【 – 字数作文】
预习语文的方法作文(一)
一标：用数字标注出课文的自然段。
二画：圈画出本课的生字。
用横线画出生字在课文中的词语。
找出课文中画〖 〗或者是生字中的多音字将读音、组词写在书中的空白处。
三读：
1、小声读，读准生字词
2、大声读，读通句子，不熟练的地方反复读
3、有感情读。读后想想课文讲了什么内容。
（读不熟练要再读）
四学：
画出文中不懂的词语和四字词语。再查字典理解词义。试着造句。
五问：
回答课后问题，用铅笔标在书中
再读课文中你有什么地方不理解，用？在书中标出。
生字的预习：
自主准备一本田字格本作为预习本
一、单元整体预习
一明二积三酝酿
一明：自主阅读单元导读（明确学习专题和学习本单元的要求、本单元习作是什么等）
2)自主预设单元习作的写作方向
3)自主习作积累（“积累本”的使用，提出要求）
二积：
围绕单元习作要求，进行四方面的积累—“积累生活、积累认识、积累语言、积累写法”。
①“积累生活”指学生根据单元习作内容观察、收集自己生活中的点滴事件，为自己的习作准备。
②“积累认识”在“积累生活”中，对看到的事情多思考：想一想能看出什么？说明了什么？有什么启发？ ③“积累语言”指积累与单元习作内容相符的好词佳段名作、名人名言、警句、诗句等。
④ “积累方法”包括“写作方法”和“观察、认识事物的方法”
“写作方法”一是在课外读书中发现的写作方法；二是在单元阅读课的学习中掌握的写作方法；三是对已知写作方法的梳理和提炼。
三酝酿：酝酿本单元结束后自己的习作写什么，做到心中有数。
二、精读课文预习方法
四读一查预习法
一通读：读准字音，画、记住生字、多音字、词义、近反义词、四字词语
二略读：归纳自然段段意、课文分几大部分、每一部分的意思、课文的主要内容、结构、
写作顺序以及单元导读中的整体要求的各个项目。（铅笔用不同符号标注）
三（浏）览读：划出课文的中心句、过渡句、总结句、优美的语句、含义深刻的句子、修辞方法、篇章的结构特点、解决课后问题或老师提出的问题、查阅资料、标注疑问（圈划批注）
四跳读：摘抄与积累——根据前几次的读后的记忆，快速圈划
1、用荧光笔划出课文中比较优美的语句、对联、格言、诗句试着背诵
2、课后需要背诵的课文要求会背。（尝试背诵）
五查阅——相关资料：作者、写作背景、相关名言、相关文章…..
预习语文的方法作文(二)
预习语文的方法作文(三)
如何培养学生语文预习方法
《语文新课程标准》中有一条：以学定教。这一基本理念将教定位于学，强调学生先学老师后教。教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“自主式”教学。怎样培养学生的语文自学能力呢？我认为，抓好预习是培养自学能力的好途径。
所谓预习,是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。下面谈一谈我在语文教学工作中是如何培养学生预习方法。
一、阅读“导读”。教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，
预习语文的方法作文(四)
龙源期刊网
浅谈小学生语文课前预习的方法
作者：李燕
来源：《学周刊·A》2014年第03期
摘要：预习可以使学生提前知道课堂上所要讲述的内容，在课堂上就会因有所准备而不慌张。预习的过程中，学生可以自主地寻找到一些问题。小学生遇到问题会有强烈的求知欲望，因此会想方设法地去解决问题。随着一个个问题的解决，学生的脑海中就建立起了所预习课文的框架。若有自己着实解决不了的问题，学生在课堂上因怕错过获得自己问题答案的机会而全神贯注地听讲。这样不仅培养了学生的自主能动性，而且还激发了学生的求知欲。因此，教师对小学生进行语文课前预习的指导，培养学生良好的学习习惯是非常重要的。教师只有重视课前预习，并给予精心指导，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而能不断提高语文教学的质量。
关键词：小学生 语文 课前预习
庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯。”学习是整个人生过程中都在进行的活动。荀子在《劝学》中也曾提到了：“学不可以已。”对于学生来说，小学这一阶段养成的所有习惯将决定其未来一生的发展。因此，教师应格外重视培养小学生良好的学习习惯。其中，课前预习是一个非常好的学习习惯。下面，笔者浅谈一下语文课前预习对学生的重大影响及教师如何引导学生课前预习。
一、课前预习对学生的影响
“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”课前预习这一行为转化为习惯时，将会使学生受益终生。古人云：“凡事预则立，不预则废。”由此可知，预习的重要性。预习本身就是一种自学，人所获得的知识大部分是自学得到的。而且，预习是课堂学习的准备。学生在预习中是自我全面锻炼的过程。学生在该过程中要自己解决所面临的所有问题，要查资料，不断提问，自我思考，自我总结。可以说，预习是慢慢培养学生自学的必备环节。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见，课前预习是非常重要的。语文学科中预习尤为重要，可使学生获得更好的发展。
捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”因此，预习应在教师和学生的潜意识中成为一种必备的行为。《现代汉语词典》把预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”古人曾说过：“工欲善其事，必先利其器。”当学生在整个学习过程中把预习当做一种习惯后，就会慢慢地把这种习惯贯穿到其为人处世的各个方面。可见，预习这一习惯对学生未来发展是非常重要的。
二、如何培养学生课前预习的习惯
预习语文的方法作文(五)
如何指导学生有效预习
——课前篇
“授人以鱼不如授人以渔”，我们要交给学生学习的方法，让学生终身受益。预习的方法也特别重要，今天我就谈谈如何指导学生预习。
一、使学生明确预习的意义和作用。
叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。我认为培养学生的自学能力，应该从指导学生预习开始。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。
课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲，有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。
学生若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。
二、交给学生“预习”的方法、技巧。
（一）让学生掌握预习的步骤：（重点）
老师可交给学生一个预习的步骤，也就是指导预习过程、培养预习能力，我认为下面的步骤还是比较实用的。
1、默读
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2、查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
3、朗读
就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西，也就是要带着问题读书；第三遍要注意文章结构，写作方法，.精妙处多读，文章写得精彩的段落、章节，让学生反复朗读、品味“书读百遍其义自见”。
4、摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘
录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
5、思考即学生自由质疑。
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，布置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。钱梦龙老师教《故乡》有口皆碑，他的最成功之处就是充分调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。
（二）提出具体的要求：
学生知道预习干什么，这样才好去做，预习的效果才会好些。当然老师不仅要交给学生预习的方法，还要提出具体的要求。
老师在布置作业的时候，应该把预习细化，针对不同的文体给予不同的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。初一学生因刚从小学升上来，对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义；而初三的学生，由于各方面的要求都比较高，对他们也应该提出较高的预习要求，主
要要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法；如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习；议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。
（三）精心设计预习的习题。
在“预习”中涉及文章的重难点，提出理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。
三、及时辅导检查、总结预习情况。
教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：
1、教师参与式，教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引导；
2、教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；
3、小组汇报式，由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（课前或课上汇报）
4、考查式，就是学完同一类知识以后，教师根据课程标准的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平。既是对预习情况摸底，也是促进。
课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，达到让学生自主学习的目的，从而提高学习的效率，提高教学的质量。
预习语文的方法作文(六)
小学语文如何指导学生有效预习
预习是搞好学习的重要环节之一，课前预习是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比的。九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。
预习能够很好的培养学生的预习能力，学生经常预习训练，就会加快阅读速度，提高思维的敏捷性能提前自己知识上的缺陷，并能及时查缺补漏。那么如何指导学生有效预习？首先我们要先明确预习的目的和意义。其次跟学生做预习的要求，再次要讲究预习的方式，最后是预习的方法。
一、让明确预习的目的、意义
课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学会预习，做记号划重点，记要点，多思索，提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。
二、让学生明确预习的要求
明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法；如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习；议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习
笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。
三、指导预习的方式
多年实践我觉得学生最喜欢的预习方式有以下两种：
1.教师布置好预习题。这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，就要布置预习题目让他们进行预习。比如预习《晏子使楚》，可设计以下题目让学生进行预习：①给生字注音；②晏子使楚的起因是什么？③楚王三次怎样侮辱晏子，燕子又分别反驳的。④故事的结果怎样？⑤晏子是个怎样的人？学生如果能够根据这些题目认真预习；也就基本上能够理清全文的主要内容，听起课来也就有的放矢，效果也会更好。
2.学生自由质疑。这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。如，五年级第二册一篇课文《骆驼.童年.骆驼队》在预习前我设计一个主问题，围绕骆驼队写了哪些事？学生围绕这个问题展开质疑，我为什么那么喜欢骆驼队，？于是学生自己在文中找出相关语句，这样调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。
四、预习方法
根据低段学生的年段特点，根据学习语文的特点，可以循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说在低年段，教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准音。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。（他自己预先去读了）到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。
老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。
中高年级的预习方法可以这样：
（一） 自读批注法
这就要求学生要“读进去”——细读，深思，发现问题，提出疑点。有了细读才有了深思，才能发现问题，并手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划—划出层次，找出重点，批—眉批，把自己的体会，看法写在旁边，写—-将自己不懂的地方（无法解决的难点，疑点）整理出来，注—-在教材上将疑难处（造成阅读，理解障碍的地方），用明显的记号来。
在课文读通读顺的基础上，我向学生提出一些简单的问题，让学生带着问题继续预习课文。如学生在预习《金色的鱼钩》这篇课文的时候，我让学生在读通，读顺的基础上，带着问题（课文为什么一;金色的鱼钩”为题）再读，在阅读中，他们就进一步明确了预习的目标。学生按接受任务、护送病号、壮烈牺牲、永远怀念划分层次。对课文中的一些句子，如，当;我”看到老班长吃鱼骨，嚼草根是有什么感受，自己作批注，对