【 – 写作指导】
【篇一】教师教学语言
浅谈教师的课堂教学语言
语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。
我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。多年的教学实践中，我日渐深刻地认识到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和凝炼性四个特征。
一、课堂语言的知识性
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。
初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文学科中口头预复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。
随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品文所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这当儿，教师要做的，是让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识，提高自身素质修养。
二、课堂语言的趣味性
作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。
从客观角度分析，每天一堂接一堂45分钟的课，即使知识容量再大，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。
随着西方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如：当我发现安排在下午的课中，有个别同学“神思恍惚”时，便加重语气提醒说：“ＸＸ同学有些‘目似暝，意暇甚’了吧！”这种情况下，大多数同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“ＸＸ同学，不许开小差！”效果好得多。“目似暝，意暇甚”句，学生在初一课文《狼》中即已学过。旧语重提，既引起了该名学生的注意，又使全体学生在轻松的环境中巩固了旧知。这个例子显示了课堂教学语言趣味性功能的作用。
但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
三、课堂语言的激励性
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用），针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。
四、课堂语言的凝炼性
另外，无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励性功能，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，都必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在课堂教学中注意语言的凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。笔者曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精练、高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用凝炼性的语言将之表达出来。教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
…………
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我以为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
原作者:徐亚勤
来自于:江苏省常州市十五中学语文组
【篇二】教师教学语言
充分利用形态语言进行教学信息反馈
北京市大兴县黄村七中杨长正
信息反馈是实施目标教学模式中一个很重要的环节，是强化和调控目标检测的重要手段。
目标教学中信息反馈的方法是多种多样的，如课堂讨论法、检测法、问答法、五色卡法等。我在教学中，尝试充分利用观察学生的形态语言进行信息反馈，取得了较好的效果。
首先，我们应了解形态语言产生的生理基矗形态语言泛指生物受到外界刺激所产生的外部表现，包括情绪和情感的外部表现。现代生理学证明：这些特点的产生是大脑活动的结果，其中皮质中枢起着重要作用，是以复杂的非条件反射和条件反射为基础的。非条件反射是通过把神经兴奋从大脑皮层传导到皮下中枢实现的。条件反射是在大脑皮层建立巩固起来的。所以，形态语言实际上就是大脑皮层与皮下中枢协同活动的结果。例如，人在悲伤时会流泪；高兴时会手舞足蹈，捧腹大笑；痛恨时咬牙切齿；惧怕时手足无措；虔诚时合掌低头等，这些表现都是形态语言。
形态语言是因外界刺激产生的结果。外界刺激可引起呼吸系统、消化系统、循环系统和外部腺体与内分泌腺活动等多方面的一系列变化，也可引起代谢和肌肉组织的改变。因此，人在机体内和机体外都有各种各样的反应。在教学过程中内部活动不易观察到，外部活动的变化易观察到，所以这里指的形态语言就是指外部的表现。
在初中生物课的目标教学中，运用形态语言进行信息反馈也是非常可行的。因为现行大纲规定的周课时较少，有的学校生物课课时安排更少，这样课程间隔时间长，采用作业法得到的信息不及时。加之由于生物课程改革使授课内容特别是实验内容增多，知识点繁多，造成教学课程的容量加大，要进行讨论法和检测法也较困难。从初中学生年龄特点来看，他们处于少年时期，这时脑的重量和容量已接近成人水平，大脑皮层的沟回已趋完善，但大脑机能还没有发育完全，到了青春期兴奋与抑制过程才逐渐平衡，内抑制机能才逐渐发育成熟。这样他们的心理活动就明显外露，形成了较明显的形态语言。
在课堂上学生反映出的形态语言往往与他们对教师讲课的理解程度和教与学的双边活动的兴趣密切相关。如在课堂上学生的形态语言表现为静静盯着老师，眼睛发亮，十分专注地听老师讲述，时而蹙眉，时而轻笑，这表示他们对老师的讲解从不理解到接受老师讲授内容，这种积极的形态语言表明教师成功了，效果很好，可按原计划进行下去；如果教师对一个知识点经过论证讲解，学生听后如释重负，点头并跃跃欲试想亲口说一说或做一做，这说明学生听懂了，不必再说了；如果学生表现出眼神呆滞，甚至个别打瞌睡或转头看别处，说明学生没有接受这个知识，或是讲得太浅学生没兴趣，或是讲得太深或方法不得当学生听不懂，这就要求教师及时调整教学方法和教学深度，活跃课堂气氛，吸引学生。
前年，我任初一年级４个班的生物课，第一学期期中考试之前没有运用此方法，期中考试成绩列为全县的第五名。期中考试之后，我经过钻研目标教学的有关理论和借鉴《心理学》有关的论述，积极改革教学方法，充分利用形态语言进行信息反溃例如，在讲“花的结构”一节课中，我说出讲花结构的思路是先从下往上，后从外向里。在讲解花的外部结构时，学生听得津津有味，有的身体前倾而面带微笑，因这些知识是学生较熟悉而常见到的，所以听来不费劲，也较易理解。这时我从学生的形态语言中判断出我的讲授内容学生听懂了。在讲到雌雄蕊的结构时，有个别同学目光呆滞，看到这些形态语言我就放慢速度，指着挂图中的每个结构仔细讲；最后讲到雌蕊的子房结构时，由于这些结构学生平时没观察过，这时有许多同学蹙眉，表现出疑惑不解的形态语言来。于是我在讲一遍之后又拿出模型对照挂图指出子房壁和胚珠的位置，并板书出二者的发育方向。这时学生的兴趣提高了，听后还微微点头。这表示他们对这部分知识从不理解到掌握了。为了巩固花的结构知识，我又利用模型提问，同学们都积极发言，并能够说出各部分名称，表明已达到了教学目标。接着，我就继续往下讲解。后来我一直坚持利用形态语言进行信息反馈，并及时调整教学，在期末全县统考中，我所教４个班的优秀率、平均分居全县第一，及格率居全县第二。
以上只略举几例说明了形态语言的应用。事实上，学生的形态语言是复杂的。不同的人生活习性和年龄变化以及受教育的程度不同等诸多因素都会影响到形态语言。这就要求教师不仅仅是教学，而且必须充分了解各层次学生的基本情况后，利用敏锐的眼光观察分析学生的形态语言，才能得到准确而及时的反馈信息。如果在教学活动中，能把此方法与其它的反馈方法有机结合起来，将会更有效地控制学生的学习，提高教学质量。
【篇三】教师教学语言
浅谈语文教师的教学语言
浅谈语文教师的教学语言
颍东区新华办事处中心学校 赵青松
摘要：语文教师不但要借助语言来对学生传授知识，训练技能，陶冶情操，还要使自己成为学生学习语言技巧的楷模。因此，语文教师的教学语言除了具备教师语言的共同特征之外，还应由他自己的个性品质，那就是：有声语言——声情并茂;无声语言——形神兼备。有声语言与无声语言要有机配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围和美的意境，使学生赏心悦目，情随声转，从而提高教学效率。
关键词：语文教师 教学语言 声情并茂 形神兼备
一、对语文教师教学语言的要求
教学语言是教师传递知识信息，引导学生观察、思维、想象的主要媒介，是教师进行教学劳动的最主要的特殊工具。富有魅力的教学语言，使人愉悦、轻松、精神振作，会像磁铁一样吸引学生的注意力，激发出浓厚的学习兴趣。语文教师不但要借助语言来对学生传授知识，训练技能，陶冶情操，还要使自己成为学生学习语言技巧的楷模。因此，应特别注意优化自身最主要的能力——表情达意的语言能力。 为了在有限的时间达到教学目的，无论哪个学科的课堂教学语言，都应该剔除繁冗、芜杂，力求简洁明白；应该扫除沉闷、枯燥，
力求生动形象；应该克服杂乱无章，力求严谨慎密；应该避免平淡、冷漠，力求富于真情实感。教学语言都应具有规范性、明晰性、教育性、启发性，这是共同的特征。但是，不同的学科教材内容和教学目的不同，对教学语言的要求也有明显的差异。语文课是工具性和思想性很强的学科，语文教学肩负着培养学生听、说、读、写能力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神的任务。语文课的思想教育，是通过一篇篇生动活泼的课堂来启发学生，感染学生，以达到教育的目的。这一切都得借助教师的课堂教学语言才能实现。因此，对语文教师的教学语言就提出了更高的要求。除了具备教师语言的共同特征之外，还应有他自己的个性品质，那就是：有声语言——声情并茂；无声语言——形神兼备。
二、语文教师的有声语言要声情并茂
有声语言是语文教师完成课堂教学任务的最重要的手段。凭借它朗读课文，吟咏诗歌，诠释字词，分析语句。凭借它描述起伏跌宕的故事情节，再现人物的音容笑貌，深入浅出地揭示深邃的哲理，恰如其分地表现出隐藏在文字符号后面的思想感情。同一篇课文，你也讲，我也讲，效果可能殊途同归，也可能大相径庭。重要原因之一就在于教师的口头表达能力。
语文教师的语言应该语音标准，语汇丰富，语速得当，语力适度，语调准确。
普通话是规范化了的语言，要做到语音标准，就必须使用普通话。推广普通话是语文教师义不容辞的职责。
学生的语汇主要来自读和听这两条渠道。有经验的语文教师都很注意丰富教学语言的语汇，善于把课文中的语汇融入自己的语言中去。根据不同文体的课文，使用相应的语汇。讲说明文，力求使用平时、通俗的词语；讲文学作品，尽量选用感情色彩浓重的词语；讲议论文则强调关联词语的运用。天长日久，耳濡目染，学生不但能积累丰富的语汇，而且增强了运用语言的能力。这真是事半功倍。如果教师自身词汇贫乏，语言无味，尽管设计了许多词语练习题让学生苦练，也难以收到满意的效果。
话要说得好听，比一般口语更艺术化，典型化，使学生喜欢听，能入耳入脑，甚至动心动情，就得讲究语调。有人说：“最佳语调是征服学生的最先一步。”此话是否言过其实姑且不论，但教师的语调在激发学习兴趣，吸引注意力，调节兴奋中心，活跃课堂气氛诸方面确有无可置疑的作用。马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮地来唱歌，漂亮地来谈吐，而是为了能够更其准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”语调是用声音表现各种感情特性的最重要的技巧。主要是依据感情内容的不同，改变声音的高低、强弱、长短与快慢，和停顿、重音、速度等相配合，形成语流的抑扬顿挫，波澜起伏。语调千变万化，基本的格式有四种——平调、升调、降调、曲调。叙述、解释的话，常用平直调；高昂激动的感情，如愤怒、惊诧、怀疑等语句，一般用升调；表现沉痛、感叹、祈求等感情的语句，一般用降调；曲调则显示意外、讽刺等复杂的感情。同一句话，用不同的语调说，表现的意义往往有很大的差异。只
有深刻理解了教学内容，并融注了自己内心的情感，才能准确掌握语调，达到最佳的表达效果。
语速和语力也是教学语言的重要因素，速度得当才能有节奏感，才能与语意感情相和谐。一味慢条斯理，如催眠曲使人昏昏欲睡，这不好；口若悬河，放连珠炮，使人焦躁不安，无暇思考，那也不好。一般说，应该以学生的思维能跟得上为宜。每分钟可讲一二百字。但根据教学内容和学生情绪而有所变化，时而迅急，时而缓慢，时而中速。徐急有致，生动活泼。语力主要表现在声音强度上。有些新教师面对乱哄哄的场面，习惯于吊嗓门，“以响制喧”，讲起课来“响彻云霄”。这不但使教师的嗓子容易疲劳，而且给学生一种不舒适的刺激，影响学习情绪。声音太小，学生听得费劲，甚至听不清楚，势必影响教学效果。用嗓得法的老师，总是把音量控制在最后一排学生听得清为宜。讲到重点内容时，音量也增强。有时故意压低嗓门，却使学生的注意力更加集中。看来声音轻了，语言的力度却不小。
总之，语文教师的有声语言，必须声情并茂。感情是声音的内在动因，声音是感情的外泄形式。只有把感情融注在教学语言中，灵活运用口头表达的各种技巧，使输出的信息带有浓厚的感情色彩，甚至富有魅力，这样才能拨动学生的心弦，引起情感共鸣，从而收到表情达意的最佳效果。
三、语文教师的无声语言要形神兼备
板书板画、姿态眼神是教学中不可缺少的无声语言。如果说有声语言要声情并茂，那么无声语言就得形神兼备。“形”在引起视觉效
应方面具有独特的功能。教师恰到好处地运用手势、身姿、眼神、板书乃至衣着等无声语言，可以强化感染力、征服力，收到有声语言难以收到的效果。以《最后一课》为例，当教堂的钟声和收操的号声无情地宣告“最后一课”的结束，宣告阿尔萨斯人将和祖国的语言教育告别时，韩麦尔先生站起来了，“脸色惨白”，要说话，“但是他哽住了”。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了：‘法兰西万岁！’”。学生顿时肃然起敬，“觉得他从来没有这么高大”。真是“此时无声胜有声”。有经验的教师都懂得无声语言的力量，而且善于恰如其分地发挥其吸引注意、激发心智、调节反馈、补充润色等功能。所谓恰如其分，关键在于以神主形，以形传神，形神兼备。哪怕是一挥手、一皱眉，都得与教学的内容相一致，收到不可言传却能意会的奇效。值得注意的是眼神。“眼睛是心灵的窗口。”它能透露出热情、谦逊和友善，也能流露出冷漠、高傲和凶狠。上课时切忌眼望天花板，一个劲地讲，而要目中有人，以目传神。板书要精练、奇巧、美观。注意从视觉特征上考虑图形、文字、颜色对学生的感知、识记、情绪等心理过程的影响。使作用于视觉的具体可感的“形”为“神”，即所表达的内容服务。
有声语言与无声语言要有机配合以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围和美的意境，使学生赏心悦目，情随声转，从而提高教学效率。
四、语文教师要不断加强语言修养
要使教学语言达到声情并茂、形神兼备的境界，就必须加强语言
【篇四】教师教学语言
教师语言与教学
教师语言与教学
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将"死"知识变为学生易于理解的"活"知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便"入临其境,如见其人,如闻其声",使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量.一,形象表达激发兴趣
语言生动形象,就能将
抽象的化为具体,深奥的讲的浅显,枯燥的变为风趣.应在教学中,注重对教材进行再创造,给所教的知识赋予形象.
如在学习《"小雨点"》一课时,当爸爸发现受伤的鸽子时,"他急忙向窗外探出身子,先伸出一只手,熟练地安抚住鸽子,然后掂着脚,敏捷而小心地把鸽子捧了过来."学生通过读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的,可以抓住"探,伸,安抚,惦,捧"这些表示爸爸动作的字词来理解.如果只是让学生在这些表示动作的词语读一读,并不能让学生们真正地体会到爸爸当时的心情和感受.所以,我提出了这样的问题"爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢""爸爸是怎么样来安抚鸽子的""为什么还要掂着脚把鸽子'捧'过来呢"这样的问题是学生们马上进行了讨论,看着他们一边做动作一边思考的样子真有一点他们就是课文中的爸爸一样.一个学生说:"爸爸把身子探到窗外伸出一只手,是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上.当各自站稳后,爸爸用手来安抚它是怕它害怕,使它平静下来.然后,爸爸掂着脚把鸽子捧在手里,是怕伤到它,同时也体现了爸爸心里很着急的样子."这个学生边说边做出了这一系列的动作,通过他这样的表演和解说,不仅学生们能听得懂,而且也都从这些动作中体会到了爸爸的心情. 二,激发情感烘托气氛
良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解.教师要根据目的要求,用语言进行渲染与烘托.从而使学生更好地理解课文.
在教学《草原》这篇课文时,除了让学生们欣赏"美丽的草原我的家"歌曲之外,我在歌声中还这样说道:"美丽的草原我的家!蔚蓝的天空中几朵白云随风而动;一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅;在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线;成群的羊儿悠闲地吃草,马儿四处狂奔,好像要像我们表达它那自由和欢快的心情.好客的主人们给我们准备了丰盛的饭菜,大家互敬,共同饮下这欢快的美酒.热情的主人们还为我们表演了舞蹈,摔跤,赛马等好多的节目.这样的美景,这样的好客,这样的表演,就好像自己的家一样!"教室内悠扬的歌曲回荡,听得跃跃欲试.
三,体会意境化难为易
教师的语言经过锤炼,加工,提取"精华",化难为易,便抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.
如《鸟的天堂》里有一句话学生不好理解:"翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动."先让学生看看窗外校园里树上的叶子微风吹拂下显现出的多种姿态,然后作如下讲解:"这些树叶有的在轻轻地摇摆,好像在缓缓地起舞;有的左旋又转,好像在抖动美丽的衣裙;有的发出沙沙的响声,好像在和谁悄悄地说话;有的发出翠绿而明亮的光,好像要给这"天堂"的每一寸土地都铺上绿荫,这些树叶变得不仅会动,而且会说,回想,它们都有了生命,有了灵魂.这样将可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境,深入领会这句话的含义,从而化解了难点.
四,陶冶情操入境感受
程颐曾说:"教有未见意趣,必不乐学."的确,如果教师的话缺乏表现力,感染力,那么学生必然觉得无味而怠学.反之,如果教师在教学中能充分激情,寓理于情,那么学生必定热情高涨,入耳,入
脑,入心灵.
在学习《顶碗少年》一文中,注重让学生体会顶碗少年那种坚忍不拔,敢于拼搏的精神.在课文将要结束时我是这样总结的:"同学们,当我们听到那一叠红花白瓷碗打碎的声音时,在我们的心中不禁又为这个少年而担心,但是,当我们再次看到他重新鼓起勇气时,心里是多么地为他感到骄傲啊!就像课文中所说的'在山穷水尽的绝境里,再博一下,也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中,再博一下,就能赢来温暖的春风.'只要我们能够坚持不懈地去努力,就一定能够成功!在我们的学习中遇到难题,争取自己来把它克服;在生活中有了困难,争取自己来把它解决.愿我们每一位同学都可以用自己的力量得到最大的成功!"
教师角色扮演技术与现代远距离教育节目制作理论(二)
张亚斌韩振龙
二,教师角色扮演技术与远离教育节目制作类型理论
英国教育学家丹尼斯·劳顿曾指出,在传统的学校课堂教育中,"一定种类的语言能力可能会普遍贯穿在课程中,但是学生也需要学习运用某些专门语言——既是有感召力的又是
活泼的语言".无庸讳言,劳顿在这里揭示出两个问题,即传统学校课堂教学中,一方面教师的"语言贯穿于课程",这是教育学问题;另一方面,学生只认同那些"既是具有感召力","又是活泼的"教师"语言",这说明课程中还存在一个"教学艺术"问题,即"教师角色的扮演技术"问题,反过来,我们再用劳顿等人的这番话分析现代远距离教育节目的课程教育,就会很快发现,在远距离教育状态下,教学节目的"视听艺术语言""贯穿于课程",远距离教育节目这种"实用艺术语言",作
为一种"既是具有感召力又是活泼"的"实用艺术语言",是很容易满足学生的"某些专门语言"学习心理需求的.它的课程教学"语言跟'情
境'有紧密联系,跟学校的一些有关组织和团体的问题有联系".正是它,使一切教师角色,组成了一个强大的"学校""有关组织和团体",成为现代教育课程的有效参与者.进而"在学生的语言行为和学习中具有决定性的影响".但是,在节目制作这一环节里,教师角色社会群体中,哪一个教师角色)是决定教学质量的关键角色人物呢实践证明,教学节目制作中的关键角色人物有两个:一个是导演,这是一个隐性教师角色,普遍被行家所认同;一个是画中主线人物,包括主讲教师,主持人,情境人物,话外解说员等等,这是一些显性教师角色;普遍被学生所接受.二者当中,由于显性教师角色是学生直接看到的影响教学效果的关键人物,而且还主宰着教学节目的结构方式,教学个性)审美倾向,规定了教学节目的风格类型.由于它还是导演这个隐性教师角色教学艺术的具体外化,因之,分析其导演,的确对于我们认识,评价教学节目这一独特课程现象,具有非常重要的意义.
根据我国多年的现代远距离教育节目制作具体实践,笔者认为,从显性教师角色这一独特视角出发,现代远距离教育节目的制作类型和风格类型可分为四种.这四种类型既是一种
并列关系,反映了现在我国远距离教育节目制作人员已经探讨,认识到了教育节目制作模式又体现为一种递进关系,体现了不同时代条件下,我国远距离教育节目制作的发展变迁过程, A型教师角色本身扮演型节目
这是一个由"主讲教师"作为画中主线人物的节目结构类型,画中人由传统学校教育中的教师角色本身来担任,从中我们明显能看到传统学校课堂教育对现代远距离教育节目的制
作影响,这种远距离教育节目的出现,一方面反映出传统的教师角色扮演技术观念,深刻地束缚着现代远距离教育节目制作群体人员的思维,使其形成了一种教育节目制作思维心理定势.另一方面,也说明,远距离教育节目制作社会群体在其节目制作
中)不得不迎合学生社会群体的习惯学习心理.因为在现代远距离教育发展初期,面对教学节目的远距离教学,学生们一下还无法超越传统学校课堂教育中教师角色扮演技术的主讲
模式,因而导演们不得不委屈自己,束缚自己的教学节目艺术创作思维,以寻求自己与学生们心理沟通的默契点.当然,还有一个原因,由于在远距离教育发展初期,急需大量的远距离教育节目,而要一下制作出那么的教学节目,人们不得不采用教师角色本身扮演教学节目.更何况,这种教学节目制作成本低,制作周期短,易于被学生认同,因而这种教育节目就成了我国远距离教育发展初期出现最多的教育节目:由于这种教学节目主讲教师占据了节目始终,主讲教师成了节目中的唯一情景人物,主线人物,因此,我们说,它具备传统学校课堂教学的教学权威性,教法的严谨性,教学内容的逻辑连贯性.但是从现代远距离教育的视听教育艺术本质来看,它却明显存在着对影视艺术的视听艺术潜力挖掘不足等问题,而且由于它的画面内容单调,呆板,缺少运动,激情和美感,因而长时间接受,容易使学生产生厌倦心理,逆反心理,结果暴露出低教育艺术效能性.笔者认为,教师角色本身扮演型教育节目由于注重了以教师为本的传统学校教育思想,因而过多地表现主讲教师角色情感的引入,但是由于主讲教师的水平差距很大,课堂表达能力和课堂驾驭能力相距甚远,再加上其讲课个性,风格等各不相同的原因,结果造成了节目制作质量的不稳定.
B型教师角色替身扮演型节目
这是一种以教学主持人为节目主线人物的节目类型结构模式,画中人由传统学校课堂教育中教师角色的替身一教学主持人来扮演.这种类型的教学节目明显是对教师角色本身扮演型教育节目类型的改革,体现了教育节目类型发展变迁的一大进步.它明显增强了远距离课堂教学方法的灵活性,手段的美感性,尤其是沤过对教师角色替身一主持人的形象和声音的言语造型,增强了远距离教育节目课堂教学的活泼性,亲切性,娱乐性.主持人仪态大方,机智聪睿,忍俊不禁的灵活主持,无疑调节了远距离课堂教学的现场教学气氛,调动了学生的学习热情和教育艺术鉴赏兴趣,特别是由于这类教学节目经常加入一些灵活多变,内容丰富的教学情境镜头,增加了一些情景人物,如操作员,试验员等,增添了一些情景陈设)加强了情景行为的镜头表达,结果,不断赋予学生一些新的信息内容和视听艺术刺激.笔者认为.教师角色替身扮演型节目是远距离直播教学理论的灵活运用,它注重了远距离教育节目的视听教学艺术效能的挖掘,突出了以学生为本的人本学习思想,注重了教师角色扮演与学生角色扮演的默契感,沟通缩短了教师和学生的心理距离.
C型教师角色分身扮演型节目
这是一种由主讲教师,教学主持人,特邀学者,教学情景人物,画外解说员,甚至还有学生等多种教育角色分别担任教师角色社会职务的教学节目结构类型样式.这种教学节目在吸收了前两种教育节目以人物为主线结构特点的同时,又突出了教学内容表达这一结构主线.画中人物成为节目的形式结构艺术线索,达到了活跃气氛,调动学生情感的艺术目的,从而抓住了学生的形象思维特点;而教学内容表达这一主线作为教育节目的内含结构艺术线索,它通过符合教学内容要求的教学场景的变换,以及切中要害,一语中的,连贯自如,严谨完整的知识表达,又抓住了学生的逻辑思维特点.较之前两种教育节目制作类型,教师角色分身扮演节目,注重了教师角色扮演的陌生化.多元化倾向,试图通过教师角色的分身扮演和不断变换,给学生以新鲜的教学刺激,再者.这类教育节目,由于其重视场景不断变化的影视艺术意义,与教学内容的关联,同步和统一,尤其还追求一种教师讲授,主持人调侃,学者发表观点,学生回答,场景情境人物现场操作表达,画外教学播音员场外指导的多元教学方式,因而将本来单调乏味的课堂教育活动变得生动活泼.笔者认为,较之前两种教育节
目制作类型,此种教育节目类型更符合,贴近教育规律本身,重视教学信息量的表达,明确了教学节目制作中现场教学气氛与教学情景氛围相互交融的教学空间关系,使人们在一种不同教学空间的交互,融合,渗透中,感受到了在远距离教育节目所潜藏的无穷教学艺术魅力,令学生在接受科学文化知识教育的同时,加强了自身审美情操的培养,人生境界的开掘,健康人格的熏陶.因此,笔者认为,教师角色分身扮演型教育节目,带有根强的社会教学理论思想色彩.
D型教师角色隐身扮演型节目
这是一种由画外播音员充当教学节目唯一主线人物的教育节目类型,较前三种教学节目类型有所不同的是,此种教学节目类型中,画外播演员作为节目中的唯一教师角色扮演者,并不出面,而是潜藏于画面之外,完全是隐身的.笔者认为,教师角色隐身扮演型教育节目中,声音和画面是完整的两个结构线索:声音负责教学内容的听觉导引,画面负责视觉导引;二者时而合一,利用影视艺术的声画对位法则,强调教学内容的广些重点,难点环节;时而游离,利用影视艺术的声画对立法则,第一般性教学内容进行一般性叙述;时而分裂,利用影视艺术的声画矛盾法则,对于教学内容中一些引起容易混淆的疑点,进行欲对先错式的反诘和反问.教师角色隐身扮演节目中,教师角色是名符其实的"场外指导",其用悠美动听的教学声音,温馨亲切的教学情感,严谨明晰的教学逻辑,紧紧抓住学生的思绪,令学生乐而忘返.学生们虽然无法撩开艺术时空的神秘面纱,一览教师的风采和容颜,但却可以通过其知识的表达,揭开教学内容的庐山真面目.教师角色隐身扮演型节目中)画面接连不断出现的是各种教学场景,由于画面与声音时分,时合,使其最终的教学信息量显著增加,再加上字幕,图表,音乐等多种知识表达艺术手段的灵活运用,结果使其一节课的教学内容,等于传统课堂教学内容的一倍以上.而且由于其是用一种影视艺术的表现手段,进行艺术教学,因而很自然地使学生加深了教学内容艺术感受力,增强了教学效果."
综上所述,我们不难看出,远距离教育节目制作中,教师角色扮演技术种类繁多,它与教育节目的风格及制作类型有着密不可分的联系,二者相辅相成,缺一不可.但是,有一点,我们或许还不能忽视,这就是把握住了教师角色扮演技术(本身扮演技术,替身扮演技术,分身扮演技术,隐身扮演技术)与远距离教育节目制作类型这两个主体问题,并不意味着远距离教育节目制作类型理论的完全建立,笔者认为,作为一种思想体系的存在,还必须把握住其思维本质,只有这样,我们才能完成现代远距离教育节目制作理论的完全建构.
笔者认为,现代远距离教育节目制作类型理论的思维本质是;
1.教师角色本身扮演型节目是节目制作人员具象思维的结果)它说明远距离教育节目制作发展初期,节目制作人员还摆脱不了对教师主体教学演职人员教学语言,行为,动作,表情等教育艺术的心理依赖,并且试图用教师课堂气氛的主体创造,规范和制约自己的教学节目课堂艺术气氛的创造性的发挥",但是由于其过份依赖了传统课堂教师角色的本身表演,削弱了自身教育艺术创造性的发挥,结果其教学效果与传统学校的"填鸭式,,教学无异,因而很容易造成学生的学习厌倦心理或逆反心理,因而,我们说它是一种不成熟的教学节目理论,是一种"课堂搬家理论"."2.教师角色替身扮演型节目是节目制作人员一般形象维的结果,它说明节目制作人员有了摆脱"课堂搬家,,简单教学节目制作的欲望.但是,其在升华这种欲望的过程中,首先选择了大众广播电视媒介主持人模式作为自己教学节目制作模式的理想切入点,因而教学的节目课堂现场,变成了主持人节目的主持现场,主持人节目的一些优点,诸如现场感,亲切感,生动感,主持人与观众的无距离感等.笔者认为,远离教育和远距离大众文化传播从本质上讲是共同的,它们都通过一种远距离文化传播行为,实现了其教育价值.因此,我们说;'在现代远距离教育节目发展过程中,选取与自己形近的大众传播媒介主持人节目制作方式为制作切入点的思路是对头的,它改变了"课堂搬家,制作理论对学生学习心理的不良影响;使学生明确意识到,教学节目不仅是逻辑思维的产物,而且还具有可以欣赏的一般形象思维的艺术内容.
3.教师角色分身扮演型节目是节目制作人员意象思维的结果,教师角色让位于教学内容的意义形象表述,社会化教学场景充当教学内容意义形象传达的声画中介,原本在普通教室进行的课堂情景延伸到了社会各个角落,不同社会角色扮演传统学校教育的课堂教师角色,产生了良好的视听教育艺术效果,向社会开放的远距离教育,又借助具有浓郁社会教育学色彩的现代远距离教育节目,完成了自己的教育价值回归,这不能不说是现代远距离教育的一大特色.笔者认为,以社会教育理论为艺术出发点的教师角色分身扮演型教育节目,体现了节目制作人员对
远距离教育向社会开放的深层次思想把握.…
4.教师角色隐身扮演型节目是教学节目主创人员偶像思维的结果,作为学生们心中偶像的知识和教师,二者角色合一隐匿于神秘的幂后,人们看不见他们的存在,却随时可以感觉到他们的存在.教师角色隐身扮演型节目满足了学生们将知识和教师神秘化的理想思维定势普遍心理.它说明,导演们正在正视这样一个事实:抽象的知识,具有神秘色彩的教学内
容,必须用具有神秘色彩的教学节目方式,才能实现教师和学生的心理缝隙弥合.教师隐身扮演型教育节目其偶像思维的本质进一步证明:远距离教育节目制作人员在借鉴影视艺术为 教育服务方面,已取经了突破性进展.
笔者以为,现代远距离教育节目制作类型理论的提出,有助于发展我国的远距离教育视听教材建设.由于它突出了教学内容视听艺术效力的艺术潜能挖掘,因而,使原本具有辅助色彩的远距离教育制作艺术,上升至远距高教育课堂教学活动的主导位置,结果,使我们的视听教材设计制作,更具有针对性,目的性和鲜明的艺术性.(
教师语言生动学生兴趣盎然
学习兴趣是驱使学生学习的强大内部推动力,浓厚的兴趣使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研.它不仅对学生当前的学习起着巨大作用,也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的保证.作为教师,"应当利用一切可能的手段燃起孩子们对学习的热切期望".作为语文教师,激发学生学习语文的兴趣除了通过形式多样的方法途径之外,还和教师自身的语言修养有着密切的关系.
教师的语言是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是激发学生爱学语文的基本手段.课堂语言是否清晰,准确,简练,生动,是否有艺术感染力,直接关系到课堂教学的成败.每篇课文的感情色彩不同,或欢乐,或悲伤;或热爱,或憎恶;或抑扬,或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征,雄兵开拔;有时如绵绵春雨,滋润心田;有时像江河奔流,一泻千里.当然,教学语言更应当做到善于启迪学生的心智,有利于教学内容的完美表达,带给学生莫大的愉悦感和美的享受.
一,用引人入胜的导语拉开序幕
英国教育家罗素说过:"一切学科本质上应该从心智启迪开始,教学语言应当是引火线,冲击波,兴奋剂,催化剂,要有撩人心智,激人思维的功效."教师用富有感情的语言拉开讲读课文的序幕是很重要的一环.
我教《赵州桥》时,设计了这样的导语:
在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久,举世闻名的石拱桥——赵州桥.赵州桥经过了1300多年的风吹日晒,洪水侵害,地震的破坏,与它同一时代的建筑几乎都不存在了,可它仍然保持着当年的雄姿,横跨在洨河上.
我的几句话激起了学生的疑问,学生们睁着好奇的眼睛,纷纷举手提问:"为什么赵州桥经历了1300多年的历史,还保持当年的雄姿,完好无损地保存下来"我在学生亢奋的状态下,引导学生认真读课文,从书中寻找答案.这则导语既介绍了赵州桥的概况,又激发了学生强烈的求知欲望和阅读课文的兴趣,将学生迅速引入课文学习中.
教学实践使我体会到,教师的导语,要如同那缓缓拉开的大幕,使学生一眼就看到精美的景致;犹如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门,引导着学生竞相登堂入室.这样才能有效地激起学生对课文内容强烈的阅读兴趣,从而获得读书的最佳效果.
二,用启发性的过渡语穿针引线
教学过程由一个个教学环节组成,一个个教学环节好比是粒粒珍珠,而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链.因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用.
【篇五】教师教学语言
教师语言的魅力
教师语言的魅力
摘要：
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：教师准确，生动，优美，富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的积极性。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。
关键词：教师的语言 教学 教育艺术 课堂效果
前言
语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。古今中外的著名教育家都很重视教师语言艺术的自身修养。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。通过观摩许多优秀教师的课堂教学，我发现凡是有独特的教学风格、课堂气氛活跃而不喧闹，师生互动比较协调的老师，都有比较高的语言表达水平。看来教师提高自己的教学语言水平是提高教学质量的有力手段之一。那么，如何提高教师的语言魅力呢？
一 语言的科学性
语言的科学性指的是语言的准确，严密和精炼。这是对教师语言的最基本要求。课堂教学的一大功能就是传授知识，教师必须准确的使用概念，科学的进行判断，合乎逻辑的进行推理，使学生接触到正确的知识。语言的科学性，要求教师语言精炼、不带语病、言简意赅、恰到好处。概念的阐述不模糊，判断推理不模棱两可。课堂教学是语言形式和知识内容的统一的表现。语言本身不等于知识，但知识必须依靠语言来表达。学校设置的各门课程，不论是自然科学还是社会科学，都是科学知识。知识的科学性，决定了教学语言的科学性。科学的语言能够启迪、影响、感染学生的心灵世界，增进智慧，开阔视野。能够启发激励上进心，虚心向学，更好掌握专业理论知识和实践技能。
二 语言的情感性
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课中注入了自己的情感，并通过语言表达出来，才能唤起学生的求知欲，给学生流下深刻的印象，收到良好的教学效果。
教师虽然不是演员，但在情感的表达上应具有演员的气质。用带有情感的语调抑扬顿挫地表达教学内容，把教学内容化作一股清泉滋润学生的心田。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。
三 语言的个性
教师的语言应有个性特征，或擅长形象描绘，绘声绘色，让人听了情思涌动，沉浸在美的享受中；或是讲起话来从容不迫，风趣幽默，让人听了兴趣盎然，于轻松愉快中不知不觉地学到知识。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默诙谐的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。除了幽默，教师也应学会含蓄。含蓄也是一种美，是一种艺术。有的教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启发诱导学生积极思考问题，用于发表自己的意见。这种做法常有千言说不透，一语破真谛的妙用。有的教师为激起学生情感上的波涛，不直截了当告诉学生的答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得知识，明事理，受教益。有的教师为使那些注意力不集中的学生受到教育，从不挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，收到了较好的效果。
四 语言的简洁性
用最简炼的语言，表现最丰富的内容。一节课45分钟，教师多说一分钟，学生则少一分钟的学习时间，浪费时间不说，啰嗦的语言使听者不明，无所适从，会直接导致课堂效率低下。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
结束语教师教学语言
作为教师，应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。必须不断丰富自己的语言，提高自己驾驭语言的能力。用准确、简洁、逻辑、激励、生动、形象的教师语言去影响学生学习的积极性、注意力和兴趣感，用教师大方得体、富具感召力的举止言行感染学生，使之成为学生学习和成长过程中的航标。优秀的教师应该把语言学家的准确，数学家的严密，哲学的家深邃，眼熟假的雄辩，艺术家的情感集于一身，讲起课来不仅内容丰富，思路清晰，论证严谨，而且生动优美，风趣幽默，给学生留下难以忘怀的印象，这就是教师的语言魅力所在。
【篇六】教师教学语言
教师课堂激励性语言
1．在这个问题上，你可以当老师了！
2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14．对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"
15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、
19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22．同学真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26．你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27．这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！
28．你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29．你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！
30．你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
32．你的想法真不错，向你学习。
33．哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34．你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35．你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36．每次见到老师，你总是甜甜地问一声："老师好！"老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
27．你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
28．你的解题思路很奇妙。
39．你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40．你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41．你真行！一次比一次有进步！
42．我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43．你认识的字真多，真是"识字大王"啊！
44．你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45．你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47．你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48．老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49．老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！
50．你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！
51．你敢于发言，是一个真正的男子汉。
52．比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
53．老师伸出大拇指说："瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。"
54．你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。
55．你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56．你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
57．瞧！问题在你面前害怕了。
58．问题小老鼠跑出来了，同学们能消灭它吗？
59．错了，没关系，下次努力！
60．你的字如果再大点会更漂亮！
最新课堂激励性语言大全
菜单一：启发性常用语
教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有：
1.“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问题?”
2.“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”/“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
3.“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”
4.“出门旅游、买东西等要考虑哪些问题?”
5.“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”
6.“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”
7.“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”
8.“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”
9.“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”
10.“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”
11.“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”
以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
菜单二：赏识性常用语
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此,作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：
1.“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聪明！”／“你真会动脑筋!”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙想！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”
2.“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”
3.“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”
4.“说得真好，太好了，了不起!”
5.“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”
6.“这么难的题，居然还做对了一题，太好了!”
7.“你们的发现非常重要!……”
8.“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”
9.“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”教师教学语言
10.“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”
11.“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”
12.“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”
13.“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”
14.“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”
15.“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”
16.“让我们一起为x x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”
走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
菜单三：激励性用语
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。 如：
1.“不错，学习就得认真。”
2.“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”
3.“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力!”
4.“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”
5.“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”
6.“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”教师教学语言
7.“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”
8.“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”
9.“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”
10.“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”
11.“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”
12.“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”
13.“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！”
14.“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”
15.“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”
16.“要想有所作为，做事必须善始善终！”
17.“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌”／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”教师教学语言
18.“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！”
19.“不经历风雨，怎能见彩虹!”
20.“有一份耕耘，就有一份收获。”
21.“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”
22.“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”
23.“不懈奋斗，生命才辉煌”
24.“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!”
25.“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”
26.“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！”
菜单四：反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?
1.“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?”
2.“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”
3.“通过分析，你发现了什么规律?”／“你能概括出什么计算法则?”／“推导出什么公式?”
4.“今天这节课，我们学习了……?”“回忆一下我们是怎么学的?”／“谁能介绍一下自己的学法?”
5.“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”
6.“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”
7.“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”
这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。
课堂激励性评价语言摘录
1．你真棒！
2．学得不错。
3．你越来越能干了。
4．你很会发现问题。
5．第二次你进步了。
6．你听得很专心。
7．你是个有礼貌的好孩子。
8．观察得真仔细。
9．你是个成功的小学生。
10．老师为你的进步感到骄傲。
11．你不愧是我们班的读书大王。
12．你为我们班争取了荣誉，我代表全班同学感谢你。
13．能接受同学的意见吗？
14．对呀，我怎么没想到呢，你真聪明。
15．没关系，再来一次。
16．再试试。相信你一定能行。
17．你真令老师惊讶。
18．你的声音像百灵鸟的歌声一样动听。
19．你多会发现同学的优点啊！
20．你能行，大胆一点。
21．我最喜欢你能大胆发言。
22．你想的可真不简单啊！还有谁能提出这样的问题？
课堂教学中的激励性语言
1、大家一块儿做，看谁学小动物学得最像！
2、比一比，赛一赛，看哪一个小朋友做得最好！
3、真可惜！刚才就是腿没抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！