【 – 写作指导】
【篇一】组歌教案
《组歌(节选)》教案(详案)
《组歌（节选）》教案1
一、教学目标
1、知识与能力：
（1）积累文中涉及到的生字词。
（2）了解纪伯伦的生平，感受其散文诗所创造的意境。
（3）学习文中多角度拟人的写作手法。
2、过程与方法：
（1）通过精读和有选择的朗读，巩固对散文诗独特艺术魅力的认识。
（2）通过欣赏文中优美的语言，达到了解课文内容，体会其所具有的深刻内涵。
（3）学会充分的发挥联想和想象的能力，模仿文中的语句。
3、情感态度与价值观：
体会文中语句的哲理色彩，引导学生热爱自然，敬畏生命。
4、重点：欣赏文中优美的语言，获得写作方法上的启发。
5、难点：深透理解文章的感情内涵。
二、教学策略：
1、教法选择：诵读法、讨论法、尝试法。
2、学法引导：自读与合作讨论相结合。
3、课堂组织形式：自主合作探究
4、教具媒体组合运用：电脑、实物投影仪等多媒体。
5、课程资源开发利用：拓展阅读纪伯伦的有关散文诗作品，形成读散文诗的良好
氛围。
三、教学过程：
第一课时
一、导入：
（一）、联系整个单元：2’
投影：1、鲁迅《雪》。
2、郭沫若《雷电颂》
3、巴金《日》、《月》。
4、高尔基《海燕》
5、纪伯伦《浪之歌》、《雨之歌》
在这个单元中，鲁迅用雪写出了他对坚强不屈精神的追求。郭沫若则借风雷电写出了他与黑暗势力战斗到底的浩然正气。巴金在日与月的辉映下表达了他对人生，对生活的希望和信念。而高尔基却用海燕来象征着革命的先驱者。
回顾中，我们发现作家们都将自己的感情倾注在了大自然的各种景象当中，从而形成了散文诗里的意象，创造了一个又一个深远的意境，其中，我们今天所要了解的这位黎巴嫩作家纪伯伦更擅长将深刻的哲理融入到他优美的语言当中。现在就让我们走进纪伯伦在《组歌》中带给我们的意境，一起去追寻他笔下的浪和雨。请朗读第一首散文诗《浪之歌》。
（二）、走近纪伯伦：
黎巴嫩哲理散文家、小说家、神秘主义诗人、艺术家，其在诗歌上的成就堪比泰戈尔。下面就用他自己在《泪与笑》当中的话来认识这位伟大的诗人： “整个地球都是我的祖国，所有的人类都是我的乡亲。”
“狂风呼啸，这是我所喜欢的。我的感觉受到激励，我的心儿在悸动，我走向工作，她握着我的手——‘她’就是我风暴”
在第一次世界大战的风云和全世界巨大的政治风暴中他“唱着疯狂的歌，跳着野蛮的舞”他不怕被骂为“疯人”，呼吁“埋葬一切不随时代前进的‘活尸’”，主张以“血”写出人民的心声。极力推崇“爱”和“美”。 因此，美国人曾称誉纪伯伦“像从东方吹来横扫西方的风暴”，他的作品被视为“东方赠给西方的最好礼物。”
过渡：今天他给我们带来的礼物正是这样一篇融情、理和景于一体的
代表世界最高水平的散文诗。自学这一篇课文，要用我们诗性的眼光去看待。
二、发现美：
1、略读《浪之歌》，选出你发现的优美语句或段落，根据你自己的理解做朗读。
2、发言朗读并做全班性片段朗读。
注意点：语调可稍显轻快。但第6段需用足气，有真情实感。
三、欣赏美：
过渡：刚才，大家一起朗读了我们所发现的优美句子，第一次亲身体会到了纪伯伦散文诗所散发出来的艺术魅力，这种艺术魅力来源于其中所包含的深刻哲理。接下来，我们就通过一些问题来欣赏这两首优美的散文诗。 方法：找出关键的语句，联系语境及背景，进行归纳和概括。
《浪之歌》7’
1、《浪之歌》中，哪些段落集中表现了海浪和海岸之间的爱恋关系？ 明确：1—4段。
2、面对海浪诚挚而热切的爱情，礁石的表现和海岸的表现有何不同？ 明确：从第五段中获得信息。
3、联系作者的生平，想想面对礁石的这种表现，为何海浪还是如此热烈的爱恋？
相关写作背景：作为一位黎巴嫩诗人，他却长年远居他乡，因为当时他的祖国正处于封建主义、殖民主义的统治之下。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来一段时间回居故土，立志报国的他，却因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被认为是带有叛逆性的刊物《真理》而被驱逐出境，重新返回他美国的家中。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不身老他乡。然而，这种因统治阶
级的罪恶而造成的与故土的离别，不仅没有减淡他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子之情。相反，他爱之更深，思之更切。他除将海外的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国的独立和自由民主抗争呼号，还常常在自己的作品里，寄予了对祖国的深爱之情。 明确：这里，作者曲折委婉地表达了他对祖国忠贞不渝的热爱之情，任何困难都无法阻挡他的这种赤诚之心。 可见这首散文诗作者借海浪所要表达的并不是单纯的爱情，而是一种博爱，是伟大的对祖国的爱恋。其中的写作方法值得大家来学习。我就此4、归纳出了写诗启发之一：选择合理的意象
运用合适的修辞
展开充分的联想
四、创造美 10’
【过渡：在大家的朗朗读书声中，我们算是结束了对这一散文诗单元的学习。回顾一下这个单元，我们还可以发现：在鲁迅的《雪》中，他认为暖国的雨向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花，此时，雨只成了雪的陪衬。
在高尔基的《海燕》中，当海燕充当着革命的先驱者的时候，海浪则充当着革命中广大的人民群众，不断地推动着革命的前进。
因此，同样的雨和海浪在不同的作家作品中却包含着不同的含义。正如范仲淹在《岳阳楼记》里所说的那样：“览物之情，得无异乎。”同样的一件事物在每个同学的心中也应当有着不同的感受。
所以，我们何不让自己的思维跃动起来，充分发挥出自己的想象力，做一个联想练习，或许奇迹就是这样子产生的。“奇迹产生于人们日常生活中第一时间里正确的冲动。”】 要求：充分利用拟人等各种修辞手法，根据以上启发，用诗的语言写一段“窗外的春雨”或“窗外的春光”（根据天气条件而定）。由组长整理
出一组散文诗句或诗句，进行全班交流。
（课后延伸：由班长、副班长、学习委员、语文科代表四人，整理出一篇我们自己班级的《组歌》，建议起名为“春之歌”。）
寄予鼓励性短评。
五、巩固美的初体验
1、选取春天中万物之一景，以课堂所得尝试写一篇散文诗。字数不限。
六、写下一段诗，多给自己一份感动。
【篇二】组歌教案
新人教版语文八下《组歌》教案
10、组歌（节选）
教学目标：
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2．在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3. 欣赏文章精妙的语言，学习接物抒怀的艺术构思。
教学重难点：
1、反复朗读，感受语言的形象美。
2．理解文章丰富的情感内涵。
3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法
课时安排：1课时
一、导入：
雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”
我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，，今天我们来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。
二、作者简介（可见学案P31亦可见课文P76注释①） 三、研习课文
1、朗读诗歌，整体感知。
（1）、学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语（见学案P31）。
（2）、老师范读《浪之歌》，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会浪的形象特点。（可让学生结合学案P32 1/（2）作出回答）
如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等
明确：浪是海岸的情人，人间世界的守护者，是一个博爱者。
（3）、全班朗诵《雨之歌》，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？
学生朗读完之后，教师语言过渡：
诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 的雨。
如：滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
明确：它是一个无私奉献的爱的使者！透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
注意：结合以上（2）、（3）完成学案P32 1/（3） 解它们来赞颂人类亡情之中，最美好的感情——爱。并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。
2、句段品读组歌教案
（1）学生朗读《浪之歌》，要求在默读时，结合学案完成P32 2/（1）①②
①黎巴嫩的贫穷和统治阶级的罪恶，造成了诗人与故土的离别。长期的异国漂泊，不仅没有淡化他对祖国的思念，反而更加爱之深，思之切。诗人常在自己的诗作里表达这种情感。这首诗里，他借助 海浪与海岸 这对热恋的形象，曲折表达 他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
②“呜呼”！彻夜不眠让我形容憔悴。”写海浪对爱情的 执着追求 让你联想中国古诗中类似意境的句子 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
（2）学生默读《雨之歌》，要求学生在默读时找出作者分别用哪几种形象来描绘雨？并概括《雨之歌》的1—4段的内容。（学案P32 2/(2) ①②
明确：银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑； 雨水滋润了大地。 教师：通过银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑来描绘雨，可以看出雨的形象有什么特点？
明确：雨是一位奉献着和使者，歌颂了无私的爱雨奉献精神。
这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！
教师：为什么“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”？可以根据第三段文意回答问题。
明确：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。
教师：“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”这句话中，作者把 写成 的形象，你是怎样理解“吻”“拥抱”的？
明确：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
教师：这首散文诗采用了什么手法？表达了诗人怎样的感情？（学案P32 ⑤）
明确：拟人的手法；表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。
3、探究质疑
教师：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。
（1）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”你是怎样理解的?(学案P33 3/（2）)
明确：人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
把“死亡”看成必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福于世间。
（2）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
教师点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（3）在这两首散文诗里，诗人借助丰富的想象，以第一人称手法，塑造了“海浪”与“雨”的形象。根据你的理解，谈谈你对它们的认识。（学案P32 3/（1））
海浪：一个执着的爱人形象。（答案不要求统一）
雨：是一个奉献者和使者的形象。
总结：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物—-雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
四、评讲学案的其他练习
附板书：
组 歌
纪伯伦
海 浪 一 个 博 爱 者 的 形 象
运用了第一人称、拟人手法
雨 一个献者和爱的使者的形象
博爱者
作 者 爱国者的形象
奉献者和使者
【篇三】组歌教案
组歌教案
1
2
3
4
5
【篇四】组歌教案
《组歌》教案
10 《组歌》教案
知识和能力目标：了解纪伯伦及其艺术风格；了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思
过程和方法目标：自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法
情感态度和价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命 教学重点：1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格
2、深透理解文章的情感内涵
教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次
教学方法： 诵读法 自读·点拨法
教学资源：查找有关纪伯伦的生平简介及作品
教学手段：多媒体辅助教学
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，
去感受他独树一帜的艺术风格（板书课题、作者）
二、纪伯伦简介
纪伯伦(1883～1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里12岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世
三、反复诵读，整体感知文意
1、学生听读课文，初步感知文意标示段序并疏解疑难字词（多媒体展示） 执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看
馈赠（kuì）：赠送（礼品）
真谛（dì）：真实的意义或道理
璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内
酷肖（xiào）：酷似
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变 长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气
盛气凌人：傲慢的气势逼人
2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格
3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受
4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流
学生的质难问题有：
（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”这里的连接词使用好像不合常规？
（2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱”这句话如何理解？
教师点拨，师生交流明确：
（1） 确实如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用“然而”或“但是”来
替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较合规范不过，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里使文意为之一紧，因而在效果上不仅获
得了某中转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势和诗的结尾连在一起，凸显出 诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象
（2） “开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句比较含混，可能与翻译有关，但基本
上不影响对全文的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了”来理解此句，可视为作者对人生的感慨：人虽然出生时是轰轰烈烈，但终归要寂寞地老去
和其他大多数篇目不同，这两篇是翻译的外国文学作品，同时有是诗歌，经由母语作为中介的译作，在语义上会有所影响；同时，我们从中所感受到的文字之美相当大程度上也是由我们的母语所构成，而与原作的面貌有所不同，这是在教学时也需要注意的有点比如两首散文诗的译文中出现大量成语和双声叠韵词及少量文言词，除了课后“读一读，写一写”中所列之外，还有类如“碧海丹霞”“纹丝不动”“夜阑人静”“呜呼”“鸣锣开道”“不动声色”“青枝绿叶”“酷肖”等等，都是为了在翻译中取得与原作大致对等的诗意效果而采用的，需要有所体察
四、指导研习，深层理解课文内涵
1、学生齐读全文后，合作研讨：（多媒体展示）
（1）《浪之歌》如何理解诗人在文中塑造的“海浪”这一形象的？联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情？
（2）《浪之歌》第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面？请举例具体分析一下其艺术手法极其作用
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次及拟人手法的灵活运用作者写出了“雨”对这个世界的哪些贡献？作者由雨感悟到了什么？
（4）《浪之歌》和《雨之歌》都运用了怎样的写作手法？这种写作手法有什么好处？
2、学生交流，教师引导明确：
（1）海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任性，静静地守护着海岸；
任何困难都不能动摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠
（2） 一是运用排比手法，“曾有多少次、、、、、、”咏叹调式的浪漫与抒情，使人组歌教案
读来如娓娓低诉，浅唱低吟二是拟人手法的运用十分恰当，我“长吁短叹”“嘻嘻哈哈”将多愁善感而有顽皮任性的“海浪”十分形象地刻画出来“纹丝不动”“面无笑容”则把“礁石”的冷漠无情展现在读者面前三是流利舒畅的语言增强了文章在辞色和音律上的美感
（3） 雨的形象：在《雨之歌》这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者和使者的形象
诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处 理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩，田野等等——相应加以拟人化；一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔”似乎又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说拟人的手法运用于无形，出神入化
雨的贡献：把千山万壑装点，镶嵌绿野大地，滋润山河花草，沟通天地，洗濯心灵作者由雨感悟到尘世人生和雨一样：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱
（4）都运用了拟人的手法，将“浪”和“雨”赋予了人的行为和思想，将它们塑造成富有丰富的感性内容的形象，刻画生动而真切，细腻而感人
都善于在平易中抒发隽永，“浪”和“雨”本是人们司空见惯的事物，但经过作者理性的思考加上咏叹调式的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和愉悦 虽然将“浪”和“雨”拟人化了，但并不脱离“浪”和“雨”的自然和物理的特征
五、朗读品味，更深理解语言内涵
1、“我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”，“海岸”“爱情”“空气”各代表着什么？
明确：作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会 变成水蒸气，脱离“海岸”，在文章里，“海岸”代表着作者的祖国“爱情 ”实际上是作者对祖国的眷念之情，而“空气”则是使作者远离祖国的各种因素
2、我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心
明确：海浪在不停地翻滚，所以作者说“生性执拗，急躁”，而海岸却是纹丝不动，所以是“坚忍而有耐心”
3、彻夜不眠让我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒
明确：因为爱这个世界，所以就要日夜不停地、清醒地守护着它，让它更加美好，即使面容憔悴，也在所不惜，所以作者说“爱情的真谛就是清醒”
4、这就是我的生活；这就是我终身的工作
明确：在这首散文诗里，海浪与诗人的形象已经合为一体，海浪的倾诉已经幻化成为诗人自己的坚定声音，海浪成了诗人自己的化身，海浪的工作也就成了诗人的工作这最后一句话深化了中心，表达了作者将为祖国终生奋斗的决心
5、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑
明确：雨是从大海中蒸发上空中的，那蒸汽就好象是大海发出的叹息一般；在空中蒸汽遇冷变为水珠落到田野，那串串水珠就如同是天空的泪水一样；田野得到了雨水的滋润，万物生长，青枝绿叶，繁华似锦，就犹如田野的微笑似的
6、这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的请大家理解下列句中所包含的自然特征
① 我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠
自然特征：波浪泛起的浪花就像珍珠一样
② 我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，
用以镶嵌绿野大地
自然特征：雨化作清晨的朝露，点缀在花草之上
六、课堂小结
在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形象,诗人是世间种种美好事物的守护者 在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来
七、布置作业组歌教案
1、课后习题：依照本文，仿写一首散文诗
2、练习册。
八、板书设计（多媒体展示）
《浪之歌》
海浪： 海岸的情人
人间世界的守护
者 炽
歌》 物 热 《雨之 雨： 情 深 滋润万 “传情的信使” （奉献者和使者的形象）
【篇五】组歌教案
《组歌》教案
10 组歌
纪伯伦
新授课
一、学习目标确定的依据
1.课程标准相关要求
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）了解课文涉及的重要作家作品和文学常识。 （3）在通读课文的基础上，理解、分析主要内容。
2.教材分析
《组歌》是第二单最后一篇文章，是一篇略读课文。仍是散文诗。学习本单元，有助于是学生产生兴趣和动手模仿的愿望。
3、学情分析
通过前4篇文章的学习，学生基本能掌握阅读此类文章的方法。此文也是学生进一步加深对散文诗的理解。
二、学习目标
1、初读课文，了解作者作品
2、通过阅读，能说出作者表达的情感。组歌教案
三、评价任务
1. 针对目标1，设计一个活动：通过自己查阅工具书和资料，说出作者作品及写作背景。
2. 针对目标2，设计两个活动：（1）听朗读录音，自己有感情的朗读。（2）通过对课文内容的分析，说出文章所表达的情感。
四、教学过程
一粒沙、一棵树、一株草、一片云都可能触动我们的情丝，引发我们的想象。
请用第一人称，运用拟人手法以及其他修辞手法,选取一物,以“_____之歌”为题,(如“小草之歌”、“白云之歌”）写一首散文诗，展现你对人生的思考。（200字左右）
【篇六】组歌教案
《组歌》教学设计-教学教案
重庆市兼善中学王红英
教学目标：
⒈注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
⒉引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
⒊模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。
课时安排：一课时
课前准备：
教师：准备素材作好多媒体课件。
教学内容：
2.品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
3．通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。
教学步骤：
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？
在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。
学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分。）
听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
放朗读录音或教师配乐朗颂。
2．默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪的雨
如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等
滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等
在学生回答的基础上教师小结。可以参考《教师用书》中的“整体感知”部分内容。
4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。
男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1．请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。
先说《浪之歌》：“美在”
学生自由评说。
再说《雨之歌》：“美在”
学生自由评说。
2．教师归纳学生发言，可作如下小结：
同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：
第一， 形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。
第二， 意蕴之美。
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。
第三， 表达之美。
四、美读，享受审美乐趣
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。
媒体展示：
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
五、模仿，锻练自由想象能力和表达能力
万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。
六、布置作业
将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上
点评：
这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。本设计抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学
生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。而教师在其中引导有方，能够激起学生解读文本，参与体验并创造的热望。整堂课的设计注重了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的落实，较好地体现了新课程的基本理念。
（重庆市北碚区教师进修学校陈家尧）
转载请注明：中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 组歌教案 纪伯伦组歌教案