【 – 字数作文】
篇一:《作文 他来了》
他来了
他是谁？、
他来干什么？
干了没有？
结果咋样？（影响）
春天、狼 、流感、梦 、朋友、亲人、婆婆、小猴子 、泪水、 机会，灾难、死神
例文1 门铃响了，我还以为是妈妈回来了，我高兴得没看是谁就开了门。嗨，是他，我爸爸。
“怎么没看是谁就开门呐？！要不是我而是坏人
呢？”他瞪着那双鱼眼说。我就想，我又不是小孩子了，他用得着吗？反正我就是不喜欢他，讨厌！我转身躲开他，可是我哪逃得了他的魔掌呢？！！“去哪啊，今天学习了没有，你看你看！你成什么样子，我来了你不高兴！？”他又张着嘴说到。哎！！！我怎么这么倒霉啊，不说话有不行，一说
话准没完，沉默啊沉没，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！我，还是选择了爆发""接下来的就不用谈了，我就是不把他当成我老爸的骂，然后他走了。
他走了过后，我的心突然凉了一下，在他摔门而去的时候，我没有回头看他，而是一直看着我的电脑。一下子在这空荡荡的房间里面真的好象少了什么，对，是少了什么。脑子里不断的是爸爸的话，我知道，他是关心我的，但是现在的我不需要了，我不想做一个木偶，他支配的木偶。要知道我和我的同学一样，我有着自己的大脑，也有着自己的思维方式。嗨""我为什么那么讨厌他，为什么？
他的一句句所谓的关心让我感到难受，为什么要在失去后才懂得珍惜呢？也许他从来也不知道珍惜，因为他从来没有心疼过我的妈妈，分开了就分开了，为什么还要来揭我的心口伤，他不懂得亲情，我也不怎么懂得，或许是因为我是一个不懂的亲情的人的饿女儿吧，那他呢？他或许是一个不懂得亲情的人的儿子吧，哼！好荒谬的结论，不过这个荒谬的结论正好适合这个荒谬的家庭吧。不知道怎么，我就是不喜欢破碎了的东西，妈妈说我不懂事的时候，我真的好想给她说，我不是不懂事，我只是对这个可恶的世界进行的报复。
可是，我似乎觉得累了，累得我连那把报复的屠刀都拿不起来。
一边打字的我，一边听这妈妈在摔东西，她大声的吼着是谁拿了她牛奶箱的钥匙。突然我忘记了，忘记了我最心爱的人是不是我的妈妈。
放开些吧，少一个忧伤的我，地球一样的转，还不如就让地球上生存一个快乐的我吧。哼哼""有时候逃避也是种技术，关键在于你的技术如何。那些不必要的烦恼，就让它在我的眼前和耳边消失吧。这个世界上又有谁天生亏欠谁呢？
我知道我在失去一些东西的同时也会得到一写东
西。就象失去了我的幸福，我得到的是一片自由的天空，翱翔吧！或许那也是幸福呢""其实谁也说不清楚。
例文2
看着很多同学的个性签名都改成了关于开学的语句，我也渐渐熟悉，这一时间，我们家又来了一位成员。
终于，叔叔把他给运来了，让妈妈去楼下搬上来，我们从楼上窗户中，控制着自己的兴奋，等待着。只听见妈妈说：“有点沉啊！”我有些担忧：“这个东西可别大了呀，大了就不可爱了！”妈妈磨磨唧唧，终于把头缩进了车里，弯着腰{他来了作文}.
把一个笼子搬了出来。
啊，正是那是小猴子呀！这只小猴子是叔叔答应给我们的，他是个小男孩，不大，才半岁，有我的半根手臂这么长，很可爱，古灵精怪的样子让我很爱他。
说起来也怪可怜的，这么小就要离开妈妈，来到一个陌生的家里，被拘束在一个笼子里，煎熬着。可是我们家里人也很喜欢他，很细心的照顾他，把他当做这个家庭里的一员。所以当他来的那个下午，我们总有人陪在他身边，给他吃的，他却不领情。
这样的兴奋在经过一夜的磨合后，转变成了担心。第二天早晨不到六点，我就被这只调皮的小猴子给吵醒了。别瞧他年龄小，声音可是又尖又高，不知什么愿试试他发了狂般的大叫。尽管叔叔叮嘱暂时不要把小猴子放出来，以免跑了逮不住，但妈妈依然对小猴子的想家之情很能理解，把他抱了出来，搂在怀里搂了一会。
爸爸也在为小猴子改善生活，他马上去给小猴子买了一个大的笼子，让他有活动的空间，忙了整整一上午，才把小猴子的笼子弄结实，然后给送到了家里来。他还在为小猴子准备合适的链条，以后我们都会牵着他让他出去走走的。而我，给小猴买了奶瓶，给他喂奶，可是他整整一天都没有好好进食。
时间过去了两天，小猴子大声嚎叫频繁不断，这是在召
唤他的妈妈吗？可能吧。如果我真的不愿放弃照顾他，小猴子会顺从我吗？他会好好吃饭吗？他会把我当成亲人吗？希望吧。时间会消除他对我们的敌意吗？应该吧。
我当盼望着他来，现在我却在质疑我能不能好好照顾他，马上开学了，我如果没有时间照顾他，他还会认识我吗？
例文3 开学前几天傍晚，我正津津有味地看电视，一阵急促的敲门声把我从电视中“拉”了出来，我心想：这么晚了谁会来，难道是“鬼”。我还是打开了门，一个陌生女子站在门口，我很疑惑，只见她满头都是汗，还不时喘气，我问：“您是""”还没把话说完，她连忙说：“你是xxx同学吗？我是你们x（x）班的班主任x老师。”我心想：老师还没教我，就很负责，佩服，佩服呀！妈妈从厨房里出来了，说：“儿子，好好招待老师，那有牛肉干。”老师说：“不用了，不用了。”我连忙让老师进来坐。老师问了我几个问题，又参观我的房间。
一进我的房间，老师就指着墙上的画说：“这是你画的吗？嗯，还不错，有努力哦。”我点点头。她接着又问我：“这被子还叠得不赖嘛，好，好！”老师又问了我几个健康情况。老师一看表：“哦，6点了，要去另外两个同学家了。”我们刚想送老师走，“轰隆隆”，一道闪电劈来，接着，一
篇二:《作文》
谈谈中国人为什么不能拿诺贝尔奖
2009诺贝尔奖陆续揭晓。华裔美籍科学家高锟在“有关光在纤维中的传输以用于光学通信方面”取得了突破性成就，获得今年的诺贝尔物理学奖。历年的诺贝尔奖都牵动国人的神经，中国人是否能问鼎这一国际荣誉成了举国关注的事情，并且经常被上纲上线，牵扯到政治范畴，中国人的诺贝尔奖情结是既向往又排斥，若即若离。在新中国成立60年以来，已有十名华裔人员获得诺贝尔奖，分别是李政道、杨振宁、丁肇中、李远哲、朱棣文、崔琦、达赖、高行健、钱永健以及高锟，个人认为：中国在目前所以没有获得诺贝尔主要是如下原因：一、国内的基础研究投入太少，诺贝尔奖基本上是针对基础理论研究的，国内目前比较注重于实用性的发明；
二、科研人员的待遇比较低，生活保障缺乏。由于科研人员现在的生存状态不佳，导致研究热情降低。三、科研权力化、行政化现象比较突出，趋利思想严重，而科学研究需要的是坐冷板凳的精神，要知道，许多科学家几十年如一日的研究才获得诺贝尔科学奖的提名，由此可知，科学研究靠的是积累和磨砺，而非短期行为。附：有人认为：第一，他们不是中国国籍；第二，他们在内地没有受到任何教育，或者仅接受过极少的教育，而且在国内所受的教育还是在民国时期而非新中国时期。中国的教育六十年来，取得的成就是应该肯定的。但是，对于教育体制上，多年来依旧是换汤不换药、旧衣新穿。从苏联抄袭过来的教育方针及阉割后的西方课程内容，导致了今日的中国教育是“四不像”状态。可以不客气地说，中国的教育是全世界最无聊的教育，它所教育学生的思想、方式和内容完全背离了教育的本质。中国经常自诩五千年文化、泱泱大国，但在近代的几次文化冲击下，文化已基本断裂。五四运动猛烈抨击封建主义旧文化，提倡新文化。文化大革命、批林批孔运动更加疯狂地消灭了传统文化思想，铲除了许多文化遗产。随着打开国门改革开放政策的实施，西方思潮与国内思潮的猛烈碰击，原有仅存的文化遗产又被逐渐同化甚至吞噬，中国眼下的文化内涵在逐渐丧失。中国学生自小没有被训练思维能力，所谓哲学和智慧，几乎从小学到大学都没有被认真重视过，中国的学生在中国矛盾的教育体制下被灌溉着许多子虚乌有的内容，教材里的许多事迹被陆续揭发是捏造出来的，为的是塑造一些人、一些精神，以图教会孩子们盲从“英雄人物”。整个教育系统，没有一种端正的人生观、价值观和世界观，使中国的孩子们越读书越迷茫，没有信仰没有追求。相比较之下，民国时期的教育环境和思想会令当代的教育蒙羞。在民国时期教育有两套逻辑思维理念主导：中国哲学与西方哲学（有一说是包括印度哲学在内的三套哲学教育体系），这使得民国的教育上、学术研究上呈现出前所未有的辉煌，人才济济。但是，在1949年后东方逻辑思维教育被取缔了，西方哲学教育高不成低不就，等于废掉了。中国的畸形教育体制下，精英教育贯穿教育的主线，自小把孩子们培养成应试教育的工具，孩子们从“学生”变为“考生”，所学的都是为了应付考试，读书就是为了考试，孩子们的自主创新和思维能力被抑制。这种方法是极其错误的，很多人经常批判古代的教育是折腾小孩子，让小孩子背诵古诗古文，不求甚解。但其实这样的教学方式是非常有科学根据的，根据研究，小孩子的记忆力在小时候是最为强盛的，理解能力在12岁后获得高度提升，也就是说小孩子其实并不需要教会他所学知识的意思，而只需要让他背诵最有用的东西，在他长大后便教会他理解，如此一来，小孩子的记忆力和理解力便得到最有潜力的发挥。教育是贵求新的，正如诺贝尔奖的精神，也是突出强调创新，要超越前人而有益于今人，才是诺贝尔奖考量的标准。遗憾的是，中国的教育在目前是无法创造出这样的平台，让中国的孩子们去创新去发展的。政治所限、国情所限，都让中国的教育井底观天，走不出这个寰球世界。（议论太肤浅，供大家评论）
中美两国教育方面的比较
一、从早期教育看中美的差别
一个人的后期发展和他接受的早期教育是很有关系的，虽然一个天分不好的孩子很难在早期教育中把他转变成天分好的孩子，但不好的早期教育却很有可能扼杀一个天才儿童的天赋。
为了提高国民素质，中国几年前开始实行了九年义务教育，这对“大部分”孩子来说是好的，大家有着差不多相同的智商，学到一些基本的东西可以作为未来生活的保障。但对于那些有获得诺贝尔奖的潜质的孩子来说，义务教育无疑抹杀了他们的灵性思维的发展。在偌大的教室里，和普通的孩子一样接受这普遍化的教育，甚至在他们刚有一些兴趣和好奇心时被老师同
学同化掉。一个本来可以是天才的人就在这样的环境中成了平民。而在美国的中小学，学生的学习、兴趣等等相对来说很自由，大家可以作自己喜欢做的事情，想自己愿意想的东西，因为老师带的学生也不多，就可以有更多的时间和精力来关心每个孩子的发展，真正做到因材施教。这个问题最终还是归结到人口问题上，中国的人口众多，在比较偏远的地方，一个老师要带七八十个孩子，要他来了解每个孩子分别管理也是不现实的，于是，中国未来的希望就像被用流水线处理过的产品一样，除了型号不同外其他都一样。
在中国的早期教育中因为就采用了考试等等手段来评定学生学习的好坏，让很多孩子在幼年的时候认为自己是“差生”，这种观念随着他们年龄的增长很可能会影响到诸多方面，不仅是学习上。其实很多诺贝尔奖获得者的小时候并不是很成功的，这样的例子不胜枚举。2002年的诺贝尔化学奖、物理奖的获得者田中耕一和小柴昌俊就是两个很好的例子。我国在中小学教育中一致沿用的方法和态度值得思考。
二、从高等教育来看中美的差别
诺贝尔奖获得者中很大一部分是经历过高等教育的，毕竟一般情况下诺贝尔奖不能凭空想象就获得，是需要了解并学习前人的经验教训开创自己的思想或发现的。高等教育是把一个人从基础的人才变化成高素质人才的一种方式，也是冲击诺贝尔奖的一个很可能的地方。所以中美在高等教育方面的差别是本文论述的一个重点。
（一）高考及录取方式
在中国，进入大学是需要通过高考的，考虑到批改试卷等问题，高考试题有所谓的标准答案之说，为了得取高分，学生必须作出和标准相同的答案，即使有了一些想法，准备高考的学生们也往往没有时间去发展自己的观点，而是在题海中忙碌，日复一日的做那些题型烂熟的题目。
虽然现在的高考已经人性化的换成了3+X模式，感觉上对人才的考察更加全面和深入，但是又有学者提到这样的考试方式不利于偏才的选择，而高等教育不仅不应该摒弃偏才，在一定程度上还应该鼓励偏才，发展偏才，毕竟一个人的精力是有限的，就像一滴水，如果铺展的面积很大，水层就会变薄。诺贝尔奖更是如此，这种需要在人类发展上有一定贡献的基础学科方面的奖项是在专业方面很深入研究的人员才可能取得的。也许不是不可能，但一个有常识的人是不会去要求别人获得不同领域的诺贝尔奖的。3+X考试把语文、外语列为三门比靠科目，这对理科偏才不利，因为对多数理科偏才来说，语文、外语相对较弱，理科偏才的数学分数优势难以弥补语文、外语两科商的分数劣势，在高考总分上会吃亏。多数省在高考中实行了3+文科综合或理科综合，由于文科中史、地、政的性质特点比较接近，从知识结构来看相互交叉，从思维方式来看也是比较接近的，因此文科综合还说得过去。但对理科生考理科综合则不妥，因为理科综合是把物理、化学、生物合并为一门课来考。较之以前这三门课单独考试，意味着理科综合的分数在高考总分中比重的下降。本来在3+X的三门必考科目中，语文、外语所占的比重就较大，犹对物理、化学、生物三个科目中某个科目的偏才的分数不利，再加上理科综合，对物理、化学、生物三个科目中某个科目的偏才更是不利，可谓双重打击。
高校的大门是不好进的，在中国必须通过高考这个关卡，虽然高考的形式也在不断的改革，希冀着能以更好的方式全方位多角度的选拔人才，但是高考制度恢复的这些年来，上大学都是看总分，本来很可能在某个领域做出杰出贡献的偏才就因为高考成绩不好的原因无缘高等教育。
美国的高等院校没有统一的升学考试，大部分学校根据学生高中时的成绩免试入学，这样一来，偏才们就不用担心自己在某方面的才华被在别的方面的缺陷影响而无法进入大学接受高等教育。
（二）中美高校管理方式的差别
在中国，高等教育沿袭着严进宽出的做法，学生进大学需要在层层考试里过关斩将，一旦跨进大学校门便大功告成，获得学位也是轻而易举的事情。那些经过层层选拔而来的优秀人才在高等学府中往往不能得到什么科学发展反面的指导，只还是延续着上课、考试的生活，在相对轻松的环境下浪费自己的青春，有潜力的学生很容易在大学期间抹去自己的光辉，只是为了
通过考试或者取得一个好成绩而努力学习，自身除了会做题目之外没有任何的长进。诺贝尔奖是不需要只会做题目的书呆子的。
在中国的教育环境下学生往往会被强迫学习一些东西。为了进入名牌学校，很多学生选择了自己并不很喜欢的专业，而每个专业有自己的必修课，学校为了让学生有比较好的成绩再毕业也会设立多方关卡，比如专业课不能有不及格等。或许有一个化学方面的人才被分到了数学系，他并不喜欢这门课，也觉得自己不能胜任，但必修课是逃不过的，他需要花比别人多得多的时间去搞清楚数学问题，也许一开始也想过要在课余时间对自己爱好的化学负责，但劳累的心灵和身体已经支持不住，只得放弃。
而在美国，本来进入学校和选择专业就是很自由的事情，一般来说学生都回学习自己兴趣所在的专业。除此以外，在学生进行大学学习的过程中，他既可以选择连续读完所有课程而毕业，也可以选择中途休学，等到条件成熟时再完成学业。但这并不意味着降低对学生的要求，因为要拿到学位是比较困难的。这种比较人性化的管理方式使得学生始终是在自己的兴趣中发展，兴趣是最好的老师，也不怪美国的学生可以很快乐的在大学中学习自己想要的东西，没有很大的压力，做所有的事情都是自己心甘情愿的去做，不受强迫，没有很大的压力，这才是适合学习，适合科学研究的环境。
（三）中美高校的教学方法不同
在中国，即使是大学里，不少教师仍然采取填鸭式的教学方法。老师在讲台上汗流浃背的唱独角戏，学生听的很累却不知所云，最终还是需要在考试前拼命看书，自学来的到好的成绩。这样的学习方式本身就是不正确的，只是我们大家都处在这样的一个习惯的怪圈里，一方面随大流，一方面觉得这样的方法沿袭多年难以改变只能忍受，所以一切就进行循环，周而复始的恶劣下去。
而在美国，教师的任务不是交给学生什么，而是帮助学生如何构造知识。教学过程更重视学生思维的主动性，鼓励学生标新立异。在教学方法上强调“教无定法”，教师把学生作为教学的主体，鼓励学生参与教学过程，甚至鼓励学生向学术界权威提出挑战。在这种自由宽松的环境中，学生会更积极主动地学习并且把所学的知识应用于实践。
我们可以很自豪地看到国际奥林匹克数学竞赛多年来的金牌获得者几乎都是中国人，在和美国大学生交流接触的过程中也可以发现他们的理论知识仿佛的确比我们缺乏，但是在应用方面，实验和时间能力上我们是难以望其项背的，这一方面是环境宽松，他们的性格可以很外向很敢作敢为，令一方面确实是接受教育的方式不同造成的。我们不得不承认美国学生在知识应用的能力上要比中国学生强很多。而诺贝尔奖是不要我们这些乖乖听老师的话不亲自动手做事情的“好孩子”的。
（四）中美高校中研究机构的比较
在发达国家，一批高水平的研究型大学是国家基础研究的主要力量，是原创性创新的主要源泉。我国高等教育的结构也正在趋近于发达国家高等教育的结构。但在我国研究型大学内部存在的一些问题也是不容忽视的。{他来了作文}.
多年来，高校基础研究缺少重大的世界级研究成果，在国家三大奖中一等奖比例偏低，在2003年“中国十大科技进展新闻”中几乎无名，这都以为这高校的科技创新还不能令人满意。
科研经费不足是制约科技创新的瓶颈。1999年，我国高校的研究和开发经费支出总额按照汇率折算仅为12亿美元，相当于美国的1/28.3，日本的1/14.2，德国的1/7.2。2001年，高校专任教师人均科研经费只有3.2万元，大约只能指导一名研究生。
在我国，科研机构之间还存在着一定的地方主义保护政策，整合科研队伍缺乏有效的调控手段和凝聚机制。高校科研人员加上在读的理工农医领域的研究生，数量可观。但人员分散，校际之间、各校内部院系之间、实验室之间以及科研人员之间合作交流不够，队伍整合困难，不易形成合力。小而全的封闭思想导致科技资源难以共享。高校科技资源分散，加上片面追求小而全，导致高校仪器设备重复购置，投资效益不高，大型仪器设备对外开放不够，设备利用率也不高。尤其是如何提高大型贵重仪器设备的利用率，建立共享机制成为我国科技界的一个难题。
不仅国内的科研机构之间合作不够，前沿领域实质性国际合作也进展缓慢。近些年来稿小的国际合作与交流大多停留在一般性人员的学术互访，在一些国际战略高科技前沿领域，缺乏明确的国际和做木表和必要的资金支持，造成高校不能及时把握国际高水平科研的最新动态，进而可能拉大高校与发达国家之间的水平差距。
（五）研究人才的错位和浪费
中国的大学生很大程度上接受相近的教育，大学也几乎都以教学为主，这部分研究生的创新意识和创新能力比较差，可以说搞科研的底子没打好。还有一些研究人员为科学献身的报复和责任感不强，对国家科技方面的规划等不够关心，只是做自己的那一小方面的东西，不免给人鼠目寸光之感。由于研究人员选择上的问题，很多科研机构没有找到合适的搞研究的人，很多正在或者准备“做科研”的人或许根本不适合做那样的事情而在其他事情上可以做得很好。另外又有一些人无法通过死板的考核制度进入研究中，造成人才浪费。
可以采取的解决办法
一、高校科研机构走出校门自寻资金
正如上文中所说到的，现阶段我国用于科研方面的经费的确很少，一方面，国家需要加大力度向科研机构投资，另一方面，科研机构也不能只默默等待着国家的支持而应该自己走出去做好宣传，吸引资金的投入。因为只有科学研究的硬件设备和物质环境满足科学研究工作的基本要求，科学工作者才有可能在实际工作中发挥自己的聪明才智，不断提高自己的研究能力和研究水平。美国大型企业利用丰富的物理和雄厚的财力，参与某些基础领域的科学研究，这样，不仅企业直接为发展科学事业出力，而且在客观上也为来到企业的科学人才提供了发展业务能力的良好条件。
对待科研人员要用养结合，这一点是很重要的，科研工作者本来就是应该被保护的对象，应该为他们提供比较安逸的环境，起码要让他们可以不用为物质发愁，潜心研究。不仅是物质上的丰富和满足，精神上也不能有太大的压力，因为科学研究和普通的劳动不同，可能需要很长时间的积淀才可以做出来一点成就，这个时间的长短即时操作者本身也是难以预测的。我们不能给他们很大的压力，说必须多长时间做出什么样的成就，这样对于研究人员本身，对于科研工作的进展都是不利的。
二、对中国教育进行全面的改革
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