【 – 写作指导】
篇一:《《渔歌子》意境》
《渔歌子》意境
生机勃勃的西塞山上，绿意盎然的树木耸立着。岁寒三友有；果树有；花树有；灌木也有。白鹭群在一颗颗树上安家筑巢。一行行白鹭在山前嬉戏追逐，有的在捕鱼，准备享用自己的大餐。
山脚下，岸边上，一朵朵桃花正竞相开放，红扑扑的，粉嫩嫩的。群花之中有些还只是花骨朵，正欲开放。开得正满的也有，很不少，向群山、花鸟禽兽淡淡的展现自己的美丽。还有的已经凋谢了，花瓣随着风儿纷纷扬扬的飘落下来，让风儿带走自己的思念。
清澈见底的流水犹如一块硕大的水晶，镶嵌在群山之中。又像琥珀，只不过里面是流动的。肥壮的鳜鱼嬉戏打闹，游乐玩耍。时不时来个“鳜鱼跃龙门”、吐几个小泡泡陶冶陶冶情操，似乎在吸引渔翁的眼珠，好不惬意！ 水晶上，一顶青箬笠，一件绿蓑衣，一位老矣垂垂的渔翁坐在一叶扁舟之上。江南春雨蒙蒙，在细腻的微风，在如烟的细雨中寂然垂钓，多么逍遥自在啊！这，不正是世人们所向往的平淡生活吗？
广西柳州柳江县柳江县拉堡镇第二小学六年级:蓝思捷
篇二:《渔歌子》
教学目标：
1、自主学习生字、生词。背诵并默写这首词。
2、借助工具书或注释自主学词，理解词的意思。
3、对这首词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的景象。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学手段：课件
教学方法：“七个一”古诗教学法
教学时间：一课时
教学过程：
一、赛一赛，激趣导入
同学们，喜欢春天吗？为了表达对春天的喜爱，我们来举行一个小小的赛诗会，怎样的赛诗会呢？规则是这样的：把同学们分成男女两组，男生背一首，女生背一首，轮流背，背哪一首呢，大屏幕会告诉你，看到大屏幕上的画面，你会想起哪首描写画面的古诗，就把它背出来。看谁积累的古诗多。有没有信心？请看大屏幕，男生先来。
师总结导入：刚才，我们背的都是描写春天美景的古诗。背得真好，尤其是男生（女生），把掌声送给他们（她们）下面，我们来学习一首写春天美景的词《渔歌子》。（板书课题）
二、简介词牌
猜猜看，渔歌子会写什么？
生：
师：你太有才了，一猜一个准。“渔歌子”又名“渔父”。意思就是打鱼人或者垂钓者唱的歌。
知道“渔歌子”是这首词的什么吗？
生：
师：先前我们还学过哪些词牌？
生：（忆江南、清平乐）。
师：释词牌（词牌就是词调的名称，因为词是配乐歌唱的诗，所以它有一个调，每一种词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。词牌与词的内容一般没有什么联系。而张志和的这首词，内容恰好与词牌吻合，是专门用来写渔父的。）
导：现在就让我们一起来读一读《渔歌子》吧！
三、初读感知，描绘画面。
1、自由读，连读三遍，第一遍读准字音，第二遍读出韵律，第三遍读出点词的味道。
2、检查反馈
想展示自己的学习成果吗？
指名读，评读，（读得真好，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，所以我们读的时候，要把握好节奏。）
指导读出词的节奏和韵味，读得好的再读一遍。
师：你再读一遍，其他同学仔细听，他在读词时，注意句子中间是怎么停顿的？（指名反馈） 师：来，大家一起学着读一读。
3、读中理解：发挥想象
张志和有个好朋友叫颜真卿，是唐代有名的书法家他这样评价张志和的词 “词中有画，画中有词”，这首《渔歌子》为我们描写了一幅怎样的画面呢？
下面请闭着眼睛听老师读（配乐），边听边想象词中描写的画面。
交流：刚才在你的脑海里出现了怎样的画面？
生：
师：画面中有这么多景物，这些景物还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：青青的西塞山，雪白的鹭鸶，粉红的桃花，碧绿的流水，青色的箬笠，绿色的蓑衣。 师：真是一幅色彩鲜艳的画面。
师：白鹭在空中自由的飞翔，鱼儿在水底欢快的嬉戏，这还是一幅怎样的画面？ 生：充满生机和活力的画面。
师：读到这儿，你还有不懂的地方吗？
生：{渔歌子写的意境是什么}.
师相机点拨。
师：喜爱西塞山的景色吗？诗人喜爱吗？你是从哪一句感受到的？
生：
师：为什么张志和在斜风细雨中“不须归”呢？
生：西塞山风景太美了，他被陶醉了，不想回家。
师：请你陶醉地读一读。
师：张志和此刻的心情怎样？
生：赏心悦目、悠然自得
请你悠然自得地读一读
师：是啊！你们真是张志和的知音，来，同学们，让我们读出作者的心声。生：
四、品读悟情。
1、师：因为西塞山风光迷人，词人——（生）“不须归”，仅仅是因为迷人的风光吗？听听老师对词人作简单介绍。（张志和本名龟龄，字子同，今浙江金华人。他多才多艺，不仅是诗人，而且精通音律和绘画。他１６岁就给皇帝写折子，写的是治国良方，深得皇帝赏识，赐名志和，并封他做了大官。但后来因为得罪了权贵，贬了官。一气之下，他干脆辞了官，隐居在太湖一带，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，决定做一个逍遥的“烟波钓徒”，并写了一首自叙诗表明心迹。
自 叙
[唐]张志和
世事艰难如意少，
功名荣耀误人多。
浮云富贵非吾愿，
且买扁舟理钓蓑。
2、自由读一读，想一想，作者借这首诗表明了怎样的志向？
3、指名反馈，现在，你还认为“不须归”只是不愿意回家吗？还有什么原因？
生：
4、三度引读
师：原来如此，指板书：是迷人风光让词人（生读）——
斜风细雨不须归。
是垂钓的乐趣让词人（生读）——
斜风细雨不须归。
更是那悠闲自在的生活让词人（生读）——
斜风细雨不须归。
“斜风细雨不须归”反映了他淡泊名利，悠然脱俗的志向。也只有张志和这样清闲自在的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（板书）
师：你觉得这首诗哪一句写得最妙？指名反馈，师相机点拨，指导体会“不须归”的妙处。 师小结（据说，大书法家颜真卿在湖州的时候，有一天大宴宾客，张志和也在座。酒酣耳热之际，颜真卿吟唱了张志和的《渔歌子》。后来，张志和又即兴连吟五章，当众表演他的书画才艺。只见他一边击鼓，一边挥笔作画，随兴挥洒，笔下如有神助。片刻间，山水云石就
出现在大家面前，五首词的意境尽在画中。从此以后《渔歌子》风靡全国，不仅许多人在吟唱，还流播海外，连日本天皇都争相效仿。）
五、拓展延伸
说说你知道的写钓鱼人的诗。（《江雪》、《小儿垂钓》）
六、唱一唱
师：词还可以唱出来。现在我们一起来欣赏那美妙的歌曲。课件播放《渔歌子》歌曲，学生跟着学唱。
七、作业设计
1、课后收集张志和的另外四首《渔歌子》。
2、展开合理的想象，把《渔歌子》改写成一篇记叙文。
八、板书设计
迷人风光 淡泊名利
不须归
垂钓之乐 悠然自得
《渔歌子》
【设计理念】
1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。
2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。
3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。
【教学目标】
1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。
2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。
【教学重点】
学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。
【教学难点】
体会“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。
【教学准备】
1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。
2、制作课件。
【教学过程】
一、话题引入。
同学们，今天这节课我们一起欣赏唐朝词人张志和最著名的一首词——渔歌子，教师板书。这里，“子”读第三声。“渔歌子”是这首词的词牌名，大家齐读。渔歌子既是这首词的题目，也表现了词的内容。大家看看这题目，猜测一下这首词写的是什么。
“渔歌子”又名“渔父”或“渔父乐”，就是垂钓者、打鱼人唱的歌。
二、初读，读通顺。
词人张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？
出示：渔歌子
（1）自由读，注意读准生字，做到字正腔圆。
篇三:《渔歌子》
渔歌子
教学目标：
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字， 正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。{渔歌子写的意境是什么}.
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读，逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词，进一步感知词的特点。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
课前准备：查阅资料了解作者及有关词的知识。
教学过程：
一、谈话导入，理解课题
1、同学们，你们都有一个好听的名字，而且有一定的含义，能告诉老师你的名字是谁给你取得？今天老师要向大家介绍一位大诗人，他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的？我告诉大家，这个名字是皇帝给他取的，因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄，猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄？是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。
2、通过预习，你能说说张志和是哪个朝代的人吗 ？（唐代著名的词人）今天，我们要学的他的一首词——（教师板书课题：渔歌子）
３、什么叫词？以前我们学过哪首词？（《忆江南》）一起来背诵。
其实古代的词和我们现在的歌词差不多，是古代懂音律的人写的曲子，文人填入词，是最早的词的形成。为了记住每一首词，给这些固定的曲子起了固定的名字，叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声，因为它是词牌，其读文题。
二、自由读词，初步感知
１、自读全词，整体感知。
请大家自由大声朗读《渔歌子》，一直读到你认为字正腔圆为止。朗读是学习古诗词的基础。因此这一环节设计了两个层次的朗读：首先让学生初读诗词，要求读准字音。着重注意下面这些词的读音（课件出示）：西塞山 白鹭 鳜鱼 箬笠 蓑衣 ；然后学生再读诗词，课件出示已划出停顿的诗词，要求读出停顿，读出节奏。
读书的要求逐步提高，体现学生从不会到会的认识过程。这样通过试读、练读、个别读、范读，学生一步一步走入诗境，初步把握了诗词的内容和情感基调。
２、读到现在，你发现诗和现在学的词有什么不同了吗？诗每句都是比较工整，字数基本是相同的，而词呢，句子有长有短，所以词也叫叫长短句
三、反复诵读，想象画面，感悟诗境
（一）释疑解难：首先让学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了哪一句？通过释疑解难，初步扫清学习障碍。
（二）想象画面，有感情朗读。
教师先通过有感情地朗读这首词，为学生创设想象的情景，学生边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？然后学生把印象最深刻，或者最喜欢的画面写下来。学生根据自读自悟所得，描绘出头脑中的画面，通过全班交流，形成生生互动，自主解读词义，形
成最初词境。同时也在渗透这样的一种学习方法：读古诗词，要善于想象诗歌描述的情境，才能更好的理解其意，品出韵味。然后在此基础上有感情朗读。
（三）丰富画面色彩，有感情朗读。
首先引导学生领会在这首词有什么色彩？（白、红、青、绿等）然后教师巧设意境：确实，这首词是富于画意的。苍翠的西塞山，白色的鹭群，鲜红的桃花，清澈的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明，使人在读这首词时，仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外，有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨，使整个天地都浸在了一片烟雨中，显得宁静而美好。引领学生通过对本首词色彩的挖掘，丰富脑中的画面，进一步体会到诗境之美，朗读的情感更上一个台阶。
（四）“身临”画面，有感情朗读。
欣赏视频，“身临”画面。播放西塞山景色录像，学生边欣赏边听老师旁白：郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在自由翱翔，忽而低旋于水面，溅起层层涟漪；忽而停落于绿树枝丫，翘首远方；忽而飞向高空，尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠，穿上绿色的蓑衣，荡舟于江上，静心垂钓。此时微风拂面，细雨如烟，眼前景象犹如仙境。在学生描绘画面的基础上，给出一个更加生动的画面，加上老师的描述，使学生深入其境，感受诗意，读来更有了情感。让学生动笔来写，更是注重全员参与，调动每个学生的思维，动脑去想去写，进入词境，感悟词韵。
７、这么美的景色，你们想回去吗？（不想）
你们真是张志和的知音，张志和自封为烟波钓徒，他最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。可是，他的哥哥叫张松龄，很担心他在外留连忘返，惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和于赋歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？
８、好一个留连忘返，张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？这就是张志和毕生的追求（出示：心志平和）
四、积累语言，拓展延伸
1.有感情地背诵《渔歌子》
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
《渔歌子》说课稿
【说教材】
《渔歌子》是一首词，这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。
【说目标】
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字， 正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读，逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词，进一步感知词的特点。
【说学生】
五年级的学生，在前面的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点
【说教法】
这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。
【说教学流程】
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。他张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。我从张志和的“心志平和”这个名字的来历引入，充分地调动了学生学习的兴趣，更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
2、运用版画，发挥想象
通过此中所描述的九种景物，我把它们以简笔画的形式展现在学生面前，然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么，孩子们各个展开自己想象的翅膀，提取自己的生活经验，津津有味地描述，让我感受到了他们学习的快乐。
3、以读为主，读有层次
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。教学中，我能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出词中蕴涵的景物后，让学生想象画面朗读；出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。学生入情入境，熟读成诵。
4、不足之处
在教学中，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处
【教材分析】
《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
《渔歌子》是一首词，这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。
【学情分析】
《语文课程标准》指出中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生，在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。 这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。
根据课程标准的年段要求，本单元的训练重点及文本特点，制定以下教学目标。
【教学目标】
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”，
正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读，逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词，进一步感知词的特点。
【教学重难点】
引导学生反复诵读，展开想象，在头脑中形成画面，加深对诗句的理解，体会词的意境。
【课前准备】
查阅资料，了解作者及其诗歌特色。
关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、揭示课题，了解作者
1.谈话：同学们，前面我们学习了《四时田园杂兴》《乡村四月》，感受到了田园生活的悠闲和美好，今天我们再来学习一首词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。
2.了解词牌名：“渔歌子”是这首词的词牌名，古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容，读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。）
3.了解作者：课件出示作者张志和的资料。
【设计意图：板书完课题后，充分发挥想象，从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌，为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调，学生水到渠成地感受到了词人的心境，激发了学习的兴趣，为后面的教学做好了坚实的铺垫。了解词的知识以及作者的生平，有助于学生准确把握诗词内容，为体悟诗词打下基础。】
二、自由读词，初步感知
1.学生初读诗词，要求读准字音。
2.认读生字词语：（课件出示）
西塞山 白鹭 鳜鱼 箬笠 蓑衣
（学生行为预设：① “鳜”容易读成jué ；②“箬”的读音容易出错。这两个字的读音要重点指导。）
检查初读情况。（此处可指名读诗词，继续纠正字音，在此基础上全班齐读。）
（修改理由：从讲课情况看，读准生字词语是朗读诗词的关键，应当予以重视，因此把认读字词这一环节独立出来。）
3.学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。课件出示已划出停顿的诗词。（学生行为预设：学生因为标画出停顿，在读词时，可能会因停顿太长而把词读的断开。）教师适时指导：在读的时候读出停顿，并不代表读的断开，要句断气不断。教师可范读。
【设计意图：朗读是学习古诗词的基础，读准字音、读出节奏，读书的要求逐步提高，体现学生从不会到会的认识过程。学生一步一步走入诗境，初步把握了诗词的内容和情感基调。】
三、反复诵读，想象画面，感悟诗境
（一）释疑解难：再读诗词，学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了那个词
篇四:《渔歌子》
《渔歌子》教学设计及评析
福建省永安市实验小学 江 雪
点评/殷 燕
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读全词，感受语言文字的音韵美。
2、感受词的意境美，在想象画面、抒情练笔中体会词人的情感。
教学重点：
融情想象，构建画面，抒情表达，体会白鹭所蕴含的情感美。
教学过程：
一、走近诗词，初知题意
（一）激趣谈话，巧引课题。
课前交流，以教师姓名──“江雪”导入古诗《江雪》，初知《江雪》描写的渔翁垂钓的画面。继而导入新课，学习一首与渔翁垂钓有关词。（揭题板书）
（二）“猜读”词牌，初解题意。
这是一首词。那么，“渔歌子”就是这首词的词牌。有些词牌，像 “渔歌子”和“忆江南”，它们是可以表现词的主要内容。请大家猜猜“渔歌子”这首词写的是什么呢？
【点评：能充分利用自身资源，课前，以教师的名字为话题，与学生展开亲切的交流，从而由学生耳熟能详的古诗《江雪》自然导入新课，又与之后拓展学习古诗《江雪》的环节首尾呼应。运用“猜读”词牌的学习方式，引发学生学习知识的兴趣，巧妙地理解了词牌的内容。】
二、诵读诗词，感受音韵美
（一）检查预习，相机正音。
（二）感受节奏，体悟音韵。
1、学生自画节奏，练习诵读。
2、指名学生按自己的节奏诵读。（指导学生注意“声断气连”，读出“藕断丝连”的感觉。）
3、出示教师提供的节奏，指名练读。（指导学生读出词的节奏和韵味。）
4、多种形式反复诵读。
【点评：读准、读通、读出词的节奏和韵味，是古诗词教学的重要内容。教师在课堂中将学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间进行多形式，多层次循序渐进的反复诵读，为领悟词意、感悟词情奠定了良好的基础。】
三、走进诗词，感受意境美
（一）紧扣词眼，解意理思。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。此时，江上春风轻拂，细雨蒙蒙。而在这斜风细雨之中，渔翁却还“不须归”。（板书：不须归。）
1、理解“不须归”的意思。
2、了解渔翁为何“不须归”。
（抓住学生的回答顺学而导，进入之后的学习环节。）
（二）融情想象，品读感悟。
1、渔翁看到了怎样的美景而“不须归”？读出相关词句，并圈画出描写的景物，交流汇报。
2、静观文字，配乐想象，交流汇报：在斜风细雨中，渔翁看到了一幅怎样的美景？
3、引读“不须归”。
青山、绿水、桃花、白鹭，还有肥美的鲑鱼，渔翁陶醉在这样的美景中，他还想回家去吗？所以，他摇头吟唱：──（齐读） “青 箬 笠， 绿 蓑 衣，斜 风 细 雨 不 须 归。”
4、建构画面，了解作品特点。
此时，戴着青箬笠，身披绿蓑衣的渔翁，不知不觉也成为了这斜风细雨中美丽的一景啊！读着张志和的词，就像是欣赏着一幅美丽的画卷。难怪他的好朋友，大书法家颜真卿称赞他的作品是──“词中有画，画中有词”啊！
5、想象画面，品读感悟。
【点评：紧扣词眼;不须归”， 想象画面，品读感悟。启发学生静观文字，用心思考，化静为动，将文字读成一幅幅鲜活的画面；再化虚为实，将画面还原成灵动的文字。这词与景，景与情的不断交融，让学生感受到意境之美妙，语言之精妙，并巧妙地让学生从内心深处真正体会到词人作品的