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快乐源泉的作文 快乐的源泉作文600字

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【 – 字数作文】

篇一:《快乐源泉的小河500字作文》

快乐源泉的小河500字作文

从小我就跟奶奶一起住,离奶奶家不远的地方有一条清澈见底的小河,我和小伙伴们经常到那去玩。有时我们玩得忘记了时间,奶奶就和大人们打着手电筒来找。我们回到家,总免不了一顿教训,而奶奶总是高举竹条,最后轻轻地落到我的身上。可我们对小河的兴趣却丝毫未减,第二天依然跑的小河边去玩。

春天,一阵春雨过后,小草从地底下窜出两寸多高,小河水也涨了不少。这时,我会才采一朵小野花,学着姑娘的样子插在耳朵上,在跑到小河边,趴在地上,对着小河笑,河面上这时也出现了一个头戴野花的傻小子对着我笑。

夏天,我和小伙伴们光着身子在河里游泳,打水仗。此时的河水不深,浅浅的水面下遍布着流光滚圆或是奇形怪状的石子,而且还可以看见指头大小的螃蟹、小鱼、小虾在尽情的戏水。我们经常捉这些小蟹小虾来玩,甚至也会在河边挖一个洞,来一次烧烤。

秋天,秋高气爽,树叶纷纷扬扬地落在河面上,像一只只载满货物的小船,慢慢地向前驶去,河岸边留下了我们清脆的笑声。

冬天,河水往往会结冰。这时,我和小伙伴们就更高兴了,拿起石头,敲碎一块冰,放在嘴里舔一舔,凉凉的,似乎还有一点淡淡的甜味,就像是在吃冰棍似的,乐在其中。我们还会举行河面溜石块比赛,捡一块扁扁的石头,斜着身子把石块砸在冰面上迅速地滑行,大家乐得直拍手。我喜欢这条给我带来无穷快乐的小河。

篇二:《快乐源泉的小河500字作文》

快乐源泉的小河500字作文

从小我就跟奶奶一起住,离奶奶家不远的地方有一条清澈见底的小河,我和小伙伴们经常到那去玩。有时我们玩得忘记了时间,奶奶就和大人们打着手电筒来找。我们回到家,总免不了一顿教训,而奶奶总是高举竹条,最后轻轻地落到我的身上。可我们对小河的兴趣却丝毫未减,第二天依然跑的小河边去玩。

春天,一阵春雨过后,小草从地底下窜出两寸多高,小河水也涨了不少。这时,我会才采一朵小野花,学着姑娘的样子插在耳朵上,在跑到小河边,趴在地上,对着小河笑,河面上这时也出现了一个头戴野花的傻小子对着我笑。

夏天,我和小伙伴们光着身子在河里游泳,打水仗。此时的河水不深,浅浅的水面下遍布着流光滚圆或是奇形怪状的石子,而且还可以看见指头大小的螃蟹、小鱼、小虾在尽情的戏水。我们经常捉这些小蟹小虾来玩,甚至也会在河边挖一个洞,来一次烧烤。

秋天,秋高气爽,树叶纷纷扬扬地落在河面上,像一只只载满货物的小船,慢慢地向前驶去,河岸边留下了我们清脆的笑声。

冬天,河水往往会结冰。这时,我和小伙伴们就更高兴了,拿起石头,敲碎一块冰,放在嘴里舔一舔,凉凉的,似乎还有一点淡淡的甜味,就像是在吃冰棍似的,乐在其中。我们还会举行河面溜石块比赛,捡一块扁扁的石头,斜着身子把石块砸在冰面上迅速地滑行,大家乐得直拍手。我喜欢这条给我带来无穷快乐的小河。

篇三:《我们的快乐源泉》

我们的快乐源泉

一位先哲曾说,我们是早晨八九点钟的太阳,未来是属于我们的。我们为此而深感自豪。有人又说我们是花季少年,是浪漫的年龄。我们为此又兴奋不已。可是我却越来越多地感受到,随着年龄的增长烦恼也悄然向我袭来,甚至影响着我的学习和生活。或许正如同学们所说我是个少年老成的人吧!我被这种种烦恼困扰着,想得很多。 有一天我读到了这样一段话:“‘欲将取之,必先予之。’只有勇于舍弃我们命运里的一些砖瓦,我们才能得到一块属于自己人生的美玉······”读到这里使我茅塞顿开。是啊,人生就是要经受磨难,对于自己成长有力的我们应该努力去克服它,给自己的生活增添一些阅历,也增加战胜困难的勇气和力量。对于自己成长有害的烦恼,我们要抛弃它,不要妄想战胜一切困难,我们是人不是神。况且我们还有很艰巨的学习任务呢!学会战胜烦恼,否则我们的人生就会有败笔,有缺憾。

我们的成长中不可能没有烦恼,它是我们人生的必修课。不要只看到它给我们所带来的弊的一面,也要看到它利的一面。它可以使我们快速成熟,增长智慧。

我爱上了烦恼,爱上了战胜它的过程,爱上了它带给我的财富。它是我快乐的源泉。

篇四:《精彩活动,快乐作文的源泉》

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精彩活动,快乐作文的源泉

作者:赵汉彬

来源:《新课程·小学》2015年第05期

对于三年级的学生来说,他们刚刚接触写作,这个时候,教师的首要任务是激发学生的写作兴趣,调动他们的积极性,让他们能主动写自己的生活、写自己的真心话、写自己想说的话。那么,怎样才能让学生愿意写、有的写呢?多开展一些活动,让学生在活动中爱上写作不失为一个比较有效的做法。

一、活动准备中明框架

刚刚进入三年级的孩子,对于如何把握文章的框架、从哪几个方面来把活动写完整几乎一无所知。而且,如果教师不适时进行点拨,学生往往会沉溺于游戏而忽略观察。其实,教师在活动准备的时候就可以进行润物无声的指导。比如,在指导他们写“你做我猜”的游戏时,开始前我就问了他们两个问题:你现在心情怎么样?你觉得你可以通过观察什么来猜出答案?在学生的交流中,我们很快就归理出“心情、动作、表情”这三个观察的方面。简单的一问一答,却让学生明晰了在活动中应该怎样观察,更为下面的写作打好了基础。

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二、活动复述中感细节

如果一篇好文章是艳丽芳香的鲜花的话,那细节描写就是芳香之源头,细节描写往往能起到一石激起千层浪的作用,它能将人物或事物最本质的状态鲜明而又逼真地展现在读者的面前。对于三年级的学生,也许还不知道怎样才是文章的细节,但是老师有必要在作文教学中慢慢渗透,让学生慢慢接触何为细节描写。就像“你做我猜”这个活动,表演者会有大量的动作、语言、表情等,这些正是文章细节的来源,也是活动类文章能否写具体的一个关键。因此,在互动后,教师应该组织学生对互动进行复述,在学生的一次次复述中,我一次次地引导“你看到他是怎样的表情?”“同学的哪个动作让你猜出来的?”在一次次的追问中,细节也不断地被充实,进而被学生慢慢地内化。

三、活动描写中知结构

我们常常遇到这样的文章:思想可取,材料也多,但无章法,结构上残缺不全,读完仍摸不着头脑。问题的症结在于:许多学生没有掌握谋篇布局的基本方法。但是如果枯燥地跟学生谈如何搭好结构,又效果甚微。因此,在前期有了活动的体验、中期有了复述的准备和细节的提取,教师就可以顺理成章地引导学生将这些因素巧妙地组织在一起,我就教给学生一个口诀,怎样为这样的活动作文谋篇布局,三年级的学生只要让他们尝试最简单的行文结构就可以了,一步交代活动时间和原因,二步写清活动过程和自己,三步总结活动感受和启迪。这样的三步走,让学生清晰地感知到文章的完整结构是如何来的,一如既往地通过多次的训练,慢慢地学生就学会怎样巧妙搭好文章结构了。

篇五:《体验-快乐作文的源泉》

体验—-快乐作文的源泉

王江泾镇中心小学 王建华

叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”可见,作文教学与生活有着密切联系。《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动手,乐于表达,要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这一理念也指明作文教学必须回归生活,以生活为本源。{快乐源泉的作文}.

生活是文章的源泉,文章是生活的反映,真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣,鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象,是作文教学的坦途大道。在教学中,我总是鼓励学生“我手写我口,我口言我心”因此,教师应主动挖掘生活中的习作资源,为学生提供一个活生生的体验环境,使他们产生“不吐不快”的欲望,从而让生活成为学生快乐作文的源泉。

一、引导观察,热爱生活,积累素材

多姿多彩的生活是学生习作的源泉。作文教学中,教师可以大胆开放课堂,从学生的生活积累出发,引导学生勤于观察生活,善于发现生活中的真善美,从而激发他们对生活的热爱和关注。比如春天来了,我组织学生到校园,到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的,你还发现了哪些问题,都—一记在你带的小本子上。然后回到教室,让同学们说一说春天有哪些特点:有的说,春天果树开花了,有红的、粉的、白的;有的说,花丛中有许多小蜜蜂,在辛勤的采蜜;有的说,小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了;还有的说,农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢!再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容,画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做:回到家后,可以将自己采集到的动物、植物做成标本;可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案,贴在纸上,再用水彩笔进行修饰点缀,做一份漂亮的贺卡;还可以以春天为主体,做一张别开生面的手抄报。把画好的画,拼成的图案,做好的手抄报,带到班里贴在墙上,装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上,填上最衷心的祝福,送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文实践活动,使同学们感受到春天是美的,大自然是美的;人在自然中是美的,人的劳动是美的。这样的指导,小学生的习作是写自己的生活,写心里的话,写独特的感受和体验,写自己的看到的、听到的、想到的内容,写快乐的事,快乐地写,把写作文当作一件快乐的事情去想、去做

二、参与实践,体验生活,乐于表达

生活是作文的矿藏,取之不尽,用之不竭;情感是作文的源泉,喷涌面出,择地而流。“经历即文章”让学生去开采生活这一矿藏,让学生去寻觅情感这一源泉,是激活学生作文兴趣的有效办法。教学实践活动使我体会到,积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐,是激发学生习作兴趣,培养学生写作信心的好方法。

1、鼓励学生多参加自己感兴趣的活动,从中吸取生动的生活素材。

爱玩是学生的天性,教师应鼓励学生多参加自己感兴趣的活动。这样,学生在玩中不仅能获得大量知识信息,还能将枯燥的写作变为自己生活的一种需要。例如,指导习作“我的爱好 ”时,因为题目灵活、开放,符合学生的生活实际,所以学生选材各异,表达富有个性:有的学生讲述了玩拼图的乐趣,有的写了插花的学问,有的记叙了自己在篮球场上挥洒汗水的快乐,有的写了书籍带给自己的愉悦正因为学生平时有这样的生活经历,而这些又是他最感兴趣的,所以流泻于笔端的是他们最真实的语言与最真挚的情感。

{快乐源泉的作文}.

2、让学生体验不同的角色,从中获得真实的情感素材。

多姿多彩的生活为学生体验不同的角色提供了广阔的空间。通过参与实践活动,学生可以从亲身参与中获得第一手的写作素材。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈(爸爸)感动一次”“我来当回清洁工”等生活实践活动,以丰富写作的素材。记得上次学校举办的图书跳蚤市场,学生体验当了回小商贩,活动结束后,让学生写下自己的经历。有同学就在作文中写到“我现在才发现,做个商人,要想把东西推销出去还是要动点脑筋,花费一番心思的,不然是做不成生意的。我不由得想起开了个小商品铺子的妈妈,她每天要看店,要负责进货,多么辛苦呀!”。在这些活动体验中,学生会亲自体验到成功、失败和关怀,获得服务他人、服务社会、实现自我价值的教育。有了这些真实的情感积累,还愁没有精彩的表达?

3、融合生活、创设情境、自在体验

在把习作引向学生的学习空间、生活天地,加强学生的体验时,教师必须引导学生把观察、发现到的零碎的材料与自己的生活融合起来。创设情境,通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与,体验类似直接经验的间接经验;有时组织丰富多彩的活动,强化亲身体验,激发真情实感。

作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕写作,一提到写作,就心灰意冷,缺乏欲望。因为孩子不是不愿意写,而是觉得无话可说。很多孩子对习作的苦{快乐源泉的作文}.

恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”,“没有内容可写”,“没什么印象深刻的事情”这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实,巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验,你让他动笔写作当然就是在为难孩子,所以我们教师有必要创设一些他们乐于参与的活动情境,引导他们参于体验,获得丰富的写作材料。因为有了主动地参与,孩子们不再无病呻吟;因为有了深刻的体验,孩子们不再写假大空的语言;因为有了酣畅淋漓的快乐,孩子们的表达就成了一种有感而发。在课堂上,我曾经开展过看表演猜成语、蒙眼贴画像、怎样使手帕烧不坏、如何使生鸡蛋摔不碎、“神机妙算”揭秘记、宝盒的秘密等趣味活动,学生兴致勃勃,情趣盎然。他们快乐地参与着,享受着,自然心中有情,笔下有物,个性张扬,富有活力。

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三、放飞生活、珍视个性、多元表达

《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。这样才能实现写作的个性化,使学生表达出自己主观感受。

1、多些自由、少些限制{快乐源泉的作文}.

每次习作时我们可以先将习作要求隐起来,让学生放飞思维,自由地、自觉主动地、富有个性地选择材料、遣词造句、谋篇布局、表情达意,想写啥就写啥,想怎样写就怎样写,少一些条条框框的限制,让他们的思维与语言在无限的时空中积极地展开,让学生将自己生活中的所见、所闻、所感、性格、爱好自由愉悦地表达出来。真正实现作文就是记录生活,描绘生活。对学生来说,作文不是别的,它是自己生活的真实写照,见闻的载体,真情的表露,思维的火花。学生在体验生活的乐趣时,我们教师应该珍视学生的独特个性,多给他们一些自由,学生就会体验出作文的乐趣。{快乐源泉的作文}.

2、多些宽容、少些责备

古语说得好:“海纳百川,有容乃大”。每个学生都是独特的“这一个”。在习作方面表现为习作能力、习作兴趣各不相同,甚至有天壤之别。我们不应因为习作能力高的学生而倍加尊宠,也不应因为习作能力差的而置之不理。老师要善于挖掘学生作文中的闪光点,哪怕是一个句子或一个词语用得好我们也应该突出来,让学生在读与思中去发现、去揣摩、去感悟,让每个学生都能品尝到成功的乐趣,调动起写作的积极性。

3、多些想象、少些定式

在儿童的生活中,一切事物都是那么美丽纯洁,生活中的真善美可以引领学生走进精神的家园。世上的一切都可以在儿童的头脑中进行加工,创造出更为完美的事物。鲁{快乐源泉的作文}.{快乐源泉的作文}.

迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”每给一次这样的作文,童心得到一次放飞,想像力便得到一次锻炼,生命体验便得到一次拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。

如在教学《20年后的》作文时,我首先引导学生观察自己周围的事物,想像周围的一切。然后穿越时空隧道,来到了20年后的今天,观察周围的一切发生了什么变化,或你喜爱周围的一切怎样变化。学生任意驰骋在想像的空间中,洒洒脱脱,无拘无束。学生的习作也是层出不穷:有的写人,集各种技术于一身;有的写学校,豪华自动化的学习乐园;有的写村庄,高楼林立,热闹非凡而这些想像无不都是建立在学生对生活的真切体验上。爱因斯坦也曾说过:“想像力比知识更重要”。

4、多些选择,少点统一

学生习作的过程,其实就是学生将语言表达和社会生活相融合的过程。指导写作时,教师应鼓励学生不拘一格,除写记叙文外,还可以写童话、诗歌、散文、读后感等,让学生开阔思路,自由表达,使作文的表达形式多样、新颖。例如,针对“水资源日渐短缺”这一社会现象,我指导学生以“保护水资源”为题材写一篇作文。我先通过一系列触目惊心的数字、图片及身边的所见所闻让学生充分感受水资源的宝贵,然后指导学生选择自己最关注的方面描写,并鼓励学生用不同的文体表达。很快,一篇篇反映社会问题的文章在学生的笔尖下流了出来:有童话《水滴宝宝历险记》《水的代言人》;有以观后感形式发表看法的《最后一滴眼泪的启示》;有以书信形式表达的《给环保局的一封信》 可见,灵活多样的表达形式可使学生放飞情感,张扬个性。

四、多主体参与评价,让学生创造生活

学生是习作的主人,习作凝聚了他们的辛勤劳动,他们特别希望得到别人的赏识和评价。教师作为习作教学的组织者、指导者和参与者,应为学生搭建一个作文演练的舞台,让学生在公平、公开的多主体评价中体验习作的乐趣,体验成功的快乐。

1、自我评价,欣赏自己。

对自己的作文而言,学生既是作者,也是第一个读者。学生写好作文后,教师应让学生自己读,自己改。自己的文章哪儿多字,哪儿少字,哪个句子写得棒,学生一上口就能发现。其实,自我评价的过程就是学生完善“作”的过程,同时也是学生对生活深化认识的过程。

2、学生评价,取长补短。

学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。教师应鼓励学生人人参与评价,强调多关注他人的优点和长处,哪怕一句感人的话、一个恰当的小标点都应予以肯定。在多种互动对话中,学生能够取他人之精华,补自己之不足。

3、师长评价,提高能力。

学生由于知识和能力有限,作文中出现不足在所难免。为此,教师和家长也应参与到学生的作文评价中。师长可采用对话的形式写出带有启发性的评语,委婉地指出学生的不足,促使其进步,如“你能真实详细地写出周围环境被污染的情况,说明你是生活的有心人。如果你把好的建议写得再具体些,相信市长一定会采纳你的建议”。

生活处处皆语文,生活时时有语文。生活的外延有多大,那么写作的的空间就有多广。只有让真实的生活,真挚的情感,真切的思想在孩子们心灵里驻扎,作文才会插上飞翔的翅膀。走进生活,体验生活,再现生活,甚至交给孩子生活。告诉孩子们生活就是作文。把你独特的观察、体验,用你才思的文笔描述出来就是作文。体验作文,如此的轻松快乐。

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