【 – 字数作文】
谈谈忽如一 夜春风来千树万树梨花开400字(一)
忽如一夜春风来,千树万树梨花开
雪绒花,早晨，我轻轻推开窗瞅了一眼，呵！就这一眼让我的眼睛都瞪得像葡萄一样大。好大的雪呀！灰蒙蒙的天啦！白茫茫的一片房顶啦！银装素裹的大地啦！整一个粉妆玉砌的世界。皑皑白雪还在继续飘,她们像赶集似的，一眨眼工夫，地上全白了都落满了急冲冲的雪花片儿，一层层的厚厚的。天气很冷，却一丝风也没有，街上稀稀落落的行人都像个大棉球似的。雪绒花……”前所未有的一场大雪伴着这首《雪绒花》降临诗经中记述着：“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。”我可不是一个LQ250的俗人。“天人宁许巧，剪水作花飞。真是好诗呀！”干脆我也献丑一首吧！“花中有花花似花，无叶无根天塑她，轻似鹅毛巧如燕，玲珑飞絮舞自发。”我快速吃完饭，风风火火地来到楼下，像喝了兴奋剂一样在漫天飞舞的鹅毛大雪中又唱又跳。我的欢声笑语迎来了不少伙伴，大家在蓬松松的大雪地上画画，有竹林、有梅花、还有小宝宝的脚印……一幅幅生龙活虎的画展现在大家的手下。
这洁白纯净的小精灵们恐怕是世上最奇特的花了，她们让我渡过了一个快乐与往截然不同的寒假。
谈谈忽如一 夜春风来千树万树梨花开400字(二)
忽如一夜春风来，千树万树梨花开
——也谈计算机网络下的历史与社会作业批改
摘 要：随着新课改的不断深入，计算机网络和相关技术的普及，教学过程各环节越来越离不开网络环境。作业也可以通过QQ、BBS、Blog、E-mail、论坛等计算机网络途径进行主观探究性、网络智能一体化、网络辅导、网络“面批”、网络“互批”和网络展评与积累等网上作业批改，从而激发学生学习兴趣，培养各种能力。同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径，减轻压力，节省时间，提高效率。体现新课改学生为主体、教学为主导的教学理念。达到新课改的知识、技能、情感体验等教学目标。
关键词：计算机网络 历史与社会 作业批改
传统作业观把作业视为课堂教学的延伸和补充，内容、方式、评价单一、僵化，仅局限于学科知识范围，缺少学科内容的整合、远离学生实际生活和社会生活。
随着计算机及网络技术的飞速进步，电脑网络技术和家用电脑的逐步普及，利用QQ、BBS、Blog、E-mail等各种平台，进行作业批改，创设类型多样、新颖、积极的作业评价，从而让学生能不受时空的限制，随时随地通过计算机网络进行学习、改进、更新和提高知识，突破传统集中统一批改作业模式的限制，及时、方便、高效的创造与大量学生进行具体化、个性化、个体化沟通的机会。真正体现新课改学生为主体的教学理念，达到新课改的知识、技能、情感体验等教学目标。
但现在的网络作业大多体现在计算机技术层面上，各学科实际运用较少，网络作业批改的方法也很少，历史与社会网络作业批改方法就更少，值得我们去深思、去探究、去实践。 1 主观探究性作业网络批改
在新课标指导下，教师必须改变传统单纯的作业批改手段，要结合教学内容，能体现以动手、动脑为核心的探究型、实践型、活动型、趣味型的作业批改模式，让学生在经过批改后通过网络这个广阔的空间进行了解、实践、搜集、整理、设计、制作等，这样才能使学生开阔视野，激发兴趣，培养能力，丰富知识，体验情感。
SPSS（Statistical Packare for the Social Science社会科学统计软件包）是一种能够快速实现教育统计分析的计算机应用软件，至今已多次更新版本。教师在网上发布相对有主观探究性的作业内容与要求，学生回家做好后通过QQ、E-mail、MSN等途径发回，老师改评之后利用SPSS等网络智能系统统计教师改评的结果进行具体分析：对于个性问题传回个别① 1
学生，对于共性问题在博客、BBS或QQ群上进行集体分析。这样的批改基于网络环境，提供交流平台，突破时间和空间的限制，方便师生随时随地提交、查询、批阅、统计、分析作业，提供师生在线或离线交流，方便学生真正理解所做作业的对错、原因，提高效率，把知识、能力，情感态度人生观有机的结合起来。当然，要求教师也要尽量做到随到随改，否则积累的长了、多了，就与传统的作业批改模式一样了，效果就大打折扣了。
2 网络智能一体化改评
一些历史与社会客观的知识点和一般定性的主观性作业也可以通过建立类似SPSS软件的网络作业题库或网络在线学业水平测评系统：学生注册登陆做题，在规定时间内提交后，系统进行自动批改，直接产生学生作业成绩、纠正、评估、统计、分析，实现智能一体化管理。
苏霍姆林斯基有一个苦恼：“检查家庭课业的那种很不顺利的状况。”即使他后来采用了草稿本来挽救，但学生还是存在着偷懒、低效率，教师不能一一了解、辅导等问题。而作为老师最头痛的也是每天堆在办公桌上的小山般的家庭作业本了，历史与社会教师因为任教班级多，作业更多，更迫切希望最大限度地压缩批改作业的时间。利用作业网络智能一体化系统可以让苏霍姆林斯基的苦恼不再，能为教师节省大量机械、简单的作业批改时间，减轻了时间、精神、体力的苦恼，还能有效地杜绝学生之间修改、抄袭、删除作业的情况发生，最大限度的防止相互拷贝作业的行为，督促学生在规定时间内完成未完成的作业，提高效率。更重要的是，自动评估、统计、分析一方面可以自动诊断学生个体的问题所在，随时自动形成学生个体的学习诊断报告，获得相应有针对性的解决建议，收集个性化的错题集，并推荐同类型题目练习，举一反三消灭错题，大大方便学生进行纠错学习。另一方面，还有利于教师精确把握班级整体学习情况和单个学生学习情况，统计更准确、更及时、更方便、更有针对性，还能及时了解学生在作业批改后的订正工作，并及时进行诊断、分析、反思和改进。 3 作业网络辅导
3.1 网络智能辅导：根据统计结果在网站设置常见问题自动答疑系统，或者课件回放功能，将辅导过程或授课过程实时记录与回放：把整个辅导过程或授课过程录制成CTF文件，记录教师和学生的语音、白板操作、聊天信息、查询功能等交互过程，并为学生提供事后点播功能，为未实时参加辅导或授课过程中疏忽的学生提供辅导信息，以便学生学习、解决作业问题。当学生在完成作业过程中出现一些常见问题或在网络上找不到答案时，就可以到这里去找答案及提示；或者在作业智能改评后，对常见的问题进行及时、方便地自我测评、自我改正，以锻炼学生自主学习能力，培养创新精神，从另一方面，又节省了教师的作业批改、辅导的时间，减轻教师在时间和精力上的压力，
2 ②
3.2 网络人工辅导：鉴于网络平台的实时、动态、交互的特点，依托网络平台开展个性化的学生辅导，尝试利用网络开展契合学生个性化学习特点的教育辅导。例如，利用学生对写信交友的热情，我们可以通过E-mail、MSN等方式进行书信辅导；再如，学生对QQ情有独钟，我们就通过QQ功能进行网络即时交流，即时辅导。
4 网络“面批”
学生作业和训练中的“常见病”多为：基础知识没记住或记错；历史概念混淆不清；历史评价过于简单绝对；审题不确切、逻辑思维混乱、概括能力和辩析能力差；表达不清楚等等。在传统作业批改中对学生的这些问题最有效的办法是“面批”，即教师当面批阅、评估、改进学生的作业行为。
在网络作业批改中利用ＱＱ群、视频、QQ多人语音聊天、BBS等功能也能实现“面批”，进行面对面、一对一的批改、讨论。而且能有效解决传统作业批改中由于作业太集中、讲评滞后性、无法及时联系家长等原因，只能人数上想到几人讲几人，题目上记得几题讲几题，内容上记得那些讲那些，时间上能讲几个算几个，家长联系忘了就忘了，无法做到及时、有效、方便、一对一落实的问题。同时在线上进行实时授课、召开在线家长会、不受空间地域的限制，“焊接”时空，搭建桥梁，家长和学生能同时与老师进行“面批”互动，及时了解学生的作业状况，解决平时家访不能完成的任务，做到了另一种方式的“家访”，既保证了“面批”的质量，又解决了“面批”的数量，还保持了家校联系的密切性，从而实现教师“面批”手段的多样化、准时性和有效性，形成如图1的一个完整体系：
图1 网络作业“面批”体系图
5 网络“互批”
小组合作有利于全体学生开发创新潜能，使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的社会合作精神和人际交往能力，更容易让学生获得从事科学研究的体验与技能。他们要 3 ③
仔细研究作业内容以取得最好的成绩，最终完成作业，深化作业，扩展知识，提高能力，实现情感的交融。
5.1 师生“互批”，增进师生情感交流。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”而教师在作业批改中“更令人烦恼的是这种劳动那么单调乏味，没有创造性”。通过网络师生作业“互批”，即实现了一种巨大的情绪力量，也体现了作业批改的创造性。
5.1.1 学生感受教师评价：网络作业评价，不管学生作业的结果，都要进行激励性评价，并利用电脑网络技术，将QQ视听功能、BBS等图文交流功能与计算机的交互功能相结合，在学生原有基础上，多方面、多角度、多标准、多途径地评价学生，“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的”。作业完成好的学生要表扬，完成不好的学生要及时捕捉闪光点，多一点鼓励，多一点期待，多一份关怀。同时教师的评语也要有创意，不要再一支红笔、一个分数或一个“阅”、一个日期。既要有内容的创新，比如协商性的、启发性的、打分性的、鼓励性的、分析性的、理解性的、体验性的、感悟性的等等；也要有形式的创新，比如文字、图片、声音、录像、flash、综合性的等等。如果教师的一份评语具有图文并茂、动静结合的特点，内容又有新意、平易近人、温暖人心，那么学生就能产生多种感官的综合刺激，能有效地激发学生强烈的学习欲望，看到自身的优点，保持学习信心与动力。从而避免了传统作业批改中“一刀切”、“一张脸”的现象，照顾到不同层次学生的需要，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力的成功乐趣，体会教师的关怀，得到不同的发展。
5.1.2 教师感受学生评价：在网络中学生可以通过各种途径直接或间接地将自己学习的困惑向老师请教，将自己学习过程的苦乐与老师分享，将自己对老师的情感体验与老师交流，将自己对教学方法的建议向老师提出等。网络作业批改中，从作业的回收，到批阅，到评价，到订正，到监督，师生之间的各种交流如书信来往，如电话互聊，如当面互见。教师可以从学生的反馈中，字里行间、一言一语、一举一动都能以体现学生对老师的渴望与情感的寄托。
5.2 生生“互批”，学会小组合作学习。网络技术应用于作业互评，要满足于不同层次水平学生的需求。在教师作业批阅后，组织和鼓励学生交流彼此的成果和体会，开展互评，从中汲取他人的长处，推动学生对自身学习态度、学习方法和学习习惯等进行持续反思。根据互评主体，我们可以将它分为两类：
5.2.1 同质小组互评。将学业水平相似的学生组成一定人数的小组，小组成员间互相诊断作业水平、掌握水平、学习问题。这样，一方面相同层次的学生互评同一层次的作业，避免部分学生“吃不饱”或者“吃不了”的情况发生，还可以产生共鸣，容易形成统一的网络交流 4 ⑤④
工具，共同寻找解决的途径，学生的互评更客观、更接近、更具竞争感。另一方面帮助学生消除学习的紧张情绪和自卑感，培养自信，体验成功。
5.2.2 异质小组互评（自由组合互评）。利用网络优势，构筑人机、生生之间多向的、交互的、辐射型的互评，让学生利用网名自由选择讨论以及合作评价的伙伴，与一个伙伴讨论，也可以同时与多个伙伴讨论，以QQ、Blog、电子白板、在线会议、论坛等宽松的聊天方式在互不相识、轻松愉快的氛围中互评。从而为学生提供发现、探索问题的机会，培养学生探索问题、发现问题、解决问题的能力和创新精神。
如《抗日战争》一课“日本侵略我国达八年之久，给我们造成了巨大的灾难，现在我们为什么还要让他们在中国开办公司？”在开放的网络环境下进行作业互评，学生的思维灵感不断地被激发出来，不同学生在不同的完成过程中，看问题的角度、观点、深度、发现问题的方法都不相同，产生了很多高质量的质疑。并且从网上进行了搜索，产生了很多有意义的建议和结论。最后实现了资源共享，使各组的观点更加完善，知识体系更完整。在互评过程中，通过不同观点的交流与碰撞，可以生成更多的东西，在老师引导下，对学生更深层次的思考和认识有极大的推动作用，实际上完成了“二次作业”。
但学生的互评不等于教师放任不管。相反地，越是宽松开放的网络，教师的点拨和指导就越要到位，否则就要“放山羊”。教师应该通过精心设计，调动学生积极性，掌握每组情况，帮助解决疑难，引导学生得出结论。
6 网络作业展评与积累
“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。行为主义学习原理认为：“学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的这意味着应采用连续评价的方法，因为学习是一渐进的过程。所以，追踪学生在每一步上的进步，既是必要的也是有用的。”有了计算机网络，学生的作业情况以及探索成果的展示对象就变得更为广泛，不只是单独面向教师、面向班级、面向学校的简便、单一地展示，转而面向与全体师生、家长、社会的展示、交流和点评。在网络中，通过借助学校、班级或个人的BBS、Blog、论坛等特定软件，划分栏目，确立不同的主题，通过控制、切换来分别展示学生的成果，分区块充分挖掘、展示每一位学生或是完成优秀者或是某一特长的作业情况。着力构建以形成性评价为主体，以主体多元、形式多样、激励为主、目标多维为特征的历史与社会学科网络作业评价体系。既方便学生相互取长补短，完整掌握事物，又极大地鼓舞了自信心，增加了成就感。
同时利用网络自动统计系统，统计参与展评学生的作业与互评，建立网上个人作业成长数据库（如成绩、完成、诚信、订正、提高、合作、互评水平、版面设计、展评，自我比较 5 ⑥
谈谈忽如一 夜春风来千树万树梨花开400字(三)
忽如一夜春风来 千树万树梨花开
——流塘小学“五段式互动性” 教师培训总结
时光荏苒，岁月匆匆，转眼一个学期又要结束了。这学期，我们按照宝安区教科培中心探索和总结的一种新型培训模式——“五段式互动”培训作为我校校本培训重点工作来抓。这种培训模式的基本立足点在于，搭建教育理论与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受理论的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实际脱节的弊端。在活动方式上，特别注重专家与教师、教师与教师之间的互动沟通，以提升教师参与学习的积极性、主动性。
学期初，我们制定了培训计划，确定了工作目标。广大教师以极大的热情参加了培训并取得了良好的效果。在培训中我们体会到，五段式培训对促进小学教师专业化发展，推动教学改革，培养适应新时代教育改革和发展需要的小学教师有着不可替代的作用。下面简单总结一下本学期我校校本培训工作 ：
培训分为五个环节：专家讲座→新秀授课→同行辩课→专家点评→个性反思。
一、专家讲座——一语天然万古新
四月七日，我校的“五段式”校本培训在古苑瑛主任的主题讲座《小学语文主题单元教学的探索》拉开了大幕。古主任系统地为我们展示了她多年来教学研究的成果。她从心理学和教育学的角度出发，遵循学生的认知特点，充分阐述了“什么是主题”的理论观点。如何处理“主题”与“拓展”的关系，在“主题”中怎样培养学生的创新思维能力等。她还结合典型课例，深入浅出地阐述了自己对语文教学中“读”与“写”结合训练的独到见解，内容贴近教学实际，给人与很大的启迪。
她在报告中还告诉我们课堂中师生间或者生生间的互动，不应该只看形式多样或次数的多少，更重要是看互动的效果，而且不能只看有效无效，而是看低效、高效。
二、新秀上课——未成曲调先有情
尹红霞老师为我们展示了一节大容量、大跨度，诗一般的语文课——《卖火柴的小女孩》。尹老师充分发挥自己的演讲优势，举手投足浸透着文化芳香。这节课里，尹老师利用绘本复述《卖火柴的小女孩》这个故事，接着介绍安徒生的生平及作品，然后缓缓讲述《卖火柴的小女孩》这个故事，并引出台湾女作家张晓风对安徒生的赞颂，最后拓展了那一组令人震撼图片上：从溜索上学的八岁女孩，到孤苦伶仃的八旬老人，从秃鹰前残延苟喘的婴孩，到战争中挣扎偷生的女童一幅幅令人触目惊心的图片，带给我们听课师生的内心强烈震撼！。尹老师课堂教学充分发挥了我们到底应该给学生一个怎样的课堂这一主题理念，让老师们在辩课这一环节中，通过激烈的讨论，给教师们注入了许多新的教育教学思想，使其对课堂教育教学有了很多新的认识。
三、同行辩课——能探风雅无穷意
如果把本次“五段式”培训比作一道大餐的话，那“同行辩课”毋庸质疑可算是主食了。课一毕，辩课老师便满面春风、胸有成竹地成“八”字型分坐两边。霎时间，流塘小学综合电教室硝烟弥漫、刀光剑影。正方代表章才荣老师首先肯定了尹老师对于本次主题“给学生怎样一个课堂”的把握、“读写结合”契机的创造、读写意识的培养为题娓娓道来，令人信服。接下来，反方代表的胡小敏、
蓝林、刘霞等老师马上反击：给学生一个怎样的语文课堂呢？首先我们觉得要给学生一个生活的课堂。让语文走进生活，在生活中学习语文。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。然后要给学生一个开放的语文课堂，让孩子尽情地去展示自己，在生活中学语文。最后要给学生一个感悟的课堂。把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。你方唱吧我登场，正方代表张文静老师不顾自己文静的淑女形象而给予了反方“义正严词”的驳斥：对方辩友提到尹老师这堂课几乎没有原文的咀嚼。这一点我们不同意。未必对原文进行咀嚼就一定是好的，尹老师利用绘本形式为大家温习了一遍故事的内容，这就已经足够了，没有必要拿着原文来句句斟酌。《卖火柴的小女孩》这个故事学生很早前就读过，内容也已经熟悉，如果再拿着原文来字斟句酌那就成了普通的一堂语文教学课。引用绘本，弄得故事支离破碎。对方辩友认为绘本仅仅是一个平面，无法表达安徒生那完整的童话故事，反而把故事弄得支离破碎。我同样不同意这一点。很明显，这里的绘本只是起着回顾、重温以及渲染的作用，并没有代替文本的意思。这里，我也并不是抛弃原著而推崇绘本，而是“既然有青年精装版的各类世界名著，我们也应该尊重一些适合儿童阅读的精装名著”，绘本亦如此。而且尹老师在其后的教学环节中安排了音乐、视频弥补了对方辩友口中的“支离破碎”一说。因为，我在其中，观视频、听音乐，深受感染。
如此你来我往，双方辩手本着“真理越辩越明”的原则，理论联系实际，从语文的本质、教育的科学、小学生的身心特点、读写的规律等方面展开积极的探讨，引来台下一阵阵情不自禁的掌声和喝彩声。整个过程，台上台下和谐互动，如沐春风，展示了流塘小学语文教师的优秀品质。辩手们各种各样的观点，正好体现了老师们对课堂教学的理解与追求，辩手们阐述自己的观点与想法，碰撞出智慧的火花。我觉得这样教师培训的形式，紧紧地吸引住了老师们的眼球，同时也激发了老师们的思考，到底大家讲的观点合理不合理，怎样的做法才更好，更能提高课堂互动的高效性。
在同行辩课环节原本出发点是好的，将一节课放在辩论台上，褒贬呈现，可以让教者更充分地了解自己的课堂，也可以让观者借鉴、思考。但当培训模式上了轨道后，最近“火药味”越来越浓的辩课环节颇让我们深思：难道为了站稳自己正方或者反方的立场，就得不顾一切“强词夺理”了吗？比如，一位老师确实在某方面做得不好，但正方为了维护自己的观点，硬将“死的掰成活的”，有点过于形式和无奈。
四、专家点评——要把金针度与人
轻松、有效、有趣的课堂是辛禄高老师一直追求的境界。辛老师认为《卖火柴的小女孩》一课的教学非常真实，教学目标明确，能进行读写结合的训练，但教法还有很多值得改进的地方。辩课环节，老师们都能结合本节课畅谈自己的观点，能理论联系实际，客观公正地提出了意见。他建议如果能围绕读写结合的切入点来进行辩论效果会更好。我觉得这是一个画龙点睛的环节。经过专家的点评，让我进一步明白课的目的，不仅是对知识的再现，更重要是怎样去启发学生参与知识的形成与创造过程，怎样的教学更能启发学生的思考，培养学生的思想与思维。
五、个性反思——千树万树梨花开
本次培训活动共发放反馈表56分，收回56份，从反馈情况来看，老师们对讲座的满意率达到95%；对授课满意率达到82%%；对辩课环节的满意率达到92%。
通过本次培训，绝大部分老师指出自己教学的把握有了更清晰的认识。比如胡小敏老师的《示范风与原生态》，曹章良老师的《文乃教学之本》，蓝林老师的《努力构建高效的语文课堂》，谢桂珍老师《如何改变他们的“命运”》，张文静老师的《亦得亦思》等个性反思立场鲜明，文笔犀利，对“给孩子怎样的一个课堂”做了最好的诠释；对如何处理读与写的辨证关系有了更深刻的理解。老师们普遍认为本次“五段式”培训受益匪浅，真可谓——忽如一夜春风来，千树万树梨花开！
谈谈忽如一 夜春风来千树万树梨花开400字(四)