【 – 小学作文】
【篇一】苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
《雪》教学设计 (苏教版九年级下册)
教学目标：
知识与能力
1.掌握文中几个重要的生字词
2.品析两地雪景的不同特点，学习文章运用对比突出景物特点的写法。
3.领悟作者所表达的情感，学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法
1.教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。
3.自主、合作、探究.
情感、态度和价值观
领悟文中两种雪景的美，从中感受作者不屈不挠的斗志和执着的人生态度。
教学重点、难点：
1、品析两地雪景的不同特点。
2、领悟作者所表达的情感。
教学准备
——教师准备
准备课文的范读音带、《我爱你，塞北的雪》的影像资料。制作课件。
——学生准备
课前朗读几遍课文，准备知识卡片。
教学课时一课时
教学过程
一.激情导入（各位专家领导，节日快乐，我是–1–号选手，我的课题是《雪》）（利用课间，创设氛围，让学生很快进入情境）
1.播放歌曲，引入。课件（随着一首歌唱塞北的雪的名曲，我们一起走进雪的世界。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”吟出的是伟人毛泽东胸中涌动的豪情；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”唱出的是岑参看到的仿佛梨花盛开的惊喜。雪是洁白自然之物，是纯洁刚毅的象征，因而它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象，今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》板书课题）
2.检查预习(先请同学展示交流收集的知识卡片。老师巡视—–同学们课前准备充分，这是老师为同学准备的资料。多媒体展示)
(1)作者及背景
著名作品集有《孔乙己》、《阿Q正传》
(2)散文诗
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁，是诗歌的一个部类。它是用散文的形式表现诗的内容。它不分行，也不押韵，不太讲究节奏，写法很像散文。但
（下面，我们先来听《雪》这白皑皑的雪地上，生长着血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草，远远望去，山花烂漫，五颜六色、色彩斑斓，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙着在花丛中传粉、采蜜。
我眼前仿佛看到的是一幅江南戏雪景：一群小朋友在雪地中嬉戏，打雪仗，然后堆雪人，他们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一处聚，可是由于小孩力太小，老是无法把雪拢在一块，最后在大人帮忙下，终于把雪人堆了起来，小朋友们用龙眼核镶入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的脸上、嘴唇上涂胭脂，再把一顶小毡帽盖在雪人头上，一个活脱脱的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看着自己亲手堆成的雪人，高兴得跳了起来，他们对了着雪人拍手，点头，嬉笑。塑雪罗汉是童年的美好回忆。
有声有色，声色和谐，有动有静，动静相衬，鲁迅深情唱出了江南雪景的明艳有趣，富有生命与温情
江南作者的故乡，童年生活过的地方，在作者记忆深处有许多美好的温暖的回忆，如《社戏》《故乡》等课文。表达了对故乡的深情怀念与热情的赞美，也与下文写北方的雪形成对比
（2）为什么说江南的雪”那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”?
用“青春”和“处子”比喻江南的雪。突出他的活力与健美，
前者是说江南的雪是春天的使者，后者是说江南的雪洋溢着青春的美丽和活力。”隐约”是说不够明显。正因为不够明显，才充分表明她是最早的报春使者。”极壮健”，强调了生命力的..旺盛。
（3）”但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”。本句中”仿佛”能否去掉?
不能。作者的想象。表现了江南雪景的一片生机。体现了作者对江南雪景的喜爱。
（4）（老师有一疑问，写江南雪的美艳，为何还要写2、3两节，为什么？）、
写江南的雪为什么还写塑雪罗汉?写它的消释有什么用意?
写塑雪罗汉，仍然是表现江南雪的滋润美艳。用龙眼核做的眼珠和嘴唇的胭脂，既突出了它的洁白，也突出了它的明艳。作者写它的消释表现了对它的惋惜之情。
2（第一部分作者满怀对美的憧憬,回忆了江南的自然之美,虽是回忆,却是展望,虽是冬天,却已听到春天的脚步.江南的雪滋润美艳，但不能经受时间的考验，不能持久，时短暂的美，不能不说是一个遗憾，那北方的雪能不能洗却作者心中的遗憾呢？）点名学生背，老师指导诵读。讨论:选择学习（有请—–同学背诵，并思考下面问题。—-背的很熟练，请坐下。——-你来代表小组发言）教师明确
（1）”如粉如沙”写出了北方雪的什么特点?
写出了朔方雪的又干又细，决不粘连的特点，表现了它和江南雪的截然不同。
（2）作者称北方的雪是什么?为什么?
“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”。
“孤独”是说”在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有它在不屈的飞舞;”死掉的雨”是说朔方的雪是由雨脱胎而来，却有着雨所没有的精神和意志，”雨的精魂”，是说朔方的雪有着雨所没有的永不妥协的斗争精神。蓬勃奋飞的形象就是好不妥协坚忍不拔忧国忧民的鲁迅先生的写照。
（3）作者对朔方雪的态度是什么?你认为作者写的仅仅是雪吗?
作者对朔方雪的态度是赞颂、喜爱。
前三段写景，也写景中的活动后三段主要描写雪景
多绘色彩写江南的雪是静态多状形态，动感
多用长句，读来轻柔舒缓。多短句，铿锵有力
喜爱中又惋惜赞颂中含敬仰
作者在写的不仅仅是雪,写的一种精神，一种意志。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。
上学期，我们曾学习过鲁迅的小说《故乡》，在《故乡》中，作者也描绘了两幅故乡的画面：美丽的海边西瓜地画面，表现的是作者对美好新生活的憧憬和向往之情；萧条冷落的故乡画面，表达的是作者对农村衰败的现实的强烈不满之情；而作者通过《故乡》两幅画面表现的主题是：要靠奋斗去开创出新生活之路。我认为，鲁迅的这种信念在他的一生中是一贯的，在《雪》中，作者通过两幅鲜明不同的画面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奋斗的象征，
两幅画面统一起来，表现的主题应该是：要通过奋斗来实现美好的理想。
正如一首歌所唱的：敢问路在何方，路在脚下。
五.拓展延伸
《雪》这在预习课文时，我对本文为什么要给读者描绘这两幅雪景图总把握不准，通过同学们在课堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通过自己的诵读，准确地把作者在景物描写中蕴含的情感表现出来。
生：我从本文的阅读过程中，领略到了两种雪景的美：从明艳绚丽的江南的雪景领略到的是清新艳丽的美，从朔方的雪中，我领略到的是鲁迅反抗黑暗社会现实不屈不挠的斗争精神的豪壮的美。
生：我对“横看成岭侧成峰”这句诗，有了更深的理解和感受，就是这样简短的课文，同学们在意境、寓意、语言等方面说出了大家的鲁迅先生笔下的雪的独特的富有个性的阅读见解。这不仅帮助我深入读解了课文，还开阔了我思考问题的视野，以前我在想问题总是考虑怎样才能正确，这节课让我明白，事物的正确答案不止一个，在今后的学习中，我要开阔思路，多角度地考虑问题，创造性地发现问题、分析问题和解决问题。
生：从本文的学习过程中，我学会了散文学习的方法，要真正读懂一“鲁迅是中国现代文学之父，中国人的光辉与黑暗，高尚与卑微都写在鲁迅的作品里。鲁迅的作品是我们的精神财富，是中国人灵魂的坐标。”郁达夫也说：没有伟人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的.那么就让我们多读鲁迅吧，不仅读他的作品，也读他的人格，读他的和蔼和幽默，读他的勇敢和坚强，踏着他的思想前进。2009-10-1日是祖国母亲60华诞的日子，老师送同学们几句话：
读点鲁迅
你的生活将充满活力
读点鲁迅
你的生命将感到充实
读点鲁迅
你将坦坦荡荡地
做个堂堂正正的大写的“人”
七、体验感悟,链结生活
课文《雪》中写了塑雪罗汉，<>中写了雪地捕鸟，描写得非常生动传神，你在雪地里做了什么游戏？你心中的雪又是什么样的呢?写一段文字描述出来。
附板书设计
雪
鲁迅
江南的雪北方的雪
滋润美艳如粉如沙
明艳有趣一借一决不粘连
不能持久景蓬勃奋飞
对故乡的深情怀念抒赞美、歌颂斗争精
与热烈赞美情神和不屈的意志
对比。更喜爱北方的雪
教学反思：
《雪》是九年义务教育初三下学期语文第五单元的第一篇课文。课文语言优美，哲理感强，，内涵丰富，很适合诵读。《雪》是一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。所以，我在教学时采用了以读为主，以读为突破口，让学生在读中悟，悟中读的教学模式，力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。
鲁迅在自然景物描写中寄托了自己的爱增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。
鲁迅以异常热烈而深情的笔调来描写江南落雪的景象，山花烂漫，生机昂然，使人感到了春天的温暖和生活懂得快乐，又绘声绘色的再现了江南孩子们塑雪罗汉的欢乐情景，这一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。
文章的后半部分写朔方旋转飞腾的雪，孤独而倔强，包含了对寒冷环境的反抗，对不屈的斗争的品格的赞颂，语言含蓄，理解起来难度很大，我采用结合背景朗读的方法，先讲解当时的时代背景，再引导学生揣摩课文。作者用粗犷的笔调，磅礴的语言抒发自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情，感情炽烈，气势雄浑，因此我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。
我觉得这节课上的既轻松，又有力的调动了学生激情，收到了很好的教学效果。不象以前学鲁迅的文章枯燥难懂，学生兴味寡然，教师筋疲力尽，学生无动于衷。
自嘲 运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋
张伟
【篇二】苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
苏教版九年级下册课文目录
第一单元（学会阅读七：比较与辨微）
1、威尼斯商人（节选）（莎士比亚） 2、江村小景（田汉）
3、《陈毅市长》选场（沙叶新） 4、一厘米（毕淑敏）
综合学习与探究
诵读欣赏 文笔精华（七）
莎剧独白两则 《哈姆雷特》 《雅典的泰门》
古诗二首 《饮酒》（陶渊明） 《行路难》（李白）
第二单元（学会读书八：迅速捕捉阅读信息）
5、藤野先生（鲁迅） 6、生命与和平相爱（铁凝）
7、热爱生命（杰克·伦敦） 8、享受生活（海伦·凯勒） 综合学习与探究
诵读欣赏 文笔精华（八） 《老人与海》（节选）（海明威） 专题“系统思想与统筹方法”苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
第三单元（学会读书九：疑为学之始）
9、送行（比尔博姆） 10、给我的孩子们（节录）（丰子恺）苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
11、台阶（李森祥） 12、呼兰河传（节选）（萧红）
综合学习与探究
诵读欣赏 文笔精华（九） 《往事》之七（冰心）
第四单元（学会读书十：知人论世读经典）
13、曹刿论战（《左传》） 14、邹忌讽齐王纳谏（《战国策》）
15、《孟子》二章 生于忧患，死于安乐 鱼我所欲也
16、愚公移山（《列子》） 17、出师表（诸葛亮）
18、茅屋为秋风所破歌（杜甫）
综合学习与探究
诵读欣赏 山坡羊·潼关怀古（张养浩）
修改文章专题训练——文章的综合修改
名著推荐与阅读 《朝花夕拾》
第五单元（学会读书十一：横看成岭侧成峰）
17、雪（鲁迅）
18、《雪》四人谈 《雪》的联想（节选）——王蒙
追求美好理想的温暖心声（节选）——孙玉石
我读鲁迅先生的《雪》——斯妤
《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗（节选）——李允经 综合学习与探究
诵读欣赏 文笔精华（十） 《延安纺车抒怀》（吴伯箫） 专题 我心中的语文
附录一 应用文示例
附录二 语法简表
附录三 词语表
【篇三】苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
苏教版九年级语文上册《综合学习与探究》导学案
《综合学习与探究》导学案
【教学目标】
知识与技能
1、通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌握阅读这类散文的一般方法。
2、学习文章的写作手法，选题尝试写作。
过程与方法
加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。
情感、态度与价值观
增强对美好自然的热爱之情，学会思考人生，感悟社会。
【教学重难点】
加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的感悟，并掌握阅读这类散文的一般方法。
【导学过程】
教时安排：两教时
第一课时
一、导入
人和自然当然有一个关系，因为有了人类以后，就发生了人和自然的关系，那么在人和自然的关系的相互关系上，以谁为本的问题，也就是说以谁为中心，谁是最重要的。从我来看，以人为本，但是的确有一部分人士认为以大自然为本，或者用别的说法以环境为本，以生态为本。这两个观点怎么样？究竟哪一种更对，我觉得以人为本更对，以人为本并不是反对保护环境，也不反对保护生态，问题是谁放在优先的地位？我是赞成以人为本，如果赞成以人为本，就有对人的利益大小的估算的问题，如果人的好处大于坏处的话，我就赞成修，如果是坏处大于好处的话，那我就不赞成修，因为不是水库修的都一定好处大于坏处，所以以人为本是这样的观点。
二、整体回顾
请同学们闭目三分钟，让大脑做一次回顾。想一想这一单元我们学习了哪些文章？这些文章的主要内容是什么？
三、诵读体会
1、快速浏览文章，看看刚才的回顾中你是否遗漏了什么？
2、精读每一篇文章中，你最喜欢的文段，想一想该怎样读才能把你的理解和感情融入其中？
3、指名诵读，说一说你这样读的原因是什么？
A、第一位同学诵读之后，启发思考总结阅读方法
①、刚才你是怎样处理这段文字的朗读的？
②、说一说你为什么要这样处理呢？
③、理解文段或文章的内涵与感情——准确定位语气、语速和语调——用符号或文字在文段上做标志。
B、运用刚才老师指导的方法，将你选择的文段读法用符号或文字标示下来。
C、再读其它文段并阐述诵读脚本。
四、综合比较，思考问题
（一）思想感情探究： 课文相同点不同点
【篇四】苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
苏教版语文九年级上册第一单元综合学习与探究教学案苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
苏教版语文九年级上册第一单元综合学习与探究教学案
教学目标：
1、 通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌握阅读这类散文的一般方法。
2、 加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。
3、 学习文章的写作手法，选题尝试写作。
教学重点：
加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的感悟，并掌握阅读这类散文的一般方法。
教学难点：
学生的综合品悟能力是有限的，通过本单元的几篇文章间的比较阅读，了解一般写景散文的主要特点，是本课教学的一大难点。 教时安排：两教时
第一课时
一、 导入
人和自然当然有一个关系，因为有了人类以后，就发生了人和自然的关系，那么在人和自然的关系的相互关系上，以谁为本的问题，也就是说以谁为中心，谁是最重要的。从我来看，以人为本，但是的确有一部分人士认为以大自然为本，或者用别的说法以环境为本，以生态为本。这两个观点怎么样？究竟哪一种更对，我觉得以人为本更对，以人为本并不是反对保护环境，也不反对保护生态，问题是谁放
在优先的地位？如果保护环境，保护生态跟人们的利益完全一致的时候，那么二者没有任何的矛盾，但是有时候会发生点矛盾，比如说我们修建水库，修水库的时候，就会发生这样的问题。因为修水库要淹没掉一些地，要破坏一点生态，但是修水库有它的效益，有防洪的效益，有发电的效益，有防汛的效益等等，这里面有一个问题了，我是赞成以人为本，如果赞成以人为本，就有对人的利益大小的估算的问题，如果人的好处大于坏处的话，我就赞成修，如果是坏处大于好处的话，那我就不赞成修，因为不是水库修的都一定好处大于坏处，所以以人为本是这样的观点。但是我的确看到某些环境学家，可以说，说的尖锐一点，盲目的反对修建一切水库，这样的观点我认为毫无道理，他的出发点就是以大自然为本，或者以环境为本，这就是我觉得需要争论的真正问题所在。
二、整体回顾
请同学们闭目三分钟，让大脑做一次回顾。想一想这一单元我们学习了哪些文章？这些文章的主要内容是什么？
三、诵读体会
1、快速浏览文章，看看刚才的回顾中你是否遗漏了什么？
2、精读每一篇文章中，你最喜欢的文段，想一想该怎样读才能把你的理解和感情融入其中？
3、指名诵读，说一说你这样读的原因是什么？
A、 第一位同学诵读之后，启发思考总结阅读方法
①、 刚才你是怎样处理这段文字的朗读的？
②、 说一说你为什么要这样处理呢？
③、 理解文段或文章的内涵与感情——准确定位语气、语
速和语调——用符号或文字在文段上做标志。
B、 运用刚才老师指导的方法，将你选择的文段读法用符号
或文字标示下来。
C、再读其它文段并阐述诵读脚本。
四、综合比较，思考问题
（一）思想感情探究： 课文相同点不同点
《鼎湖山听泉》都着眼于自然山水，阐发作者对生命的感悟 《林中小溪》 表达作者坚定、乐观、自信的人生态度
《飞红滴翠记黄山》表达作者对大自然的热爱和赞美
《画山绣水》 表达作者对大自然和劳动人民的热爱
（二）情感活动探究：课文所写的景物情感活动的状况
《鼎湖山听泉》 鼎湖山的清幽的环境及泉水由清幽的环境和泉水的声响引发作者对人生和生命的思考
《林中小溪》林中的美景及小溪由观察小溪穿越重重障碍，引发作者对人生态度的思考
《飞红滴翠记黄山》黄山特有的山峰、怪石、古松、烟云、日出由黄山的奇丽险峻引发作者对大自然的热爱和赞美
《画山绣水》桂林山水的清奇峭拔，由美丽的自然风景和神奇动人的传说，引发作者对大自然和劳动人民的热爱苏教版九年级下册语文综合学习与探究五
第二课时
复习上节课所学知识导入新课。
一、 综合比较，思考问题
（三）表达探究：
《鼎湖山听泉》
1、 作者有没有去过大殿？你是根据什么判断出来的？
提示： 去过，文中已经提到“与大殿上的肃穆气氛迥然相异”，由此可以判断得出。
2、 菩提树既然不是什么珍奇树木，作者为什么要着意描写它？
“ 其实” 一句有人认为是多余的应该删掉，你看行吗？ 提示：
1）、从 “这是200多年前，引自锡兰国的两棵菩提树 ”和“佛门视菩提树为圣树”
等我们可以得知——写菩提树是为了说明庆云寺历史悠久，有着深厚的佛教文化底蕴。
2)、这一句不应该删去。从“将其置于鼎湖山万木丛中，恐怕没有多少人能够分辨得出 ”
这句我们可以得知：写这一句是为了从侧面突出鼎湖山树木繁多，环境清幽。
《飞红滴翠记黄山》
1、“澜翻絮涌 ”一词应该怎么理解？
提示：
1）、“澜翻絮涌”一词在这里是用来描写黄山的烟云的，作者运用了比喻的修辞手法，把黄山的烟云比喻成大海里翻腾的波浪和洁白轻柔的棉絮，展现了黄山烟云洁白、浓密，不断升腾和翻涌的动态美。所以这个词语我们可以理解为——像波澜和棉絮一样洁白，并不断的翻涌着。
3.“艺术之宫”的前面为什么要加上 “梦幻”来形容？这种梦幻感和艺术的创造与云雾有什么关系？
提示：
1）、加上“梦幻”一词充分说明了眼前所呈现出来的美景不是现实生活中所能见到的，这是大自然的杰作，是人类的艺术所不能创造出来的。
2）、眼前所呈现出来的这一切都是在云雾的衬托之下所产生的，黄山云雾给人创造出了梦幻般的视觉审美效果
《画山绣水》
1、“泛滥”与 “表现”“ 洋溢”“充满”这三个词语相比，那一个更恰当些？为什么？
提示：
“ 泛滥”一词本身就和水有关，它包含了“充满”“洋溢” 的意思，这里所描写的对象是漓江的水，所以用“泛滥”一词更为恰当些，至于“表现”一词则太过于严肃，不具有艺术表现力，所以不适宜用