【 – 写作指导】
【篇一】浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
让课堂的第一锤敲在学生的心灵上——谈初中语文课的导入艺术
摘要：一堂课的成功与否很大程度上取决于课前的导入。教师要注重课堂的导入艺术，以图片导入，冲击学生视觉；故事导入，点燃学生激情；音乐导入，陶冶学生情操；诗词导入，激发学生联想；谜语导入，启迪学生思维；生活体验导入，触动学生心灵。这样能使学生尽快进入愉悦的情绪状态，为课堂教学创造一个良好的开端。
关键词：语文课堂教学导入艺术
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。因此，必须重视新课的导入。下面，我结合自己的教学实践谈谈对几种导入方式的运用和感受。
一、图片导入，冲击视觉
在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、动画等，把干巴巴的说教变得形象生动，充满趣味，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。如教学《济南的冬天》这每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。“好雨知时节，当春乃发生。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一“同学们，谈到秋，一代又一代的文人墨客无不以秋为背景，以秋为话题，写出了感情真挚的名诗佳作，你们能背一背有关秋的名句吗？”整堂课的气氛一下子就热闹起来了。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”……我接着说：“既然不同的诗人对秋天的描绘是不同的。今天，就让我们走进何其芳的作品《秋天》中,品味一下作者笔下的秋天又是怎样的。”学生很自然地进入了文章的内容，也因为诗词的导入让整个教室春暖花开。
五、谜语导入，启迪思维
谜语是我们人类智慧的结晶，教师用一则浅显易猜的谜语导入新课,将会给课堂带来无限的生机，营造活跃的学习气氛，激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生心灵深处的智慧，起到很好的教学效果。教法布尔的《绿色蝈蝈》时，为了引起学生对这“绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。”我刚把这个谜语说完，许多学生纷纷举手，答案五花八门，有的学生说是蟋蟀，有的学生说是螳螂，还有很多学生说是蝈蝈。我说：“同学们真聪明，猜对了，就是蝈蝈。”学生的注意力一下子被吸引住了，直接进入一节课的最佳求知状态。在教学鲁迅先生的《雪》时，我也采用了谜语导入的方式，先让学生猜一个谜语：“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花都不见.”我刚把这个谜语说完，学生们就异口同声地说出答案。我说：“猜对了，就是雪。”于是，学生自然而然地进入作品的意境。整堂课上，学生们都是兴致勃勃的。
六、生活体验导入，触动心灵
语文就是生活，教师把课文和现实生活结合在一起，用自己的生活经历或让学生谈谈自己的生活体验去导入课堂，更容易点燃学生学习的激情，让学生打开话闸子，成就课堂教学。所以，在教郑振铎的《猫》这
[1]张圣君.情感，让语文教学绽开美丽之花［J］.文教资料
[2]方晓映.关于初中语文教学激发学生情感的探讨［J］.文教资料
[3]刘国正.中国著名特级教师教学思想录•中学语文卷[M].南京：江苏教育出版社,1996.
陈晓君
【篇二】浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
浅谈初中学生语文课前预习习惯的培养
浅谈初中学生语文课前预习习惯的培养
陆登峰
（武威第十九中学，甘肃武威733099）
【关键词】语文课前预习习惯培养检测与评价
《语文课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，我认为对学生进行课前预习习惯的培养，将是对这一理念的实践。课前预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。语文课前预习是语文教学的起始阶段、准备阶段，是整个教学过程不可缺少的环节。培养学生良好的预习习惯，将有助于提高课堂教学效率，加速教学任务的完成。抓好语文课前预习这一环节，就能培养学生自主学习的意识，发挥学生学习语文的主动性和创造性，从而培养学生终身受用的自学能力。培养学生的语文预习习惯，我主要是从以下几个方面着手。
一、重视第一次课前预习的指导
“良好的开端是成功的一半。”对于刚上初中的七年级学生来说，他们还可能没有认识到课前预习的重要性，他们的预习也往往带有盲目性、随意性。因此，我在一开始教学前就抽出一节课对学生进行课前预习的指导，并做到反复多次，循序渐进，形成课前预习的意识，从而为培养学生语文课前预习的习惯打下基础。
二、指导学生预习，形成预习模式
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学的目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法，只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我在培养学生预习习惯的过程中把“读——查——思——写”作为对学生预习的基本要求，收到了良好的效果。
1．“读”就是阅读课文。这是预习环节的第一步，也是主要的。我指导学生预习时要求粗读“预习提示”或“阅读提示”，以从整体上把握课文内容。然后要求学生默读课文，用圈、点、勾、划、记的方法找出文中的生字新词，不理解的句子、段落并标疑以便在听课时引起重视。划出优美的语句和用得好的词语，并边读边思考这些语句为什么用得好。另外还可标出课文的自然段序，特别是针对相对长的课文，标出自然段序便于上课时师生讨论学习。
2．“查”就是查找积累。范围包括查字典、词典等工具书，解决字词困难，达到积累词汇的目的；查阅资料，了解作者、作品等。特别是有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，我就让学生查阅相关资料，了解时代背景，这对于学生理解课文内容将起到很大的作用。如在学习《范进中举》这一课时，我就让学生在课前查资料了解封建科举制度的相关知识，这样学生就能更好地理解范进的言行举止，准确把握这一艺术形象。
3．“思”就是思考质疑。孔子曰：“学而不思则罔。”预习课文时一定要善于思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。这里所说的“思考”不是单一的某个环节，而是在整个的预习过程中都要思考。读课文时要思考，查资料时要思考，对遇到的疑惑要思考。如学习《曹刿论战》时，我指导学生围绕课题质疑：“曹刿和谁论战?论的是哪一次战役？论述了关于战争的什么问题？”这些问题引起了学生探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲。我还指导学生根据课文的不同体裁、知识的不同类型整体思考课文的内容。如学习说明文《中国石拱桥》，我指导学生思考：“作者抓住了中国石拱桥哪些特点进行说明的？运用了哪些说明方法？”这些预习内容都带有鲜明的文体特点，学生通过预习，初步掌握了这些写作规律，也就逐步学会了自学。
4．“写”就是做好预习笔记。在预习的过程中，我要求学生把自己预习的收获用书面的形式写下来，以加强预习的效果。写生字组词以检查对字形字音字义的理解和巩固；摘抄自己认为优美的语句，以做好语言的积累；写课文主要内容的概括，以检阅学生对课文的理解和语言的概括和组织能力。如学习小说《我的叔叔于勒》，我就要求学生朗读课文后用不超过100字的语句概括小说的主要内容，并写出自己的读后感。通过让学生做预习笔记，学生不仅掌握了课文的内容，而且还锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生预习的深度和广度，取得了良好的预习效果。
三、优化预习的检测与评价，保障预习的有效性和持续性
1．口头检测与评价。我在上新课时都要设置学生交流展示的环节，老师提几个关于新课的问题，让学生口头回答，这样既检查了学生对新课的预习情况，又锻炼了学生的口语表达能力。如在上《孔乙己》时，我就提问学生对作者及相关文学常识的掌握情况，让学生口述课文的主要故事情节。这样的督促检查既引起了学生对预习的重视程度，又给这节课的教学打好了基础，同时学生之间的预习展示交流也互相起着激励促进的作用。当然，每次课堂上提问检查后，我都对学生的表现予以口头评价，评价以鼓励为主。如“你昨天的预习很认真。你今天的回答真棒！”等话语。这些鼓励性的话语调动了学生回答问题的积极性，推动了学生的下一次预习。
2．书面检测与评价。教师除对学生进行口头检测外，还可进行预习情况的书面检测与评价。上课中我可以让学生当堂听写生字生词，以检查学生对字音字形的预习情况；还可以不定向地抽查个别小组和个别学生的书面预习作业，并作以简单的评价，这样我不但知道了学生的预习情况，也让学生知道了教师很重视预习环节的开展。
3．小组检测与评价。为使预习的检测达到“面更宽”，同时能减轻老师的工作量，我在全班成立了若干语文学习小组，工作忙时，我就让学习委员检查小组长的预习笔记，让小组长检查学生的预习笔记，并作出作业等级、次数、阅号的统计和评价，让学生自己管理自己，让他们在合作中共同学习，从而促进学生良好预习习惯的形成。
培养学生的预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师评价引导得当，学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
陆登峰
【篇三】浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
浅谈初中语文课堂教学的有效情境创设
浅谈初中语文课堂教学的有效情境创设
2010春汉语言文学（本） 张 智 1053001203011
写作提纲：
引论：
如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学？如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣？如何把课堂教学情境的主动权还给学生，让学生充分施展，充分调动起学生的积极性？
本论：
语文教学中运用情境教学既是语文教学改革和语文教育新理念的要求，又是提高语文教学效率，促进学生全面和谐发展的需要。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
二、创设活动情境，激发学生兴趣
三、创设图画情境，激发学生兴趣
四、创设音乐情境，激发学生兴趣
五、创设情感情境，激发学生兴趣
六、创设多媒体情境，激发学生兴趣
七、锤炼语言，描绘情境
结论：
情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人
为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。
浅谈初中语文课堂教学的有效情境创设
2010春汉语言文学（本） 张 智 1053001203011
【摘 要】语文教学的重要目标是提高学生的语文素养和培养学生的创新能力，而创设情境是改革语文课堂教学的关键。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平与情感状态，同课文所提示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机和兴趣，有效地避免教学中只重视知识技能而不重视学生人文素养的培养。教学中的情境必须是合理而有效的，它应该符合学情，能够唤醒学生的认知系统，学生才能积极参与和融入情境，达到更好的教学效果。
【关键词】农村 初中语文 课堂教学 情境创设 有效性
学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，这是提高学生学习效率的根本秘诀。情境是什么？一种环境，一种融入情感的环境。在初中语文教学中，情境教学，是指在教学过程中为了达到既定目标，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提
高教学效率的一种教学方法。当今的语文课程改革充溢着生气和活力，语文教学改革的要求和语文教育新理念的特点，为实施情境教学提供了必然。所以说，语文与情境教学有不解之缘，农村初中语文教学要取得最优化的教学效果，实施情境教学是必由之路。
语文教学中运用情境教学既是语文教学改革和语文教育新理念的要求，又是提高语文教学效率，促进学生全面和谐发展的需要。作为农村初中语文教师，必须了解情境教学，结合语文课本身特点，大胆运用情境教学，充分发挥自己的主导性，积极创设情境教学，从而引起学生探究问题的动机和兴趣，以提高语文素养和能力。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。由此可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的。那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？
一、创设生活情境，激发学生兴趣
“生活，是语文之源”。 语文与生活联系密切。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
例如学习课文《看云识天气》，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，如果教师在幻灯片上出示一幅照片，那个等待结束的课堂就会开始活跃起来，而七年级孩子的眼眸也会闪亮起来。照片上是学校的远景，蓝天、白云、郁郁葱葱的树木，熟悉的教学楼、篮球场等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面还要有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。
这个示例，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学习的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，并且能够消除学生对说明文的畏惧情绪，使他们带着一种放松的心情去学习。
二、创设活动情境，激发学生兴趣
叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”。语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。
因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：编课本剧、诗歌朗诵比赛、故事会、读书汇报会、作文竞赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。对此，本人曾在所教班级开展了诗歌朗诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。如在七年级教《皇
【篇四】浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
浅谈情境在初中语文教学中的作用
浅谈情境在初中语文教学中的作用
[摘要]：针对新课标对初中语文教学提出的新要求，在教学中多方利用情境,以
激起学生的情感体验，开创学生的想象,优化学生的思维,促成生成性学习。
[关键词]：情境 情感 体验 生成
初中语文新课标在阅读方面对学生提出新的目标，即：欣赏文学作品，能有
自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启
示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的
情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课
程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。本文着重就阅读和
写作这两方面的实例来谈谈情境在初中语文教学中的作用.
德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、
唤醒、鼓舞。”（1）而语文教学过程本身就是一个特殊的审美过程，教材中课文
文质兼美，有诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间
无不流淌着作者情感的清泉。这就首先要求教师根据课文内容创设恰当的教学情
境，引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心
理和情感的共鸣，这才是真正为学生和教材、学生和作者之间搭起情感交流的桥
梁，使学生在完成对教材的审美移情过程中获得对教材文本的独特情感体验，获
得对自然、社会、人生的有益启示，从而陶冶情操，发展个性，丰富人文素养，
提高语文能力。
那么，如何才能在语文教学中充分运用情境教学激活课堂，营造出生动活泼
的教学氛围，引发独特的情感体验，促成有效的生成性学习呢？本文就我自己的
教学实践谈谈情境教学在初中语文新教材教学中的运用。
1、创设讲演情境 为学新课预热
利用课前三分钟，让学生根据当天的学习内容，或讲述作者的故事，或介绍
写作的背景，或借此谈出感受、倾吐心声、宣泄不满，或诵读相关诗文、精彩句
段、名言警句，为投入感情的学习新课预热。
2、巧设导入情境 营造情感氛围
新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有
特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏
陶。在执教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看
过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，
还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是
独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄
河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，
你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你
一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦
危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；
是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民
族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有
激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热
烈而深沉的特定情境中。除此之外，我们还可巧用媒介，创设导入情境，即通过
欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，例如，讲《水
调歌头 .明月几时有》就可以先放这首歌，把学生带入婉约的意境；教《安塞腰
鼓》前先观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像；学《人民解放军百万大军横渡
长江》之前放一段有关人民解放军千帆竞发，横渡长江的电影片断等，这样能够
艺术地导入课题，营造出特定的情感氛围，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺
垫。
3、用心演绎情境 体会真情真性
针对语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事
性和表演性，我及时转换角色，以学生为主体，老师为主导。或采取模拟电视节
目访谈的形式，或指导学生以自编自演课本剧的形式，让学生在采访或编演中学
习。例如，教学《桃花源记》时，我将教室当作桃花源，学生当作桃花源的村民，
我是《时空连线》节目的主持人，我穿越时空隧道来桃花源作现场采访，让学生
在模拟的接受采访中体会到文中淳朴的民风民情。在教学《皇帝的新装》中，针
对《皇》的情节和内容特点，我侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
并在演完后对表演进行评价，让学生在编演和欣赏中感知作者的真情、课文的真
意。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验
的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进
其情感体验的形成。
4、组织回放情境 深化体验感悟
通过创设各种情境，学生对课文中的人和事有了初步的情感体验，在这个基础
上，我从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，及时地组织学生
回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能
从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。例如，学完《狼》，
我让学生从狼和屠户的角度分别谈出所受的启示。
5、引入想象情境 激发写作兴趣
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世
界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，引发学生的想象可以拓宽学
生的思维，培养学生的创新能力，因此，结合课文特定的内容和人物形象，引入
特定的想象情境。比如上完《伟大的悲剧》，我让学生想象假如斯科特探险队是
第一个到达南极的，他们会怎么样？会有怎样的表现？怎样的语言？用鲜活的文
字表现这一激动兴奋的场面。这种情境创设激起了学生写作的兴趣，推动了他们
想象和联想翅膀的展开，在如此新颖而又独特的情境下，学生放飞思维，捕捉到
了从未有过的写作灵感，写出情景，写出新意。
6、有效嫁接情境 开发写作资源
一提写作，许多同学都立刻眉头紧皱。其实，对于初中学生来说，作文，更
多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以，如果
能在作文教学中借助课内已经学过的课文的特有情境，把它嫁接过来，并以此情
境作为触点，唤醒他们心中沉睡的往事，激发他们本身具备的写作能力，作文就
不会再是老大难了。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤
上。”（2）情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，在这样一个情感
的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富了学生的情感体
验和精神世界，同时也为成功的写作提供了良好挈机和丰富素材。可见, 在初中
语文教学中充分发挥好情境效应,能更好的提高教学效率。
【参考文献】
（1） 《西方资产阶级教育论著选》 人民教育出版社１９６４年版第３７７页
（2） 林良义 《应重视孩子非智力因素的培养》
浅谈情境在初中语文教学中的作用
白
莉
莉
榆林市第四中学
【篇五】浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
罗岳林浅谈初中语文课堂教学有效情景创设
初中语文课堂如何有效创设教学情境
罗岳林
【摘 要】初中语文课堂，如创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
【关键词】初中语文 课堂教学 有效情境 创设探究
如何有效地增强初中语文课堂教学效果，促进有效教学，是作为语文教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者认为在初中语文课堂实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？
一、在教学情境中构建出平等的师生关系
构建自由、无拘无束的学习环境，融洽的师生关系对于情境教学来说相当重要。因此教师应积极与学生沟通，与学生建立一个平等，相互信任的关系。要对学生抱有信心，相信学生的潜力无穷。与学生交朋友，经常与学生谈心，发现与学生交流的乐趣。在情境教学中，教师要把自己当作学生中的一员，与学生一起讨论、实践。在探索问题的过程中，加强学生与教师认同的一致性。
二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动
语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从初中语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。课堂问答。课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，教学中应多采用以下几种问答：
1.开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预
设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。
2.推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且训练了学生的分析和解决问题的能力。教师提问时会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。
3.评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上思想开小差就无法回答。
4.课堂朗读。课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。
三、精心设计新课导入情境
教师通过精心设计的课堂引入，创造出与教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。
四、联系实际生活展现情境
此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
五、创设问题情境，激发学生探究欲望
初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。
六、利用教辅媒质，激发学生学习热情
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
利用多媒体技术在语文课堂上的优势，创设情境，激发学生的学习兴趣。情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课前先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，
从而构建优质的语文课堂。总之， 初中语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上这些方法。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的。
参考文献：
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[5]徐立刚.语文教学与问题情境[J].语文教学与研究，2002,(6).
【篇六】浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
浅谈初中语文课堂如何有效创设教学情境
浅谈初中语文课堂如何有效创设教学情境
【摘要】努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。
【关键词】语文 课堂 教学情境
如何有效地增强初中语文课堂教学效果，促进有效教学，是作为语文教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者认为在初中语文课堂实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变要我学为我要学，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。
在教学中，应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，筛选正确的信息，理出课文思路，掌握文章结构，领悟作者意图，最终获得知识，受到教育和熏陶感染。教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语感训练，不断培养和提高语感能力。
在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。问题犹如一石激起千层浪。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
用优美音乐渲染情境。音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，
【篇七】浅谈初中语文课堂教学的情境艺术
浅谈初中语文课堂提问的艺术
浅谈初中语文课堂提问的艺术
研究初中语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、明确作用 有的放矢
课堂提问是教师整个业务功底的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此，教师必须明确课堂提问的重要作用，做到有的放矢。
（一） 提问是创新教育的需要。 创新是一个民族进步的灵魂。为此，教师必须鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。努力做到“解放儿童的头脑”。
（二）提问是培养思维能力的需要。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。要开拓学生思路，就要给学生多一点启发，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
（三）提问是新课改下新课程的需要。在《语文课程标准》中有这样的文字：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教
学方法的成功。
二、探索技巧 艺术提问
教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。
（一）抓住文眼提问，一石击起千层浪。“文眼”，是窥看主题思想的窗口。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处。如《口技》一文伊始便道出了：京中有善口技者。我抓住此点睛处，进一步挖掘口技者的“善”体现在什么地方？作者怎样表现口技者的“善”？进而去体会文章正面描写与侧面描写相结合的写法。
（二）创设情境提问，醉翁之意不在酒。作为语文教师，我们可以从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。
（三）伺机点拨提问，柳暗花明又一村。教学中，难免有一些问题对学生形成一定难度，使学生普遍回答不出来。这时，教师可以启发学生利用以往的认知经验去寻找理解和运用语言的依据，让经验的“电流”打通思维的局限，豁然开
朗地去寻求问题的答案，体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。
如在教学布封的《马》一课时，我问：课文从哪些方面写人工驯养马的特点？学生寻章摘句说了很多。同样的答案一直在复制。我提醒他们：“总结一下，是哪些方面？”同学们知道自己的答案并不完善，可他们苦思冥想还是眉头紧锁没有答案。此时，他们解决问题的欲望已经达到极点，于是我抓住时机，点拨学生：“第一段有个过渡句，找找看。”学生很快得出答案：勇毅和驯良。
（四）填补空白提问，淡妆浓抹总相宜。课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。如《孔乙己》一课在分析理解课文之后，我向学生提问：“当瘸了双腿的孔乙己爬出咸享酒店以后，会发生怎样的故事呢？”这样，学生会通过自己对当时社会背景的思考，凭借自己丰富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。
（五）引导学生质疑，春雨润物细无声。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。学生学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。因此教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。 在教育改革的新形势下，在语文新课标的实施中，我们要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线，让朝气蓬勃的学
生和辛勤的老师一起播种希望的种子，收获辉煌的明天。让孩子们带着“问题”去追求新的天地！出问题，让孩子带着问题去听，听完后回答；还可以要求他听完故事后把故事的内容复述给你听。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治