【 – 字数作文】
篇一:《做一个善变的教师》
做一个“善变”的教师
新沂市草桥镇堰头头小学 曹会清
曾经做过小学教师的美国儿童心理学家哈伊姆·吉诺特曾经说过这样一段话：“我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨""”
根据自己的从教经验，吉诺特认为，在教育教学中，教师是最关键的因素，对学生的学习和生活有着决定性影响。
朱永新教授对此高度认同，“教师是一个冒险的、甚至危险的职业，因为伟人和罪人都有可能在他的手上形成。”
由此可见，作为教师，我们不能再走“老路子”了，而要尝试走出自己的“新路子”。作为一名新时代的教师，就要学会改变自己。
一、教师的改变，先从阅读开始
教师专业发展的一个重要基础是阅读。“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”朱永新经常对教师如此强调阅读的重要性。 因此，新教育主张教师要多读书，特别是要多读经典，与过去的教育家对话。他们认为，这是教师成长的基本条件，是教师教育思想形成和发展的基础。教师的成长要从阅读开始的。偶尔谈话中，会听到老师的抱怨：”我也想读书啊，可是没有时间啊！”鲁迅先生有句
名言：“时间就像海绵里的水一样，只要愿意挤，总还是有的。”每天的晨诵课上，我们可以捧着书本和孩子一起读书，或诵读美文，或诵读诗歌，教师的认真阅读对孩子无疑是一个榜样和范例。午读时光教师也静静地坐在教室的讲台前，默默地阅读名著，看到这种情景，试想一下，你的学生还有什么理由不读书？
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。因此，作为教师要想不断地提高自己，要想把自己的学生交好，首要的条件是学习，学习，再学习；阅读，阅读，再阅读。
二、教师形象要学会改变
在常人眼里教师应该是带着深度眼镜，衣着俭朴，男老师不留长发，女老师不允许烫发。面部表情要严肃等等。而在《师资建设》杂志里有这样的表述：“传统的朴素品质正逐渐退出作为好教师的最重要条件的行列，学生也越来越注意教师的外在形象，现在公认的好老师应该是靓丽、可爱的”
当一名教师站在学生面前，还没有开口说话，他的仪表已经和学生打招呼了，而仪表的先入为主将给学生留下最初的、也可能是最深的印象。一个教师不需要花枝招展、奇装异服，但也不能刻板落伍、不修边幅。有人曾对学生进行了一次“我喜欢的教师”的问卷调查，结果发现：90%以上的孩子都喜欢教师着装有现代气息、风格多样、富有朝气；甚至有一些学生还希望自己的老师每天化一点淡妆，每天换一身新衣服，每天都能给他们带来新的面貌。
三、教师的教学方式要改变
在新课程中，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法机械地讲解，把学生当成纯粹的知识容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的数字、词汇。可是，走进我们的课堂看到的是什么样的情景？学生要么无精打采、恹恹欲睡，要么东张西望、交头接耳，要么捅捅咕咕，搞小动作，即使有那么一些听课的，也是人在教室心在外。正象《童年》那首歌里唱的“黑板上老师的粉笔还在砰砰叽叽喳喳写个不停，盼望着下课盼望着放学盼望着游戏的童年。”看看学生的脸上，没有学会知识时的激动，没有渴求知识的热情，没有思维碰撞的火花，没有激情、没有活力、没有快乐、没有灵性、没有创新……因而也就谈不上学习的积极性和主动性，学习需要兴趣，如何激发学生的学习兴趣并保持，使之成为他们学习的动力，正是教学法的出发点。
所以作为教师，我们要一改过去教师过度控制课堂的局面，努力把“课堂还给学生”。学生在课堂上有了更多的参与机会，主体性大大增强，师生之间、生生之间的交流与合作大大增强，从而在教学手段上打破“管”，在教学过程中追求“导”。同时正确处理“课堂活起来”和“让学生动起来”的关系。防止光“活”不“动”，形式上的热闹，课堂的“活”要服从于“带给学生充实的精神生活”这一更为根本的目的，从而引导教师改变自身教学行为。
四、教师的语言要学会改变
语言是教师进行教学的武器，也是学生接受知识的主要媒体。贴近学生的语言，能使学生感到亲切；幽默的语言，能使学生轻松愉
快；严谨的逻辑推理，能熏陶学生的思维能力；妙趣横生的讲述，能使学生身临其境""只要教师在教学过程中注意语言的魅力，足以产生动情效应，同化效应，创造出一个愉悦的教学环境。
对于低年级学生，我们要使用“儿童话”的语言，让他们感觉亲切，易于接受。而声色俱厉的说教只会阻碍学生的思维，让学生不敢自由表达自己的想法。对于高年级学生，老师的语言更要精炼，并且具有幽默感，切忌使用方言教学，因为我们面对的是学生，我们的言行对他们有着潜移默化的影响。并且，教师的“不规范”语言当然对学生的知识的学习是很不利的，所以，教师要改变自己的语言。或妙语连珠，或出口成章，或引经据典。
五、教师要改变对学生的考查方式
传统的教学考查，注重以往的教学评估都是以试卷的形式来考查学生掌握知识的情况。考分高的同学就是优秀学生，否则就是差生。在这样的制度下，老师学生在考试这个指挥棒下，进行“题海战术”，说什么“孰能生巧”，以一张试卷来论英雄。事实证明，这种做法不科学有待改进。我认为教师的考查可以无时不有，贯穿课堂始终。教师可以在每节课前可以检查学生背诵一首诗歌，一段美文，一个小故事等，一节课结束后，教师可以让学生唱一首歌，猜一个谜语。生活无处不语文，时时刻刻可考查。这样的考查方式，学生不感觉紧张不安，真正让孩子在快乐中学习，在快乐中成长。
总而言之，作为教师，每个学期初，每节课之前，都应该这样想：在我的教学中要尝试什么改变？每接一个新的班级，我们是否想过，
我的带班理念和带班策略是否要做些调整？甚至到每一堂课的导入方式、每一个提出的讨论题，每一本作业的批改形式、批语内容，每一次作文的讲评方法，都时时求变。要培养创造性的学生，首先应该有创造性的教师，时时刻刻寻求着变化，不仅会让我们的课堂、我们的生活鲜活起来，而且，也会紧紧把学生“团结”在我们周围。 朱永新教授在《新教育之梦》一书中说过一段话：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。一些人，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些人，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的，他们的成绩是不一样的。这句话提醒我们，教育家和教书匠的区别是，教育家每天都是新的，每天都要思考，每天都是用心教书；而教书匠每天都是一样的，机械重复着教育的套路，不管外面的世界“风起云涌”，总是僵化地唱着“古老的歌谣”。
不“善变”的教师是懒惰的教师，是没有进取心的教师。任何改变都需要勇气，需要思考，需要下一番气力；而按照既定的套路来教学，完全不管学生发生了什么变化，不管教育环境发生了什么变化，甚至不管教材的要求发生了什么变化，自然就是没有责任心的直接表现。
不“善变”的教师是迟钝的教师，是没有灵性和智慧的教师。任何改变都需要聪明的头脑和敏锐的思维，有的教师不是不想变，但不知道如何去变，离开原有的一套就不知所措，自然涉及到教育能力的问题了。
篇二:《“多变”的老师》
善变的老师
德庆县武垄中心小学六（3）班 潘钰燕{善变的老师}.
我有一位老师，她中等身材，一头乌黑齐肩的短发，浓浓的眉毛下长着一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁上架着一副眼镜。笑起来和蔼可亲，我们都很喜欢她。她就是我们六年级的语文老师—王老师。
我们的王老师是“善变”的人。她有时是和蔼的，有时是严厉的，有时是幽默的。 王老师是和蔼的。有一次，我遇到了一道难题。我直往王老师的办公室问她。她耐心地给我讲解这道难题，但我还是丈二金刚——摸不着头脑。王老师看见我大惑不解的样子，对我微微笑了笑，继续耐心地帮我解题，直到我弄懂为止。从那以后，每当遇到难题，我都很喜欢去问王老师，而且每次我都收获不少。
王老师是严厉的。一次，王老师一改以往的上课方式。上课后就立即对全班进行提问。当她提到“竭泽而渔”这个成语用来比喻什么时，全班没有一个同学举手，老师只好点名回答。只见王老师在全班扫视了一圈，然后目光落在我的身上，我知道糟糕了，因为我根本记不起那个成语的意思，叫我怎样回答呢？我只好站起来。想了很久也回答不出来。于是老师示意我坐下。王老师一连问了好几个成绩好的同学都不能回答。只见王老师的脸立刻晴转多云。轻轻地拍了拍桌子，严肃地说：“这个成语我前几天才讲的，你们倒忘记得快呀！学过的知识也不复习，就连优秀的学生也回答不出来，你们太让我失望了。”我们全都低下了头，不敢正视老师的目光。经过了这教训，我学会了“温故而知新”的道理了。
王老师又是幽默的。一次上语文课，教室里突然传出了“呼噜、呼噜""”的鼻音。不用问，一定又是那位“大懒虫”在做美梦了。王老师用她那“火眼金睛”扫视了一下教室。然后她对全班同学说：“大家看看这位同学，真是‘口水直流三千尺’呀！”全班同学的目光都齐刷刷在投向了那位同学。他的同桌用手肘碰了碰他，那位“大懒虫”才迷迷糊糊地站起来，听到全班同学的捧腹大笑才如梦初醒。他看了看老师，脸“刷”的一下子红了，在以后的课堂上，他再也不敢睡觉了。
这就是我“善变”的王老师。一位和蔼可亲、教学有方、幽默风趣的好老师。她不但传授我们丰富的知识，还教会我们做人的道理。
王老师，你是我最好的老师。我将永远爱戴你，感激你。
指导老师：李红英
篇三:《构建多元、善变的课堂》
构建多元、善变的课堂 总字数：5205
常州市新北区圩塘中心小学 丁燕玉
“叮铃铃”清脆的下课铃响起，一堂课又结束了。伴随着一次次下课铃的敲响，站在讲台上的我们便会一次次地反问自己：这堂课学生学得好吗？这堂课自己投入吗？归根结底，这堂课学生喜欢吗，爱听吗？多次的反问促使我们不断地探寻“如何让学生喜欢我们的课堂”；多次的探寻又促使我们不断地尝试；不断地尝试中我发现——多变的课堂乃是学生乐此不疲的。因为变化给他们带来了新奇，新奇使他们关注，关注让他们投入，投入便意味着他们真的在学了，真的爱学了。
丰富多彩的学习形式，民主和谐的互动关系，别具一格的课堂气氛为我们构建多元、善变的课堂指明了方向。
一、构建善变的学习形式
年复一年，日复一日的学习生活，学生们只有在初换老师的瞬间有一丝新奇，只有在初换教材的刹那有几许欣喜。如何让学生每天都带着新奇与欣喜走进课堂，又带着留恋与怀念走出课堂呢？作为一名一线教师是需要深思的。当前新形式的课堂教学要求我们一切从学生出发，课堂应以学生的学习活动为主，真正体现出学生的主体地位，就让我们从经常变换各种学习形式入手吧！通过多种形式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念""激发他们的阅读欲望和动机，唤起他们学习的热情，创造“我要学”“我
想学”的积极教学气氛。
1、尊重“需要”，注重“激趣”。
为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。又例如：在上一节口语交际课“神奇的七巧板”时我在课的开始设计了这样的开头“同学们老师最近又有了一项新的爱好，今天我把我的作品带来了你们想不想看看。”同学们都好奇地期待着，这时老师适时的运用电脑课件出示用七巧板拼成的各种图案再加以相应的配音，声情并貌、生动有趣。同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们拼组七巧板的兴趣，他们一个个跃跃欲试，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
2、唤起情感，注重“熔情”
教师的任务归根到底是带领学生共同“入戏”。在语文课堂上，教师面对的学生是活生生的具体的人。因此，学生内心世界的情感是极丰富的，而他们的学习活动正是由情感相伴随的。当学生的情感被唤起时，学习也就成为他们的一种内在需要。在课堂的交际过程中，教师精心设计教学情景，触及了学生的心灵，学生动了情，他们参与
学的热情便变得特别高涨。这就激活了学生情趣的每一个细胞，使学生带着激情进入课堂，带着激情参与课堂活动，在具体的情境中感受语文的魅力
从学生的情感需求思考，我们可结合文本内容，贴近学生，创设故事角色表演，兴趣问题等情景。在这方面有不少成功的教例，在《狐狸和乌鸦》一课的教学接近尾声时，我摈弃了传统教学，单调枯燥的说教，设计了使学生心动的情景：乌鸦被狐狸骗走了肉后，十分伤心，就在树枝上难过地哇哇大哭，这时，邻居黄莺听到了，她关心地问：“乌鸦大婶你为什么哭呀？”教师话音刚落，学生便纷纷说开了。说出了乌鸦哭的原因，道出了黄莺的劝告。学生悟到了寓言故事的深处。这一教学环节的生成促进了学生语言的内化、积累，使语文课堂呈现出生命的活力。又如我在教学《海底世界》一课时，讲到动物的活动方式一段，学生由于缺乏实际经验，对各种动物的活动的样子理解的不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象的观察到各种动物的活动方式，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象，也极大地唤起了学生学习的热情。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉的运用到自己的习作之中。
二、构建和谐的师生互动关系
每堂课的教学过程都是一个动态发展的教与学统一的交互影响，
交互活动的过程。教与学只有在交互活动的过程中才能达到和谐统
一。在此过程中，教师与学生，学生与学生之间的关系是相互依存，相互支持，相互渗透，相互转化的，正确处理好这其中的各种关系，能使教者更投入，学者更有劲。而且新课程理念下的语文课堂已不再是由教师唱主角的窄小戏台，而是师生间、生生间对话、交往、探究的大舞台。因此面对新课程理念，教师在语文课堂教学中，应当努力摆脱传统教学观念的束缚，积极地引导学生高度参与教学，把语文课堂真正还给每个学生，使教学过程真正成为交往、互动的过程，使学生在平等、民主、和谐的交往、互动中，学习心态自能开放，个性自能张扬，学习潜能自能释放。这是语文课堂教学生成的生命之所在。
1、 转变教师角色，给学生自主学的权利。
童心世界是丰富多彩的。小学生有自己的爱好，有自己的独特的思维方式。尤其是面对自己喜爱的事物，他们往往表现出极大的兴趣，乐意地进行思考，发表独到的见解。因此，教师了解学生，深谙学生喜好，走进童心世界，用心感受童趣，才能正确选择学生参与教学的切入点。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、激励学生参与，给学生主动学的权利{善变的老师}.
激励学生参与是使学生从被动接受语文知识转向主动探究获取语文知识，提高语文素养，不断走向创新的过程。因此，语文教师在语文教学中应主动创造条件，构建激励学生参与的机制，让学生主动地投入学习中，激发学生的学习热情。例如，我在教学一年级语文《家》一课时，我采用问题激励：“同学们，我们每个人都有一个幸福的家，我们都爱自己的家，那小鸟、小鱼、白云它们有家吗？它们的家在那儿呢？”这样把学生引进课堂，既激发了学生的学习兴趣，又使学生产生了求知欲。
3、发挥激励表扬的作用，让学生乐学。
著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要表扬，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的表扬看成是对自己的评价，当他们得到表扬时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增
篇四:《善变的家风》
善变的家风
我家的家风总让人捉摸不定，可能前一秒钟还是春风化雨，后一秒钟就是暴风骤雨，亦或寒风凛冽。父亲有时像老太婆一样苦口婆心地说教，有时又像残暴的君主一样对我“百般摧残”。善变的父亲主宰着家里的天气，让我的家四季分明，气候多变。
春风化雨
父亲虽然长得五大三粗，对我的关心却无微不至，常常想方设法安慰和鼓励我。小学时，学校组织一次很重要的表演，我计划出演一位至关重要的角色，为此，我付出了很多。可是，临近表演，节目忽然改动，我变成了一个一句台词都没有的群众演员。我忍着泪回到家，躺在床上，一言不发。
父亲轻轻走到我的身边，围着床转了几圈，坐在我身边，拍拍我的手臂，缓缓地说：“起来，下局象棋吧！”看在父亲和颜悦色，我有些过意不去，不怎么情愿地爬起来，走到茶几前，象棋居然已经摆好，父亲果然服务周到！
很快，我就进入了下棋的状态，忘记了烦恼。我和父亲棋力相差无几，僵持了很久，父亲一不小心走错一步棋，居然把车放在我的炮口上，我毫不犹豫白吃了他的车，正咧着嘴朝他笑。忽然，父亲不紧不慢地说“将军！”我定神一看，自己居然只关心吃车，输了全局。
父亲咧开他的大嘴，笑着说：“这一局棋，虽然损失了一个车，但获得了一场胜利，这个车才是真正的功臣，你虽然错失了一次表现的机会，但老师的安排，也是为了整个表演的成功，你可能就是老师手里的那个车啊！” 父亲说完，哈哈大笑起来，我居然也跟着破涕为笑。
暴风骤雨
我总怀疑父亲温和的脾气是装出来的，他有时会暴露出“粗暴”的本色。中学的一次数学考试，我考得很差，因为害怕父亲的责骂，我向家人隐瞒了成绩，却殊不知，父亲已经知道了真相。我佯装出高兴的样子，父亲严肃地问：“你有什么要说的吗？”“没啊！”我硬着头皮回答。“你数学考了多少？”父亲开始审讯我。“不知道！”我抗拒如此粗暴的父亲。
父亲像火山爆发了一样，大声怒吼，我一言不发，消极抵抗。但这时的父亲完全就是一头被激怒的公牛，他的语言充满了暴力，像是在攻击不共戴天的仇人。
父亲掀起了狂风暴雨，我像一片在风雨中飘零的树叶。
第二天一早，父亲又坐在我的床边，“装”得风和日丽一般地说：“昨天是我不对，不该发那么大的火，但你不该欺骗父母啊！”。
一夜的功夫，雨后天晴。
我家的家风奇怪吧。可是，无论天晴还是下雨，我都能从父亲的眼中感觉到同样的东西，那是对我的爱，爱我的成长，焦虑我的错误。这份焦虑和担忧，也是另一种爱，只是爱的方式不同而已。
我家的家风，无论是春风还是暴风，其实都是父母对我的爱，对我的教诲。就如同大自然里，无论阳光还是雨水，都是为了万物的生长啊！
篇五:《这善变的世界,难得有你》
这善变的世界，难得有你
让我们顺着时光一起老去，一直到彩虹尽头也不分离，这善变的世界，难得有你。永远的我们是彼此，最真的约定，尽头也不分离。如果再见不能红着眼，是否还能红着脸。 ——题记
2012年8月1日，我第一次跨进滨兴的校门，潜意识