【 – 写作指导】
【篇一】借力白板，重构作文评讲
以情感为纽带，构建生命课堂——《话别——写给XXX》作文评讲课教学与评析(网友来稿)
江苏省太仓市新塘学校陆丹
永远忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学作文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的作文课堂？给孩子什么样的生活？在这里，我想借我的一堂作文评讲课来阐述我的理解。
[流程1]激情导入，渲染气氛
上课伊始，我播放了马斯纳的《沉思曲》，和着曲调，我深情地讲述：亲爱的同学们，你们好！六个春夏秋冬，我们同在一片蓝天下，一起沐浴了一片金色的阳光，一起度过了二千个日夜，我们共同谱写了多少友谊的在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。这堂课上，我把我对六年师生生活的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过了充满真挚友情的难忘的一堂课。在音乐的渲染下，在我的情感的带动下，学生们也很快进入了角色。就像此时，我们就要告别朝夕相处的老师和同学，依恋与不舍油然而生。
[流程2]佳作赏析，评中习得
师：请细心聆听谭诗雯同学的习作《话别——写给全班同学》，感受她的情感。（配乐：马斯纳《沉思曲》）（课件展示）
师：为什么她的作文能使我们深深地感动？
生1：文章不乏细腻、隽永的好句，无不渗透着谭诗雯同学对六年学习生活的真挚情感，时刻都散发着郁人的芳香，如千丝万缕的雨丝渗进读者的心，在心田里滴出了无数叠纹。她带着一份份依恋，用诗的语言描绘着这荡气回肠的六年，这一字一句的经典，有着无尽的友情和爱意。整谭诗雯同学的这全文就像是一虽然时间会流逝，但友谊绝不会流逝。六年中，我们走过风风雨雨，使我们的友谊更加深厚，使我们的心连在了一起。愿一切的一切，化作空气，成为我们友谊之桥的支撑。
师述：感情突然获得升华，犹如淘尽流沙后只剩下真金，我们也终于明白：岁月纵然将随风远去，留下的真挚友情却将终生长忆。
师生交流作文的成功之处。评中习得：
（1）真挚情感。
（2）选取了典型的事例（场景）。
优美的语言使习作更耐人寻味。
评析：讲评中激励。多写一些鼓励性、启发性的评语，尽力捕捉其中的闪光点。因为作文难度本身不会改变，但我们教师和学生都可以改变对作文困难的心态和思维方式。尤其是作文和做人是紧密联系，要做好作文首先要做好“真人”。在评讲中引导学生学会赏识，充分调动学生的情感，“理真情切达意”，使作文课堂充满生命活力。让老师和孩子的生命觉醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。在赏识中，不断获取作文的美感。学生就会明白作文主要是为了发现美、表现美、升华美、创造美的，让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。我们的作文教学不是为作文而作文，而是更加地关注学生的情感体验，关注学生的生命。只有富有情感、关注生命的作文教学才是鲜活的，才是学生所乐意接受的。
[流程3]学法迁移、修改润色
师：现在让我们来听听郑佐同学的习作。仔细听，谈谈你的感受。（郑佐自读《送别——写给李志华》）（课件展示）
生1：郑佐同学叫李志华，李志华回了一句：“你好！”这句话很平淡，而且是学生之间基本的礼貌，并不会让人觉得那么特别。不应该说使你们的友谊更深厚，而应该说架起了你们友谊之桥。
师：郑佐同学你认为呢？
郑佐：我同意，非常谢谢她的点评。
师：是的，我们在评价他人的习作时应以鼓励为主，提出建议要委婉。
生2：郑佐的作文比起谭诗雯的，虽然逊色些，但文章中处处流露着对李志华的歉意。
生3：郑佐说“和李志华的友谊深厚的缘故”应改为“太阳从西边出来”。
生4：假如你能截取你们生活中感人的生活事例具体描写，那文章就更具有说服力，也更能看出你们友谊的深厚。
师：写作文要注意语句的前后联系要紧密。在这愿逝去的那些闪亮的日子，都化作美好的记忆，永远留在心里。
师：现在进入自由评议时间。挑选你喜欢的作文进行点评，可以是眉批也可以是总批。
生5：黄菲菲的习作抒发了对六年小学生活的眷恋之情，表达了她心中的留恋与不舍。语言流畅、活泼、清新，又略带一丝惆怅，令读者仿佛亲身体验，漫步小作者的内心世界。
生6：因为“缘”，我们相聚，同学习，共游戏，苍茫的六月，使我们走进分离的悲伤。小作者以陆老师帮助她这典型的事例，抒发了对老师的敬爱之情。整当你无私地奉献出一切时，幸福的光圈也就降临到你的眼前，因为这世间真正的幸福，不是接受而是给予。
生7：两年前的事情虽早已过去，但那份深刻的回忆我会铭记在心，一直到“世界末日”。本人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。每个人在这一生中都会碰到分离。本文抒发了小作者虽然与徐佳佳分别里，可是她们的心还是牵得牢牢的。作文的每词每句都富有感情，扣人心弦。任风吹，任雨打，她俩的友谊永远不会断。
师：忧他人之忧，乐他人之乐，你那善良、热诚、无私的品质，永远铭刻在我心怀。
生9：整同学们的评点都很精彩，老师相信通过大家的修改润色，那我们的作文定能深深地打动读者的心。明天你们就要远航，请把同学们的真挚祝福装在胸膛，它会化成你们的信念和力量，鼓舞你们去战胜狂风恶浪。
评析：作文课堂应成为学生充分展示自我的舞台，成为学生自主创造的天地，能够促进学生生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合。本节课的作文教学希望通过探索，对传统作文过分强调章法、技巧、命题、立意的应试作文有所突破，在放飞心灵、自由表达中使作文更能弘扬个性精神和创新意念。在讲评中，我贯彻主体性原则，让学生自评、互评，成为讲评的主人，多讲作文优点，委婉地指出问题，真切地提出恰如其分的希望和要求，这样的评语能调动学生的积极情绪，从而产生良好的期待效应。透过学生的评语，我们发现：学生们都会采用一些激励性的评语，评语的字字句句轻叩学生的心弦，给予信任、期待，能使同学感到一种被器重的心理暗示，从而增强自信，诱发写作兴趣，激发创作欲望。。“情感激励”不仅是教育者对被教育者进行情感诱导激励，还可以是被教育者之间的情感诱导和激励，从而达到增强教育效果的一种教育方法。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
[流程4]心语放送，情感升华
师：接下来让我们一起聆听同学们的毕业心声。（配乐《友谊地久天长》、课件展示）
生1：窗外，星点灵动，蓝调依然，
心间，思绪纷飞，期盼依旧。
有一断路，我们携手共行，
有无数日，我们并肩同进。
一泓清泉，映出黎明之阳七彩光，
几多心湖，折出友情之意无尽色。
当流星划过静谧的长空，
当分别飞临我们的肩旁，让我们共同许愿：
相聚——在同一片蓝天下。——谭诗雯
生2：风吹落了思念，舞动一丝初夏的情怀；雨滋润了眷恋，延续一片六年的感叹。
夕阳已不再光亮耀眼，荡漾的碧波倒影着远航的归帆，远方只留下了一片思念与哀叹。
苍茫的原野，一望无际，我们已不再孤单，矫健的雄鹰，盘旋在内心的激情与鼓舞中，翱翔在梦境般的回忆……——黄菲菲
生3：千万个话语，送不走你我的友谊，
多少个白天，你与我共同走在校园。仰望蓝天，你就像我的另一片心扉。你用炽热的心，创造新的明天。
童心依旧，分别就像是一阵风。
风吹而无声，去而无响。——汪真
生4：你如雨后的空气清新宜人，如春天的微风轻轻柔柔，如夏天的阵雨热热烈烈，如秋天的阳光灿灿烂烂，如冬天的白雪纷纷扬扬……所有的一切都是你我的见证。——徐陆依
生5：你如同一只无拘无束的小鸟，在蔚蓝的天空遨游。夕阳西下，带不走我对你的思念；旭日东升，带来了我对你的情谊。当我尽情挥洒欢乐之时，你是我生命的花朵。珍惜生命中的每一天，深深牢记，我永远在你背后支持你，支持你……——陈思怡
生6：是“缘”让我们充满阳光，是“缘”让我们风雨同舟。终有一日，我们会各奔东西，。只是时光短暂，但同窗的情谊却能天长地久，此时，有多少的不舍，忽然之间无法言语，愿你永远保持你洁欢的笑脸。相信，我们会在流星滑落的夜晚，再次相遇，一句“你好”道出离别时的所有思念！——陈慧
生7：以后，我们将各奔天涯，但是我们的友情将把我们紧紧牵住。你就如风筝的线轴，而我就像一只风筝，不管风筝飞得多高，但总会有线的牵引。那根线，就是我们间友情的桥梁，把我们连在一起，将使我们感觉彼此近在咫尺。
——李丹薇
师：带着朋友的祝福，愉快地奔向各自的广阔天地，想着朋友的祝愿，努力塑造朋友希冀的形象。希望再聚会时，大家会感到朋友的温馨，朋友的神圣。
献上依依惜别的祝福，愿福乐时刻与你们相伴。分离熔得友情更浓，重聚首将在那更加光辉灿烂的明天！
评析：是啊！“怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想。旧日朋友，岂能相忘，友谊地久天长……”音乐凑响了离别的依恋与缠绵，在这即将分别的时刻，同学们的话语也带着伤感与失落，更带着对朋友的祝福，对未来的展望。师生情，朋友情在这里交融，分离熔得友情更浓。整个课堂是一个充满爱意的课堂、深情的课堂。
叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中指出：“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命活力。”（《教育研究》1997年第9期）我的感悟是：作文应该是学生生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄，是最富有个体创造性的作业，也是语文应用能力的重要体现。这就决定了它在铸造健全人格，培养创新精神方面不容忽视的重要重要
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美，人文美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气质较浓的优美语言恰当地运用在作文教学中，便能打动学生的心灵，催化写的热情，深化写作认识，可谓“语言千古事，得失寸心知。”教师的语言能打动学生的心灵，同样，学生的语言也能打动学生的心灵，甚至会是一种超越。我们说：孩子们的心灵蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的媒介（教学内容）和具体的情境（教学的诗意情境），才能实现自我的发现和发展。教师应创造这样一个自由、宽松、和谐的，诗意的课堂，让学生们在这诗意而美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充满人文精神的课堂。
以情感为纽带，构建生命课堂，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。从生命活动层面关照作文教学，强调学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”，从而帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操……
【篇二】借力白板，重构作文评讲
渗透多种教学手段的作文教学(网友来稿)
成都十九中罗晓宏
初中语文教学的难点之一就是作文教学。广大语文教师在作文教学方面做过了长期的艰苦的探索和努力，很多老师也摸索出了一套套行之有效的作文教学方法。但是随着信息时代的到来，学生的信息量越来越大，接受的新东西甚至比教师还快还多。陈旧的作文教学的诸多方法手段已经不能满足那些接受新东西比教师还快的求知者的胃口了。这样，我在作文教学中作了一点新的尝试。
（一）用现代化教学手段，运用多媒体形式帮助学生写想象作文。这不是说帮学生写作文，而是使用多媒体教学手段提高学生的写作兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的想象力。让学生想写，多写，会写。我曾经写过两次这样的作文，我将美国动画片的片段制作成CAI课件，上课时，将截取的动画片片段放出来，接着让学生想象下来将发生什么，将自己所想象的情况写出来。学生在看片段时就已经有了浓厚的兴趣，影片戛然而止，学生心有不甘。这时让学生来想象，让学生写作表达出来，不仅答案多，能激发学生的写作兴趣，也拓宽了学生的视野，大大开阔的他们的想象空间，培养了他们的想象力，也能培养他们的创新能力。这样的写作课学生怎么不喜欢？
现代化教学手段在想象作文教学中的作用是不可低估的。而教师单纯的在黑板上写作文题目，作文要求，接着就是学生写作，这样的写作效果不一定能很好的培养学生的想象能力。
（二）用现代化教学手段，制作作文课件来给学生成就感。陈旧的作文评讲方式就是将优秀的作文念出来，或者打印出来，让学生读读评评。我在作文教学中，除了采用旧有的作文评讲方式，也采用CAI课件来评讲作文。一是将优秀作文做进课件，保留原文，也有教师的修改意见。二是将优秀的文句做进课件，让学生评评议议。三是将表扬名单做进课件，这批名单表扬范围广，有语言表达比上次进步的，有错字减少的，有标题起得好的，有结构合理完整的，……这是重点，这批名单让很多差生都有了成就感。有了将某一点写好的强烈愿望。很大程度上调动的学生的写作欲望。这几个板块分别起名为“范文欣赏”“佳句赏析”“榜上有名”还有“评评议议”等等。这样的作文评讲不仅给学生以成就感，调动了学生写作的积极性，更重要的是也在很大程度上使学生在欣赏和评议中学到写作知识和语言表达的技巧。
（三）将学生的作文搬上网络。除了在课堂上充分运用多媒体手段进行作文教学，我还将学生的作文发送至互联网的学生网站上，让学生的作文参加各种各样的作文竞赛。参加这样的作文竞赛比参加报刊杂志的作文竞赛有很大的不同，网站上的学生作文不是带有示范性的，一般性的作文都可以参加，还有不低的点击率，有褒贬不同的评价，学生可以通过网络了解自己作文质量的优劣，层次的高低，可以在网络中学习到课堂上学不到的写作知识。事实也证明了学生非常喜欢这种学习写作的方法。
（四）制定班级或年级作文选。学生喜欢被肯定，尤其是对他们的学习效果的评价直接影响到学生对学习某些知识的积极性。我每学期都将学生的比较好的作文分门别类地打印成册，在放假时发给每位学生一本，作为他们假期作业之一，可以评改，可以写感想，可以只阅读然后摘抄妙词佳句……形式多样。类型有《感想duofanlxh@yahoo.com.cn
【篇三】借力白板，重构作文评讲
苏教版语文七年级上册第二单元教学设计
一、单元教学目标：
1、继续加强语文学习的良好习惯，并能根据自己的情况做相应的调整和补充。
2、能认识作品展现的多姿多彩的童年生活画卷，体会作者的丰富情感，珍惜金色年华的点点滴滴。
3、能根据作品内容展开联想，发表自己的看法。
4、能回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受。
5、能与人主动交流，说话注意对象、场合，用语文明得体。
二、单元课时安排：共13课时
单元整体学习1课时
《往事依依》2课时
《幼时记趣》2课时
《十三岁的际遇》1课时
《伟人细胞》2课时
诵读欣赏1课时
写作3课时
口语交际1课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
本单元的教学内容是“金色童年”，是第一单元教学层次的延伸与提高，第二单元引导学生认识文学作品的素材来源于丰富的日常生活，特别是童年生活，是无忧无虑，天真烂漫的时光，是新初一学生还深留在脑海中的“宝贝”。对它的描摹更能激起学生的共鸣，相似年纪发生的事情也会更具说服力，更能使学生体会作者丰富的情感，能引导学生健康的成长。
《往事依依》讲述了著名的语文教育学家于漪老师少时对文学的热爱与用心，影响了她一生的命运，这样的事例能否改变学生“我不感兴趣的书坚决不读”、“单调的书不看”等错误的读书观点呢？
《幼时记趣》充分展示了小孩子丰富想象力下的新奇大千世界，能否使学生回味记忆中的趣事与大家一起分享呢？
《十三岁的际遇》十三岁就已经在北大念书了，难道她是一个天才吗？田晓菲用行动证明自己的成功是需要付出很多的努力，有一个不变的追求并为之奋斗，同龄人的遭遇是否可以坚定学生不断上进的决心，踏踏实实地做好身边每一件事呢？
《伟人细胞》中体现了许多中学生希望被人关注的心理，希望自己能做出一件别出心裁的大事以此来吸引大家的目光，但事实总是失败而告终，反而一件很平凡的小事却被大家称道，这或许不是贾里一个人的困惑，也是很多人的，学生能明白伟人其实很平凡，品质也很朴素，做好自己的每件事就是成功吗？
这一单元的教学，要注重生动性、活泼性，激发学生脑海中类似的情景，让他们畅谈自己的独特的、真实的感受，从而体会作者流露的情感，学会珍惜现在的学习时光，树立远大的目标，并为之踏实不懈地努力。
四、教学过程
第1课时单元整体学习
学习目标：1、了解单元学习内容，确定探究专题
第一块：明确单元专题含义：
教学步骤教师活动学生活动
1布置活动：让学生查阅字典学生查字典了解“金色”是否可以与“年华”搭配
2布置活动：让学生阅读单元提示讨论结合提示谈自己对“金色年华”的理解
第二块：了解单元大概内容：
教学步骤教师活动学生活动
1导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务
2巡视、指导浏览目录、课文
3布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。讨论、组建学习小组
第三块：确定单元活动方案：
教学步骤教师活动学生活动
1布置学生商定单元的活动主题及计划（活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题）讨论、交流
第四块：学习评价
教学步骤教师活动学生活动
1出示评价内容：
1、你明白什么是金色年华吗？
2、你有自己的专题吗？
3、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容或人物？自我反馈
2小结：自我小结
第2课时《往事依依》（一）
学习目标：1、理解文学对少年儿童成长的重要意义；
2、能体会文章蕴含的丰富的情感；
3、初步了解引用这种写法的好处。
课前学习：学生熟读课文，读准生字词，做好批注
课堂学习：
第一块：整体感知课文：
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题导入；今天向大家介绍一位特殊的客人，她曾经是一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，而现在成为一个有口皆碑充满人格魅力的语文教育学家，她是谁呢？在于漪的脑海中那些事情是记忆犹新的熟读课文，划出相关语句
2组织学生交流交流
第二块：精读课文内容：
教学步骤教师活动学生活动备注
1每个深印在于漪脑海中的片段给她留下了怎样的感受？你有过相似的情景吗？学生讨论，小组交流
2组织学生大组交流、评价学生以小组为单位派代表交流
课后学习：1、将文中诗句补充完整，整理到读书笔记上。
第3课时《往事依依》（二）
学习目标：通读课文，能对自己喜欢的语句发表自己的看法
课前学习：熟读课文，并能背诵自己喜欢的语句
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1检查学生整理诗句的情况小组交流
2正是因为其中一个或几个佳词丽句，前面的一些诗歌才得以流传；一精读课文内容
教学步骤教师活动学生活动备注
1组织交流、评价交流
2学习评价：从作者从小喜爱文学到现在成为一位成功的语文教育家，你受到了那些启发？讨论交流
课后学习：小组出一期“文学伴我一起成长”的手抄报
第4课时《幼时记趣》（一）
学习目标：1、能疏通文句，把握文章内容，体会作者儿时观察昆虫的童趣。
2、能口头翻译课文，在熟悉文句的基础上，复述课文内容。
3、能探寻作者“物外之趣”的由来，发表自己的看法。
课前学习：熟悉课文内容，准备好《常用古汉语字典》。
课堂学习：
第一块：整体感知，精读课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1结合注释，疏通文句，通过反复的朗读，基本理解文意。学生有感情的朗读，结合书下注释和字典，尽量扫除文字解释的障碍。
2组织学生互相翻译讨论、评价
3教师根据学生翻译的情况提示一些重要语句学生进行标注，划出重点。
4组织学生再次互相翻译学生熟悉字词句的翻译
第二块：语文活动：看谁复述文章最棒
教学步骤教师活动学生活动备注
1以小组为单位，先小组复述，选派代表，然后大组交流学生推荐
课后学习：1、回家将文章内容复述给自己的家人听。
2、抄写一定量的字词句解释，最好是自己不熟练的。
第5课时《幼时记趣》（二）
学习目标：1、了解课文的主要内容，体会作者的情感。
2、学会细心观察大自然，观察生活。
3、学会并运用联想和想象来写景状物，抒发感情。
4、能探寻作者“物外之趣”的由来，发表自己的看法。
课前学习：1、已经能够很熟练的进行文章的复述
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1检查学生的复述情况交流
第二块：体会物外之趣
教学步骤教师活动学生活动备注
1在熟悉文章的过程中，作者的哪个乐趣你最为感兴趣。请用短语来概括这种乐趣，并说明你感兴趣的理由。
阅读、讨论
2组织学生交流交流，学生互评
3作者为什么有这样的“物外之趣”阅读，讨论
4组织交流、评价组内交流，讨论
第三块：语文活动：童年记趣
教学步骤教师活动学生活动备注
1学生根据自己的感受，写自己童年的趣事，可以仿照原文写片段、交流、评价教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法
课后学习：1、摘抄一些名家地方童年趣事到读书笔记上。
第6课时《十三岁的际遇》
学习目标：1、能体会作者对北大的深厚感情
2、能从作者的经历中得到一定的启示
3、能积累一定的词汇
课前学习：熟读课文做好批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题导入：北大，是一所很多学子向往的大学，一位女孩十三岁进入北大，如今已有三各念头，北大在她的脑海中有什么印象呢？思考，划出相关的词句
3组织交流交流
第二块：精读课文内容
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题创设：北大在作者脑海中如此的深刻，可以用书上怎样的话语来形容两者之间的关系呢？思考、划出相关语句
2组织交流
3作者还是要离开北大，是抛弃北大吗？你如何看待作者的离开。思考、讨论
4组织交流、评价交流
5你从作者的经历中得到哪些启示？思考
6组织交流交流
课后学习：做评价性手册
第7课时《伟人细胞》（一）
学习目标：1、通读课文，体会人物形象所包含的内容，说出自己的情感体验。
2、体会文章如此精彩是因为深入生活，注重对生活的积累。
3、能品位文中生动活泼，诙谐幽默的语言。
课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，熟读课文。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：析题：什么是细胞？伟人的细胞是什么？听讲，回答
2在贾里的眼里，伟人应具有怎样的细胞？熟读课文，分析，思考
3组织讨论学生讨论
3贾里为追求伟人细胞做了哪些事情？请你短语来概括。自读课文，划出相关语句，小组讨论
组织学生讨论，交流交流，评价
第二块：精读课文内容
教学步骤教师活动学生活动备注
1贾里做事是不是一帆风顺？他为何失败？又为何成功呢？学生自读课文，小组讨论。
2老师组织交流交流，评价
课后学习：1、将失败原因与成功原因整理到能力训练本上。
第8课时《伟人细胞》（二）
学习目标：1、熟读课文复述主要内容。
2、了解人物的形象说出自己的情感体验。
3、能体会文中的含义。
课前学习：1、准备复述课文部分内容。或演当中的片段
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：复述课文相关内容或演当中的片段复述或表演
2组织评价评价
第二块：精读课文内容
教学步骤教师活动学生活动备注
1你认为伟人应该有怎样的细胞？思考讨论
2组织交流、评价交流评价
3你有什么话对贾里说，让他更好的成长？思考
4组织交流交流
课后学习：1、摘抄相应的片段到读书笔记本上。
第9课时诵读欣赏
教学目标：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌
2、能体会诗歌所描写的意境
课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。
课堂学习：
教学步骤教师活动学生活动备注
1小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。朗读，思考，准备
2检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。朗诵，解释，质疑
3评优秀组，最佳朗诵思考、讨论
课后练习：熟读背诵诗歌。
第10、11、12课时写作
本单元的写作训练
本单元教学目标是继续注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。为了让学生能尽量用词达意，必须加强学生的阅读量，学会用词，自我修改作文是较好的方法。
第10课时：
学习目标：猜猜我是谁？
课堂学习：
教学步骤教师活动学生活动备注
1自我推荐是现代社会人最基本的素质，你能很好的向别人推荐你自己吗？学生自己写关于自己的介绍，不署名，让同学猜写作
2组织交流，猜交流，猜
3为什么有的同学文如其人，有的一点也不象呢？思考
4组织交流交流
课后学习：1、自学“说真话，抒真情”
第11课时：
学习目标：真话连连，真情片片
教学步骤教师活动学生活动备注
1提供参考题目：“那一次，我；想起了；等学生讨论自定
2明确写作要求写作
3组织学生自改自己修改
课后学习：进一步自改作文。
第12课时：
教学步骤教师活动学生活动
1出示评改标准和要求以及修改符号组内交流，互改
2学生推荐作文师生互动评改作文
教师听取各组意见指导学生评分
课后学习：把自己好的作文贴在白板上让学生阅读。
第13课时口语交际
学习目标：1、能根据不同场合、不同对象选择合适的话语
2、说话能文明得体，称呼得当，口气平和，态度诚恳，内容健康，用词不粗俗。
课前准备：拍摄校园说话不得体现象情景再现录象
第一块：展示不得体现象：
教学步骤教师活动学生活动备注
1展示校园说话不得体现象，思考你是否有这样的现象发生在你身上？学生反思
2组织交流交流
3你认为这样不得体的现象有什么危害？反思交流
4组织交流交流
5我们如何来避免杜绝这样的现象呢？反思交流
6组织交流交流
7说话得体训练（书后练习）训练
8组织评价评价
【篇四】借力白板，重构作文评讲
交互式白板在作文中的应用 柳天生
交互式电子白板让作文教学“如虎添翼”
作者：甘浚镇西洞学校 柳天生
《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。目前，初中生对于写作兴趣不高，写作教学效果很难令人满意。随着现代技术交互式电子白板在教学应用中的普及，交互式电子白板注重课堂的机智与生成，追求师生间的对话、交流和共享，使作文课堂教学得到了理性的回归。交互式电子白板为师生提供了一个崭新的教学与学习的互动平台，使丰富的主题资源在作文教学中发挥了效能，同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了学生的自主性，达到了事半功倍的效果，开辟了作文教学的新天地。用交互式电子白板开展作文教学，怎样在教学中充分发挥电子白板的交互优势，激发学生学习兴趣，科学有效地促进学生自主作文的能力呢？在教学中，笔者进行了以下几点初步的尝试，取得了较为明显的效果。
一、妙用交互式电子白板，激发学生的写作兴趣。在现代化的教学中，电子白板课以其“看万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个崭新的教育平台，使丰富的主题资源在作文教学中发挥了充分的效能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，让学生欣赏范文，模仿修改，互相传阅等有效形式，让学生始终处于兴奋的状态，不仅有了更直观的感受，还丰富了写作的素材。日常生活中不易观察到的细节，在电子白板拖拉和放大等功能的展示下，可以观察得更细致，这样观察下来，写作自然有了兴趣，就产生了写作的欲望，才能用心作文。例如，在以“春色斑斓”为话题的习作教学时，我先
从电子白板的资料库里搜集到家乡的风景图片，然后指导学生进行观察，当日常生活中司空见惯的风景以鲜活的画面呈现在眼前时，教师既可以自由板书，展示编辑过的文字、图片和音像资料，可以使这一话题教学声情并茂，情景交融，使学生的想象更加富有色彩，交互式电子白板的有效运用，不仅放飞了学生想象的翅膀，还从图片文字中启迪了思维，拓展了学生想象的空间。
二、巧用交互式电子白板，发挥学生的主体性，捕捉创作的灵感。在利用交互式电子白板写作的课堂上，没有了传统的黑板和粉笔，在智能互动白板前，电磁感应笔代替了鼠标，教师和学生都可以直接在白板上实现智能操作。只要用笔轻轻一点击，调出准备好的学生习作，在白板上随意拖动、缩放，或以不同颜色随意在上面作标注，圈点出评析重点，随意书写注释内容，修正删改，然后保存到计算机中。白板习作借助的是白板和网络的平台和环境。由于知道可以即时评改,作文时学生的版面变得美观整洁,可选择自己喜欢的字体设计版面,配上适宜的剪贴画,使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式,使写作成为一项极富趣味性、挑战性、创造性的活动。学生的习作在白板上交流、评改和反馈，有助于改善学习专注力，提高参与度，激发他们评析作文、学习写作的兴趣，培养学生积极主动地进行探究式的学习习惯，促进学生的建构式学习，提升学生习作水平。
三、活用交互式电子白板，自主评改习作，提高课堂写作的效果。 写作成功的一个关键，就是不断的尝试和修改。有了交互式电子白板，
教师就可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”圈画，还可以请学生到白板前做练习、评价和批改。大大的一副白板，学生可以挥洒自如的填、评、划、改，教师则可利用学生评改作文的时间指导其他学生的习作。同时，教师还可以利用实物展台，将任何一位学生的习作展示到交互式电子白板上，或抓拍成图片存储到电脑上，根据课堂习作教学的需要，在电子白板上展示片段或逐段式显示“例文”，引导学生查找、发现“例文”中的问题，师生自主讨论，畅所欲言，共同对习作的内容、遣词造句和标点进行点拨式评改。所有学生的习作接受教师及同学的共同点评，学生自己也成为评析的积极参与者，既做学生，学习他人所长，又是一名小老师，指点他人习作。而对一些基础较差的学生,可以从标点符号、错别字、病句入手,用符号标出问题所在,让学生进行修改。这些做法,可以调动每个学生的写作热情,从而大面积地提高作文教学质量。这种开放的、动态的和多元的作文评析活动，主要以学生主导为中心，使学生更关注知识、学习方法，寻求获得同伴与教师的认可，满足自尊心的需要，获得成就感，完全克服了由教师唱独角戏的缺点，形成了平等开放的课堂氛围。修改完成后，教师应把预先保存的原文和修改稿进行比较，使学生自悟出修改的好处，并愿意在课后运用所学的方法自主修改习作。
总之,交互式电子白板作为新兴的电子教学工具和教学方法使学生主体地位得到了真正回归。学生也真正感到自己是习作评改的主人，既学到了评改作文的方法，又在互动中激活了思维，对作文评改的兴趣也大大提高了。因此,在今后的作文教学中,我要充分利用电子
白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,形成平等和谐的课堂氛围，为作文教学插上腾飞的翅膀。
【篇五】借力白板，重构作文评讲
27、利用电子白板,“给力”作文教学
利用电子白板，“给力”作文教学
——浅谈电子白板环境下的小学作文教学
“写作”作为语文课程的一个重要板块，在新修订的《语文课程标准》中有很多具体要求。在“课程资源的开发与利用”中，就强调“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源”，“应积极创造条件，努力为语文教学配臵相应的设备”。“电子白板”就是近年来引入的一种新兴的教学设备，它与电脑网络资源设备相结合，以强大的资源储备，一进入课堂就以其呈现的直观性、资源的丰富性、操作的人性化而受到广大师生的喜爱,更为各科教学提供了一个崭新的师生交流互动的平台。
在作文教学中,电子白板与电脑网络等教具的综合辅助, 为师生互动提供了一种新的模式和途径，也使学生的自主作文有了更为广阔的空间。
一、创设情境，丰富素材，激趣入门。
通过电子白板可很好地创设习作情境，展现丰富的生活场景,使学生的思维不囿于课堂,声音与影像的结合激活了学生的想象,引领他们从广阔的社会生活摄取新鲜的素材。电子白板有即时标注擦除拖拉、放大缩小、聚光录制等功能,可利用其动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，可通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生表达的欲望。利用白板的链接功能，可为再现生活场景、引导有效理解和观察,训练摄取生活素材提供强劲的帮助，丰富作文
教学的素材。例如,教师利用白板的链接功能，充分发挥学生的主体作用，把需要观察的对象，如让学生将人物(语言、外貌、动作等)、动物(外形、生活习性等)、植物(外形,生长特点等)、活动(点、面等)贴近生活的内容拍成图像或视频, 然后以小组为单位对自己拍到的内容进行观察并讨论，再把自己认为有意义的图片和视频传到教室的白板资源库中，并展示给同学们，从而再现学生经历过的事件。展示者一边展示，一边为同学们讲解自己观察到的内容，老师则把学生在讲解过程中用到的好词记录在白板上，供学生在写作时选用。在直观形象的情景中,弥补学生观察的缺陷,唤起学生的记忆。最后，由教师进行疏导总结，突出重点和次序，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文。
这种借助电子白板的习作教学模式，学生参与面广，素材资源丰富，直接贴近孩子们的生活，教学过程中关注到每一位学生的学习和成长，学生们习作的兴趣也被很好地激发了出来，自然也就能轻松快乐地跨进写作的大门。
二、观察想象，观摩赏析，练笔上路。
电子白板的介入,还以其特有的技术功能,把孩子的目光引向生活的每一个有意义的细节,引向作文的每一个细节,从而让学生自主作文的能力得到有效的提高。教师可利用白板调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官，让孩子们观察相关写作对象、观看视频、欣赏范文，让他们始终处于注意力集中的兴奋状态，不断将间接经验内化为直接
经验和表象。孩子们天真烂漫，想象力丰富，只要引导得法，让学生进行必要的观察，展开合理的想象，就能很好地培养他们创造性的说话、写话能力。
电子白板五彩缤纷的信息含量，还可很好地拓展学生习作的想像空间，启迪他们的思维能力。教师要善于利用白板中预臵的大量鲜活的视听资源，激发培养学生习作的想象能力。在白板上，教师既可以自由板书，又可展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想像的翅膀，产生“知识联动效应”；进而把它转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成了作文写作至关重要的训练。比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，教师可以将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频插到交互白板的资源库中并配上活泼的乐曲，学生看着一组组可爱的画面，听着动听的乐曲，自然激起了对小动物的喜爱之情，形象的画面在头脑中聚焦定格，写作时自然有话可说。
“想”是看懂看好图画的关键，是培养学生思维能力的有效手段。教师要引导学生边看边想，通过不断地全面细致的观察思考，才能逐渐使他们把感性认识提高到理性认识上来，从画面中看出所反映的思想内容。如指导学生观察《公园里的花不能摘》一图，启发学生当看到盛开的菊花、树木和小亭时，想象到时间是秋天，地点是公园;通过对人物动作神态的观察，想象画面反映的主题。如根据妈妈神态动作想象妈妈是怎样说的及怎样做的。这些都可通过白板画面的展示呈
现给学生，并作适当的激发引导想象。解决了这些内容的想象表达问题，再写这一习作就水到渠成了。
三、赏析展示，体验交流，生成提高。借力白板，重构作文评讲
传统的习作教学中，囿于教学手段的有限，有时习作课堂上精彩的生成不能固定成型，稍纵即逝。但有了电子白板，就可把作文教学中“灵光一闪”的智慧光点、课堂生成即时“定格”。
比如，习作教学中在特定教学情境之中，我们经常会遇到写得与众不同、选材新颖的作文，我们可以将这样的优秀作文拍成图片，上传到电子白板的资源库中，让所有的学生都来分享，而不是简单的夸奖就过去了。也许，学生在这次习作中没有迸发出灵感，但是有别人写作选材、思路、技巧的启发，说不定在某一次作文课上，灵感就会幸运地降临。当然，这肯定是教师在习作教学中潜移默化熏陶的结果，但仅仅靠老师读一遍与电子白板的自己认真地学习一遍，效果相差很大。自己认真学习是主动去汲取别人习作中的优秀成分、自己缺少的语言技巧等等，而听老师读一遍，学生只能记住只言片语，不能构成深刻的印象，受到的启迪也就会打折扣。
再如，在指导学生赏析例文佳作时，教师可以随时利用白板的书写、圈点功能，对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分。这些醒目的操作，做到了教师引导与学生交流、反馈、观察和阅读的同步进行，轻而易举地实现了与学生在佳作欣赏中的快捷交流互动。教师还可以直接利用电子白板的书写功能，让学生直接上台尝试进行写话练习，展示交流写作经验，感受互动写作趣味，体验写作
成功的快乐。
四、互动修改，即时反馈，评中完善。
《语文课程标准》在“写作评价”中提出要“重视对作文修改的评价”，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作”。 灵活运用电子交互白板的拖拉勾画、聚焦放大、书写等功能，可轻松方便地对以上写作评改要求进行操作实践。电子白板不但使现场修改习作成为可能，而且方便灵活地增强了师生、生生间的互动。在当堂修改习作过程中，根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改；根据他们的意见，拖拉勾画，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师的提示，由学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现出来，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。
在教学中，我曾尝试利用交互式电子白板组织学生开展习作片段“难忘的 ”的作文评改活动。我在组织学生明确了习作要求，共同商讨“快乐评改单”后，利用电子白板呈现学生的典型习作，指导学生借助电子白板的“钢笔、橡皮”等书写工具，对习作片段进行圈、划、评、议；然后将修改的结果进行截屏，借助网络回传给学生，供习作的学生进行参考修改。在习得网络评改方法后，同学们或小组交流，或网络互动，或白板点评。先进的信息技术、新颖的评价媒体吸
【篇六】借力白板，重构作文评讲
交互白板在双楠作文教学中的评价激励策略
交互白板在双楠作文教学中的评价激励策略
成都市双楠实验学校 任倩
【摘 要】交互白板作为一种新型电化教学方式，其拖拉勾画功能、互动反馈系统和丰富信息含量，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也为作文教学增强即时互动和评价激励提供了一种新的可能。但要把这些功能深入发掘出来，还需要我们不断探索，总结提高，熟练运用，使之更好地为作文教学服务。
【关键词】：白板 评价 激励 平台 功能拓展
作文教学是语文教学的重点。长期以来，作文教学停留于引领阅读、学生作文、教师批改的传统模式，缺乏现场交流特别是有效的评价激励，使得学生作文更多依赖于学生的“感悟”与“灵性”。交互白板作为一种新型电化教学方式，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也为作文教学增强即时互动和评价激励提供了一种新的可能。本文试图对交互白板在作文教学中的评价激励策略作一浅析。
一、交互白板在作文教学中具有的评价激励功能
通过在作文教学中对交互白板的运用，深感这一运用现代信息化的教学设备，对作文教学具有明显的评价激励功能。
1．交互白板的拖拉勾画功能使现场修改习作成为可能，增强了师生互动。电子交互白板具有无限拖拉和指定区域放大等功能，灵活运用这些功能，大大改变了以往课堂教学无法直观地教授文章阅读和修改的弊端。在指导学生欣赏佳作时，教师可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，这些醒目的操作，做到了教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行，轻而易举地帮助教师实现佳作欣赏中直观、快捷地与学生交互。在当堂修改习
作过程中，根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，拖拉勾画，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师的揭示，由于学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。
2．交互白板的互动反馈系统可以实现学生习作的现场控制，强化了教学评价。
作文教学的传统评价方式，运用用评语、等级等要素，是主观的、静态的、模糊的，不能及时、准确地反映学生的习作状况。由于学生获得的习作反馈信息不够明确具体，提高习作能力自然缺乏针对性指向性。交互白板的互动反馈系统，具有动态记录、测查统计等功能，运用到作文教学中，可以对学生学习过程和结果进行过程控制和有效评价。实践中，可以对每个学生建立习作档案，教师对学生习作的每处修改和总体评价，都将被记录下来，并将被赋予不同的分值，全面评估习作水平的提高与否。学生不仅可以方便地看到习作修改过程，而且对每篇文章是否有进步有清楚的了解。这将十分有利于调动学生的全面参与，也能够改变教师对学生作文的传统评价方式，及时呈现教师的反馈评价和激励。
3．交白板五彩缤纷的信息含量可以拓展学生习作的想像空间，启迪了思维能力。运用交互式白板教学，教师既可以自由板书，又可展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想像的翅膀，产生“知识联动效应”，进而把它
转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成了作文写作至关重要的训练。比如，在教学《让我们荡起双桨》时，利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加止配乐诗朗。优美的画面、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏优美的画面，接受了自然美的沐浴，产生了“身临其境”的感觉，强化了对祖国的热爱。学生们沉浸在诗一般的音画效果中，写作的激情与灵感在他们的头脑里涌动，取得了学文、悟道与审美的和谐统一。这对于他们加强日常积累，在习作中厚积薄发无疑起到了十分重要的作用。借力白板，重构作文评讲
二、增强交互白板在作文教学中评价激励功能的几种努力
交互白板为提高作文教学的评价激励提供了有效手段和坚实平台，但要把这些功能发挥好，使之更好地为作文教学服务，还需要我们不断探索，总结提高，更加熟练地运用。
1．在阅读教学中鼓励质疑、善思多问。
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。运用白板教学的过程中，我们要利用好它灵活的拖拉勾画、橡皮擦、聚光灯、放大镜、手写体等功能，把学生的“疑点”及时抓住、书写或勾画，不适时机地把他们的“疑问”放大、引向深入，使解决疑问的过程成为深化理解和思维创新的过程。在教《落花生》一文时，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”有学生提出：这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被
动为主动，也就达到“学生是学习的主人”的目的。
2．在作文修改中允许辩论、多元并包。
语言是丰富多彩的，因而对同一表达内容，有多种多样的表达方式。教师在引导学生修改作文时，没有必要给出“标准答案”。要引导学生多想几种不同的修改方式，将它们一一在白板上显示出来，然后请学生对比，选择最优的修改方式用白板进行修改。每个学生都可发表意见，意见不同的还可展开辨认论。将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我，潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
3．在鉴赏感悟中引导探究学习、启迪思维。对于一些对学生习作有较强示范性的课文和文章，我们可以利用白板的拉幕、放大镜、聚光灯等功能，逐段逐句地引导学生鉴赏赏析。赏析过程中，要让学生对文章的语言文字进行感知，对的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写。因此，对于课文的思想、内容以及写作方法的分析等，老师不要率先发言，给出定论，而是要启发学生思考，自己得出答案；对一些与“标准答案”不符的分析，也不要简单否定，只要言之有理，就要给予肯定；最后作归纳总结，也不仅仅要告诉学生“是什么”，而是要着重回答好“为什么”。
4．在习作实践中强调联系实际、引人入胜。作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。而学生习作，与其生活常识、科学知识以及其他学科知识联系十分紧密，不具备丰富的知识，不能联第生活实际，可以想像，这样的学生一定难以写出好的作文来。在白板教学中，要紧密联系实际，拓展学生积累知
识的的空间和渠道，运用白板图库中的图片、音像资料，积极介绍与课文相关的思品、历史、社会、科学等知识，通过知识的不断丰富和融会贯通，增强写作兴趣和对语言的驾驭能力。还要引导学生关注社会、参与社会实践。语文知识来源于生活，与生活实践有着广泛而深刻的联系。学生对生活常识的了解和生活实践的广度，直接决定了对课文内容理解和情感领悟的深度。因此，要发挥白板直观形象的优势，把社会知识、生活常识、热点问题，适时适度地介绍给学生，搞好教育引导，引导学生热爱生活，积极投身社会实践，不囿于书本和教参的框框，认真观察事物、分析事物、感悟事物，养成敏感的观察分析能力和感悟能力，从而打牢写作的生活基础。
【篇七】借力白板，重构作文评讲
白板上的跳跃(1000字)作文
精选作文:白板上的跳跃(1000字)作文 金秋十月。丹桂飘香，我们又迎来一年一度
的校运会。来到操场，那一幕幕动人场景，让我热血沸腾。跑步赛场、跳高赛场、沙包赛场
&&到处都有运动员挥洒汗水，奋力拼搏。 精彩无需等待。上午8：30，我忐忑不安的来
到跳远赛场。虽然战场已经上过多次，但紧张鬼还是在我心里乱窜。这次要跟去年的跳远冠
军我们班的庄树攀比，金牌肯定无望了，只望拿个第六。比赛开始了，运动员们一个接一个
的跳跃。6306！到我了，可是我的双脚不听使唤，一个劲儿的发抖，心里也像十五个吊桶七
上八下。6306！裁判第二次叫我，此时此刻，我的耳边响起了响彻云霄的加油声：旭睿加油
&&旭睿加油&&沙坑对面的吴君楚激动地跺着脚，喊破了嗓子地为我加油，好像他才是运动员。
同学们的加油声令我全身充满了力量，我心想：加油，不能让同学们失望！我抬起脚，迈开
大腿，极速冲向跳板，右腿一蹬，3米56！不错！这是我心中充满了希望。我越战越勇，后
面的两跳都源于前面：先是3。68，然后3。80。我以预赛第三的成绩顺利进入决赛。我心中
希望的火苗开始乱窜：只要我调整好状态，没准能拿个第二，嘿嘿！ 决赛也是三跳，但
这三跳意义重大：如果成功，将进入前八，甚至前三；若不如此，就被淘汰。紧张的第一条
开始了，先一个飞快的助跑，就快要踏板了，突然四年段200米决赛的枪声把我吓了一大跳，
是我没发挥好，成绩大跌，只有3。44。我把所有的希望都寄托在最后两跳上了。树攀不愧
是去年冠军，决赛第一条就3。91。其他人也跳得不错。第二回合开始了，我调整好状态，借力白板，重构作文评讲
打起十二分精神，把全部力量都倾注在手脚上。双脚大步前跨，手臂用力挥甩，奋力一蹬，
身体前屈，希望能跳得更好，有所突破。可惜平衡没能掌握好，上脚落地不稳，重心前倒，
摔了个狗啃泥。我想要是现场有个记者，把我那熊样拍下，来个特写，发到微博上，点击率
肯定超高！虽然摔倒，但是又有进步3。81！我重新排队，甩甩胳膊，踢踢腿，准备在最后
一跳大显身手，夺取奖牌。最后一跳来了，我摩拳擦掌，透支我全部体力助跑，弹跳。但是
事与愿违，我这一跳不仅踩蓝板犯规，还付出惨重的代价大巴被膝盖撞了。如果这次没犯规，
就突破4米。当时我恨不得前脚掌少五厘米，这样就能拿个第三了。虽然没这次只是第五名，
但已经不错了。我想起同学们常鼓励的一句话：尽力就好。树攀以4。14再度夺冠。 今
年，是我们在这所学校的最后一年，这一场运动会就是我们最后一次参加小学运动会，对于
我们六年级的同学来说，成绩已经不再重要，重要的是我们在这里留下的美好回忆。六年级:
麻旭睿
篇一：跳跃练习
体育教案借力白板，重构作文评讲
篇二：白板比赛作文教学设计——动作描写
全国中小学交互式电子白板学科教学
大赛
注：此模板可另附纸，字数1500-2000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
篇三：交互式白板在作文中的应用 柳天生
交互式电子白板让作文教学“如虎添翼”作者：甘浚镇西洞学校 柳天生
《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。目前，初中生对于写作兴趣不高，写作教学效果很难令人满意。随着现代技术交互式电子白板在教学应用中的普及，交互式电子白板注重课堂的机智与生成，追求师生间的对话、交流和共享，使作文课堂教学得到了理性的回归。交互式电子白板为师生提供了一个崭新的教学与学习的互动平台，使丰富的主题资源在作文教学中发挥了效能，同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了学生的自主性，达到了事半功倍的效果，开辟了作文教学的新天地。用交互式电子白板开展作文教学，怎样在教学中充分发挥电子白板的交互优势，激发学生学习兴趣，科学有效地促进学生自主作文的能力呢？在教学中，笔者进行了以下几点初步的尝试，取得了较为明显的效果。
一、妙用交互式电子白板，激发学生的写作兴趣。在现代化的教学中，电子白板课以其“看万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个崭新的教育平台，使丰富的主题资源在作文教学中发挥了充分的效能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，让学生欣赏范文，模仿修改，互相传阅等有效形式，让学生始终处于兴奋的状态，不仅有了更直观的感受，还丰富了写作的素材。日常生活中不易观察到的细节，在电子白板拖拉和放大等功能的展示下，可以观察得更细致，这样观察下来，写作自然有了兴趣，就产生了写作的欲望，才能用心作文。例如，在以“春色斑斓”为话题的习作教学时，我先
从电子白板的资料库里搜集到家乡的风景图片，然后指导学生进行观察，当日常生活中司空见惯的风景以鲜活的画面呈现在眼前时，教师既可以自由板书，展示编辑过的文字、图片和音像资料，可以使这一话题教学声情并茂，情景交融，使学生的想象更加富有色彩，交互式电子白板的有效运用，不仅放飞了学生想象的翅膀，还从图片文字中启迪了思维，拓展了学生想象的空间。
二、巧用交互式电子白板，发挥学生的主体性，捕捉创作的灵感。在利用交互式电子白板写作的课堂上，没有了传统的黑板和粉笔，在智能互动白板前，电磁感应笔代替了鼠标，教师和学生都可以直接在白板上实现智能操作。只要用笔轻轻一点击，调出准备好的学生习作，在白板上随意拖动、缩放，或以不同颜色随意在上面作标注，圈点出评析重点，随意书写注释内容，修正删改，然后保存到计算机中。白板习作借助的是白板和网络的平台和环境。由于知道可以即时评改,作文时学生的版面变得美观整洁,可选择自己喜欢的字体设计版面,配上适宜的剪贴画,使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式,使写作成为一项极富趣味性、挑战性、创造性的活动。学生的习作在白板上交流、评改和反馈，有助于改善学习专注力，提高参与度，激发他们评析作文、学习写作的兴趣，培养学生积极主动地进行探究式的学习习惯，促进学生的建构式学习，提升学生习作水平。
三、活用交互式电子白板，自主评改习作，提高课堂写作的效果。 写作成功的一个关键，就是不断的尝试和修改。有了交互式电子白板，
教师就可以轻
松自如地在白板前走动，并利用“画笔”圈画，还可以请学生到白板前做练习、评价和批改。大大的一副白板，学生可以挥洒自如的填、评、划、改，教师则可利用学生评改作文的时间指导其他学生的习作。同时，教师还可以利用实物展台，将任何一位学生的习作展示到交互式电子白板上，或抓拍成图片存储到电脑上，根据课堂习作教学的需要，在电子白板上展示片段或逐段式显示“例文”，引导学生查找、发现“例文”中的问题，师生自主讨论，畅所欲言，共同对习作的内容、遣词造句和标点进行点拨式评改。所有学生的习作接受教师及同学的共同点评，学生自己也成为评析的积极参与者，既做学生，学习他人所长，又是一名小老师，指点他人习作。而对一些基础较差的学生,可以从标点符号、错别字、病句入手,用符号标出问题所在,让学生进行修改。这些做法,可以调动每个学生的写作热情,从而大面积地提高作文教学质量。这种开放的、动态的和多元的作文评析活动，主要以学生主导为中心，使学生更关注知识、学习方法，寻求获得同伴与教师的认可，满足自尊心的需要，获得成就感，完全克服了由教师唱独角戏的缺点，形成了平等开放的课堂氛围。修改完成后，教师应把预先保存的原文和修改稿进行比较，使学生自悟出修改的好处，并愿意在课后运用所学的方法自主修改习作。
总之,交互式电子白板作为新兴的电子教学工具和教学方法使学生主体地位得到了真正回归。学生也真正感到自己是习作评改的主人，既学到了评改作文的方法，又在互动中激活了思维，对作文评改的兴趣也大大提高了。因此,在今后的作文教学中,我要充分利用电子
白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,形成平等和谐的课堂氛围，为作文教学插上腾飞的翅膀。
篇四：【备战2016】中考语文 作文指导技法之跳跃障碍素材
中考作文指导技法之跳跃障碍
所谓跳越障碍法，就是在写作过程中遇到障碍时先跳过去，不停下笔来推敲、思考卡壳的地方，而是硬着头皮往下写，直到成文。
人与动物的区别之一就在于人有思维活动，而且人的思维活动属于高级神经系统的思维活动，它本身就具有很强的条理性。用文学把人的思维活动记下来，实际就是一篇文章，但是用来记录的文字和思维的本来面目有时可能有不合格的地方，反映在文章的写作中就是出现写作的“卡壳”现象。遇到这种情况，就绕过去。写了
更有趣的是我的缺点和马脱不了干系。我姓马，属虎，合起来啥词？对了，就是马虎。它可把我害惨了，上次数学考试，全班几个满分，而我只得了119分。原因是一个小数点忘了写，于是数学老师送我一个外号—-马大哈。我办事拖拉，写作业磨蹭，语文老师也凑热闹似地“赠”给我一个雅号—-破马车。嘿，难道真像奶奶说的那样，我是前世的马托生不成。
[学生习作]
乱世中的美神
——读《李清照》有感
韩瑜
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐正兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次
李清照一个女子，既没有岳飞那样驰骋沙场的勇气，也没有辛弃疾金戈铁马的豪放，她只是一个弱不经风的女子，一个失去爱，失去家的女子。在流亡时，大量的书籍丢失，被抢去，对她来说是个沉重的打击。
我不解，那些书籍有什么重要意义，李清照竟如此看重，或许那是她对明诚的一种思念吧！
最后的磨难便是晚年膝下无儿无女，孤独寂寞的时光。
进入晚年的李清照的日子寂寞而荒凉，独自守着一个孤清的院子，整天看树叶纷落。
李清照字易安居士，可她一辈子却不安，脑海中全是过去剪不断，理还乱的回忆??
我从心底里敬佩我最爱的词人，在苦难历程面前，从未柔弱，我喜欢她的执着，她的认真，她的才华，她的??
历史的长河中我只喜欢李煜与李清照。“清照”这个名字雅而不俗，正如“竹间清溪流，菊丛明月照”一般！充满了诗情画意。
当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总会看见一位立于秋风之中的寻寻觅觅，人比黄花瘦的乱世美神??
[写作例话]
鲁迅为标点符号索要稿费
标点符号在文章中起着举足轻重的作用，可当年的出版界却对标点符号不重视，在支付稿费时，往往把它从字数中扣除，不给稿费。一次，鲁迅应约为某出版社撰写一书稿，由于事先探知该出版社不支付标点符号的稿费，因此他的书稿通篇没有一个标点符号。
编辑看了书稿后，以
“难以断句”为由，回信要求鲁迅加上标点符号。鲁迅认为：既要作者加标点符号分出段落、章节，可见标点还是必不可少的。既然如此，标点也得算字数。那家出版社没办法，只好采纳鲁迅的意见，将标点符号也折算成字数支付稿费。
【篇八】借力白板，重构作文评讲
利用电子白板,“给力”作文教学
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利用电子白板，“给力”作文教学
作者：沈鹏
来源：《新课程学习·上》2015年第04期
在作文教学中，电子白板与电脑网络等教具的综合辅助，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也使学生的自主作文有了更广阔的空间。
一、创设情境，丰富素材，激趣入门
通过电子白板可以很好地创设习作情境，展现丰富的生活场景，使学生的思维不囿于课堂，声音与影像的结合激活了学生的想象，引领他们从广阔的社会生活摄取新鲜的素材。电子白板有即时标注、擦除拖拉、放大缩小、聚光录制等功能，可利用其动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生表达的欲望。利用白板的链接功能，可为再现生活场景、引导有效理解和观察、训练摄取生活素材提供强劲的帮助，丰富作文教学的素材。例如，教师利用白板的链接功能，充分发挥学生的主体作用，把需要观察的对象，如让学生将人物（语言、外貌、动作等）、动物（外形、生活习性等）、植物（外形、生长特点等）、活动（点、面等）等贴近生活的内容拍成图像或视频，然后以小组为单位对自己拍到的内容进行观察并讨论，再把自己认为有意义的图片和视频传到教室的白板资源库中，并展示给同学们，从而再现学生经历过的事件。展示者一边展示，一边为同学们讲解自己观察到的内容，老师则把学生在讲解过程中用到的好词记录在白板上，供学生在写作时选用。在直观形象的情境中，弥补学生观察的缺陷，唤起学生的记忆。最后，由教师进行疏导总结，突出重点和次序，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文。
二、观察想象，观摩赏析，练笔上路
电子白板的介入，还以其特有的技术功能，把孩子的目光引向生活每一个有意义的细节，引向作文的每一个细节，从而让学生自主作文的能力得到有效提高。教师可利用白板调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官，让孩子们观察相关写作对象，观看视频，欣赏范文，让他们始终处于注意力集中的兴奋状态，不断将间接经验内化为直接经验和表象。孩子们天真烂漫，想象力丰富，只要引导得法，让学生进行必要的观察，展开合理的想象，就能很好地培养他们创造性的说话、写话能力。
电子白板五彩缤纷的信息含量，还可以很好地拓展学生习作的想象空间，启迪他们的思维能力。教师要善于利用白板中预置的大量鲜活的视听资源，激发培养学生习作的想象能力。在白板上，教师既可以自由板书，又可以展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想象的翅膀，产生“知识联动效应”，进而将其转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成作文写作至关重要的训练。比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，教师可以将事先拍摄
【篇九】借力白板，重构作文评讲
电子白板在低年级作文教学中的作用
电子白板在低年级作文教学中的作用
摘 要 在作文教学中，应该把现代化的教学手段──电子白板与传统教学手段有机地结合起来进行研究，这是提高语文写作教学质量的一个重要的课题。
关键词 电子白板；作文教学；优化
今天，计算机多媒体，特别是电子白板正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破了“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的这种以教师灌输为主的传统教法，有效的改进了作文教学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得写作知识。
低年级是小学生作文起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展最佳期。因此，抓好作文起步教学非常重要。而运用电子白板教学，形象生动，感染力强，是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段。
一、运用电子白板激发观察兴趣，培养学生观察能力
运用电教媒体指导学生观察，能激发学生观察兴趣，有助于培养学生观察能力。
兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用电子白板创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如说话训练“你最喜欢的动物”选用了学生最喜欢的动物小白兔，巧用电教手段创设情景来指导说话，教学时播放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳内容的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀！”教师按先整体后部分、从头到尾的顺序指导学生观察。放录像采用特写定格的方法，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物，言之有序。指导学生连起来说几句话，则采用放慢镜头的方法。课堂上学生跃跃欲试，一只只小手举得高高的。有的学生说道：“我最喜欢小白兔，它长着一身洁白的毛，漂亮极了。头上竖着一对长长的耳朵，一双又圆又红的眼睛象宝石一样，长着一张三瓣嘴，吃东西时一动一动的，多有意思呀！”还有学生说道：“小白兔的尾巴短短的，象个棉球，它前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的真可爱！”对于一年级学生来说，能说出一段通顺而连贯的话，说明教学是成功的。这成功来自于巧用电教媒体和教者的巧妙指导，从而激起学生的观察兴趣，获得有目地进行观察的效果。
二、运用电教媒体创设情景，培养学生想象能力