【 – 字数作文】
篇一:《去古田玩(200字)作文》
精选作文:去古田玩(200字)作文
今天，妈妈和我、芳宁、姑姑、爸爸、姑丈一起去了古田。首先，妈妈和姑姑买
了2个风车，一个给我，一个给芳宁。我们飞快地跑来跑去，风车转啊转啊。我们看到古田
会议永放光芒，我们就去了古田会议永放光芒。那里，妈妈和姑姑叫我们上去，那好凉快，
妈妈她们帮我和芳宁拍照。拍照完后，我们跑下来，妈妈拍到了，姑姑却没拍到，姑姑叫我
和芳宁上去在跑一次，我们俩跑上去在跑下来，姑姑才拍到。 然后，我们又买了guigao
和仙草。啊！真好吃，古田真好玩！三年级:水瓶座
篇一：去雅林玩作文250字
去雅林玩作文250字
去雅林玩作文250
字——今天，刚刚吃完早饭，阿姨提出去雅林的农业园玩。我们兴奋地说好。我们先去超市
买零食，有土豆.上好佳.阿尔卑斯糖等其他零食。
我们先开车过去，然
后买票进农业园。看：都是杜鹃花，芬芬扑鼻，景色宜人，花儿的颜色也很多呢！红的.黄的.
蓝的。真是花的世界。随后，我们有去了水培园。这里还有秋千和卡通人物，我和他们拍了
许多的照片。水培园还有许多植物，生长在水中，这些水大概是营养水了。水培园里面的门
进去是百果园，里面有一些不知名的蔬菜和水果，但都有牌子，上面有照片和名字。
最后，我们去了花园，
有几个变形金刚，妈妈告诉我这些是用汽车的废件做成的。回家了，我也不知不觉地睡着了。
篇二：古田作文教学
论文
古田
感，比如，在父
亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展?
献爱心?活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等
活动，来为学生创设真实情境，使作文的源泉变为一潭活水。
过程性评价对
教师而言，目的是引导教师跟踪了解学生的自主建构在何处陷入迷茫，遭遇壁垒，误入岐途，
及时有针对性地对教学策略进行调整改善。对学生而言，它促使学生认识自我、交流思想、
积极反思，终结性评价对学生而言，学生体味到成功的喜悦，评价结果起到优化调控、促进
提升的作用，二者应综合起来。即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生
多方面的潜能，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识
自我，建立自信，促进了学生在原有水平的和谐发展。新作文评价理念也是如此：要求从原
来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文全过
程。例如：作文前要考察学生是否有真实、丰富的材料以及是采用什么方法搜集到这些材料
的；作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修
改作文的态度、过程、内容和方法，真正使作文教学过程成为提升学生作文能力和提高学生
作文素养的过程。下表就是我设计的有关学生作文的评价表
次性完成，而是对学生的日常行为进行观察跟踪。通过这张表，及时了解学生写作情况，《从
而做出积极反馈、正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。
三、多主体、多形式
协调进行评价
斯塔克认为，评价标
准应该反映?社会权威人士，课程教材专家、教师、家长和学生?这五大主体的价值观，通过
多元协商的办法形成评价体系。
1、发挥集体优势，
自改互改
?要让学生成为习作
评价的主人?，对于当堂完成的习作，经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，
摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评价时按自己的认识，较客观的评价其自己和其
他同学。虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大
大开阔，虽有时学生评时有失偏颇，在教师的适时引导下，被评的同学和评的同学都达成一
定的共识，从而达到预期的效果。因为《语文新课程标准》时提出?修改自己的习作，并主动
与他人交换修改?。?要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力?；并把自改提到
重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，
越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往?非倾吐不可?的层面靠拢。
每学期我都会让学生自改互改作文二至四次，让学生从高处俯视自己或别人的作文。自改互
改不等于放任自流，自改互改前要讲清作文评分标准，然而适当因人而异，根据标准评价，
使学生在采取多种形式的训练中，提高写作的主动性，积极性。
2、教师重批轻改，
尽量面批
教师批改作文高耗
低效，已成不争事实，那么一学期那么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作呢？要
使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提，况且对学生作文的评价或对作文的批改
不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新
地更好地写作服务。学生当堂完成的作文或多或少存在这样那样的问题，在这教师只做评点
和指导，对优点充分肯定、鼓励表扬，用符号表示或写出批语，如?开头点明题，很好。??
这一段生动具体，老师为你鼓掌。?对不足之处诚恳指出，不作修改，如?为了使上下段联系
紧密，是不是应加一具过渡句。?这样更能发挥出学
3
评价结果分为a、b、
c、d四个等级。a表
示好，b表示较好，
c表示一般，d表示需要努力加油。全由学生作描述性小结，再由评价者作相应评价。在实施
过程中，这张评价表并不是一
生写作的主动
性。另外，对于快速完成的文章，可以采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中后进
生给予鼓励。在分层面批中，应及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不
吝惜把?优?奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于
他们作文要严格要求。在分层批改、面批中，要让基础较差的学生，在和自已过去比较中，
看到自己进步，树立起写好作文的信心。也让基础好的学生，感到要被到别人超越压力，促
使自己去努力提高写作，从而达到作文教学的?积极平衡?。
此外，家长也可以定
期参加，了解学生的写作动态。在评价形式上，根据学生年龄特点采用不同的评价形式。如：
红旗、红花、笑脸，还通过作品展示等多种方式评价。
四、有效的激励， 鞭
策学生自我奋进。法国教育家弟惠斯多说：?教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒
和鼓舞?。所谓激励指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理水平某一时间里始终维
持在一定的兴奋状态。
作文评语既有评价
功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激
发学生热爱写作的情感。因此，我在批改作文时尽量用肯定激励型批语、征求意见批评和指
明方向型批语，这样的评语很有利于激发学生写作的积极性。
?数子十过不如奖子
一长?作文是学生的劳动成果，老师就要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一
句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定
他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运
用古诗文、传说的故事，我在评语中常写道：?你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景
物描写中来。?也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我就这样批注：?阅
读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。?我想，每一个孩子读到这样
的评语都会心花怒放。再如?这个词在这儿很合适、很到位。??你的结尾让人回味无穷。??
巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。?这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活
运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发
写作的积极性主动性，
4
并在心灵深处树立
起为做人而作文的信念。
改进作文的评价机
制，还应切实注意作文评析课中的评价性语言。
与作文本上的评语
不同，作文评析课的评析对象是全班同学。这就要求教师首先应找出本次
作文的共性，在共性
上大做文章，用精练又幽默风趣的语言有层次、有弹性地提炼出学生共同取得的成绩。果真
如此，学生每人都会对号入座，都认为这是在表扬他自己。请不要小看，这就是一种愉悦。
学生的一种心理愉悦，对激发他写作的自信心很有促进作用。在此前提下，有针对性地将最?
杰出?的作文拿出来当堂读一读，张扬其个性，告诉学生这篇作文?杰出?在哪里，让他们学啊，
谁不想自己的作文被老师当堂宣读呢!很多知名作家回忆自己小学时代的作文被老师范读的
情景时，脸上洋溢的仍然是当年的天真与自豪!至于那些“流水帐”式的作文，不要吝啬你的
鼓励，认真地和他的上一篇对照对照，找出进步的地方，进行表扬!古语说得好，?须知孺子
可教，勿谓童子何知?，说不定你的这一表扬就能?扬?出一个?张树人??李树人?呢!
新谋程最根本的理
念是：关注学生生命发展。的确，“一个童心就是一个世界。?为了每位学生的发展，?“为了
中华民族的复兴”，要达到这个目的，不仅要进行一系列的语文课堂教学的改革，还要构建一
套理性、完善的评价体系。让评价形式、评价主体、评价内容、评价工具多元化，多些人文
关怀，并且使评价贯穿学生的整个学习过程，引导他们发现、寻找、探究，用眼看，用心想，
用手去描绘，让他们的个性得到张扬；多些宽容与谅解，解开锁住他们的“课本”绳索，飞
进生活，用自己的智慧创造多彩的生活，使他们的综合素质真正得到发展！
况激动着多少
中华儿女的心。雄伟壮观的鸟巢更是人山人海、热闹非凡。?|开幕式现在开始。?只
古田县
下页篇三：去宁波玩_作文
1 去宁波玩_作文 去宁波玩十月三日
至十月五日，我们到宁波游玩，体验了三个地方，有象山县松兰山边
上的大海，有奉化的
蒋氏故居，还有雪窦山景区。我最喜欢的是一望无际的大海和蒋氏故居。先来讲讲大海吧。
十月三日我们来到了大海边，一望无际的大海上，微微的浪花，仿佛像一位位正在跳舞的白
衣女孩。大海就在我们宾馆的对面，晚上，我们赤着脚走在沙滩上，踩在冰凉的细沙上，海
浪轻轻地触摸着我的脚，凉意阵阵，别提有多舒服了。十月四日，我们来到了蒋氏故居，导
游讲的一个个生动的故事和墙上一张张黑白照片深深地吸引着我。妈妈严肃地对我说，每一
幢房子、每一张照片、每一段故事，都代表一段过去的历史。我不太懂妈妈说的话到底是什
么意思。我有点奇怪，蒋介石怎么会有那么多房子，例如：文昌阁、丰镐房、小洋楼、妙高
台和玉泰盐铺。更不明白的是，满街的店铺为什么很多挂牌上都含有“蒋
”字。参观蒋介石的卧室，我发现了一个共同点，卧室里有许许多多的镜子，听导
游讲，是因为蒋介石的夫人宋美龄非常爱美，她还是世界十大美女之一呢！这个旅程，我学
到了很多，也玩得很开心。
篇四：写去海边游玩
的作文
写去海边游玩的作文
1、 美丽的大海{作文：古田的体操冠军}.
今天，我和妈妈到三
亚的大海边玩。
我们来到海边。哇！
大海真美呀！远处，水天相接，一片湛蓝，简直让人分不出哪是海，哪是天！只有那一只只
黄色的小鸟，在空中翩翩起舞，快乐地嬉戏着，才让人能够分清海和天空。
那海浪，一个接一个
地打在被阳光镀上了一层金子的礁石上，激起了一朵朵雪白的浪花，激起了一颗颗晶莹的水
珠。水珠在海面上如同可爱的小精灵一般，上下飞跃。被太阳一照，它们散发出五彩的光，
好看极了！
那一艘艘的帆船，在
海里荡漾着，远远望去，犹如一颗颗五彩缤纷的宝石，镶嵌在大海这块“蓝手帕”上。偶尔
还有几只海鸥穿梭其中，叽叽喳喳地唱着欢乐的歌。
不知不觉中，太阳开
始落山了。可它却落落停停，仿佛一个贪玩的孩子，到回家的时间了，还恋恋不舍地望着玩
耍的远方，不肯离去。就在太阳接近海面的时候，一个大浪打来，大浪过后，太阳就不见了，
像一个撒娇的孩子，跳进了大海妈妈温暖的怀抱里。
太阳落到了海里，晚
霞羞涩地露出了脸。它带来了一件高雅的金衣服，一件鲜艳的橙衣裳。它把金衣服给了沙滩，
把橙衣裳给了大海，最后，它自己穿了一件红衣服，走了出来。孩子们的脸被映得红扑扑的，
他们兴奋地喊着：“晚霞出来了，晚霞出来了！”
大海使人胸襟开阔，大海让人心旷神怡，大海真美呀！我爱大海！
2、大海
我不是住在海边渔家的少年，天天可以数着浪花一朵朵，听着浪拍打着沙滩的声音但我对于大海你，却有着无法用语言来表达向喜爱。
我喜爱静静地坐在你身边，听着你嘶哑而有磁性的声音，看见你把船举起来，抚摸着在你身旁坚硬的礁石，抚摸着在一旁静静观察你的我。我愿意这样，坐在你身旁，让思绪随着你不停地舞动而起伏。在你的面前我似乎找不到我自己，因为你是如此的无边无际，你宽广的胸怀装着众多的河流，如此博大、浩瀚。
多愁善感的我来到你的面前，你总是用湿咸的海风吹嘘着我的面颊，就像一位和蔼的母亲温柔地抚摸着孩子，使我感到似乎回到一个亲切自然的家中。我承认我自私，总是在烦恼地为我解忧。你对我说，我们都需要宽容，不仅要宽容自己，还要宽容别人，只有宽容，才能使世界变的美丽，充满爱。此时，我的烦恼，忧愁就犹如一朵朵浪花，被你用无比宽大的手抚平了，我那忧郁的心情，也变得欢快明朗起来。
在生活中，我试着用宽容来面对一切。我变的更快乐了。我感谢你，大海，是你用博大的胸怀教会了我，宽容是一种美德，是一种品质，是一种崇高的精神境界。{作文：古田的体操冠军}.
大海，你用无比宽广的胸怀容的着百川，你用宽大的手掌抚平我心灵的伤痕，你用豪迈的语气对我们诉说海纳百川，有容乃大的道理。
大海，是你，是你给我们展示出宽容的力量，是你，教我们用一颗宽容的心面对生活，是你用独特的嗓音赞颂着宽容的生活之美好。
大海，我喜欢你，喜欢你宽大的手掌，喜欢你广阔的胸怀，喜欢你的一切一切。
篇二:《古田作文教学论文》
古田第一小学 魏小华
作文内容生活化要求我们作文教学符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，即变作文外在要求为学生内在的心理要求。
当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因就是学生作文缺乏真实的生活素材，要解决这个问题就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。具体策略如下：
1、引导关注生活。学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的。我们在研究作文生活化策略时，要从生活出发，构建作文内容系列。这就要求教师要引导学生学会感受生活，充分理解生活。
俗话说：言为心声，文贵真情。真情实感从何而来？真情实感从生活中来。因此，关注生活是写实感，抒真情的基础也是写作的基础。关注生活，要求学生对生活中的人、事、物、景有鲜明的是非判断力，洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大，从而获得人人眼中皆有，个个笔下所无的写作素材。
关注生活首先应从小入手。正常情况下，生活往往是平淡无奇的，是由平平常常、普普通通的小事构成生活的主体。教师要引导学生从平凡普通的小事中发现生活真谛，产生与众不同的情感共鸣。花草树木是有情的，天上云霞流动是美丽的，风涛虫鸟的声息是和谐的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鲜活的，只要做生活中的有心人，巧妇就不愁无米炊。 其次从细处入手。所谓细，一是关注事物要有序，由远及近，由整体到局部，由表及里；二是要深入，对物对事对人都是如此，不要只看表面，不及其余，不加思考与联系。例如：教师可引导学生细心关注街头巷尾的事，细心关注四季交替变化，细心关注校园生活，细心品味生活中的酸甜苦辣，细心领悟师长的教诲，细心感受亲情、友情带来的幸福与快乐，细心倾听大自然的声音。培养学生留意生活，用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们的思维丰富鲜活，文章情感飞扬灵动。
为了培养学生关注生活的习惯，教师可鼓励学生写观察日记和随笔，让学生自觉关注日常生活，积累素材，丰富思想，写出自己感兴趣的东
西，有思想的作品。课堂内定期交流评议，既让学生在交流中共享对生活的感受，又在评议中懂得如何去留心和观察身边的事物，增加写作的实践经验。许多教师的教学实践也证明，学生课外的自由练笔，往往比课内限时、命题的作文写得感人。把自然、社会、生活的清泉注入学生的心田，就是学生作文的活水源头。
2、创设生活情境。叶圣陶先生曾有个生动的比喻：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。万千变化的世界给我们提供了丰富的习作题材，教师在课堂教学中就应该注重情境的创设，再现生活，不局限于传统的多媒体创设情境教学，采用多种情境法营造生活的氛围，触发学生的创作灵感。
第一用自身的感受去创设情境。 小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在实习时指导学生写的一篇半命题作文《—-的苦恼》，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。有一次上语文课，老师在黑板上讲解鹰的字型，因为我看不清楚，便格外用心地听。只听老师说到‘鹰’字里面有个‘双立人’……。我错误地领会了鹰的写法，于是在课后听写时，我因写错了字而遭到老师的指责。等我讲完自己的这段经历后，我便让学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己个子矮的苦脑；有的述说了小胖墩的郁闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的真情实感。
第二用多彩的活动来创设情境。
新课标指出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展
教学活动。从活动中累写作素材，写出真情实
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感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展献爱心活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，来为学生创设真实情境，使作文的源泉变为一潭活水。
第三用优秀范文来创设情境。
小学语文教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地利用一些文质兼美的课文作为优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。 利用课文来创设情境的例子有很多，如《九寨沟》中山水、异兽珍禽的排比段结构；《装满昆虫的口袋》中法布尔痴迷昆虫的细节描写；《黄果树瀑布》中瀑布的描绘……这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。
第四创设生活化的想象情境。
《语文课程标准》明确提出要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设多种情境，使他们可以在不同的情境中进行大胆想象，丰富写作体裁，使学生学会感悟生活创造生活。根据这一点教师可以指导学生写诗、童话，小说等体裁的文章。让学生带着自己对生活的希望、憧憬来创造性地想象写作，让这些反映生活又高于生活的随想来激发学生的想象思维，让学生写自己想说的话，编故事、讲故事，演故事，总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，鼓励学生创造性想象，让学生在想象的世界翱翔。
3.拓宽生活视野。现代小学生基本都是独生子女，生活的天地比较狭窄，生活的环境比较单一，这就要求老师要组织开展丰富多样的语文课外活动来丰富学生的生活。通过各种社会实践活动，丰富学生的生活经验，提高对生活的认识，从而为写作奠定基础。
总之，作文的内容要紧密地与生活联系，从课内走到课外，从校内走到校外，深入家庭，深入社会，深入自然，学生作文的内容就会丰富多彩，充满真情。
2
优化作文评价 提高作文素养
在作文教学中，由于长期沿袭传统的作文教学观念，导致老师对学生作文评价上存在种种弊端，如：在评价目的上，过分强调评价的甄别选拔功能，在评价标准上，采用统一的作文标准来衡量所有学生的水平……针对这些问题，《语文课程标准》在评价建议中明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拨功能。这此论述虽然是针对整个语文教学而言，为我们明确语文课程的评价目的指明了方向，那就是关注学生生命的发展。但同时它也为如何进行作文评价指明方向。也就是说，作文评价要淡化甄别和选拨功能，要有利于促进学生的发展。这里的发展，不仅是指作文的能力的提高，而且是指作文综合素养的提高。那么，在作文教学中的如何通过评价做到呢？下面谈谈自己的粗浅看法。
一、兴趣先导，激发写作热情
大千世界，生活中孕育着酸甜苦辣，充实而又丰富，被喻为写作的源泉。陶行知的生活即作文证实了这点，可是在实际教学中，面对绚烂而又多彩的生活，许多学生变成了冷血动物，无动于衷，一提到作文就头疼，绞尽脑汁也写不出三言两语，原因何在？其实不是生活中缺少美，而是他们对这些缺乏兴趣。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。作文评价就要尽量激发保护和提高他们对写作这种表达交流形式的积极性。如面对全体学生可以分层而定，不同层次的学生，评定的标准不同；对于同一个学生，要求也循序渐进，抓住闪光点适当放大，让教师的评价成为学生愉悦情感的振动器，从而激发他们写作兴趣。我班的林文琪同学，她写的作文只是支言片语。于是我和她进行了心平气和的谈心，对她善于分析事物的能力做了肯定，让她明白在生活中有许多细节小事值得我们赞美，做个生活的有心人。通过交流，激发了她对写作的积极态度。有次我惊喜地发现她在一次作文中表达了自己的内心的喜悦：我高兴极了，就像夏日里喝了杯凉可乐一样，爽极了。
二、过程性评价与终结性评价相结合
过程性评价对教师而言，目的是引导教师跟踪了解学生的自主建构在何处陷入迷茫，遭遇壁垒，误入岐途，及时有针对性地对教学策略进行调整改善。对学生而言，它促使学生认识自我、交流思想、积极反思，终结性评价对学生而言，学生体味到成功的喜悦，评价结果起到优化调控、促进提升的作用，二者应综合起来。即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生在原有水平的和谐发展。新作文评价理念也是如此：要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文全过程。例如：作文前要考察学生是否有真实、丰富的材料以及是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，真正使作文教学过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。下表就是我设计的有关学生作文的评价表
次性完成，而是对学生的日常行为进行观察跟踪。通过这张表，及时了解学生写作情况，《从而做出积极反馈、正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。
三、多主体、多形式协调进行评价
斯塔克认为，评价标准应该反映社会权威人士，课程教材专家、教师、家长和学生这五大主体的价值观，通过多元协商的办法形成评价体系。
1、发挥集体优势，自改互改
要让学生成为习作评价的主人，对于当堂完成的习作，经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评价时按自己的认识，较客观的评价其自己和其他同学。虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评时有失偏颇，在教师的适时引导下，被评的同学和评的同学都达成一定的共识，从而达到预期的效果。因为《语文新课程标准》时提出修改自己的习作，并主动与他人交换修改。要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力；并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往非倾吐不可的层面靠拢。每学期我都会让学生自改互改作文二至四次，让学生从高处俯视自己或别人的作文。自改互改不等于放任自流，自改互改前要讲清作文评分标准，然而适当因人而异，根据标准评价，使学生在采取多种形式的训练中，提高写作的主动性，积极性。
2、教师重批轻改，尽量面批
教师批改作文高耗低效，已成不争事实，那么一学期那么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作呢？要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提，况且对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。学生当堂完成的作文或多或少存在这样那样的问题，在这教师只做评点和指导，对优点充分肯定、鼓励表扬，用符号表示或写出批语，如开头点明题，很好。这一段生动具体，老师为你鼓掌。对不足之处诚恳指出，不作修改，如为了使上下段联系紧密，是不是应加一具过渡句。这样更能发挥出学
3
评价结果分为A、B、C、D四个等级。A表
示好，B表示较好，C表示一般，D表示需要努力加油。全由学生作描述性小结，再由评价者作相应评价。在实施过程中，这张评价表并不是一
生写作的主动性。另外，对于快速完成的文章，可以采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中后进生给予鼓励。在分层面批中，应及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把优奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。在分层批改、面批中，要让基础较差的学生，在和自已过去比较中，看到自己进步，树立起写好作文的信心。也让基础好的学生，感到要被到别人超越压力，促使自己去努力提高写作，从而达到作文教学的积极平衡。
此外，家长也可以定期参加，了解学生的写作动态。在评价形式上，根据学生年龄特点采用不同的评价形式。如：红旗、红花、笑脸，还通过作品展示等多种方式评价。
四、有效的激励， 鞭策学生自我奋进。 法国教育家弟惠斯多说：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。所谓激励指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理水平某一时间里始终维持在一定的兴奋状