【 – 字数作文】
篇一:《我身边的小能人作文》
我身边的小能人作文
他的皮肤白白的，又高又瘦，尖尖的瓜子脸上有一对小小的眼睛，十分有神，眼中时常透露出他对任何新奇事物都想一探究竟的光芒。他就是我们班的知识小能人——项弘吉。他的知识量十分丰富，可以说是“上知天文，下知地理”，每次班上有什么新知识，十有八九是先由他从书上看到，然后告诉我们的，所以我们称他是一本“百科全书”。
记得有一次，我问了项弘吉一个自认为很难的问题：“我国最长的桥是什么桥？”看他微微沉吟，我心里暗暗得意：项弘吉呀项弘吉，你也不是无所不知吧？看你答不上来了吧。谁知他只是专心地看手上的一本课外书，一边漫不经心地答道：“是浙江绍兴钱清镇附近的纤道桥。”我不甘心，又问道：“那我国最古老的桥梁高多少米？”他从书上挪开眼光，抬起头，利索地答道：“我国最古老的桥是浙江绍兴市区的八字桥，它高5米，净跨4。5米，桥面宽3。2米。还有问题吗？”我摇了摇头，心里很佩服。看他又专心地去看手中的书，心想，难怪他懂得那么多，他把课间休息的时间都用在看书增加知识上，而我们大部分同学都在玩耍。
项弘吉之所以知识量丰富，是因为他看书时十分认真。有一次，我没带课外书，于是跑到项弘吉面前，问道：“项弘吉，可以借我本书吗？”他似乎没有听见，我又用更大的声音问了一遍，可他还是不理我，我火了，正要对他怒吼。他突然抬起头，不知所措地问：“章禹廷，你找我有事吗？”当时我真是又好气又好笑：“拜托，我都喊你两遍了，你能借我本书吗？”“哦，对不起，都怪我看书看得太入迷了，没听见。给，这本书没看过吧？”项弘吉一边说，一边把一本书递给我。唉，真是个“书虫”。
项弘吉难道不是我们班的知识小能人吗？
篇二:《《我身边的小能人》教学设计》
苏教版五年级语文（下册）第五单元习作
《我身边的小能人》教学设计
教学目标：1、根据《迎“六一”征文启事》的内容和要求，写一篇
《我身边的小能人》的习作。
2、学习用一、两件典型事例反映人物特点的写作方法。
3、激发学生对身边人和事的观察兴趣。
教学重点：用一、两件事例反映人物特点。
教学难点：生动、具体地描写反映人物特点的动作、语言、神态、心
理活动等，表现出人物的“能”。
教学准备：多媒体课件。
教学方法：谈话法、引导点拨探究法、层层深入指导法、讨论、展示
法。
学习方法：片段对比法、小组合作探究法。
教学时数： 2课时
教学过程：
第一课时
（课前3分钟谈话，营造和谐、民主、平等的学习氛围）
一、置疑导入，审题，明要求。
1、从刚才的少儿征文活动中得知今天的习作是哪一类作文？（生交流汇报后）板书：人
2、同学们，课内或课外你了解那些小孩在某方面有突出才能和表现？（孝敬父母的小黄香，聪明机智的司马光，尊老爱幼的孔融等）
师总：像同学们列举的这些人，他们在某方面有突出才能和表现，
而且年龄较小，我们称他们为小能人。板书：小能人{《我身边的小能人》征文400}.
3、我们身边有没有这样的小能人呢？（生交流汇报后）板书：我身边的小能人
4、在我们身边的小能人很多很多，但一篇习作不可能像古典名著《水浒传》那样将梁山好汉108将全都写进来。今天，我们只能选择身边的一位小能人来写。
师介绍：同学们，这次要把咱们班同学的优秀作文刊登在报刊杂志上，让全国的小朋友见识你们的风采，大家有信心吗？
二、写法指导：
（一）、探究构段方式
1、请同学们回忆，我们学过的课文或平时的写作常用那些构段方式？
2、师总：我们平时的习作常用的构段方式是三段式，即
（板书：开头、中间、结尾）
（二）、精彩开头：
1、探究开头应写些什么呢？板书：（谁 特长 外貌）（出示指导一）
2、小组训练写开头 （出示训练一）
3、交流汇报、点评
4、小结：哇，听了同学们的介绍，我发现咱们身边可真是人才济济、卧虎藏龙呀！世界之大，小能人无处不在，有人说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。可见，同学们都有一双善于发现
美的慧眼，让我们把掌声送给自己。
5、我送给大家一个精彩开头（出示精彩开头）
（三）、实例中间
1、探究中间写法
板书：实例 详（语言、动作、神态、心理、修辞、正面、侧面）（出示指导二）
2、小组训练写中间 （出示训练二）
3、展示交流成果、点评
4、出示中间例文
5、师小结：要想使小能人活起来，栩栩如生的展现在大家面前，写人离不开记事。要想写出“小能人”的过人之处，写出其特有的个性，必须通过典型的事例来反映。
（四）、简单结尾
1、探究结尾的写法 （出示指导三）
板书：总结式、感悟式、反问式、号召式
2、小组训练写结尾 （出示训练三）
3、展示交流成果，点评
4、出示片段。
二、全文展示
1、认为自己事例写得具体的请举手，说说具体在哪里。
2、认为自己运用了修辞手法的请举手，读读吧！
3、认为自己开头、结尾别出心裁的请举手，展示一下吧！
同学们，谢谢你们的精彩表现。把掌声送给自己，同时也送给来指导我们的老师们。下课！
第二课时
一、展示成果，相互点评
1、同学们，谁最先展示自己的习作？
2、一位同学上台展示自己的习作，大家来评一评。
（1）从题目评。
（2）从事例的选择和描写的细节上评。
（3）从语言、文字、修辞方法上评。
二、修改习作
1、用修改符号自主修改。
2、小组互改。
3、师当堂修改。
三、小结：
同学们，文章不厌百回改，只有精心雕琢才能出精品。相信经过精心润饰，你们的作文一定会被选上，刊登在报刊杂志上。
同学们，谢谢你们的精彩表现。下课！
板书设计： 开头 谁 特长 外貌
实例 （语言、动作、神态、心理 中间 修辞、正面、侧面） 详
结尾 总结式 反问式 感悟式 号召式
教后反思：
本次习作指导前，我隐隐有点担心：首先，生活在农村里的孩子综合素质一般，没有什么拿手的特长，要把一些同学写成“能人”恐怕比较难。其次，学生在写实例时怕写得不够全面、不够详细，达不到预设的目标。带着稍多的疑虑和一丝的期待，我走进了课堂。当然，为了让学生对写好这篇文章有一个感性的认识，课前我也查了一些资料，准备了一篇还不错的范文。
走进课堂，我按照教学流程，先从一则“征文启事”引入，学生因为事先已预习过，知道今天到底要写什么作文。于是，我从写作范围入手，从古代的小能人过渡到身边的小能人，把题目补充完整——我身边的小能人。接着通过教师点拨、小组探究、个人展示等方法，把整篇习作分为开头、中间、结尾的片段描写，化整为零，化整篇为片段，化难为易，降低了习作难度。
我课前十分担心的，就怕学生找不到小能人，即使找到小能人也无实例可写。事实上，我的担心是多余的，班级里的小能人多的是：运动小能人、绘画小能人、唱歌小能人……班级里的小能人真是不少啊。“那如何写出小能人的能呢？这是今天习作的重点。让我出乎意料的是学生既然说这一部分好写，他们随手拈去生活中的素材，进行加工整理，很快就完成实例这一部分。虽然写的不够尽善尽美，但也达到了预设的目标。
不足：
1、 课件媒体使用与教学不协调，教师往往精讲、点拨而忘记播放课件，使课件滞后。
2、在教学设计时，整篇习作、整个教学过程都围绕征文开展，可我在教学中，由于自己的疏忽大意而脱离征文。{《我身边的小能人》征文400}.
3、小组的合作探究没有达到合作的目的。
篇三:《《我身边的小能人》作文讲评教案》
教学要求1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中的小能人的事例写具体，写出真情实感。 2、评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对习作的重要性。 3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等描写处着重修改。教学过程： 一：回顾要求，引入讲评。 师：同学们今天我们来上一节作文讲评课，在讲评之前请大家来回顾一下这次习作的要求，看 看那些地方是你在选材时必须注意到的。教师相机总结，那么哪些同学在这次作文中达到了要求 呢？想知道吗？进入我们今天讲评的第一阶段它就是：榜上有名。 评价习作写得好不好首先要看看它是否符合习作要求，回顾要求为后面的评价提供依据。 二：作文讲评 师：同学们找到自己的名字了吗？我们向这些辛勤付出，热情写作的听同学表示祝贺。（多媒 体出示名单） 师：榜上无名的同学也别失落，老师相信只要你努力了下一次你一定会榜上有名的。 即通过多媒体展示，在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串本次作文优秀学生姓名，名字。 并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。 讲评伊始，就调动了学生的好奇与兴趣，老师通过鼓励，也关注到习作不好的孩子。 第二步：佳作亮相 师：接下来我们进入到讲评第二阶段，同学们还记得是什么吗？这次是哪些同学亮相呢？我们 请出这个同学，请她把习作自己读一读。 师：下面同学有没有什么要问他们的.根据学生的回答相机总结这些同学习作的优点。这一步，以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，榜样的力量是无穷的，通过优秀习作的展示， 引发学生对自己作文的比照反思；让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正 成为了讲评的主人。 第三步：片断欣赏（互评阶段）。 师：有些同学整篇稍微欠缺点，可是片段却写得非常出色，下面我们进入评讲的第三步它就是 ——片段欣赏。在欣赏的过程中相机总结出写好这次习作的方法。教师请同学们欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。安排学生依次上台朗读自己作文中的精彩 片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。同时给全班学生提示几个注意点：生动 的描写（语言，动作，场面），有没有精彩的语言呈现，前后照应合不合适，等等。读后让学生合 作评价。在这过程中，教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。 这一步，在轻松活泼的气氛中，安排十几个学生登台朗读自己的作文片断，有匠心。每次作文， 虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少
都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评 不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多 的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外， 更要以平等对话的姿态，从肯定学生作文出发，多发现学生作文中的亮点，多激发学生作文的写作 潜力。特别是作文不理想的学生，更要降低要求，只要发现一点亮点也要化平淡为神奇，千方百计 放大优点大做文章。通过捕捉较多学生的细微亮点，激起了大多数学生的参与热情，从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升 过程。 第四步：出谋划策（集体评价阶段）。 师：今天我们出示两个同学的习作，大家来看看怎样帮他们写得更好。 示范，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），现场帮助学生出谋划策修改作文，把作文 教学落到实处。 在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有 阐述评改意见的机会。以学生的评改代替了教师的讲评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角 戏”，不搞“一言堂”，作文评改不再是“钦定御批”，作文评改的权利进行了合理分配，调动了 学生的积极参与，既引发了学生的评改热情，， “责令探索，彼必将用心而得之矣”，这句话意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己 用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学 生的写作得失，引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改 作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活 动认识的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平， 我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。这一步，李老师的民主，还原的是写作主体应 有的权力。 第五步：大显身手（生生互评阶段）。 1.师：现在进入讲评的最后一个阶段——大显身手，请同学们在小组内互相评一评作文，找一 找其他同学习作的闪光点，也可以帮助其他同学提出修改建议。 2.汇报交流。一、教学目标： 1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中“怕”的事情写具体，写出真情实感。 2、针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。 3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等描写处着重修改。 二
、教学过程： 1、导入主题 （1）观看成语动画片《推敲》，并提出观看的要求：用眼、用耳、更要用心。 （2）看了刚才的动画片，你有什么启发？（学生自由发言） （3）再举例：王安石《泊船瓜州》中用的“绿”字，告诉学生作者反复推敲后用这个“绿”字好在什么地方？ （3）教师小结：好的文章是经过多次反复地推敲，反复地修改后才妙笔生花的，可见修改是写作当中一个多么重要的环节啊！ 2、习作总评 前几天，我们写了有关“怕”这个话题的作文，要求大家写出真情实感，并且写出动作、语言、心理活动等细节描写。大部分同学都能按照 要求完成作文，而且有些同学写得非常生动，如余 yì郎写的《女生，离我远点儿》、卢馨写的《一夜惊魂》、任陈飞写的《我怕吃药》等等，但 也存在着一些问题，如有 27 位同学选择写《我怕鬼》、《我怕晚上一个人在家》这些内容，我觉得我们班同学选材不够广泛。今天这节课，我们 就来讲评作文。3、榜上有名 在这次的习作中，有一批同学的习作是完成的比较好的，让我们为这些榜上有名的同学喝彩。（课件出示学生名单及作文题目）请两位同学 以小主持人的形式来宣读： 余 yì郎 任陈飞 黄潇君 任颖 余杰 喻斌 郑轶楠 郑天弘 何哲慧 《女生，离我远点儿》 《我怕吃药》 《黑夜之恐》 《怕》 周琳伟 蒋恩健 周燕佳 卢馨 《一夜惊魂》《独自在家》 《惊心胆战的一个夜晚》 《怕怪物的我》 《我怕黑夜》 《我怕走夜路》 《鬼，你别过来》 《在一个漆黑的夜晚》 《我怕闯祸》《一个人在家的恐惧》董燕玲 《我怕黑夜的鬼》 《害怕的我》 《心跳》 《恐怖之夜》 孙丽燕 周佳杰 倪飞旭 陆丹杰师：没上作文榜的同学请不要灰心，老师相信你经过努力后，下一次榜上有名的就是你了。 4、佳作欣赏 （1）同学们，在这么多好的作文中，何哲慧同学的作文让我印象最为深刻，她把当时可怕的情景写得栩栩如生，不愧为我校的小才女。现在，我 们来欣赏这篇作文。请作者本人来读一读这篇文章，同学们注意听：她有没有写出当时害怕时的情景？你特别欣赏哪个方面？（从动作、语言、 神态、心理活动等方面体会，也可以是一个词、一句话、一段文字、整篇文章。） （2）学生交流，教师适时点评。 5、眼前一亮 （1）佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，有的同学可能整体不是很好，但有一些地方写得相当出色，可谓亮点 之处。请作者朗读自己的得意之作，师生共同欣赏佳句：（课件出示 3 个优秀语句） 我不禁想起“校园怪论”里的一个情景：小青就
是在楼梯上看到一具僵尸在向她招手，然后……我不敢再想，向后看了一看，又加快了脚步， 三步并作两步直奔房间。（周琳伟） 我刚走过一处路灯，心里就像钻进了一只兔子，“怦怦”直跳，怀中的书也不知不觉地抱得更紧了。为了给自己壮胆，我还哼起了歌儿：狼 牙月，伊人憔悴，我举杯，饮尽了风雪……（孙丽燕） 原本我想拖一会儿是一会儿，可令人意想不到的是爸爸竟自己来问我考得怎么样？我吞吞吐吐地说：“不……不是很……理想。”（郑天弘） （2）欣赏之后，教师鼓励： 这三个句子只是郭老师看了咱们班同学的作文后建立的精彩语句库中的一小部分，在咱们班同学的作文中还有 大量的精彩语句，希望同学们积极推荐。下面请与同桌交换作文，找出你认为精彩的句子，推荐给老师。（将精彩句子写在推荐表上，交流。） 6、出谋划策 大部分同学们的文章写得很精彩，但有位同学却很心烦，他写了一篇文章，怎么也写不具体，你能帮他出出点子吗？（出示例文，郑钟《可怕的黑夜》） （1）你觉得这篇文章哪些地方存在不足？怎么改？（交流修改的方法） （2）学生以 4 人小组为单位，合作学习并交流。 （3）教师总评。 7、精益求精 （1）启发谈话：俗话说金无赤金，人无完人，我们自己文章中肯定也存在着一些不足，让我们用刚才学到的知识使自己的文章锦上添花。 （2）修改自己的习作。 （3）交流：说清文章原来是怎么写的，现在改成什么，为什么改。 8、名家心得 纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。鲁 迅 对 散 文 《 藤 野 先 生 》 的 修 改 ， 达 到 160 多 处 ， 郭 沫 若 先 生 一 次 对 人 谈 创 作 方 法 ， 一 连 说 了 7 个 “ 改 ” 字 。 俄 国 的 托 尔 斯 泰 写 的 《 战 争 与 和 平 》 前 后 改 过 七 遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。 古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的我们当然就更应该如此了。教学设想作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能 力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发 学生再创作的热情。为此我的教学设计每一步的目的如下：第一步：榜上有名。。 第一步：榜上有名 这一步，讲评伊始，就调动了学生的好奇与兴趣，老师通过鼓动，同时也关注到榜上无名的学 生，以免他们丧失写作的积极性。 第二步：佳作亮相 第二步：佳作亮相 这一步，以优秀佳作亮相并让学生自{《我身边的小能人》征文400}.
己朗读作文，引发了学生的挑剔与羡慕心态，实则是引发 了学生对自己作文的比照反思； 第三步： 第三步：片断欣赏 这一步，在轻松活泼的气氛中，安排学生登台朗读自己的作文片断，有匠心。每次作文，虽然 佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只 是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学 生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外，更要 以平等对话的姿态， 从肯定学生作文出发，多发现学生作文中的亮点， 多激发学生作文的写作潜力。 特别是作文不理想的学生，更要降低要求，只要发现一点亮点也要化平淡为神奇，千方百计放大优 点大做文章。 第四步： 第四步：出谋划策在这个环节里，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。 “责令探索，彼必将用心而得之矣”，这句话意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自 己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及 学生的写作得失，引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评 改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与 活动认识的主体， 只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥， 才会真正从根本上提高作文水平， 我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。 第五步：大显身手 学以致用是学习的最高境界，让学生把刚学到的知识用于讲评作文，既是对所学知识的巩固， 也给学生提供了在实践中练习的机会。班上有 60 多个学生，一堂课不可能每一个学生的习作都亮 相，这一环节关注到每一个学生，让所有学生都参与到讲评中，真正提高作文教学的有效性。
篇四:《《我身边的小能人》教学设计》