【 – 高中作文】
篇一:《教师资格证的复习资料有哪些》
教师资格证的复习资料有哪些
2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大二、大三，本科大三、大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情
教师资格证的复习资料有哪些?报考了教师资格证的考生们相信都想知道这个问题,现在市面上有关教师资格证的复习资料有很多,弄的很多考生都不知道该怎么样选择了,下面小编就来给大家推荐几本吧.
《教师资格教育学心理学教材》是相当重要的一本参考书。此书是星火教育教师资格认定考试一本通的中小学部分，分教育学和教育心理学两部分，全书内容涵盖中小学教师资格考试的 全部考点，并着重对各省、自治区、直辖市易考、常考的知识点、难点，作了系统的分析、归纳，创造性地将各地考试真题融入其中，使考生不仅能从整体上把握应 试知识，还能轻松地掌握考试重点。精选有代表性的各地真题，让考生在熟悉不同地方考试题型的同时，着重分析命题方向、透析命题规律，从而全面提升考生解答 试题的综合能力。
其次就是普通话考试真题，想要通过普通话测试，需要日积月累的训练，此本书把考试的所有知识点都已经涵盖，考试类型都在上面。
以上小编给大家推荐了几本有关教师资格证考试的相关复习资料,希望考生们可以做一个参考吧.
此文章由伯乐教师网（）整理提供。
篇二:《教师公招考试最全复习资料》
教师公招考试最全复习资料
第一部分：教师专用教育公共基础知识(教师招聘考试复习资料复习方法说明) 第二部分：教育理论基础知识–教师招聘考试必备辅导教材(史上最全最完整) 第三部分：2016年教师招聘考试公共基础知识试题总结归纳 第四部分：2016年教师招聘考试公共基础知识模拟试题及答案 第五部分：2016年教师编制考试公共基础知识知识点精品梳理
第六部分：教师编制招聘考试(公共基础知识+教育学心理学新课改针对公共基础知识教育学+心理学新课改+针对性练习以及答案)最全复习资料 第六七部分：教师招聘考试公共基础知识模拟试题及答案
第八部分：教师招聘考试《公共教育理论基础知识》精选试题 第九部分：2016年教师招聘考试全真模拟试题十套
第一部分
教 育 综 合 知 识
复习资料及复习方法说明
本资料是针对考试的内容（教育学 心理学 教育法规 新课改 师德等等）整理收集的。
一、考试认识
竞争激烈的考试，并没有具体的考试范围和考试大纲，没有具体的指定教材。命题人员喜欢怎么出，就怎么出题，但是其中主要的内容虽然各地区考试的形式不同，但重点一般是相似或相近的！对于以后和教学相关、学生关系、学生学习心理、学习交往等于教育学 心理学结合的知识，应该都是考试的重点。各位需要好好的参考！
二、复习方法：
教师招聘考试，可以说是“三无”考试，无指定教材、无考试范围、无考试提纲。那么复习方法，对于应届毕业生来说，都是困难、盲目、迷茫的。 针对这样的情况，经过我们已经考过人员的总结，相对有效而可行的复习方式为：对内容简单了解后，对试题的攻克，进行多方面的试题训练，也就是说先多做试题，然后在试题中，碰到未知、不明确的通过资料进行补充、强化。
原因在于：单一的看书，效率很低，也记不住。往往是看一遍忘一次。通过试题的强化训练，在试题中你会发现，主要的内容，重要的，都会在试题中反复出现。这样对于提高效率是比较重要的！
按照时间关系，我们对整理的资料进行选择性的安排，仅供参考！ 时间比较紧复习先后为：
1）对教育学心理学的题库进行第一遍的阅读查看-“教师招聘考试教育学心理学试题库（含答案）”
2）然后对教育学 心理学模拟真题10套+3套教育理论进行试题的训练，这份内容比较多，需要好好查看。-“教育学心理学全真模拟题10套外加3套教育理论试题”
3）对于教育法规的，建议先看“中小学教师竞聘教育理论教育法规复习材料”
4）教师职业道德规范，建议直接做做试题吧，理论看起来很费劲，用题目强化
5）新课改，这部分有理论内容，也有试题，主要考虑到新课改比较流行，出题的教师会注重这方面的内容，希望结合教育学 心理学和新课改联系的内容，多看看。能多做点练习。
一般来说教育学 心理学的内容比较多，教育法规，新课改，师德 等次之。需要侧重！
如果时间比较充裕。可以先浏览其他资料，然后按以上的顺序进行扩展！ 教育学及教育心理学试题库含答案（背诵版）
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）
66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
篇三:《2016教师招聘考试复习资料划重点考点》
教育学部分
教育与教育学 一、教育的发展
1、教育的概念 广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育）
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2、教育的三大因素 教育者
受教育者
教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。）
3、教育的起源 教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能）
b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫）
（三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。
2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根 其特征 1、人本主义；
2、古典主义；
3、世俗性；
4、贵族型。
3、近代社会的教育
特征 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
2、初等义务教育的普遍实施；
3、教育的世俗化；
4、重视教育立法，以法治教。
4、20世纪以后的世界教育 1、教育终身化
（一般是简答、案例分析） 2、教育全民化
3、教育民主化
4、教育多元化
5、教育技术现代化
二、教育学的发展
1、 教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。 （名词解释）
2、 中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择）
b. 孔子的教育思想——《论语》；
c. 墨家的教育主张。
3、西方古代教育学思想 1苏格拉底【产婆术】
2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早
期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
魂转向”】
3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教育中的发展，主张分
阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】
4、教育学的建立与发展 1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》
2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》 （选择）
3、教育学的发展
a.马克思教育学的发展
【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主
义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】
实验教育学（梅伊曼和拉伊）
文化教育学
b.现代教育理论的发展 实用主义教育学（杜威）
批判教育学
c.当代教育学发展
d..教育学未来的发展趋势
专题二 小学教育
一、义务教育
1、 义务教育的概念及意义
概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社
会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既
体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民
基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析）
2、《义务教育法》
1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务
教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教育法实施细则》，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订，自2006年9月1日起实施。
2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务
院领导，地方负责、分级管理）。
3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择）
二、小学教育目的
1、 小学全面发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观）
智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机
基础知识；自然社会生活常识）
体育（培养意志力）
美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养） 劳动技术教育
2、素质教育 基本内涵
三大要义： 面向全体学生
促进学生全面的发展【核心】
促进学生主动发展（创新是教育的灵魂）
（素质教育出案例分析、多选）
专题三 教育与人的发展
一、个体身心发展
1、个体身心发展的一般规律 顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个别差异性
（选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出“揠苗助长”选“顺序性”）
2、个体身心发展的动因 内发论（强调内在的主观能动性的重要性）
【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格
赛尔（成熟机制）】
外铄论（强调教育环境的作用）
【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】 多因素相互作用论（内在与外在共同作用）
【斯特恩<德国>】
（内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多选）
3、身心发展的影响因素 遗传【可能性】
环境【将可能性转化为现实】
学校教育【加速个体发展】
个体主观能动性【决定因素】
（选择：出个案例，问你是受什么因素影响，一般都是区分遗传和环境）
二、小学教育促进儿童发展的特殊任务
1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.观察 b.注意 c.记忆 d.思维 e.情感 f.自我意识
2、童年期儿童学习的特征 1、难以深刻理解学习的意义
2、学习动机——老师父母的夸奖
3、对学习形式的兴趣甚于学习内容
4、对结果的重视随年龄而增加
专题四 学生与教师
一、学生
学生是教育实践活动的对象；
1、学生的本质属性 学生是自我教育和发展的主体；
学生是处于不断发展中的人。
（案例分析、简答）
2、 学生的本质特征：1、发展性 2、有潜能 3、差异性 4、主动性 5、独立性
3、 学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育机
构中接受教育的未成年公民。【四大原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则】
4、 学生的合法权利与义务
权利：（1）生存权；（2）受教育权；（3）人身权。
义务：（1）遵守法律法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。
二、教师
1、教师职业特点 1、传道授业者 2、知心者
3、管理者
4、协调者
5、研究者
（简答）
2、教师劳动的特点：
1、教师劳动的复杂性 教育目的的全面性；
劳动对象的差异性。
2、教师劳动的主观能动性
3、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
4、教师劳动的示范性
5、劳动成果的精神性
3、教师的权利与义务（我没重点看这，不知道重不重要）
1.教学活动
2.从事科研
3.指导学生学习，评定学生成绩
4.按时获取报酬，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假
5.对学校工作提出意见以及建议
参与进修或其他培训
、遵纪守法、为人师表；
2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，
完成教育教学工作任务；
3、开展有益社会活动；
4、关心爱护学生，尊重学生人格；
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有
害于学生健康成长的现象；
、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4、教师职业专业化的内容
教师的职业能力素养 1）学科专业素养；
（2）教育专业素养；
（3）综合能力素养。
教师的职业道德素养 1）热爱教育事业，热爱学生；
（2）教师优良的个性品质；
（3）健康的心理，愉悦的情感；
4）良好的人际关系。
三、新型师生关系
1、内涵 教育关系：教学上的授受关系
人格关系：人格上的平等关系
道德关系：社会道德上的相互促进关系。
2、要求与意义
要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容
有助于改善师生的学校生活状态；
有助于师生道德人格的健康发展；
3、 新型师生关系的构建：
1.提高教师自身素质；
2.要树立正确的学生观；
3.要发扬教育民主；
4,正确处理师生矛盾。
专题五 小学课程
一、课程概述
1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书。 （填空）
2、课程分类【按照各种标准分类】
学科固有属性 学科课程
经验课程
课程内容的组织形式 分科课程
综合课程
课程计划对课程实施的要求 必修课
选修课
课程设计、开发和管理主体 国家课程
地方课程
校本课程
课程任务 基础型课程
拓展型课程
研究型课程
课程呈现方式 显性课程
隐性课程
（常出选择）
4、 制约课程的主要因素：
社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
知识：一定时代人类文化科学技术发展水平
儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
5、 几种典型的课程理论：
学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置
活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强
调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材
结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习
重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。
篇四:《公办学校考试复习资料》
2013年教师招聘编制考试重点
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。{报考公办教师的复习资料有哪些？}.
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家