【 – 字数作文】
篇一:《电脑给我们的生活带来了方便作文300字》
我家有一台联想牌台式电脑。 这台电脑的显示器是19英寸，主体呈黑色。这台电脑是由：显示器。主机。键盘。鼠标。音箱组成的。从外形上看，电脑活像一个小娃娃，主机是他的大脑。别看它小，它的知识非常丰富，你可以在它那儿查到世界各地的新闻及资料，还可以欣赏祖国各地的美景。鼠标是它的手，当你工作或信息累的时候，就可以拉着它的手轻轻一点，美妙的音乐顿时令人心旷神怡，或者可以打打游戏，将疲惫抛之脑后。你看，它是多么可爱呀。它还是我穿越时空的隧道，通过它我可以进入任何一个朝代了解人们的生活、学习，还可以到达恐龙时代了解几百万年以前地球上的生物，它也可以把我带到别的星球，去漫步、去探险，让我了解更多的宇宙秘密。 电脑给我了更广阔的天地，给我的生活带来了方便，我很喜欢它。南郑县大河坎镇中心小学四年级:张佳月
篇二:《科技带来的方便》
科技改变生活
六年级二班：郑雯静
随着时代的变化和国家的强大以及科技的发展。“科技”这两个字在我们的身边越来越频繁。成了我们生活中最不可缺少的一部分。以前的手机只能打电话，但现在，它不仅可以打电话，还可以网购，玩游戏，照相等等。电脑和手机在大多数人的家里都会出现，甚至有的人根本就离不开手机电脑。现在在家里只要足不出户就可以在购物平台上买东西，它也可以立马变成学习的工具，它还是一台多功能的游戏机。它还有一个很大的本领——即使远在天边，也可以变成近在眼前，它可以立马让你看见你想看到的人。
因为电脑和手机在生活中成了缺一不可的东西，所以，我也慢慢地爱上了它们。
有一次在不经意之间，我添加了我姐姐的微信，跟她在微信上聊了很多。在元旦节的时候，她还给我发了几块钱的红包，在以前那个社会根本就不可能想到一台小小的手机可以转账，发红包。这个本领只有现代科技才可以做到。有一天爸爸对我说：“你不是加了姐姐的微信吗，你跟她说我想婆婆了，让他打开视频，我想跟婆婆说两句话！”于是，我打开了微信视频。我们在这面，他们在那面，似乎我们之间的距离就只隔了一扇屏幕。对面的那个人似乎被框在了屏幕里。看到爸爸和婆婆聊得很开心。我也感谢科技！它给每个
家庭带来了无限的欢乐和幸福！让人与人之间的距离变得近了，人与人之间的感情也融洽了! 科技一直在发展，是科技的发展才是我们有崭新而美好的生活！
“科技”一种生活里缺一不可的东西，每个人都离不开它了。科技改变历史，跨入了一个充满高科技的时代。那是因为我们在不断的进步着！不断的改变着！
篇三:《信息技术在作文教学中的运用》
信息技术在作文教学中的运用
内容提要：
本文所属立项课题为《现代教育技术与学科整合的实践与研究》。信息技术运用于作文教学中，开放性的信息资源能迅速快捷地为学生提供大量生动、丰富、鲜活的作文素材。帮助学生创设生活情境，激发写作兴趣，拓宽阅读内容，积累写作素材。为学生提供一个良好的展示平台，让他们体验到写作的快乐。并能改革作文讲评机制，提高评改效率。使他们兴致勃勃地主动参与，从而收到较显著的成效。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出像样的一篇作文。而信息技术凭借声音、图片、影象、动画、文字等诸多优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。可极大地强化开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感使他们兴致勃勃的主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到较显著的成效。
一、利用信息技术，创设生活情境，激发写作兴趣。
“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。小学生由于生活阅历浅，并且对于现实生活处于无意注意状态，造成作文时经常感到无话可说，无事可写，产生畏难心理。因此，作文教学要遵循学生生理、心理特点，运用现代信息技术创设习作情境，突破时空的限制，将人、事、景、物等生动形象地展现在学生眼前，帮助学生再现生活，打开思路，从而激发习作动机，调动习作情感，进而快乐作文，享受作文。
1、情境创设。
传统的作文教学，学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。适宜的课堂气氛给人以和谐、积极的教学实感，它能使学生情绪高昂，对所学内容唤起兴趣。教师借助信息技术直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，创设情境，激发兴趣使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用信息技术展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。如我教学生写秋天的一处景物时，我播放校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园，这在浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再头疼，而是下笔“如有神”，一吐为快了。
2、情境再现。
小学生对自己曾经亲历的事情，往往记忆不完整或不深刻。对此，可以运用现代信息技术，再现生活场景，唤起学生的记忆。如每年的春季，我们学校一般要组织一次运动会，项目有跑步，跳远，拔河等。每次活动后我都布置一篇作文，然而学生活动时热闹、兴奋有余，作文时生动、精彩不足，究其原因是学生在快乐参与活动时难以做到留心观察。今年，比赛当中我用数码照相机记录下了比赛的过程片段。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。当学生重温到一幕幕的活动场景，欣赏到一幅幅心动的瞬间，必然有话可说，有感而发，兴致盎然，快乐作文。{信息技术给我们的方便作文}.
二、利用信息技术，拓宽阅读内容，积累写作素材。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。
1、建立资料库，积累习作素材。{信息技术给我们的方便作文}.
要开展网络作文教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库可以包含以下内容：
写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。
范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。
写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。
写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。也就是说，自然现象中的日出日落、花开花谢、猫跳狗跑、鸡鸣鸭叫，社会中的家庭生活、学校活动、街道见闻、商场景象等等，思想认识的种种观念，都可以事先利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。
写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生(尤其是掌握词语不多的学生)选择运用。
以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深；又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。
2、 注重观察，积累生活素材。
“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可惜许多学生对身边事物视而不见，错失太多精彩瞬间。在教媒体帮助下，许多训练内容都可以形象地展示出来，有利于教师指导观察。同时，利用电教媒体图、文、色、像的特点，调动学生的眼、耳、
脑等多种感官，吸引学生的注意，提高观察的兴趣，从而使训练得到实施。 如指导学生写《秋天》，为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次“找秋天”的活动，并把富有秋天特征拍摄下来。当上课时，我把事先已录制好的短片通过网络播放给同学看。同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。全看过后，他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的镜头再认真反复地观察。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，思路一下子拓宽了。他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。在信息技术的运用中，学生作文素材丰富极了，再不是没得可写了。
3、 言之有序，积累序列素材。
言之有物的同时还得言之有序。那又怎么解决“有序”的问题呢？在设计电脑课件时，就要再现它的顺序，如从整体到部分再到整体，再现时有按先后顺序的，按地点转移的，或者是按人物活动的行踪顺序录制的。学生看后，条理清晰，印象深刻。
三、利用信息技术，提供展示平台，体验写作快乐。
“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。信息技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立 “发表园”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表是同步进行的，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都得以传阅。学生的文章一旦在网络上发布，所有能上网的读者都可以浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，满足了他们写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。当意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为老师写作，而是在为许多读者写作时，他们就会焕发出巨大的写作热情。
四、利用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率。
传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但如果我们把信息技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。 极大地提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，我从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既方便地实现增添、删
除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现了多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。 总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，发展语言表达能力和创新思维，使作文教学的效率大大提高。 参考文献：
[1]李镇西.漫谈现代教育技术与作文教学的整合艺术[J].语文教学通讯(初中刊)，2003(4).
[2]黄本荣.作文，魂系何方[J].语文教学通讯，2006(29).
信息技术在作文教学中的运用
单位：静海镇第四小学
作者：康玉霞
篇四:《信息技术让作文之路畅通无阻2》
全市中小学教育技术论文评选文稿
小学·语文
借得东风扬远帆
——电化教育让作文之路畅通无阻
江西省兴国县洪门小学 谢祥彦 电话：13766325631
摘要：新课标指出，小学三年级起步作文重点在于提高学生的习作兴趣，树立习作的信心。电化教育与起步习作的有机整合，不仅能让学生提高搜索资料处理资料的能力，更能为学生创设良好的作文情境，养成良好的写作习惯，提高写作的技巧，提供一个交流的平台，为学生今后的习作奠定了良好的基础。巧借电化教育这阵东风让作文之舟扬帆远航。
关键词：情境激趣 素材积累 激励成功 整合
三年级作文是小学作文起步阶段, 重在培养学生的写作兴趣和自信心。如果在起步阶段,能让学生对习作有兴趣,爱写 、想写、敢写、愿写，就为学生今后的作文奠定了良好的基础。电化教学带入习作，可以创设良好的情境，激发学生内在爱说爱写的需要，为学生提供丰富的写作素材，并为学生提供展示交流的平台，它如一缕冬日的阳光，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限的生机与活力。让学生在作文起步伊始就找到一把金钥匙，让今后习作之舟扬帆远
航、习作之路畅通无阻。
一、情境激趣，引领入门
前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”为此，在学生刚接触习作时，我为学生创设了有趣的习作情境。
在上习作课时，我先把历届学生好的习作制作成了电子报刊展示给学生看，告诉他们这就是以前跟他们一样的学生写的。告诉他们也可以写下自己的心声，为大家展示。然后，就布置学生把自己的以前看到的或者听到的有趣的故事写下来。我马上在电脑上打出来，展示给大家看，让学生明白作文是我手写我心，习作一点也不困难，从而树立写好作文的信心。
为了让学生写好想象的童话，我会把有趣的动画片播放给学生看，打开学生的思路，为他们插上想象的翅膀，有自己的笔写出美丽的故事。
二、素材积累，厚积薄发
有了兴趣，这只是第一步。三年级的学生毕竟词语积累比较单薄，仅仅从课本上的好词佳句是不够的。为了让学生更快的掌握词语并运用到自己的习作中，我巧妙地借用网络，为学生提供写作素材。
在一次向别人介绍自己的家乡的习作时，我把我们兴国的一些美丽的风景、丰富的特产、历史人物等知识做成了教学课件。学生在欣赏课件时，拓宽了自己对家乡的了解，也为自己的家乡而感到特别自豪，较好地调动了学生写作的兴趣，让他们有话想说。
为了让学生有话可说，我把网上搜索描写风景、特产等内容的好词佳句出示在屏幕上，学生边看边写，兴致勃勃，这次习作的效果也比较显著。下面是我班谢福建同学的此次习作：
欢迎你到兴国来
我的家乡在兴国，这时是个山清水秀、物产丰富的好地方，欢迎你到兴国来。
春天，小草刚从地上钻出来，勤劳的农民伯伯就开始了春耕。菜田上开满了金色的油菜花，招来许多的小蜜蜂、小蝴蝶。
秋天，是乡亲们最开心的日子。这时脐橙园里树上调皮的脐橙娃娃正冲着人们笑呢！鱼塘里，人们正抓起一尾尾大鲤鱼。田野上家家户户正忙着收稻子，伴着甜美的兴国山歌，传遍大地。
欢迎你到兴国来，我会带你去吃毛主席命名的“四星望月”，回家时帮你带上兴国鱼丝、蕃薯干，我们欢迎你。
再比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一
观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。{信息技术给我们的方便作文}.
三、互评互改，共同进步
好的习作都是改出来了。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。而利用多媒体的投影设备，就可以将学生习作展示在屏幕上。大家可以亲眼目睹，一起为习作润色。老师也可以直观地用上修改符号，学生在集体评改中各抒已见，能评能改，作文水平可以共同提高。
好的作文习惯可以让学生终身受益。作文习惯也可以在评改中渐渐养成。在习作评改中，我们不仅能发现自己习作中存在的问题，更是在共同交流中学会写作方法。在不断地探讨中，我们也在网上搜集了不同名家的写作技巧，如在“如何让文章发出声音时”就搜集了著名教授李白坚的一篇文章来学习共同交流，共同成长。
同时，学生自己也可以在网上写自己的一些小练笔，通过ＱＱ、开通博客等方式可以在网上共同交流，也可以与老师、同学互评互改，更加及时地修改习作，共享习作的乐趣。
四、成果展示，激励成功
为了让学生体验到习作成功的喜悦，我们把学生的一些佳作制作成了电子报刊。电子报刊由学生与老师共同制作完成，从刊名、目录、精彩片段、佳作欣赏到点滴感悟都是从本班习作中产生，当学生看到自己的作品在全班展示，自豪感油然而生。更进一步让学生感觉到习作就在我们自己身边，做到我手写我心，再也不会感觉到作文是一只“拦路虎”了。
电化手段在学生习作中可发挥强大的整合力量，能让学生对写作有兴趣，更加轻松地入门，养成良好的写作习惯，形成一定的审美能力，树立写作的信心。同时，强大的网络交流也让学生更好地发扬个性，让习作风格百花齐放。当然教师也要有意识渗透让学生明白网络资源固然丰富多彩，但也良莠不齐，在资料搜集时要让学生学会辨别网络资料的真假与有效与否，从而更有效地发挥网络在习作教学中的作用。让学生习作起航更加稳健，让作文之路畅通无阻。
参考文献：：《小学语文课程标准》
《江西教育》
《小学语文教师》
篇五:《信息技术应用成果作业(2014信息技术作业)》
信息技术在教学中的应用
信息技术在教学中也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具和情感激