【 – 写作指导】
【篇一】鲁迅雪教案
鲁迅《雪》教案
《雪》教学设计
学习目标：
1.知识与技能
1 积累重点生字词，掌握其音、形、义。
2 领会本文内容清新优美的语言。
3学习文章借景抒怀的表达技巧。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）通过理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观
学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学方法：研读赏析、合作探究。 教学准备
教师：制作多媒体课件。
学生：课前预习，查找有关鲁迅的资料。 课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、 导入
（一）导语
雪，一直是历代文人所爱吟咏的对象，从古至今不知有多少文人墨客吟咏过它——东晋女诗人谢道韫把雪比作柳絮；唐代边塞诗人岑参把雪比作梨花，那么，鲁迅，这位我国伟大的文学家、思想家、革命家，他笔下的雪又会是什么样子呢？今天就让我们一同来欣赏他的这篇散文诗《雪》。
（二）作者介绍（学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。）
（三）文体介绍这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》（简要介绍《野草》），大家知道什么是散文诗吗？散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。多表达作者对人生及社会的独特感受。那么这篇课文，究竟是包含了作者怎样的独特感受呢？下面就让我们一同走进课文，一起品读鲁迅的心灵世界。
二、初读课文
请一位学生朗读，其余学生默读。
（一）积累生字词
（学生读时，在黑板右侧书写本课生字词）结合学生朗读的情况重点指导这些生字词读音写法。
多音字注意：处子（chǔ）粘（nián）连
易读错：磬口脂粉奁凛冽
（二），让学生思考课文写了哪几个地方的雪，找出各自包括几个自然段？
明确：第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
（三）男女生分组朗读，思考江南的雪和朔方的雪各写了哪些景物(要求用原文句子回答)，各有什么特点？
A南方雪的景物：
① 血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的
杂草。
讲解：山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷【实写静景】
②蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 “仿佛”一词→【虚写】【动景】
总结南雪特点：青春，美艳，活泼，富有生机。
原文：江南的雪,可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。【板书：“青春消息处子皮肤”】
B北方的雪特点
① 永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
讲解：此句具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。 qìngliánlǐn
②在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
讲解：描绘朔方雪动态之美（表现），突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。
作者是怎样形容的？
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”
讲解：“孤独的雪”孤独是因为“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有朔方雪在不屈地飞舞。
“死掉的雨”是因为雪是雨凝结而成。
“雨的精魂”（疑难问题）【此处组织学生进行探讨】（住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)
总结：写朔方雪时，作者一反描写江南雪时温婉缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是那种温情脉脉、恬淡、和平、安宁的图景，而是一副雄浑苍凉的画卷，两幅图形成鲜明对比。【板书“对比”二字】
这节课，一起比较学习了鲁迅笔下南北雪的不同特征，初步感悟了对这两种雪的情感，下节课我们将深入探究作者对于这两种雪的不同情感，以及寄寓的精神。本节课结束。
【篇二】鲁迅雪教案
鲁迅雪教学设计(共9篇)
篇一：雪 鲁迅 优秀教学设计
《雪》教学设计
学习目标：
1.知识与技巧
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音： ①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凛冽（ ）
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。鲁迅雪教案
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏合理。
②读出诗意，感情充沛。
③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。
（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。
明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒体）
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。
（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）
2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者
的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
板书设计
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篇二：鲁迅的雪教案
《雪》教案
一.教学目标
1．积累课文生字词，了解鲁迅的生平和代表作，
2．品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
3．深入体会作者作为思想斗士的性格，培养学生热爱生活，不畏艰难，拼搏进取的人生态度。
4．学习借景抒情的写作手法．
二、教学重点 、难点
1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。
2．联系具体语境解读疑难句段。
3．品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
三、教学过程
（一）导语设计
同学们，一想到雪，你们会怎么来形容它，自古以来，有许多的文人墨客也歌咏过白雪，请同学们回忆一下初中阶段所学的咏雪的诗．
（二）研习课文
（1）积累生字词
（a）粘：粘结nián；粘连zhān b. 旋转xuán；旋风xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奁(iian2)
（b）解释下列词语。
博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。 消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
（2）全班默读课文，思考课文写了几个地方的雪？找出表示转折关系的词（江南的雪和北方的雪）
（３）分别是那几个自然段？
引导：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法（对比） （暖国的）
雨 雪
质地 温暖 冰冷
气质 柔润 坚硬
—→南国无雪
（3作者是如何描绘江南的雪，
特征：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”）
比喻：青春的消息；处子的皮肤；（写出了江南的雪富有生命力，孕育着生命）
—→“??有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”
（4）提问：上面这句话中共包含了哪几种颜色？
血红、白、青、深黄、冷绿 展现出一幅五彩缤纷的美丽的雪景
（5）再往下看，作者展开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们忙碌地飞”，“嗡嗡地闹” 提问：蜜蜂忙碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？
归纳得出：这是运用了虚实结合的手法，描绘出一幅充满生机的雪景图。
（6）面对如此美丽的雪景，最吸引谁？你们会怎么做？接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段，读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述出发，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。
师：对雪罗汉描绘的角度——作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也可爱至极）从孩子们在雪地里快乐的游戏，也衬托出江南的雪的美好。
（7）提问：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。
生：“但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”
师：引导——“独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”——风采褪尽——如水般美丽柔弱的生命的消亡——惆怅
（8）提问：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四段作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？
“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样”（引导：??粉??沙??地??枯草??有没有“水”的特性？全是
“土”的气息。而且还有火：有“屋里人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾——”）
“旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁”
（9）通过上面的描写写出了北方的雪具有什么样的特质？
在冷酷的严冬里独立不羁，不屈不挠，奋发向上，气势磅礴。
（10）交代写作背景，揭示课文的思想意义
《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
（11）作者鲁迅更喜欢哪里的雪，从哪里看出来？
作者更喜欢北方的雪的那种独立，坚强不屈，奋发向上的精神，因为在鲁迅所生活的严酷社会里，北方的雪的精神正是鲁迅的人格的真实写照，他不屈服于社会的黑暗污浊，高举思想的旗帜奋斗在那冷酷的社会环境中。
（12）自主阅读：说说你喜欢哪儿的雪，为什么？
四．拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。2007年中国下了一场罕见的大雪，你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
五．作业
1、完成课后练习
2、补充课外作业
篇三：鲁迅雪教学设计
《雪》教案
【篇三】鲁迅雪教案
鲁迅《雪》教学设计
《雪》教学设计
滁口学校 罗锋
一、设计理念：
语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
三、教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
四、教学方法：研读赏析、合作探究
五、教学过程：
（一）导入
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
（二）自主学习，初读感知：
（1）文学常识：
（2）积累生字词
（3）初读课文
请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?
（板书：江南的雪景 朔方的雪景）
（三）合作探究，赏析美文
（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？
1 、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。
女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对
故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞
男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
（2）、体会作者在文中所表达的感情：
1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
（四）关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：
1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
五、作业布置：
描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。
六、教学反思：
学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。
附：板书
【篇四】鲁迅雪教案
鲁迅《雪》教学设计(修改,要用)
《雪》（鲁迅）教学设计
教材分析：
《雪》写于1925年，1月18日，当时中国正处于国民大革命的前夜，南方国共两党结成统一战线，革命形势出现可喜的局面，可谓是春暖花开之日；而北方还被北洋军阀所统治，反动势力猖獗，处于一片寒冻之中。此时的鲁迅正处在理想与现实，前进与彷徨、希望与绝望的矛盾之中，就在他写这篇文章的半个多月前，北京下了一场大雪，雪被大风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋起，旋转升腾。大自然这壮美的景象勾起了作者美好的回忆和辽远的遐想，他将一腔情思铸成了这篇优美的抒情。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。表面是对大自然景物的描写，实际是他内心世界的呈现。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
教学目标：
1、整体感悟文章的内容，有感情的朗读课文，识记并理解文中优美的词句，理解作者情感逻辑。
2、比较、品味文中的两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
3、学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。
4、学习文章借景抒怀的表达技巧:
教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
教学方法：研读赏析、合作探究
教学过程：
一、展示毛泽东的《沁园春·雪》诗篇和老舍的《济南的冬天》写雪景的部分，问学生喜欢那种雪景。感受不同雪景的美。
同学们还学过哪些写雪的诗句呀？
学生可能说的有：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。
（大屏幕展示雪景图片）
教师归结导入：同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
二、自主学习，初读感知：
1、学生自由朗读课文，了解文章大意。勾画文中生词，积累词语。
2、检查学生预习情况。
（1）、抽查小组成员，了解学生预习情况。抽3或4名学生上黑板，默写课文生词。（老师念3或者4个词语，检查学生书写及注音情况。看学生正确率是否达标。）
（2）、大屏幕展示积累词语，学生读词语，每词读两遍，加深印象。
（3）、介绍作者鲁迅。（所学鲁迅文章很多，学生不会陌生。）
3、听诗歌朗诵是一种高雅的让人陶醉的活动，请同学们认真欣赏课文朗诵，边听边联想听到的优美画面。多媒体播放课文范读，学生闭目倾听，感受优美画面。听完后，我们互相交流一下自己感受到的画面。
问：听完了优美的诗歌朗诵，你有没有感受到美的画面，是怎样的画面？ 用自己的话描述一番。
4、学生再读课文（分工完成）：
女生朗读课文（1——3）段，男生朗读（4——6）段。朗读时注意整齐。 思考：老师的安排有一定的用意，你能根据老师的朗读安排说出作者都描写了哪里的雪景，你比较喜欢那副画面？为什么？
明确并板书：
江南的雪 朔方的雪
问：老师为什么要安排女生齐读（1——3）自然段，而男生读（4——6）自然段呢？这两种雪在朗读时语气是一样的吗？如果不是，我们该作业朗读呢？有谁敢尝试朗读。（通过朗读，体会，理解不同的雪景寄托作者不同的情感。）
引导学生朗读江南的雪，要用柔美，舒缓的语气，感受其优美；读朔方的雪要用铿锵、激昂的语气，读出奋发向上的气势。两部分感情截然不同，老师可以示范朗读，反复指导，读出感情，读出气势。
三、合作探究，赏析美文
认真研读课文前三段，思考问题：
（1）、南方的雪有哪些特点？从哪里看出来？
“滋润美艳”，何为“滋润美艳”？
“滋润”有三个义项：①使湿润，不干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。选哪一个？选②
“美艳”的意思：美丽娇艳,美好艳丽
追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润美艳”的特点？
——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草 塑雪罗汉
——雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼
请一或者两个女生从第一段读出滋润美艳之美
（2）、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞
你能找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词吗？
——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁
请男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。
2、体会作者在文中所表达的感情：
（大屏幕上展示作者写作背景。
《雪》写于1925年，1月18日，当时中国正处于国民大革命的前夜，南方国共两党结成统一战线，革命形势出现可喜的局面，可谓是春暖花开之日；而北方还被北洋军阀所统治，反动势力猖獗，处于一片寒冻之中。此时的鲁迅正处在理想与现实，前进与彷徨、希望与绝望的矛盾之中，就在他写这篇文章的半个多月前，北京下了一场大雪，雪被大风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋起，旋转升腾。大自然这壮美的景象勾起了作者美好的回忆和辽远的遐想，他将一腔情思铸成了这篇优美的抒情。）
（1）作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣
而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
（引导学生抓住重要词的体会、理解作者的感情。比如：“但是”、“绝不” “却”等词所传达的感情。）
明确：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
板书： 对比
江南的雪——————朔方的雪借
物
抒
情
滋润美艳 “但是”
（用战斗创造一个春天般美好的世界）
（2）这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。
学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。 （老师的范文，大屏幕上展示，让学生体会散文与诗特点：）
（一）
报春的江南的美雪
看那血红的宝珠山茶
白中隐青的单瓣梅花
深黄的磬口的蜡梅花
还有冷绿的杂草
那都是开在江南的雪野中的
春姑娘的眉腮和眼睛哟
那可是极壮健的处子的皮肤哟
滋润美艳之至的江南之雪呀！
更让孩子们快乐的
是他们呵着紫芽姜一般的小手
塑成的雪罗汉
目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
（二）
蓬勃地奋飞的精魂
朔方的雪花
在晴天之下，旋风忽来
便蓬勃地奋飞
在日光中灿灿地生光
如包藏火焰的大雾
旋转而且升腾
弥漫太空
使太空旋转而且升腾地闪烁
在无边的旷野上
在凛冽的天宇下
闪闪地旋转升腾着的
是雨的精魂
归结两首诗：一柔美一粗犷，一清丽一豪迈，风格迥异。
布置作业：描写一场你印象深刻的雪景，传递你要表达的情感。
【篇五】鲁迅雪教案
鲁迅雪教学设计
篇一：雪 鲁迅 优秀教学设计
《雪》
教学设计
学习目标：
1.知识与技巧
（1）理解积累“读
一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的
一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过
诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体
味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文几个
含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值
观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，
拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，
比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精
练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先
生生平。
3.结合课文，借助
工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注
音： ①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凛冽（ ）
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③
灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦
精魂 ⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关
“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），
教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名
人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
（一）文学常识了
解
学生根据课前预习
简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简
介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散
文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的
散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟
是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵
是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，
边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。
2.展示听读收获。鲁迅雪教案
①听读中感受到的
画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生
机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流
畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨
3.感读。
感读是一种文字与
心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟
的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的
字词在文中的运用。
（四）层次疏理内
容概括
1.根据听读和感读
到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个
部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌
交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋
润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散
文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心
灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握
节奏。
2.进入情境，读出鲁迅雪教案
特点。
学生自由地大声动
情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读
课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏
合理。
②读出诗意，感情
充沛。
③“江南雪”语调
要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤
独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文
诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让
我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们
陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江
南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先
提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、
颜色。
（3）虚实结合的手
法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。
（4）写孩子们塑雪
罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找
出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。
明确：呵、拍手、
点头、喜笑等。
2.用自己的语言再
一次概括江南雪的特点。鲁迅雪教案
明确：江南雪，透
露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描
写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个
“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘
连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏
火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，
北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像
是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，
朔方的雪感情态度是什么样的？
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的
南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄
寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这
样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背
景材料（多媒体）
《雪》写于1925
年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处
于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去
寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就
写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。
（2）生结合背景材
料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的
南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷
的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来
创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品
味
（研讨课后练习二）
学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬
的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”
都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防
段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭
遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活
泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和
恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅
敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演
唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）
2.学了这篇文章，
听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，
字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的
精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷
的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心
房定会宽阔坦荡。
板书设计
篇二：鲁迅的雪教案
《雪》
教案
一.教学目标
1．积累课文生字词，
了解鲁迅的生平和代表作，
2．品味两幅不同的
雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
3．深入体会作者作
为思想斗士的性格，培养学生热爱生活，不畏艰难，拼搏进取的人生态度。
4．学习借景抒情的
写作手法．
二、教学重点 、难
点
1．学习通过关键词
句整体感知、理清思路，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度
及原因。
2．联系具体语境解
读疑难句段。
3．品味两幅不同的
雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
三、教学过程
（一）导语设计
【篇六】鲁迅雪教案
鲁迅雪教案
备课教师：乔新新 学科：语文 年级：八年级
雪 鲁迅
教学目标：
1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
教学重点：品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
教学难点：体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
问题预设：
1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。
2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。 导入：
课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。
师：刚才同学们都说的十分精彩，那么大家想不想知道在鲁迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特点呢？今天，就让我们一起走
进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的斗志。
揭示目标： 〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕
1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
知识铺垫： 〔课件出示本课生字词〕
1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。
磬口〔 〕 凛冽〔 〕 旋风〔 〕 粘结〔 〕 消shi〔 〕朔方〔 〕 脂粉奁〔 〕 旋转〔 〕 粘连〔 〕 tui尽 〔 〕
做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。
2.作者简介： 〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》
教材解读
一、初读课文 ，整体感知
请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。
1.大声朗读课文，简要概括文章大意。
2.小组交流，推选一位同学展示。
师请2-3位同学展示后小组小结。
二、再读课文，赏析文意
1. 这篇文章主要写了江南雪和朔方雪，那么它们各有什么特点，在文中是如何具体表现的？
下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：
提示：1.抓住关键词 2.体会修辞作用
3.关键词的运用，如：动词.色彩词、、、、、、
4.表现手法的使用，如：动静结合。虚实结合、、、、、、 生自由发言，及时是引导、评价、并指导学生有感情的朗读
2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？
生发言，师小结并板书。 〔江南雪 喜爱、向往、怀念〕 〔朔方雪 赞美〕
三、品读课文，拓展延伸
1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。
课件出示写作背景及鲁讯相关资料 请2-3位同学谈认识
背景：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅
展示：江南雪象征对美好事物的向往
朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神
2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。
范例 （课件出示）
我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！
请5-8个学生展示，无论写的好坏，老师都应给予充分肯定和鼓励。 作业：积累本课中描写雪的妙语佳句
板书设计：
江南雪〔滋润美艳〕 喜爱、向往、追求
朔方雪〔蓬勃奋飞〕 赞美
课堂反思：
语文课要想上出语文味，首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式，让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美，体会作者奇遇的感情，再度赏析这一环节，很多老师都会忽略读，让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读，就难以体会到语言的妙处，因此在这一环节，我让学生先读，再赏析，然后再次带着感情读文中的重点语句，加深学生的理解。在品读课文，拓展延伸这一环节，我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪，不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培养了学生热爱生活，拼搏进取的人生态度，做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节，如何巧妙的引领学生，做出有效的评价，还需要不断思考与探索。