【 – 字数作文】
篇一:《一只小鸟》
一:创设情境,触发个性
师:同学们,听--(多媒体课件播放"百鸟争鸣"声)你们听到了什么?
生齐答:鸟的叫声。
师:你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?
生1:我喜欢鹦鹉,因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只,早晨,我总是对妈妈说:"我上学去了"。它就学着我的样子,说:"我上学去了。"真好玩,妈妈说,这叫"鹦鹉学舌"。
生2:我喜欢鸿雁,因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。
生3:我喜欢黄鹂,因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。 生4:我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子,是森林的医生。
师:是呀,鸟是我们人类的朋友,我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟,一起叫一叫它的名字,再亲切一点。瞧,这就是翠鸟(多媒体课件出示"翠鸟"图)。用自己的话说说你看到的翠鸟。
生1:翠鸟有一双红色的小爪子。
生2:翠鸟的羽毛很漂亮。
生3:翠鸟的眼睛非常透亮,嘴巴又尖又长。
师:同学们观察得非常仔细,从你们专注的目光里,老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗?那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。
『"兴趣是学习的先导",是"最好的老师",它可以形成一种内在动力,推动人们去探求知识。通过创设情境,使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」 二:读文作画,张扬个性
师:同学们读得很认真,读完了课文,你对翠鸟又有了哪些了解呢?
生1:我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。
生2:我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鸟很会捉鱼,眼很尖,小鱼是逃不过它的眼睛的。
生4:翠鸟叫声清脆,爱贴着水面疾飞。
师:看来,同学们通过读书,已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?
生1:喜欢它漂亮的羽毛,还有透亮灵活的眼睛。
生2:我喜欢它捉小鱼很机灵。
「以上通过谈了解,多数同学理解了课文的主要内容,教师一句"同学们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?_"又掀起了一个小高潮,将学生推向"深入研究"的学习热情之中」
师:下面,就请同学们用你最擅长的方式,选择你最喜欢的内容,进一步深入地学习课文,看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟吗?好,请同桌或小组合作,画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来,老师也很喜欢读这一部分内容,我已经练习读了七八遍了,觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗?好,你们赶快练习,可以找自己的小伙伴切磋一下,看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的?有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分,可以学习另一部分。好,大家开始吧。
(学生自由分组学习,教师与学生一起探讨。)
「这里是本节课学习的重要阶段,教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的
内容,充分体现了"学生是学习和发展的主体"。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求,放手让学生自主、合作、共同探究,是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」 师:刚才同学们学习很投入,读书很认真。我们来交流一下,哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟?大家看他们画得好不好,与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画)
生评:头部羽毛是橄榄色,还应该有花纹,课文中讲"绣满了翠绿色的花纹"。嘴画得可以,又尖又长。
师:还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画,并给大家介绍一下。
「学生介绍自己作品的同时,具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时,也须依书靠本地落实到每句每词,这就加深了对课文内容的理解」
师:真了不起,能根据自己的感悟想象画出美的图画来,这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示),可是忘记了涂色,大家能不能看着提示,来介绍一下它的样子呢?自己练习说一说。
(学生练习)
师:请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形?
(一生介绍)
「此处课件的展示,是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然,越是聚精会神,越是与作者的观察顺序写作同步,很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示,介绍翠鸟的样子,练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵,这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」
三:评读感悟,凸显个性
师:翠鸟又漂亮又机灵,还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。 (学生热情高涨,师生互读。)
师:我们比赛完了,各位小评委,评一评吧。
生1:我觉得xx 同学把"像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面一下子飞远了"读得快一些,很到位,说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
生2:我觉得xx 同学应把"只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾"读得再慢一些。因为只有这样,才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。
生3:老师,我觉得您读得比较好,因为你把"悄悄地"读得又慢又轻,表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。
生4:老师,我觉得你有一些地方读得还不如我好,我读一遍好吗?
师:是呀。同学们的朗读水平真是太高了,我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟,你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗?那就试着背背吧!
(学生练习背诵,并指名背诵。)
「以师生竟争的形式,展示学生的学习成果,让学生体验到成功的喜悦,增强学生的竞争意识,调动学生课内外学习的积极性,为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。」
师:同学们都很棒,其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿,你有什么想法吗?
生:翠鸟这么可爱,我真想捉一只来饲养。
师:是呀,老师也有这种想法。可是能捉吗?
生齐答:不能。
师:为什么?
生1: 翠鸟太可爱了,应该保护它。
生2:翠鸟的家在陡峭的石壁上,很难捉到。
生3:翠鸟应该生活在大自然里,不能捕捉,如果捉了也活不久,会害了它。 生4:鸟是我们人类的朋友,我们不能捉。
师:你们真是了不起。正是有了它们的存在,我们的生活才如此的丰富多彩。其实,翠鸟在全世界有60多种,我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧!(多媒体课件播放:各种各样的翠鸟)
「这一环节的设计,文道结合,渗透了生态环保教育,从而培养了学生热爱大自然的情感,增强了爱护野生动物的意识」
四:拓展延伸,放飞个性
师:同学们,这节课大家凭着自己的力量,读懂了课文,你一定有不少的收获或疑问,请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
生1:现在,鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了,我要为鸟儿造几个窝,让鸟儿都有一个舒适、温暖的家!
生2:我准备做一期关于"我喜欢的鸟"的手抄报。让大家都来认识鸟。
生3:我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料,进一步了解翠鸟。
生4:我想向全市的小朋友发出倡议:爱护鸟吧,它是我们人类的朋友。
师:是呀,"课堂小天地,天地大课堂。"其实,课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问,继续探索,继续研究,老师将永远做你们学习上的朋友!
「自留作业,自行设计,使学生既有自主思考的权力,又激励着他们不断创新的精神,进而超越课文,培养了学生的创造力.
14.《一只小鸟》教学实录▲
教学要求:
1、 通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆,使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
2、 可结合课文练习概括每个自然段的意思。
3、 继续学习抓住重点词语,边读边想象。
教学重点难点:通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆,使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
教学准备:课件
教学过程:
一、导入
师板书:一只( )
师:谁能把它补充完整,想怎样填就怎样填。
生1:一只小鸡
生2:一只小羊
生3:一只小狗
生4:一只小鸟
师:刚才同学们有说一只小鸟,这节课我们就来学习一篇新课文《一只小鸟》,大家齐
读一遍课题。
师:谁能说说和“鸟”有关的四字词语?
生1:鸟语花香
生2:莺歌燕舞
生3:一箭双雕
生4:鹦鹉学舌
二、新授:
1、初步感知课文
师:同学们知道这么多和鸟有关的词语,看来,大家对鸟很是关心,你们想不想知道发生在这只小鸟身上的故事?
生:想!
师:那好,请你马上打开课本58页,放开声音地朗读课文,遇到不认识的生字用你自己喜欢的方式解决,老师的要求是:读准字音,把句子读顺。开始吧!
2、认识生字词
师:刚才我发现同学们读书的时候,遇到不认识的字时,有的是用查字典的方法,还有的是同桌两人互帮互助解决,这些都是识字的好方法。那课文读过了,生字词你都记住了吗?在生字表中,哪位生字朋友给你留下的印象最深?(课件)
生1:“觅”字。同学们写的时候,要注意上面是一个横撇,下面是个“见”,别写成“贝”了。
生2:我知道“弹”字是个多音字。
师:那你知道它的另一种读音吗?
生2:它还能读“弹”,“弹琴”的“弹”。
师:你是个善于发现的孩子。
生3:“翎”字给我的印象最深。它的右面是个羽毛的“羽”,我知道它是指鸟身上的毛。 师:你可真会学习,能通过字形来记住汉字。这可是我们学汉字的一个好方法。
生4:
师:这些生字你们记住了吗?(抽读、齐读)
3、小组读课文
师:刚才老师是让同学们依靠个人的力量来读课文,现在老师要大家来体验团结的乐趣。请同学们以三人为一小组,再读课文,可以齐读,也可以轮流读,听的人要认真找出他读得不准确的地方,给予纠正,老师这次的要求是:把课文读流利。
学生分小组朗读课文。
3、重点品读
师:课文读了这么多,我想同学们的感受一定也挺多,是吗?
生:是。(不少同学举手)
师:那老师想考考同学们,敢接受吗?
生:大声:敢!
师:那好,请看大屏幕。[屏幕出示:原来的小鸟是一只( )的小鸟,后来,小鸟成了一只( )的小鸟。]我们先来填第一个空。(师随板书:快乐、幼小、可爱、幸福)
生1:原来的小鸟是一只快乐的小鸟。
师:你怎么知道它是快乐的?
生1:因为课文里说“和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常快乐。”(课件出示句子1) 师:哦!你能读出它们的快乐吗?
生1读
师:我听着觉得小鸟还不够快乐,谁能快乐的读读这句?
抽另一生读。
师:这只小鸟可真快乐!大家快乐吗?
生:快乐!
师:我从大家的表情就能看出你快不快乐,我来看看。
生笑。
师:看起来是挺快乐,那我再来听听。
生齐读。
师:关于第一个空,谁还有不同感受?
生2:我觉得这是一只幼小的鸟。因为书上说“它的羽毛还未丰满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾。”(课件出示句子2)
生3:它还是只可爱的小鸟。我是从这句话知道的。“它探出头来放出那赞美自然的歌声来。”(课件出示句子3)
师:我们也来象小鸟那样动一动,感受它快乐的心情,怎么样?
学生根据课文描述,自由表演。
师:同学们也都成了快乐的小鸟啦!让我们快乐地来读读这几句。
师:还有想发表意见的吗?
生4:它是一只幸福的小鸟。因为它在唱歌时,有很多孩子都喜欢它的歌声。
师:是啊,能够被别人欣赏、喜爱,这的确是一种幸福。你体会的很深刻!你想和它一样快乐吗?你能快乐地读读课文前两段吗?(生读、齐读)
师:小鸟一直这样快乐吗?
生;不是。
师:那后来它变成了一只什么样的小鸟呢?(师随板书:可怜、伤势很重)
生1:变成一只可怜的小鸟,因为“它正要发声,忽然啪的一声,一个跌了下去。”那些小朋友用弹子打它。(课件出示句子5)
师:老师看得出你很气愤,是吗?
生1:是。
师:你把这让人气愤的一段再来读读。(生读时气愤之情溢于言表)
生2:后来的小鸟受伤了。
师:啊?小鸟的伤势很重吗?
生2:很重。
师:你怎么知道?
生2:因为这上面写“它一翻身从树上跌了下去”,是跌下去的。
师:“跌”说明什么?(课件句子5中“跌”字开始闪烁)
生2:说明掉的很快,伤势太重了。
师:同学们看看还能从什么地方看出小鸟的伤势很重?
生3:还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。(课件句子6) 师:听到这一句,老师心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情,好吗?
生齐读这两句话。
师:小鸟伤得这么重,血都落到地上来了,小鸟也落到地上了吗?
生:没有,因为鸟爸和鸟妈救了它。
师:大家一起读一下。(生读)
篇二:《一只小鸟教学设计上交》
《一只小鸟》教学设计
【教学内容分析】
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文,这篇课文,出自文学名匠冰心之手,语言清新流畅,是一篇非常优美的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌,被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律,歌颂了亲情的伟大 ;批评了不成熟的儿童爱,因爱的方式不对,给鸟儿带来了伤害; 教育孩子们对于世间一切美好的事物,不仅要爱,而且要会爱,爱不是自私地占有,不是无情地伤害,而是欣赏、呵护和无私的奉献。
【学情分析】{两只大小相同的鸟儿同时从巢里600字}.
我班52人, 大部分学生语文基础较差、还没有养成好的学习习惯。他们的观察想象、口头表达、交流合作、朗读等方面的能力都不强, 这些能力都有待于老师教学中逐步地培养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得鸟类是人类的朋友,应该保护它们,并从中感悟亲情的伟大。
3、体会课文中关键词句表达情意的作用。理解“啁啾”“景致”等词语在文中的意思。
4、试着续写一段话。
【教学重、难点】
1、理解课文内容,懂得鸟类是人类的朋友,应该保护它们,并从中感悟亲情的伟大。
2、体会课文中关键词句表达情意的作用。
【教学过程设计】
一、复习导入
1、今天这节课我们继续学习《一只小鸟》。(读课题:一只小鸟)
2、通过上节课的初读课文,你觉得这是一只怎样的小鸟?(生自由发言)
3、师总结:大家看课文的角度不同,得出的感受也不同。 那老师把你们说的总结一下,我们可以说它是一只幸福、快乐的小鸟,同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟(相机补充板书:幸福不幸)
4、这只小鸟的命运在文章中发生了变化,请你看一看,在文章中哪几个自然段写它很幸福、快乐,从哪开始写它命运开始转变?
二、动笔勾画、自学感悟。
(一)学习1、2自然段,体会小鸟的幸福
1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、快乐。现在请你们默读1、2自然段,用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。想一想,你为什么能从这些语句中感受到小鸟的快乐、幸福?
2、谁找到了?说的时候希望你们可以按照文章的先后顺序来说。
“它的羽毛还未丰满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿。”
(1)“ 啁啾”什么意思?你们听……(播放鸟叫声)
(2)小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停,猜猜它们会说什么呀?( 指名学生回答)(师总结:老鸟多么快乐呀,是啊,爸爸妈妈多幸福啊!)(课件)你们听,小鸟正在巢里啁啾呢,谁把第一自然段中的这句话读一读。(指名读课文)
小结:可爱的小鸟给全家带来了无数的快乐,(板书:父母—快乐)我们一起再次感受小鸟带给父母的快乐。(评价:老师也感受到了快乐;多么快乐呀)
还从哪里看出小鸟的快乐?
“它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。”
(1)小鸟探出头来一望,这个“探”还可以换成什么字?(伸)哪个字更好,为什么?
(2)小鸟探出头来,看见了什么?一片(好景致)。
“景致”什么意思? (景色)你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。
(3)什么样的好景致?(“灿烂的阳光,葱绿的树木”)
(4)想象一下小鸟站在枝头还看到了什么?(生 大胆想象后发言,师评价:多美的风景啊;想象真丰富。)
小结:是啊,这里有灿烂的阳光,蔚蓝的天空,葱绿的树木,这么美的大自然,就连小鸟也禁不住用自己清脆而柔美的歌的歌声来赞美!(课件 )完成“我会说”。
(5)还从哪里看出小鸟的快乐 ?
它的小脑袋里充满了新意抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。
(6)它的歌声怎么样?(生:清脆、柔美)
(7)“它的声音里满含……好像“自然”也含笑着倾听一般。”那你们知道这句话中的“自然”指谁? 小结:多美的景致,多可爱的小鸟,咱们美美地读一读第二自然段。(先自由练读,再指名读)师评价:真好!你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的美丽画卷。谁还愿意再次把大家带进画里?(指名读,齐读)老师仿佛也听到小鸟那清脆的歌声。 还有谁想唱 ,唱的可真动听啊!同学们,这是一只快乐的小鸟,它在欣赏美景,放声歌唱,让我们像小鸟一样,唱响那赞美自然的歌声!(生齐读)
过渡:多么美好的歌声啊!同学们在含笑着朗读,大自然也在含笑倾听(板书:自然含笑),大自然这么喜欢听小鸟唱歌,那还有谁喜欢呢?你怎么知道的?(生回答课件)是啊,(板书:孩子喜欢) 同学们,正是这只小鸟,给父母带来了快乐;它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩;连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊!
(二)、学习5—8自然段 ,体会小鸟的可怜。
幸福的一家,美丽的景致,真希望这只小鸟能一直快乐地生活。果真如此吗?那后来它变成了一只什么样的小鸟呢?
1、哪些句子让你感受到了小鸟的可怜?
忽然“啪”的一声, 一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。
(课件出示句子)
(1)多可怜的小鸟!老师看得出你在为这只小鸟伤心,是吗?这只小鸟的伤势重吗?你是从什么地方感受到的?(指名学生回答)
(2)“跌”说明什么?(课件句子中“跌”字开始闪烁)
“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。(课件出示句子)请大家想象一下“血从树隙里一滴一滴落到地上来”惨景,并练习朗读,要把这种惨景读出来。(生练读,指名读,师给予一定的指导。)
(3)小鸟伤得这么重,血都落到地上来了,小鸟也落到地上了吗? 大家一起读一下“斜刺里两只小鸟箭也似地飞来,接住了它,衔上巢去。”
(4)能谈谈你们对这句话的感受吗?
(5)你是从哪儿看出它们很着急呢?(课件出示句子斜刺里两只小鸟箭也似地飞来,接住了它,衔上巢去,指名读句子) 指导朗读:小鸟伤得这么严重,我们的心情都很沉重 。同学们,拿起书来,让我们一起读读6—8自然段。(生齐读)
2、合作探究
(1) 此时此刻,老鸟看到受伤的小鸟在痛苦的呻吟,他们会说什么?大自然看到小鸟的遭遇会说什么?孩子们又会说什么呢? (分别指名回答。)
是啊,老鸟再也不能和小鸟说话了,父母失去了快乐。(擦去快乐) 失去了小鸟的歌声,大自
然也很伤心。 大自然再也不能含笑倾听小鸟清脆柔美的歌声了。(擦去含笑) 孩子们后悔了。他们想仰望自己喜欢的小鸟也不能了。(擦去喜欢)
(2)看看这几个孩子的表情,他们又会怎样想?或者说些什么?(你知道这种做法错了,以
后该怎么做呢? (生谈看法。 )
总结:是啊!同学们,喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔,和爸爸妈妈生活在一起,这才是真正爱它。 就像冰心奶奶说过那样“有爱就有一切”,那就让我们用正确的方式去付出爱,这样世界才会变的更加美好! 学会了用正确的方式去爱之后,孩子们会更加喜欢小鸟,去呵护它们。(板书喜欢),自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。(板书含笑)小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。(板书快乐)这样,人和自然的关系会更加和谐美好!(板书 美好学会爱)
三、课外拓展:大胆想象这只小鸟后来怎样了?试着续写一段话
板书:
父母快乐
一只小鸟 自然含笑
孩子喜欢
篇三:《北师大办语文三上第六单元(鸟儿)教案》
翠鸟
教学目标
1.了解翠鸟的外形和活动的特点,进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2.学习作者观察的顺序和抓特点进行观察的方法。
3.能联系上下文理解课文中的一些词语。
4.学会本课的生字、新词,朗读课文,背诵课文第1~3自然段。
教学重点、难点
抓住描写翠鸟外形和活动特点的词语,引导学生理解课文内容,学习作者的观察顺序和观察方法。 教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学生初读课文自学生字、词,查字典联系上下文理解词语。
二、教学重点、难点
查字典联系上下文理解词语。
三、教学过程
(一)学生按照要求自学生字、词。
1.引导学生回忆复习用音序查字法查字典的方法步骤。
2.引导学生回忆读课文自学生字、词的方法步骤。
即一读:读课文;二画:画出文中生字、词;三查:查字典认识生字、新词;四找:从字典中找出重点生字的字义。
3.让学生按要求自学生字、词。
4.用音序查字法,查字典自学生字、词,填表,举例:
(二)检查自学。
1.指名按自然段读课文,检查自学,纠正读音。
(1)读准字音。
“翠”、“饲”是平舌音;“赤”、“衬”是翘舌音;“艳”、“衬”是前鼻音;“灵”是后鼻音。]
(2)给带点字选择正确读音。{两只大小相同的鸟儿同时从巢里600字}.
腹部 f)√ 疾飞 j0√ 逮翠鸟 d3i√ f( j@ 7i
2.指导学生识记字形:
“翠”上下结构,上面的“羽”字应去掉钩,下面的“卒”一竖不能超过“从”。 “赤”上下结构,下面的“”的笔顺是先中间后两边。
“希”是上下结构,上面的“”的第二笔为一大点。
“逮”是半包围结构,里面的“隶”最后一笔是反捺。
“褐”、“衬”都是左右结构,左边是“”,最后的两笔是撇、点。 “腹”是左右结构,左边中间是“日”。
3.区别形近、同音字,作巩固练习。
褐( ) 衬( ) 疾( ) 待( ) 喝( ) 衫( ) 急( ) 持( )
锐( ) 饲( ) 希( ) 泡( )
说( ) 词( ) 稀( ) 饱( )
(三)理解词语:
1.让学生从文中找出不理解的词语质疑。
2.在学生质疑的基础上,教师引导学生查字典,联系上下文理解词语。
以“疾”字为例。“疾”在课文中组成的新词是“疾飞”。教师引导学生从查字典中查找出“疾”字有四种解释:(1)病,身体不舒适;(2)恨;(3)快,迅速;(4)疼痛。本着根据词义选取字义的方法,“疾”字在“疾飞”一词中应选取“快,迅速”的字义。“疾飞”的意思是很快地飞。联系课文内容,“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞”。学生便可悟出“疾飞”一词是指翠鸟飞得很快。
3.出示词语,让学生作巩固练习。
锐利——“锐”是尖刻的意思。锐利即尖锐、锋利。课文中指翠鸟的感觉非常灵敏。 鲜艳——又鲜明又美丽。课文中指翠鸟的羽毛色彩非常美丽、好看。
清脆——“脆”指声音响亮、清爽。课文中指翠鸟的鸣叫声清亮好听。
(四)介绍翠鸟。
1.翠鸟:又称叼鱼郎,也叫鱼狗,羽毛青绿色,尾巴短,捕食小鱼。在我国东部和南部许多地方都能看到。
2.出示图片或标本让学生看。
(五)指名按自然段读课文,熟悉生字、词。
(六)作业:朗读课文,写生字、词。
第二课时
一、教学目标
借助理解反映翠鸟外形和活动特点的句子,进一步读懂课文内容。
二、教学重点、难点
抓住描写翠鸟外形和活动特点的句子,引导学生理解课文内容。
三、教学过程
(一)指名按自然段读课文,并让学生说出各自然段的主要意思,检查复习。
这是一篇讲读课文,主要介绍了翠鸟的外形和活动特点。全文共有四个自然段,第1自然段介绍了翠鸟的外形特点;第2、3自然段描述了翠鸟的活动特点,并讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程;第4自然段介绍了翠鸟的家在陡峭的石壁上,并表达了“我们”对翠乌的喜爱之情。
教学过程中,教师通过引导学生读课文,弄清各段大意,从而了解课文的主要内容。{两只大小相同的鸟儿同时从巢里600字}.
(二)抓重点句,读懂课文内容。
1.指名读第1自然段,想一想这段共有几句话?其中哪几句话介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色?让学生边读边想将有关内容在文中画出来。
2.出示思考题:
翠鸟各部分的羽毛是什么颜色?什么样子的?
3.指名回答:
本段共有六句话,其中第2~5句介绍了翠鸟各部分