受，提高作文教学的有效性。同是一次拔河比赛，学生玩过之后就会有不同的感触，写出不同的文章。可以是描写活动场面激烈，活动之有趣的；可以是重在揭示只有绳子拉直，一起用劲才会赢这一“科学”发现的；还可以抒写只有持之以恒，不放弃才会赢，团结就是力量之类的感悟。活动为学生创设了真正自由的氛围，激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，使他们发挥了无穷无尽的创造性和意想不到的积极性去介绍。
活动中教师不是领导也不是权威，而成了学生的合作伙伴，鼓励引导学生构思，协作他们创作，当他们遇到困难时协作找到适当的解决方法。当然教师也不能放任自流，教师在活动之前应提出明确的作文要求，让学生活动前有所准备，回答时有所留心，认真思考，这样学生才不会为玩耍而玩耍，玩过之后虽然尽兴却一无所获。由于作文和活动结合起来，学生表达时不用再咬着笔头，挖空心思地挤牙膏。使他们感觉到写文章就是用自己的嘴巴说自己的心里话，用自己的手写自己的事和感受。写文章就是这么简单，也是这么有趣。从而激发学生写文章的兴趣，提高作文教学的有效性。
三 在活动中学会改作文
批改作文一直是令教师头痛的事，教师精批细改，忙得不亦乐乎，熟知你的辛勤劳作却是收效甚微。学生只对作文的分数、等级感兴趣，至于对修改过的地方，为什么要这样改？学生大多不会去看。至于“中心不明确”，“详略不当”等评语学生却一脸茫然，不知所云。学生既不能从
教师的评价中学到方法，也不能得到益处。又如何来提高作文批改的有效性呢?
让学生在活动中批改作文，使教师从繁重的作文批改中解脱出来，提高作文教学的有效性，同时也是提高学生作文能力的一种有效的方法。教师可先让学生自愿成立“专家门诊”和“编辑部”，给他们提出本次作文评改的要求。然后让学生先去“专家门诊部”就医，由“专家”找出错别字，寻出句子中存在的语法错误，指出布局谋篇，构思等方面存在的不足，让学生当堂加以修改。由于评价者与被评价者之间民主协商，共同探讨，学生自然主动参与，乐于接受并通过对话达成共识，使学生每次作文都会有一个新的认识，每次修改都能改出新的内容。
学生通过修改顺利地通过了“专家门诊部”之后，就来到“编辑部”。“小编辑”就把每一篇作文的优点分门别类地指出来，然后推荐其中的优秀篇目、优秀段落，也可以是某一方面如构思、选材、描写、表达手法等。让他们重新誊写，并在教室的学习园地中张贴出来。 这样修改作文，既让他们认识到了自己的缺陷，学习到了他人的长处，学会了修改的方法，同时又让他们发现了自己的优势，让他们也尝到作文成功所带来的巨大喜悦，从而激起他们写作的兴趣和欲望。
让学生走进自己的生活，写自己的作文，学会修改作文，不必教师挖空心思地讲解和废寝忘食地批改，学生自能组织材料，学会表达和批改，我们教师既提高了作文教学的有效性，学生也学得轻松。何乐而不为呢？如果学生能做到：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。乃为教学之成功也。
篇三:《让体验活动丰富学生的作文》
人生格言（朱贞平）
付出是收获的沃土，关爱是动力的源泉，微笑是学生心目中的一缕温暖的阳光，更是他们走向成功的阶梯。
教育故事
让体验活动丰富学生的作文
朱贞平
学生常常为不知如何下笔成文而苦恼，许多教师不遗余力地从写法、技巧等方面苦心指导，却成效甚微。事实上，让学生亲身体验后再行文，是一条不错的习作路径。
一、 观察体验
用眼睛观察事物是我们最常用的活动方式，但观察一定要仔细、有序。一次习作课，我要求学生写一篇有关虎皮兰的习作。我先把自家种植的虎皮兰放在讲台上，供学生近距离观察。接着介绍虎皮兰的产地、种植种类及其适宜生长的环境。然后指导学生进行有序的观察。先总体观察虎皮兰的外形：叶子一片片的簇拥而立，叶片挺拔，每一片叶子都像一把利剑；继
而摘下一片叶子让每个学生看看有什么特点。经过仔细观察，学生便知道虎皮兰远看是绿色的，但是每片叶子的叶缘有金黄色的镶边，叶面上还有类似于老虎身上的斑纹的纹路。（有的孩子说像波浪，有的说像花猫身上的斑纹。）学生因此还悟出了“虎皮兰”的名称来源于他的叶纹特征。学生观察之后，写一篇以《虎皮兰》为题的说明文就不会太难了。{描写活动体验的作文}.
二、 操作体验
引导学生动手操作，在操作中认识事物，加深体验，是极好的习作指导途径。学生在动手动脑的过程中，可以感受动手的乐趣，加深对事物基本规律和特点的认识。在一节以“系鞋带”为题的习作课上（事先要求每位学生都穿有鞋带的鞋子），有学生当场就不削一顾地做个鬼脸说；“咳！系鞋带？不是小菜一碟吗？”可是让他们动笔写，写出的东西却干瘪无味。于是我提醒他们，系鞋带容易，但是写起文章来却不那么简单。我边说便把一双未系鞋带的鞋（已洗净）放在讲台上，现场操作一遍系鞋带的过程。关键之处我提醒学生仔细观察，并让他们想一想每个动作该用什么动词来描述较为恰当。然后我让学生系自己脚上的鞋带，反复操作，边操作边口述系鞋带的步骤（穿带—对齐—再穿带—打结）。最后，学生把这个过程中
看到的、想到的、做过的一步一步记录下来，就容易多了。
三、阅读体验
《语文课程标准》明确规定学生各学段的阅读量，总计不少于145万字，目的在于增加学生的知识储备，提醒他们积累语言材料。我教学成语故事《坐井观天》时，在学生戴头饰表演朗读课文这一高潮之后，不失时机地引导：我们在学习上可不能坐井观天，只单单捧一本语文书啃，而要像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。最后，你们可以到图书馆或新华书店看一看和这篇课文一样有趣的成语故事，看完后下节课再讲给大家听听，并把体会写下来，好吗？于是在接下来的那节课，学生便绘声绘色地交流了《拔苗助长》《刻舟求剑》《狐假虎威》等成语故事。我再适时引导他们讨论:你从故事中学到了什么，体会到了什么？学生经过深入交流以后，再写以“读XXX有感”为题的习作时，便有话可说了。
四、说话体验
从三年级开始，课文的每个单元都编排有“口语交际”的练习。我鼓励学生利用这一资源，把交际的内容、过程写下来。教学“说笑话”这一内容时，我先让学生在小组内轮流讲笑话，然后选派代表在班级中
讲。我要求学生在听别人讲时要注意观察说话人的语气、表情、动作，认真听请笑话的内容。听完之后，要和同学交流，了解对方获取笑话的途径及相关趣闻。课后，我再要求学生把这次交流活动中记忆最深的说笑话场面及交流体验记录成文。他们写起来就不再千人一面了。
五、活动体验
喜爱各式各样的游戏活动是小学生的天性。而在活动中指导学生写作，会使写作化难为易。一次习作课，我带了口香糖给学生吃，学生高兴之余又感到纳闷：老师不是规定上课不能吃东西吗？当学生倒处心中的困惑，我解开了疑团：“今天老师请你们吃口香糖可不是让你们白吃的哦！吃了以后，你们要以‘口香糖’为题写一篇作文。”于是，我先指导他们观察口香糖的绿色包装纸上的小字说明，并要求他们小声读出名称、生产日期、和主要配料。接着用鼻子闻一闻口香糖有什么味道（柠檬味、果香味、薄荷味）。当小家伙们垂涎欲滴时，我才准小家伙们用手摸一摸（感觉很软）后再吃。学生边吃还要边交流刚进嘴是什么味道（很甜且有清凉感），过了十几分钟后又是什么味道（甜味越来越淡），吃完后应该怎么做（不能吞到肚子里，应吐出来用纸包好扔到垃圾桶里）。品尝完口香糖，再动
笔写作，学生的习作就有源头活说了
2014-8-25。
篇四:《体验式作文案例》
体验式作文案例
刘建始
“体验式写作课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课。
此课型使学生作文不再是难事，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯。写作不用造、编、背，它植根于生活的方方面面，率直的流淌着自我的思想和情感。
活动情境创造激情，体验式作文第一个课型就是“创设活动情境”。语文教师在课改实验中创造性地设计了很多卓有成效的活动情境课。下面是掰手腕的教学设计，从中可以领略情境写作教学的快乐。
课题
课型 ：情境随笔课 掰手腕
学习目标：
1、让学生体验快乐的“掰手腕”游戏，并且把这种快乐的体验和过程写下来，从而培养学生的写作兴趣，克服害怕作文的心理障碍。
2、通过看游戏、说游戏、写游戏三个过程，让学生觉得有话可写，有话乐写，从而提高学生的观察能力、口头表达能力和写作能力。
重点： 激发和引导学生把观察和体验的过程转化为作文
㈠、问题导入
同学们，你们觉得写作文最大的困难是什么？请说说。（学生的回答可能有“不知道写些什么”或者多种回答，老师可以归纳几点写作文最难的地方）
老师：能不能有一种方法，使我们既觉得写作文很好玩，又有话可写呢？
老师：那就是一边玩一边写作文呗。今天，我们就来一边玩一边写作文。
㈡、布置本节课的任务
1、师：这节课我们通过玩掰手腕的游戏，大家注意抓住两个方面来观察，一个是比赛的经过，另一个是比赛中人物的具体表现。
2、师：把你看到的，听到的和想到的三个方面的内容说出来，或者写下来。好吗？ 板书： 赛前 赛中 赛后
掰手腕————————————————-的过程
比赛中主要人物的具体表现:表情、动作、语言、他或你心里想的。
㈢、介绍比赛规则
1、教师：将全班分成四组，每组内先进行角逐，选出本组的大力士，然后四名大力士到讲台上进行比赛，选出本班的大力士。
2、比赛规则：
（1）每次都用右手，实行三局两胜。
（2）参赛人的屁股不能离开板凳，肘不能离开桌面，不能用指甲抠对方。
（请各位同学注意观察，然后写写你看到的，听到的，想到的）
3、教师板书：游戏中。
A、赛前。让全班学生观察四名参赛选手的外貌、神态、动作、语言。观察后,学生说说.
B、比赛时。学生掰手腕。选一名同学仔细观察或观察本小组的拉拉队员情况，还有你的心情和心理活动。
C、赛后。让上来比赛的学生谈感受。全班同学也可以谈谈自己的感想。
㈣、自主拟题，快乐写作
争取拟一个别人拟不出的题目，抓住一个或两个典型的人物，细致地描写一个或两个场面，表达自己真切的感受和想法。
㈤、交流作文，讲评修改
1、集体讲评、修改。（请个别的学生上台交流自己的作文，你最欣赏他哪一点？或者哪些地方需要修改？）
2、其他学生可以挑选自己最满意的一句话读一读，与大家分享。
我们得到了别样的惊喜，所有的学生都写出了作文，而且争先恐后地展示。从学生展示的作文中，可以看出学生对语文的热爱，学生的言语潜能如喷泉般地喷发而出，并且一发不可收拾。
体验式作文案例
刘建始
“体验式写作课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课。
此课型使学生作文不再是难事，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯。写作不用造、编、背，它植根于生活的方方面面，率直的流淌着自我的思想和情感。
活动情境创造激情，体验式作文第一个课型就是“创设活动情境”。语文教师在课改实验中创造性地设计了很多卓有成效的活动情境课。下面是掰手腕的教学设计，从中可以领略情境写作教学的快乐。
课题
课型 ：情境随笔课
学习目标： 掰手腕
1、让学生体验快乐的“掰手腕”游戏，并且把这种快乐的体验和过程写下来，从而培养学生的写作兴趣，克服害怕作文的心理障碍。
2、通过看游戏、说游戏、写游戏三个过程，让学生觉得有话可写，有话乐写，从而提高学生的观察能力、口头表达能力和写作能力。
重点： 激发和引导学生把观察和体验的过程转化为作文
㈠、问题导入
同学们，你们觉得写作文最大的困难是什么？请说说。（学生的回答可能有“不知道写些什么”或者多种回答，老师可以归纳几点写作文最难的地方） 老师：能不能有一种方法，使我们既觉得写作文很好玩，又有话可写呢？ 老师：那就是一边玩一边写作文呗。今天，我们就来一边玩一边写作文。 ㈡、布置本节课的任务
1、师：这节课我们通过玩掰手腕的游戏，大家注意抓住两个方面来观察，一个是比赛的经过，另一个是比赛中人物的具体表现。
2、师：把你看到的，听到的和想到的三个方面的内容说出来，或者写下来。好吗？
板书： 赛前 赛中 赛后
掰手腕————————————————-的过程
比赛中主要人物的具体表现:表情、动作、语言、他或你心里想的。
㈢、介绍比赛规则
1、教师：将全班分成四组，每组内先进行角逐，选出本组的大力士，然后四名大力士到讲台上进行比赛，选出本班的大力士。
2、比赛规则：
（1）每次都用右手，实行三局两胜。
（2）参赛人的屁股不能离开板凳，肘不能离开桌面，不能用指甲抠对方。 （请各位同学注意观察，然后写写你看到的，听到的，想到的）
3、教师板书：游戏中。
A、赛前。让全班学生观察四名参赛选手的外貌、神态、动作、语言。观察后,学生说说.
B、比赛时。学生掰手腕。选一名同学仔细观察或观察本小组的拉拉队员情况，还有你的心情和心理活动。
C、赛后。让上来比赛的学生谈感受。全班同学也可以谈谈自己的感想。
㈣、自主拟题，快乐写作
争取拟一个别人拟不出的题目，抓住一个或两个典型的人物，细致地描写一个或两个场面，表达自己真切的感受和想法。
㈤、交流作文，讲评修改
1、集体讲评、修改。（请个别的学生上台交流自己的作文，你最欣赏他哪一点？或者哪些地方需要修改？）
2、其他学生可以挑选自己最满意的一句话读一读，与大家分享。{描写活动体验的作文}.
我们得到了别样的惊喜，所有的学生都写出了作文，而且争先恐后地展示。从学生展示的作文中，可以看出学生对语文的热爱，学生的言语潜能如喷泉般地喷发而出，并且一发不可收拾。
4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等） 5、同位交流，说说评评。 6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。） 四、指导起稿，快乐作文
（二）我 喜 欢 的 小 动 物 实验小学 王文光 教学目标 1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。 2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程 一、创设情境，激发写作兴趣 1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？ 它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！ 2、它是谁呀？ 出示图片 3、交流：你们是怎么猜到的？ 二、写法指导 1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。 2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？ 3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。 （板书：特点） 4、归纳：像这样的描写属于外形特点 （板书 ：外形） 5、游戏互动： 你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。 6、学生写小动物的外形特点， 7、谁来读一读，猜一猜？ 8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？ 9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等） 10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。 11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比 要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情 12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情
篇五:《活动作文》
礼物的秘密》教学设计
活动作文课：《礼物的秘密》教学设计
一、设计理念
巧妙设计活动作文情境，赋予孩子的作文以游戏的色彩，让学生“玩中学、玩中写”尽量让孩子在快乐的氛围中练习写作， 使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程，从而追求更加有效的作文训练！
二、预设目标
1、快乐游戏，快乐作文。能把活动中看到的、听到的、想到的清楚地表达出来，并能把游戏的过程写成作文，表达自己的真情实感。
2、感受礼物的意义，认识作文的素材来源于生活中的点点滴滴，即作文的素材来源于生活。
三、教学重点、难点
学生将活动中看到的、听到的、想到的清楚地描述出来，并表达自己的真情实感。
四、教学准备
把一块破砖头用画纸、海绵包装好放入一个精致的盒子之中。另准备一个信封。
五、教学过程
（一）猜礼物
1、课前谈话：同学们，今天，老师为大家精心准备了一件特殊的礼物，这份礼物可是老师家里的一个宝贝，你们想要吗？
（引导学生说说自己听到的、想到的，以及自己的心情。）
生：老师一进教室就说要送给我们一件特殊的礼物，还说是家里的一个宝贝，我听了心里直痒痒，老师到底会送我们什么礼物呢？
生：老师的礼物会是什么呢？这个礼物是不是真的像老师所说的是件宝贝呢？我真期待！
……
2、猜礼物：
①师出示包装精美的礼物外盒：看一看，这个宝贝的外包装怎样？猜一猜会是什么？（引导学生仔细观察，再猜测究竟是什么礼物。并说说此时看到的、听到的、想到的。）
生：老师从袋子中拿出一个红色的盒子。看看这盒子就这么精致，我想老师的礼物肯定是一件珍贵的东西。
生：肯定是什么古董。要不然老师也不会用这么漂亮的盒子来装它了。 生：我想也许是什么珍珠项链之类的，说不准是钻戒呢！
……
师笑：真像你所说的，老师可发财了。谁能把刚才看到的、听到的、想到的连起来说一说？
②师：（打开包装盒子，露出一层海绵）谁再来猜一猜？
生：我想肯定是古董，是清朝乾隆年间的古董！
生：我想也许是玻璃杯。要不，老师也不用海绵包着了。
生：肯定是一件易碎的宝贝，老师怕摔碎了，才用海绵把它包起来。 ……
师：谁能把刚才看到的、听到的、想到的连起来说一说。
③：师：（打开海绵，露出一层包装画纸。看一看，这个宝贝还包着什么？谁要上来摸一摸这宝贝？感觉怎样？（引导学生说一说宝贝。如重量、硬梆梆等方面。）根据这些特征，你想这礼物会是什么？
生：拆开海绵后，里面竟然还包着一层！这到底什么呢？老师搞得这样神秘兮兮的。老师呀，你快点把它撕开，让我们看看它的“庐山真面目”吧。
生：我掂了掂这宝贝，还有点重，摸一摸，硬梆梆的。到底是什么宝贝呢？我真想把这最后一层纸给撕开。
……
3、公布礼物
师拆开包装纸，出示礼物——一块破砖头！
师：老师是怎么拆开礼物的包装纸的？此时，你最想什么？说说你此时的心情。你看到的礼物又是什么？此时又是怎样的反应？其他同学们呢？（引导学生观察，并说说此时同学及自己反应，如失望……）
生：我瞪大了眼睛，一眨也不敢不眨，看着老师一点一点地撕开包装纸……可是，竟然是一块破砖头！太令我失望了！
生：“切，还以为是什么呢？一块破砖头！”“老师耍我们，老师耍我们！还说是宝贝呢！”“老师家可真穷，竟拿一块破砖头当宝贝！”……教室里吵吵闹闹的像个菜市场。
……
（教师以层层剥笋的方式一点一点地展示“宝贝”的“庐山真面目”，吊足了学生的胃口。将学生的思维拉到一个驰骋想像的广大空间。自然，学生的好奇心、学习探究兴趣也会随之而来。从“宝贝”到“一块破砖头”，这种出乎意料的变化，使学生在兴奋、激动的心情浪峰，一下子跌落到沮丧、失望的谷底。这种巨大的情感落差自然会引起学生们的强烈反应。有了这些原汁原味的情感体验，学生才能说得情真意切。）
（二）、吹砖头
1、师：知道老师带砖头来干什么用的吗？我要考考你，看谁有本事能一口气把砖头吹倒！谁愿意来试一试？（生上台吹砖头。引导学生观察上台吹砖头的动作、神态，并把过程说清楚。）
生：“谁能一口气把砖头吹倒？”我自告奋勇上台挑战。我按照老师的指令两腿分开，站好马步——深吸一口气——气沉丹田——使劲—吹！可是砖头像泰山一样一动也不动！{描写活动体验的作文}.
……
2、师：你有什么办法一口气吹倒砖头吗？老师有一个魔法工具能让你一口气吹倒砖头！你猜会是什么？展示魔法工具——信封。师演示吹砖头的方法：把砖头压在信封的尾部，双手捏住信封的口子往里吹气。砖头被膨胀的信封顶倒。 （引导学生观察老师的动作、信封和砖头的变化。并把过程说清楚。）
生：老师说自己有个魔法工具，能让我们一口气吹倒砖头。这到底是什么呢？原来是一个信封！只见老师把把砖头压在信封的尾部，双手捏住信封的口子往里吹气。信封一下子膨胀起来，砰的一声，砖头被顶倒了。
生：老师的魔法工具又是什么？只见老师从外衣口袋里掏出一个普普通通的信
封。我还以为是什么宝贝呢！这算什么魔法工具啊？只见老师把砖头压在信封上，深吸一口气，两腮变得鼓鼓的，对着信封口一吹——信封里充足了气，一下子膨胀起来，砖头随着倒了下去
……
（;儿童世界的本质就是游戏——儿童通过游戏认识生活，通过游戏学习交往，通过游戏模仿成人世界，通过游戏满足情感需要