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【篇一】研究性学习结题报告格式
“语文综合性学习教学策略研究”结题报告(网友来稿)
湖北省秭归县茅坪镇初中 吴云
课题名称：语文综合性学习教学策略研究
立项单位：教育部中南高师师资培训中心
课题类型：新课程培训专项研究课题 编号：XKC2005002
实施单位：湖北省宜昌市秭归县茅坪镇初中课题组
一、课题的提出
在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习做为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。但从实施情况来看，部分教师对综合性学习认识还存在误区、实施还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲；有的将综合性学习目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性；有的综合性学习课过分语文化，缺乏整合特色；有的又科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课；有的综合性学习课，教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享……如何解决这些问题，让语文综合性学习发挥其应有的效用？这成为许多语文教学研究者关注的焦点。当前，许多科研机构及学校、教师都在对综合性学习是否有模式、有方法等进行探究，也有了许多成功的例子。但从其研究现状来看，还有很多问题值得进一步研究，如综合性学习与阅读教学有什么不同，在综合性学习中教师与学生的关系如何，综合性学习如何体现以学生为主体的观念等等，这成为我们申报立项的动因。我校正在实施的“语文交际场教学理论研究与实验”课题将综合性学习界定为“以项目为话题的聚会”，这种聚会如何开展、怎样评价等，成为我们研究的主要内容。综合性学习中教师如何发挥教的策略，学生如何运用学的策略，这也是本课题研究的一项重要内容。
二、研究的思路及方法
（一）研究思路
1、课题以“语文交际场教学理论研究与实验”为母课题，做为其子课题进行针对性的研究；以语文交际场教学理论关于综合性学习的论述及《语文课程标准》相关理念为理论基础，探究“以项目为话题的聚会”之可行性；其研究视角指向聚会的准备（项目设计）、实施（过程实施）和结果（成果展示）三个阶段，以人教版语文新教材中综合性学习内容为蓝本和引子，通过对项目设计、过程实施与成果展示进行分析，总结聚会的基本规律和基本策略。
2、课题的主要观点：①《语文课程标准》中的相关论述。标准在“课程的基本理念”中指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在“课程目标中”指出在综合性学习中，要学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”课程目标还分学段提出了具体目标。在“教学建议”、“评价建议”中也有关于综合性学习的相关论述。②综合性学习是“以项目为话题的聚会”。语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会。语文综合性学习是基于项目的聚会，这种聚会分为三个阶段，即“项目设计”、“过程实施”和“成果展示”。在每个阶段，教师与学生做为语文交际者的身份参与到聚会中去，通过亲身参与的积极体验、成员之间的分享与合作、发现问题并解决问题实现语文知识与其他学科知识间的相互融合。综合性学习与传统的课堂教学有着根本的不同，这种不同体现在课堂教学是基于文本进行的，以精选的“文本”为话题的聚会侧重于语言学得，而以“项目”为话题的综合性学习则以语言习得见长。
（二）研究方法
本课题为“语文交际场教学理论研究与实验”的子课题，对本课题的研究以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为研究蓝本，以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南，进行个案研究。课题研究还将做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，课题组将不拘泥于教材中的综合性学习内容，积极从事校本研究，创造性地选定项目，在具体的实践操作中完成课题的相关研究。
三、课题的研究基础及实验目标
（一）研究基础
1、由宜昌市语文教研员余蕾先生提出并广泛开展的“课内外衔接语文教学实验”为此课题的研究提供一定的实践基础。“衔接实验”在课程资源的利用与开发上做出了极有价值的探索。一是在课内，充分发挥例子作用，用好例子，用活例子，用足例子。二是在课外，致力于建立“四大支柱”，即课外阅读、收视课、社团活动和社会调查。四大支柱的开展，为广大师生带着语文课堂的收获走向社会生活提供了实践阵地，对学生语文素养的形成与发展起到了积极的推动作用。
2、由我校吴云老师提出正在我校开展的“语文交际场教学理论研究与实验”为课题的研究提供了理论支持和阵地。语文交际场教学理论将“语境、语用、语感”三个相互关联的语文内容统一到一个语文教学新概念之中，并成为语文交际场教学理论的重要组成部分。理论的提出者吴云老师认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以“文本”为话题的聚会和以“项目”为话题的聚会两大类，综合性学习即为以项目为话题的聚会，这种聚会与以文本为话题的聚会有着根本的区别。以文本为话题的聚会其聚会的基础是文本（这种文本是精选的高度优化的已经客观存在的语文资源），而综合性学习是围绕项目展开的，教材为开展相应项目研究而提供的材料与建议是聚会的引子和基础，项目的设计、实施的过程、成果的展示均是生成性的，它不是基于客观存在的成品资源的学习，而是一个由“非成品”向“成品”发展的活动过程。
（二）实验目标
教学是有规律可循的，但没有现成的路可走，本课题致力于探究语文综合性学习的基本教学策略和方法，重点研究综合性学习过程中教师教的策略与学生学的策略以及对师生的综合性学习效果评价问题，旨在为“语文交际场教学理论”的可行性提供实践参考，给广大教师从事综合性学习教学活动提供可供借鉴的操作方法和行为策略。
四、实施策略及取得的成果
（一）实施策略
2005年元月，宜昌市秭归县茅坪镇初中以吴云为课题负责人，向贵中心申报“语文综合性学习教学策略研究”课题立项，获得批准，编号为XKC2005002。但对此课题的研究却在立项之前就已展开。2004年春季学期，我校向宜昌市科规办提出申请，立项“语文交际场（原名圈）教学理论研究与实验”为市级课题，并于同期开始了相应的研究。课题研究的理论基础是《语文课程标准》和“语文交际场教学理论”，课题组以纵向研究（七、八、九年级均有相应的子课题）和横向研究（在同一年级同时开展以文本为话题的文本教学研究和以项目为话题的综合性学习教学研究为内容的并行研究）为基本研究形式。对“语文综合性学习教学策略研究”的研究，我们的主要实施策略是以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为研究蓝本，以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南，进行个案研究。课题研究还通过做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，不拘泥于教材中的综合性学习内容，积极从事校本研究，创造性地选定项目，在具体的实践操作中完成课题的相关研究。为了全面指导课题研究，我校聘请史绍典、余蕾、向元茂等语文专家组成专家指导组，成立了以校长王世民任组长、向德蛟、望西雄、王功政、吴云为副组长的领导小组，组建了以吴云为组长、郑家芹、郭全华、张其红等教师为成员的项目实施小组，健全的组织、适时的专家指导为课题的顺利进行奠定了基础，经过近两年的研究，在对综合性学习的认知、教师教的策略、学生学的策略和评价等方面业已取得实验成果。
（二）已取得的成果
1、对语文综合性学习教学策略的认知
（1）项目语文：对语文综合性学习教学的性质定位
在《语文课程标准》里，“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。这种新型的语文课应如何来上，教师与学生在教学中的地位与作用同传统语文教学有什么不同之处，要想解决这些问题，我们必须对综合性学习的内容及形式有个全新地了解和认知。
语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类,综合性学习即为以项目为话题的聚会。这种聚会的基础来源于综合性学习活动圈定的范围——教材中为本次综合性学习活动所列的材料。这些材料仅仅是项目的引子，并不是项目的全部。这些材料不是“成品”，仅仅是一种资源——可供参阅的项目引子，它有时仅仅是给教学确定一个主题，为聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出较为合理化的建议。综合性学习活动需要广大师生在学习活动中生成“成品”，而不是把“成品”摆在这里让你来学习。所以，综合性学习过程是产生“成品”的过程。理论的研究者认为，以“项目”为话题的综合性学习式聚会包括“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段，它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力的行为和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。
语文交际场教学理论认为，关注“人”是教育的出发点和归宿，教育的任务是将自然人培养成为社会人，语文教育承担的是将自然人培养成为语文化的社会人即语文人的重任，语文人最基本的素养就是语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，数学素养、信息素养等其它素养是对社会人语文素养必要的有益的补充，综合性学习正是提供了一个语文人补充数学素养、信息素养及其它各种有益于其终身发展的素养的场所与机会。所以，语文综合性学习不能上成了“以文本为话题”的聚会，而将数学、地理、生物等其他知识拒之门外，它应让学生在尽可能多的占有课内外、科内外资源（一般情况下，学生占有的资源不能用学科知识来限定，其信息总量也应远远大于教师）的情况下，在教师的有效帮助下通过一个又一个项目的设计、实施及完成，综合各种知识、方法、技能于研究之中，加深学生对语文知识内涵与技能的理解和掌握，最终形成基本的语文素养。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，是一种专题的研习活动，一种基于项目的学习活动，而不是纯粹意义的科学研究。从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为读写听说四种语用行为的整合，它通常选定有“项目”，围绕这一项目的实施，综合性学习为我们提供了将读写听说四种语用行为整合在一起的可能,它既为听、说、写创造了必要的情景,提供了有意义的话题,又为学生读圈定了内容,指明了方向，真正在综合性学习中实现课内外的衔接、科内外的沟通、语文与生活的联系。比如,人教版七年级上册第六单元“追寻人类起源”中,与培养听的能力有关的活动至少有:听班里的同学讲人类起源的神话,在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有:在班上讲述人类起源的神话故事,在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有:搜集神话故事时需要广泛阅读资料,为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料,这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有:填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳,并用凝练的文字表达出来,在讨论交流的基础上写成一对语文综合性学习教学关系的新定位
传统语文教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师手把手地教，是一种基于“成品”——精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。
我们知道，学生学习语言主要依靠两种方式，即语言学得和语言习得。语言学得是指学生在教师指导下掌握语言以形成言语能力，学生在语言学得中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。”这种学习方式在课堂教学（尤其是传统的语文教学）中表现尤为突出。而语言习得则是指语文交际者在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言。据此，在语文教学中要充分利用优越的语言环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能进行情感体验的转移，进而形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。这种学习方式在语文综合性学习活动中表现最为突出。从重语言学得的课堂教学（以文本为话题的聚会）向重语言习得的综合性学习活动（以项目为话题的聚会）的转移，即为语文教学从狭义走向广义的转变，这种转变正应了叶圣陶先生所说的“教的目的是为了达到不需要教”！如果说，在语言学得中，教师教的行为比重大于学生学的行为比重，那么，在语言习得中，教师教的行为占的比重则远远小于学生学的行为比重，甚至传统意义上的教师将无法发挥相应作用。
综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展，教师教的作用的逐步消解。传统教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师的手把手地教，是一种基于“成品”——精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。在综合性学习活动中，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。语文交际场教学理论认为，教师与学生在语文综合性学习中，均为语文交际者，他们在对资料的占有、收集以及分享成果方面所承担的工作和享有的权利是平等的，没有高低贵贱之分，更无权威与平庸之别。不干涉是教师指导学生综合性学习的一条基本原则，对学生综合性学习的指导，教师要做一个积极的旁观者，为学生学习活动的开展提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；教师要做一个热情的支持者，要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持；要做一个朋友般的监督者，监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“首席朋友”的身份去帮助学生，关心学生，鞭策学生。所以，综合性学习活动中的教不是有形的教，而是无形的教，更多地体现为一种旁敲侧击式的引；学生的学习也并非是传统意义上的学习，而是侧重于习，在习中学。教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。
在对《语文课程标准》阶段目标的分析中，我们发现，在综合性学习活动板块，从第一学段、第二学段至第三、四学段，教师教的成份明显在减少，学生自主学习的成份明显增多。
在《语文课程标准》阶段目标板块，我们将四个学段对综合性学习所要达成的目标做了一个罗列：
第一学段中的“能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”“热心参加校园、社区活动”第二学段中的“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”第三学段中的“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”第四学段中的“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”
从以上四个学段的综合性学习目标要求里，我们可以十分清晰地看到：在第一学段里，主要是教师组织，学生“热心参与”；在第二学段，“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动”；第三学段，开始学习策划活动；第四学段，则是“自主组织”。四个学段，教师的主导作用——作为教的主体的作用在逐步消解，教师的职能在发生着不可逆的变化；学生的主体作用在不断增强，作为学的主体的地位不断提升。传统教学中教师的“传道授业解惑”的职能越来越淡化，教师以学生学习的参与者、引导者和促进者的角色而存在，教师与学生组成“学习共同体”，共同完成教学任务。从《语文课程标准》对综合性学习阶段目标的表述中，我们还可以发现一个很值得教师关注的问题，那就是，不论是在那一个学段，都是以学生的学为基础，极为关注学生的身心发展和认知规律及语文学习的规律。学生是语文学习的主人，同样学生也是语文综合性实践活动的主人，教师不能包办学生的行为，不能主宰学生的行为。在综合性学习的“项目设计、过程实施、成果展示”三个阶段，都应有学生的主动参与和积极实践：项目设计从低学段到高学段，由学生自行设计的成分应相应增多；过程实施，以学生的自主实施为主；成果展示，以学生的自我展示为主。无论是项目设计、过程实施，还是成果展示，都应以学生的语言习得为主，以语言学得为辅。当学生在综合性学习实践中遇到学习障碍时，教师主导下的语言学得才能派上用场。综合性学习强调语文学习的实践性，也就是基于以上的这种考虑。《语文课程标准》的教学建议中有言：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”如何在教学过程中突出学生的自主性，最大可能地让学生自行设计和组织综合性学习活动呢？老师要亲自参加到学生的综合性学习活动过程中去，这很重要。
课题实验老师郑家芹在“走进戏曲天地”的活动中，与学生一起分门别类对知识竞赛题进行搜集、筛选，还与学生评委一道，对整个活动过程进行跟踪记录。实验教师郝小英与学生一同走进新县城的街道，通过对街道名称的调查，探寻街道名称、了解取名由来，学生发现语文知识就在身边，并学习了与街道有关的文学作品，如屈原的《桔颂》、毛泽东的《沁园春·游泳》等，学生走进了生活，发现语文的无处不在，感悟到了语文在生活中运用的妙处。课题组负责人吴云老师作为学生活动小组的一员，参加到以“母亲河，长江！”为话题的综合性学习之中，在“歌咏组”进行汇报时，一曲《前浪后浪》倾倒全体师生，赢得雷鸣般喝彩；他对《长江之歌》的歌词内容做了极有见地分析。在“我也追星”综合性学习活动中，吴老师作为流浪歌手——陈星的追星族，向学习伙伴介绍了陈星的生平、成长历程及创业史，并献歌《离家的孩子》，活动之后，吴老师还与学生同步作文“我心中的星”。
（3）同伴互助：对语文综合性学习中师生关系的新定位
从后现代课程观、现代交际学中汲取精华的语文交际场教学理论认为：语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行聚会的活动，这种聚会拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。在这种聚会里，师生同为语文交际者，组成学习共同体，这是一个由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者等课程资源）共同完成一定任务（即选定的项目）的团体，他们彼此之间在综合性学习过程（项目设计、过程实施、成果展示）中进行沟通、交流、分享，共同完成项目的设计、过程的实施及成果的展示，他们之间是相互影响、相互促进的人际关系，教学以项目为话题而展开，在聚会中实现语用经验的传递和语用能力的培养、迁移语感、积累语文知识、形成并发展自身的语文素养。在以项目为话题的这种聚会里，教师教的作用仍然存在，教师仍然是教的主体。只是，作为教的主体的教师在角色上发生了一定的变化，教的成分从很大程度上让位于学，教师也因此成为了学生的助学者，即在综合性学习中，成为学生完成学习任务的具有特殊身份的“同伴”。当作为学习者的同伴——学生在学习过程中遇到困难、出现偏差时，作为同伴的教师便发挥教的作用，帮助学生排除困难、进行行为矫正，进而让学生走上正确的探究之路，最终完成项目的设计、过程的实施及成果的展示。
那教师如何发挥“同伴互助”的作用呢？按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的、可持续性发展的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。在这里，教师不再是权威，也不是学生学习的操纵者，而成为了学生学习的伙伴、朋友和监督者。在以“我也追星”为话题的综合性学习中，课题实验教师吴云与学生一道，通过上网、读报、观看电视、听歌星唱片等多种方式了解自己所喜欢的“星”的情况，搜集有关的信息。为了指导各行动小组同学过程实施与展示成果的规范性，他又与项目设计组一起对如何开展这次综合性学习活动做了研讨，最终敲定了“建立星档案、了解星历程、歌咏星之作、说讲星之事”的活动模块。在成果展示中，大家都按这种模块展示，也就没有偏离语文综合性学习的性质轨道。在《走进戏曲天地》活动中，实验教师郑家芹帮助学生对小组收集的知识卡片进行分类，还对什么内容的知识可以设为必答题、抢答题、风险题从语文知识的渐进性与有序性层面对学生做了引导。事实证明，教师在这些方面的引导，对于学生在正确的“轨道”上进行项目设计、过程实施、成果展示都是十分有必要的。学生的综合性学习活动，无论是个体行动，还是小组行为都离不开教师必要的指导。这种指导，便是发挥教师教的作用和教师在语文综合性学习这一聚会里的同伴互助作用。
（4）评价生成：对语文综合性学习教学效益评价的新认知
本次课程改革的一个很大变化是对教师的角色与作用做了重新定位。若将评价体系改原来的“教师评价一切、成绩决定一切”为“以学生的学为中心”进行评价，那教师的教就会自然而然的围绕学生的学来开展，这使得叶圣陶先生提出的“教的目的是为了达到不需要教”成为可能。的确，在《语文课程标准》中，我们也可以十分清楚地发现，对综合性学习的评价，是以学生的学为中心的：
“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
⑴在活动中的合作态度和参与程度。
⑵能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
⑶能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
⑷能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
⑸语文知识和能力综合运用的表现。
⑹学习成果的展示与交流。
⑺在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。
⑻对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”
基于以上理论，课题组从综合性学习这一聚会的特殊性出发，以“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段为评价点，进行整体性和综合性突出、形成性和终结性并举、定性评价和定量评价结合、多元评价共存的以“三维目标”为核心的全方位评价，评价实行百分制，共3个大项17个小项,项目设计共有6个小项占分值30分，过程实施共有6个小项占分值40分，成果展示共有5个小项占分值30分，三大项共计100分,分项具体指标为：
一、对项目设计的评价
1、将语文知识与其他（学科）知识进行了相互综合，释放语文之综合性特点。
2、项目准备、过程设计有学生的参与。
3、资源、场所等的选择与确定有利于活动的开展。
4、显性目标与隐性目标设计合理，主题（或研究专题）设计符合《语文课程标准》学段之要求。
5、过程设计有利于学生（听、说、读、写）语用行为的开放性（入口小但活动空间广阔）发挥。
6、项目与学生生活联系紧密，内容注重对学生探究精神、创新意识、团队意识的培养。
二、对过程实施的评价
1、以学生为主体，教师作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”角色出现于项目实施过程之中。
2、以小组活动为基本单位，自主探究与合作探究相结合，成员之间工作体现“分工中有合作，合作中有分工”的特色。
3、学生信息意识浓烈，能根据项目要求进行相关信息的收集、整理、筛选及利用，能借助有用信息支撑自己的观点。
4、学生能从生活本身和已有的知识、取得的经验出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作，不长时间做观望者。
5、师生能及时纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，顺利完成拟定内容和衍生内容。
6、语用行为使用得当，语境创设有利于学生语用行为的萌动、发生、拓展与转换，学生实践机会与次数适量。
三、对成果展示的评价
1、个人成果展示突出“自我”，有个性意识；小组（合作）成果展示突出“我们”，有团队意识。
2、学生有展示与交流成果的热情，展示与交流充分，成果得到大家的认可、肯定与表扬。
3、成果包含有跨学科、跨领域的内容，呈现方式多样。
4、成果中有过程反思、个人感悟等方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究。
5、教师参与整个过程，而不是包办所有工作，角色定位准。
在每项综合性学习活动中，课题组采取跟踪评价的方法，对“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”进行分项评价，边进行活动边进行过程评价，边对衍生内容进行行为矫正。从两年的实践来看，效果还是不错的。课题组尤其重视学生综合性学习成果呈现方式的多样化，我们认为，撰写调查报告、形成小论文或作文仅仅是成果呈现的一种方式，办手抄报、开成果展示会、小组交流学习成果等都是可以作为成果呈现方式的；从成果的物化形式上，文章、报纸、卡片、照片、随笔等记录过程的资料也是成果的一部分。综合性学习活动不能局限于一个小组、一个班，它可以确定主题和专题并在全校所有班级同步进行。在“我与屈原对对话”的大型综合性学习活动中，九（1）班、九（3）班、九（4）班、九（5）班等开展的专题是“走进屈原”，主要成果展现形式为手抄报，并且办了多期，内容涉及屈原作品、屈原精神、屈原传说、屈原故里风情等，报中嵌有学生自己拍摄的照片、从网上下载的图片等，形式活泼，内容十分丰富。八（7）班开展的专题是“走进街道寻屈原”，主要成果展现形式为由全班同学集体制作的“走进新县城的街道”多媒体课（这节课被选送参加全市综合实践活动优质课竞赛，获得了一等奖，附有光盘）。而七年级则是学习屈原诗歌《桔颂》和《国殇》，唱《桔颂》歌曲等。在《这就是我》综合性学习活动中，七（6）班学生做了很多极有个性的简历，而周功圣老师则把学生在以“老照片的故事”为项目的学习成果编成了一部独特的书。八（3）班在综合性学习活动中，教师参与到学生活动小组中去，一起议定活动方案；八（6）班在进行“世界何时铸剑为犁”的综合性学习中，学生办了以“和平永驻”为主题的手抄报，学生还开展了以让世界充满爱为主题的征文比赛。实验教师郑祥艳围绕语用行为的读写听说巧妙地设计活动流程，学生在自我介绍板块以说见长，并引导学生通过多种方式评价自己，她还专门安排了时间让学生写，以“写出一个个性十足的我”为要求，以不限文体的形式展示学生的个性。实验教师王功政在指导学生进行以《莲文化的魅力探寻》为项目的活动中，把学生分成了“大话莲谱、细数莲胜、品味莲文、演绎莲曲”共四个专题小组，引导学生通过上网、读报等多种渠道了解与莲有关的语文知识……
教师对学生在综合性学习活动中的行为干涉少了，学生的自主性增加了，活动开展有序了，学生的学习兴趣增强了，参与活动的热情也在不断提高，过程实施得到了广大实验教师的足够重视，语言习得这种学习方式越来越超过并取代语言学得，学生学习语文、运用语文的自觉意识也得到相应提升。
2、部分成果的推广
语文综合性学习教学策略研究课题作为语文交际场教学理论研究与实验的子课题，研究最早开始于2004年春，研究所取得的许多成果在秭归县、宜昌市、湖北省乃至全国产生了很大的影响。
自2004年秋我县初中进入课改以来，课题组吴云老师多次参加县教学教研会，多次为与会教师做语文综合性学习专题讲座。
2004年12月，在宜昌市举行的湖北省初中语文综合性学习教学策略研讨会上，由我校实验教师吴云撰写的论文《论当前语文综合性学习存在的误区及对策》入选大会交流材料，得以在全省推介。
2005年7月，在由教育部基础教育课程教材发展中心“语文新课程推进研究项目组”组织的“第二届语文新课程教学观摩暨问题对策研讨会”上，四川省双流县棠湖中学外语实验学校刘勇老师运用我课题组提出的观点撰写的论文“直须看尽洛城花 始共春风容易别——在语文综合性学习中凸现‘语文味’”得以在大会上交流，会后，我校课题组实验教师吴云、马德英与刘老师进行了交流，才得知我校课题组在语文综合性学习方面的很多做法也在该校课改中实施。
重庆市荣昌县教师进修学校的申群友老师将课题组提出的“语文综合性学习的综合性”写入了由他主编的教师进修教材《语文研究性学习》专章。湖北省教研室副主任史绍典老师把课题组成员撰写的论文编入了“老典文集”，人民教育出版社中语专栏自2005年8月份起，陆续刊登由我校课题实验老师撰写的文章，人教社中语室温立三老师称我校课题实验教师“既有理论又有实践，既会教书又能作文”，是课改的排头兵。
通过在网上搜索，我们还发现，我校课题组的很多成功经验在广东省、江苏省、四川省、河北省、陕西省及重庆市等兄弟学校已有人借鉴。
3、实验过程中暴露出的问题
（1）教师“首席”作用发挥有待于进一步提高。
（2）教师自身的语文素养有待于进一步提升。
（3）本地潜在的文化底蕴等本土意象没有得到有效地开掘，教师本本主义较为严重，不愿走出教材让学生自主确定话题开展综合性学习活动。
（4）教师有时对学生学习行为横加干涉，使得过程实施有着太多的强制痕迹。
（5）注重成果展示，展示形式较为单一。
（6）综合性学习的有序性、层递性特点得不到较好体现。项目设计及过程实施没有体现语文学习的阶段性和渐进性。
各位领导、专家，各位同仁！成绩只能代表过去，对语文综合性学习教学策略课题的研究不会因为结题而终止，因为它是作为语文交际场教学理论研究与实验的子课题而存在的，而对语文交际场教学理论的研究与实验将至少持续到2007年底，又因为语文交际场教学理论是一个不断生成的语文教学新理念，时值我校广泛开展自修反思式校本研训活动、学洋思创特色活动，课题研究已注入新的活力，所以，对她的研究与实验也不会在短时间内停止，她与新课程改革的相互相生性更能昭示其美好的发展前景。我们正在走一条前人所未走过的路，无论前面将会遇到什么困难，我们都不会放弃我们的追求。因为我们深信，在上级教研部门、各位专家的热心帮助和支持下，我们的研究必将在未来的某一时刻结出丰硕的果实，我们不仅深情地期待着，我们还在不懈地努力着。我们十分恳切地希望，各位专家、各级教研部门一如既往地对本课题的研究给予充分关注，希望得到大家的批评与指引，愿我们的研究能为新课程改革的顺利推进加入一点新的动力。
附：实验组织机构
1、专家指导小组
史绍典：湖北省教研室副主任，省中语会会长，特级教师
余 蕾：宜昌市教研中心初中语文教研员，全国中语会理事，课内外衔接语文教学理念提出者及践行者
向元茂：秭归县教育科研信息中心初中语文教研员
2、领导小组
组 长：王世民（学校校长）
副组长：向德蛟、望西雄、王功政、吴云
3、实施小组
组 长：吴 云
副组长：郑家芹、郭全华、张其红
成 员：王功政、郑家芹、郭全华、张其红、周功圣、宋伶俐
郑祥艳、韩宗珍、陈 英、马德英、郝小英、宋秀兵
向春江、赵应菊、向喜萍、陈小青、吴 云
秭归县茅坪镇初中课题组
2006年4月4日
作者邮箱： hbwuyun@126.com
【篇二】研究性学习结题报告格式
花果山拥立美猴王(沪教版七年级必修)
教学目标
1、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。
2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。
3、用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。
说明：
本单元作为“以
1、感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。
2、领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。
说明：
本课重在以唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义1、学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于《西游记》有名之处。
2、学生根据课前查阅资料择其要点分类概述。激发学生从小就积累的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著；有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。
浏览目录首回初感书文异同1、根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。
2、初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。
3、积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。1、翻阅目录，了解全书大致格局及意义。
2、在课前预习课文基础上，比较书、原文、影像作品的不同感受，特别说一说自己新的体验。（如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等）引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。
感受人物形象激发情节探究1、再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。
2、读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。
3、引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。1、通过扫读、跳读等圈划语句
2、与同桌，再与全组交流（可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等）本课重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。
思考环境衬托感知语言魅力1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？
2、既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。1、结合第1段说说“山石水”的作用（明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡）
2、朗读（2）（3），感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。（学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色）顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。
明确读书要求布置探究任务1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。
2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向1、翻到p172《西游记》读书报告，明确要求。
2、课下分组讨论。激发读书热情，开展研究性学习的初始工作。
思路点拨
本课也可根据学生层次压缩前两个教学环节，在学生简介《西游记》作为古典神魔章回体小说精典的体裁与主旨之后，切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思考讨论后，进一步引发“神化”环境的作用，并由读引“说”，在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色。
练习举隅
1、查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。
迸裂玩耍蹲身瞑目镌抓耳挠腮石碣顽劣喜不自胜天造地设拖男挈女
感之既久采花觅果洗濯
2、模仿第（3）节句式，用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景。
3、用“山中无甲子，寒尽不知年”、“禽有禽？，兽有兽？”、“人而无信，不知其可”等俗语名句组织一段有意义的话，并说说引用俗语的好处。
4、用第一、第二张卡片摘录《西游记》1~7回中你最欣赏的语句片断，并说明理由。
5、将四四课精彩语句保留，以讲故事的口吻将猴王出世出任说给父母或同学听，并请他们作出评价。
参考资料
《西游记考证》胡适
“《西游记》有一点特别长处，就是他的滑稽意味。拉长了面孔，整日说正经说辞，那是圣人菩萨的行为，不是人的行为。《西游记》所以能成世界的一部绝大神话小说，彪形大汉因为《西游记》里种种神话都带着一点诙谐意味，能使人开口一笑，这一笑就把那神话“人化”过了。我们可以说，《西游记》的神话是有“人的意味”的神话。
《中国小说史略•明之神魔小说》鲁迅
然作者构思之幻，则大率在八十一难中，如金山之战（五十至五二回），二心之争（五七及五八回），火焰山之战（五九至六一回），变化施为，皆极奇恣，前二事杨书已有，后一事则取杂剧《西游记》及《华光传》中之铁扇公主以配《西游记传》中仅见其名之牛魔王，僧益增其神怪艳异者也。其述牛魔王既为群神所服，令罗刹女献芭蕉扇，灭火焰山火，俾玄奘等西行情状云：……
又作者禀性，“复善谐剧”，故虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故，而玩世不恭之意寓焉
【篇三】研究性学习结题报告格式
高中研究性学习结题报告模板
结题报告
课题编号：
课题名称：研究生活中的化学
组长：
课题成员：
指导教师：
目的：对书本上的知识进行课外延伸，并通过此次研究，提高我们实际运用知识的能力，让化学服务于生活。 方法：查阅相关资料，联系课本进行知识迁移。 过程：
（1）小组讨论并明确分工
（2）做开题报告
（3）查阅资料，进行研究
（4）分析结果
（5）总结，做结题报告
正文：
一、 开启化学之门
我们周围的世界，是一个物质的世界。这些物质，无时无刻不在变化：巨大的岩石逐渐风化变成泥土和沙砾；由于
地壳变动而埋没在地下深处的古代树木变成了煤；铁器在潮湿的空气里逐渐生锈；等等。
人类为了生活和生产，在长期跟自然作斗争的过程里，积累了许多有关物质变化的知识。从而逐渐认识到，自然界里一切物质变化的发生都有一定的原因和条件。掌握了物质变化的原因和条件，就能进一步控制物质变化的发生，以达到利用自然和改造自然的目的。
化学就是一门物质性质和物质变化规律的基础自然学科，它研究物质发生变化的原因和条件，以及随着变化发生的各种现象（例如发光、放热、发生气体等）。
我国社会主义现代化建设的发展和能源消费的增长密切相关。常规性能源主要为化石燃料的煤、石油、天然气等，提高这些能源的有效利用率，在进行这些技术的革新中，离不开化学知识，离不开化学工作者的努力。在开发新能源中，化学同样发挥着巨大的优势，如核能和太阳能发电装置都离不开特殊材料的研制。
二、 进入化学之门
1． 实用的新能源——电池
铝-空气-海水为能源的新型电池是我国首创的，可用作水标志灯已研制成功。还有
特种电池，如太阳能电池就是利用晶体硅和非晶体硅为材料制成的一种将太阳能转化为电能的装置。这种电池的
前景最为广阔，因为它没有污染，据预测到21世纪中期全世界的电力总耗量的20%~30%将由太阳能电池提供。主要用于航天领域的氢氧燃烧电池是一种高效低污染的新型电池。它的电极材料一般为活化电极，具有很强的催化活性，如铂电极、活性碳电极等，电解质溶液一般为40%的KOH溶液。 电子手表之所以能昼夜走动，袖珍电子计算机的液晶显示器显示数字等都靠的是微型电池。电子手表用的是银锌电池，银-锌电池安装在电子手表中可以使用长达两年之久。1958年第一个心脏起搏器在瑞典植入成功，植入人体内，使用寿命长达10年之久。这种能源起搏器的安装寿命最长、可靠性最高的是锂-碘电池。
2．未来的能源——水中取“火”
目前世界各国都在探索新能源，如太阳能、潮汐能、地热、氢燃料和核能等，其中氢气是一种最有发展前途的新燃料，而氢气来自取之不尽，用之不竭的水。H2O ==== H2↑+O2↑，可用光化学法、生物方法或太阳能直接将海水转变为氢气。一旦水真正成为制氢的原料，人类又获得一种经久的能源。随着科技的发展，能提取的水将成为人类广泛使用的一种廉价能源，汽车、轮船、飞机和各种动力设备都将用氢气作燃料。更有意义的是氢气燃料又与氧气化合成水，如此循环不息，使氢气成为人类永不枯竭的能源。
三．化学之门处处开研究性学习结题报告格式
1． 衣
随着生活水平的提高，人们都喜欢穿羊毛衫和羊毛外套。俗话说“羊毛出在羊身上”，但也有不出在羊身上的“羊毛”。这就是在百货商店大量充满毛线柜台色彩特别耀眼的腈纶毛线。腈纶有“合成毛线”之称，它的学名叫聚丙烯腈，它具有羊毛的特点，并且有优于羊毛之初。腈纶是怎样合成的呢？制取腈纶的原料是丙烯腈，丙烯腈可以由电石制造，也可以用石油裂解和炼油废气中的丙烯来制造，丙烯经过氨氧化后，便成了丙烯腈，丙烯腈通过聚合反应变成聚丙烯腈，然后通过喷丝、纺织便成了腈纶纤维。
2 食
炸油条时，向面团里常加入纯碱和明矾，这是为什么呢？其实发明油条的
人可能并不懂得化学，但是他不自觉地利用了三个化学原理，才得到受人喜欢的油条。纯碱和氢氧化钠反应生成的碳酸氢钠受热分解成碳酸钠、水和二氧气化碳使面团里形成了许多充满二氧化碳的微小气室，气体受热会发生膨胀，所以在炸油条时，油条迅速膨胀起来。但上面两个反应结果会产生较多的氢氧化钠，因氢氧化钠是强碱，那是不能吃的，巧在发明油条的知道用明矾，来中和氢氧化钠的碱性。反应产生的氢氧化铝呈胶体形式存在，有利于包裹二氧化碳气体和使面团具有较大限度的伸胀性。氢氧化铝是胃舒平的主要
成分，它能中和胃中产生过多的胃酸（盐酸），保护胃壁黏膜，因此患有胃病的人，常吃油条有好处。不但营养价值高，而且舒坦了自己的胃。
3 住
聚氯乙烯（PVC），你知道它的作用吗？它就是家居中广泛应用的墙壁装饰材料墙纸的化学原料，把它用刮刀均匀地涂在底纸，再经过一定的工序后，印刷和沟底轧花而成。我们用的肥皂盒、梳子、拖鞋、凉鞋、床单、水桶等都是由聚氯乙烯制成的，有的比丝绸还要柔软，有的比钢铁还要坚硬。在这些材料的制作中掺入不同量和质的添加剂，以至塑料制品达到人们的预计要求。
总之，化学应用于我们生活中的每个角落，只有做一个生活的有心人，才能让化学真正地服务于人类。在研究过程中，小组成员积极搜寻资料，积极地提出问题、发现问题、解决问题。充分利用网络资源和图书馆资料，当遇到实在弄不懂的问题时，向物理老师寻求帮助。在大家齐心协力的合作下，最终比较成功的完成了这次研究性学习。
通过这次研究性学习，我们形成了对科学严谨、求实的态度，学到了课本上学不到的知识，从中受益匪浅。
【篇四】研究性学习结题报告格式
研究性学习结题报告规范格式
研究性学习结题报告规范格式
一般说来，一篇正规的研究性学习结题报告或结题论文应包括以下部分：
课题名称：标题是对研究报告的高度概括，是研究成果的集中体现，常用一个动宾词组去表达，基本要求是确切、简洁、醒目和避免雷同。研究报告的题目可直接揭示论点，也可点明论述范围。标题可用判断句、陈述句，也可用疑问句。标题一般不要超过15个字，太长的标题可分出副标题来。标题的构思十分重要，好的标题能引人入胜，能使人抓住研究报告的中心议题。
署名：署名应包括课题负责人, 课题组成员和课题指导教师。
第一部分 课题的可行性分析和研究过程
课题的来源，有时也称研究背景，主要介绍课题产生的过程
课题研究的目的与意义，阐明课题研究的科学依据和现实意义
课题的研究计划
1、课题研究的方法，问卷调查法、专家访谈法、文献查阅法；社会调查法等
2、课题进程的安排，说明各阶段的时间安排和主要活动。
3、课题任务分工，安排组内成员的各自分工。
第二部分 课题研究的成果
内容摘要：摘要是研究报告基本思想的缩影,是研究报告的简单介绍，是浓缩了的情报信息，目的是使其他人对全文有—个大致的了解。围绕着中心思想、研究的内容和研究的方式进行概括性的介绍。
关键词：关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语或概念。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般为2—5个为宜。
研究结论：结论是研究报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整篇研究报告的归结。但不是实验结果的简单重复，而是经过综合分析，将各种数据材料连贯起来，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。结论是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本质的规律，它与正文紧密衔接，与前言相呼应，使研究报告首尾呼应。它还要求结论写得措词严谨、准确、鲜明。
第三部分 课题研究反思（和建议）：针对此次调查研究总结出自己的收获以及在活动过程中存在的问题，总结经验，吸取教训，提出建议，写出心得。
第四部分 主要参考文献：在报告最后列出重要的参考文献目录目的有三个：第一，表示对他人劳动成果的尊重；第二，可加大报告的信息量，提高报告的学术价值；第三，他人可以以此为线索查阅资料原文。凡是在研究报告写作或研究过程中起到参考作用的文献资料，都属于参考文献之列。
第五部分 附件（心得体会、照片）：各种调查表格、实验或调查的原始数据统计、研究记录等。
第六部分 指导教师意见，指导教师根据课题内容提出建议和意见。
具体格式如下：
关于XXXXX的调查研究（小二加粗居中）
课题负责人（小四加粗楷体）：XXX（XX班）（小四宋体）
课题组成员（小四加粗楷体） ：XXX（XX班）XXX（XX班）（小四宋体）……
课题指导教师（小四加粗楷体）：XXX（小四宋体）
第一部分 课题的可行性分析和研究过程（小三楷体加粗）
一、课题的来源（四号宋体加粗）
二、课题研究的目的与意义（四号宋体加粗）
三、课题的研究计划（四号宋体加粗）
1、课题研究的方法（小四楷体加粗）
2、课题进程的安排（小四楷体加粗）
3、课题任务分工（小四楷体加粗）
本部分所注皆为标题要求，具体内容使用五号宋体
第二部分 课题研究的成果（小三楷体加粗）
内容摘要（四号宋体加粗）：具体内容使用五号黑体
关键词（四号宋体加粗）：具体内容使用五号黑体
研究结论（四号宋体加粗）：具体内容使用五号宋体
第三部分 课题研究反思（和建议）（小三楷体加粗）
具体内容使用五号宋体
主要参考文献（小三楷体加粗）：具体内容使用五号宋体 附件（心得体会、照片）（小三楷体加粗）：具体内容使用五号宋体 指导教师意见（小三楷体加粗）：具体内容使用五号宋体
【篇五】研究性学习结题报告格式
研究性学习结题报告格式
2013年研究性学习结题报告研究性学习结题报告格式
课题名称：班 级：指导老师：组 长：小组成员：研究性学习结题报告格式
（标题：居中、小三号黑体）
（作者名字）
（标题是对研究报告的高度概括，是研究成果的集中体现，常用一个动宾词组去表达，基本要求是确切、简洁、醒目和避免雷同。研究报告的题目可直接揭示论点，也可点明论述范围。标题可用判断句、陈述句，也可用疑问句。标题一般不要超过15个字，太长的标题可分出副标题来。标题的构思十分重要，好的标题能引人入胜，能使人抓住研究报告的中心议题。）
【摘要】（字数控制在250字以内，不超过300字。五号楷体） （摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论。使读者看了摘要后能了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅。）
【关键词】（关键词3—8个为宜，五号楷体）
（关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般3—8个为宜。）
前言（前言亦称引言、引论、绪论、序论或导论，是研究报告的开头部分即开场白。主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景、范围及意义，以使其他人对论述的内容先有个概括的了解。 ）
正文（字数控制在3000字左右，4000字以内，宋体小四号，行间距为固定值20磅。）
正文又称本论，即研究报告的核心部分，它是展开论题，对论点进行分析论证，以表达你的见解和研究成果的中心部分，占研究报告的绝大篇幅。正文的内容一般包括实验方法、理论依据、实验结果、分析与讨论等。一篇报告只有想法、主张是不行的，必须经过科学严密的论证，才能确认观点的合理性和真实性，才能使别人信服。因此，报告主题部分的论证是极为重要的。
结论 （结论是研究报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整篇研究报告的归结。但不是实验结果的简单重复，而是经过综合分析，将各种数据材料连贯起来，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。结论是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本质的规律，它与正文紧密衔接，与前言相呼应，使研究报告首尾呼应。它还要求结论写得措词严谨、准确、鲜明。）
参考文献 （在报告最后列出重要的参考文献目录目的有三个：第一，表示对他人劳动成果的尊重；第二，可加大报告的信息量，提高报告的学术价值；第三，他人可以以此为线索查阅资料原文。凡是在研究报告写作或研究过程中起到参考作用的文献资料，都属于参考文献之列。）
各类参考文献条目的编排格式和示例
a.专著、论文集、学位论文、报告［序号］主要责任者.文献题名［文献类型标识］.出版地:出版者，出版年.起止页码(任选).
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［序号］主要责任者.文献题名 ［N］.报纸名，出版日期(版次) ［8］谢希德.创造学习的新思路［N］.人民日报，1998-12-25(10) e.国际、国家标准
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［序号］专利所有者.专利题名［P］.专利国别:专利号，出版日期
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［12］万锦坤.中国大学学报论文文摘(1983-1993).英文版［DB/CD］.北京:中国大百科全书出版社，1996
h.各种未定义类型的文献
［序号］主要责任者.文献题名［Z］.出版地:出版者，出版年
附录 （各种调查表格、原始数据、研究记录等）
就中学生的研究报告来说，必须具备题目、署名、前言、正文、结论、附录六个部分，其他不作统一要求。）
【篇六】研究性学习结题报告格式
研究性学习结题报告
山西大学附中高二学年第二学期
课题名称：有关小广告的调查
所在班级：
课题组长：
课题成员：
研究性学习 课题研究报告 高 二 年级 班级
目 录
摘要…………………………………………………………………3 研究背景…………………………………………………………3 目的和意义………………………………………………………3 研究方法 ………………………………………………………3 任务分工 ……………………………………………………3 活动时间安排 ………………………………………………3 研究过程 ……………………………………………………4 总结报告……………………………………………………… 4 体验与反思 …………………………………………………4 参考文献…………………………………………………………4 致谢……………………………………………………………4
1、摘要：
小广告因成本低廉倍受商家青睐，而它的存在又影响着我们的生活。不加约束的小广告，如贴在墙上的、漆在地下的、散发在路旁却被随手丢弃的，无疑会对城市环境以及形象造成巨大影响。本次研究性学习活动以小广告为主题。活动内容为：
总结小广告类型，探讨小广告优缺，调查公众对小广告的态度，探究小广告未来的发展模式。
小组组员分工调查，汇总调查结果，得出结论。
Small ads are preferred by merchants for their little cost. But the developments of them do influence our daily life. So we chose small ads as the topic of our research.
We planed to classify different kinds of small ads and discuss pros and cons of them. And we did a survey among people about the general attitudes towards them. As a result，we had a debate on the future of small ads.
2、研究背景：
随着经济的日益发展，广告已成为越来越重要的宣传手段。而在街头巷尾，各式各样的小广告正悄然兴起。有的贴在墙上，有的漆在路面上，有的化身传单散发在路旁。比起要求高额广告费的电视广告，成本低廉的小广告成了商贩们的首选。然而，由小广告引发的环境污染、资源浪费、欺骗消费者等问题却不容忽视。整顿小广告已经刻不容缓。
3、研究目的和意义：
随着经济的发展。广告已成为越来越重要的宣传手段。然而在街头巷尾，在楼道门旁，都会有形式特殊的广告出现。比如说楼道墙壁上张贴的搬家广告，马路上漆着的办证广告，在红绿灯旁有人分发的卡片，传单，在我们的生活中随处可见。
这些广告对我们个人，整个社会又会有怎样的影响呢？而我们个人，我们政府又该如何去对待这些广告呢？通过这些问题的发现，研究，讨论，能够加深我们对社会现象的剖析能力，能够为人们，为相关单位提出一些合理的建议。从而使人们的心情得以调整，社会的环境，氛围得以提升，会让每个人的工作效率得到提高。
4、研究方法
问卷调查并总结
5、任务分工
组长： 负责组内领导和分配任务，即各项工作的安排，联系和检查。
组员： 负责问卷设计及后期一些文字性工作
负责调查联络工作
负责问卷调查以一些文字性工作
6、活动时间安排
3月1日至15日 确定问卷内容，明确分工。到四月十五日之前完成初次调
查，之后用五天时间完成统计。稍后花一星期时间进行了补充调查，最后才汇总，分析，得出结论。
7、研究过程
确立课题，写出开题报告，设计问卷，问卷调查，总结，写出结题报告
8、总结报告
在我组的调查中，小广告的影响颇大。它们有好处，也有坏处。
先介绍好处：在十字路口等人流量大的交通中心，大型广告牌的设立，的的确确有着宣传产品信息，扩大知名度的作用。并且它还能丰富社会内容，提升社会面貌，给人以欣欣向荣的映像。让人们感到生活的丰富多彩。
然而，小广告的坏处也是不容忽视的：在楼道，街头上，有着密密麻麻的小广告。纸贴的，漆刷的，乱七八糟，给市容市貌带来了严重的影响。让人的心情不悦。特别地，我们访问了清洁工人，他们说这样的东西很难打扫，尤其是在地上刷漆的，还得往上再抹层东西，收拾太麻烦。而在楼道里贴纸，把本来干净的墙弄得不美观。还有在红绿灯处，有不少人在机动车道上往车玻璃插小卡片，让自己和驾驶员处在危险中。
希望政府能够加大整治力度，提高打击严度，让人民在好的环境中享受快乐生活。
9体验与反思：在我们整个的活动过程中，我们体会到了团队精神的重要性和必要性，习得了小组合作的基本要领。在问题的发现、讨论、研究中，提高了我们对社会现象深入剖析的能力和提出建议的能力。当然还有我们对人际交往的深入体验，增加了沟通互动的经验。但在小组活动中，我们仍有不足。在计划创立时没有考虑到其实践性，合理性，有些主观臆断。不过在今后的办事中，我们会注意到这一点，并加以该进。
10、参考文献：无
11、致谢：
研究性学习结题报告最后对于给予精心指导的指导教师、接受采访和在调查或查阅资料的过程给予过帮助的老师、员工、专家和同学等等表示衷心的感谢！
【篇七】研究性学习结题报告格式
研究性学习结题报告
关于宠物热背后的研究结题报告 高一（1）班 指导老师：纽娟华 课题组长：徐瑶
宠物热
近年来，随着城市居民生活水平不断提高，越来越多的人家在闲暇之时饲养起了宠物。
现在养宠物的人越来越多。宠物的种类千差万别：常见的有猫、狗、兔子、仓鼠、乌龟等。宠物的确可以给人带来许多益处，如：陪伴老人，让小孩子更加有爱心，调节家庭氛围……但由此带来的社会问题也越来越多，我们时常听到类似藏獒咬住三岁女孩的脖子，导致其死亡。出门遛弯的狗突然挣脱绳索，向路人扑去的新闻。 是否该养宠物？该养什么种类的宠物？引发了人们的争议。我们了解到：社会上有一种现象较宠物热。即人们对宠物的热爱非同一般——对宠物好过家人，更有甚者：花上千万之求一名犬，将千万遗产留给宠物""这些看似不可理解的事其实现在到处可
见，已经涉及到了道德，伦理与情感。更引升到了法律，人生安全的问题——宠物伤人，宠物传播疾病等问题处处可见。
我们想通过研究，了解宠物热背后的原因。了解养宠物的利弊。并提出合理的建议。 研究意义：我们希望通过研究充分了解有关宠物的知识，了解养宠物引起的社会问题以及原因，了解人们养宠物的看法。使我们懂得怎样正确对待宠物，在法律应许的范围内养宠物。 使我们体会到合作学习，相互提高的乐趣，增强我们的团队合作意识。同时，提高我们的社会责任感和遵守社会公德的意识。
研究方法：用文献法、问卷调查法、访谈法、统计分析法
研究过程：
2014年9月 学校组织老师进行研究性学习的动员与培训；
2014年10月 进入自由选题阶段，我们初步确定课题；
小组成员对宠物热有了初步的连接；
2015年1-2月 设计、发放调查问卷并进行采访，收集社会不同人群对养宠物
的看法；
2015年3月 组成员互相讨论，得出养宠物的影响。对数据资料进行统计分
析，提出建设性意见； 2014年11-12月 小组成员通过上网、翻阅书籍等方式查找资料，从而使
2015年4月 进行结题，撰写结题报告，制作PPT等。
人员分工：
组长：徐瑶
发言人：马蛟
计算机操作员：郦宇芳
秘书：周良宇、徐瑶
资料员：赵佳靓、徐冰心
研究内容：
（一）什么是宠物热现象
（二）养宠物的现状
（三）人们养宠物的原因
（四）不同人群对养宠物的看法
（五）宠物热现象对人们的影响
问卷分析：
问卷调查为了更好地了解人们对养宠物的看法，我们小组准备了50份调查问卷，在校外随机抽取了50位路人参与调查。大家都很配合，回收率为100％。下面我们对一些重要问题作简要分析：
由这一张统计图可以看出，养宠物的人的年龄主要集中在25~35，以及55以上的人群。出现这一现象的原因有以下几点：（1）大多数年轻人随大流，跟风看到别人养宠物了，自己也跟着养宠物（2）现在的社会，随着经济的发展，人们的生活水平提高，但工作压力也在不断增加，有部分人就想到了养宠物来缓解自己的压力（3）现在，许多老年人的子女外出工作，没有时间陪伴老人，造成了空巢老人的现象，老人们十分寂寞，真是如此大多数老人养了宠物当他们伴侣，把他们当作自己的家人、心灵支柱，甚至有些人把它们当作自己的儿女。
纵观这一张统计图，我们不难看出人们养宠物的原因主要是让宠物来陪伴自己。这是为什么呢？原因有很多，但主要是现在的社会，人与人之间的关系越来越冷淡，人与
人之间维持的几乎是利益关系，人与人之间立起了一座座高高的墙，人们内心早不到温暖，他们需要有人真心地陪伴来温暖他们的心，正是如此他们想到了动物，动物们心灵纯洁，不像人们处心积虑，因此越来越多的人更愿意来宠物来做自己的伴侣，而不是人。也有一些人是一些自闭的人，他们不爱与人交流，因此宠物成为了他们生活中倾诉的对象。在一些人的眼里动物是最好的伴侣，因为宠物会听他的抱怨，而不会反过来抱怨，并且宠物也会无怨无悔地陪他度过不管是难过或快乐的时光。
再看这一张表格，我们可以轻易看出现在的人几乎都是关心宠物健康的，会给宠物定期接种疫苗。给宠物定期接种疫苗既是对宠物健康负责，也是对自己和其他人的健康负责。另一方面，这种现象也是人们文化素质以及责任意识不断提高的体现。
接着看这一张图表，我们分析得出人们在宠物身上的消费是不同的，但大部分都集中在100~500元，这说明人们对宠物还是比较重视的。从另一方面来说我的国民经济也在不断地增长，因此人们也愿意在宠物身上花更多的钱。侧面也说明动物变宠物。
【篇八】研究性学习结题报告格式
研究性学习结题报告
探究北京小吃文化对于传统文化的影响和意义
2016届高二（6）班
小组成员：0112400121613158李伶宣
0112400121602066陈佳慧
0112400121602101高莹莹
0112400121607308薛文轩
0112400191601242夏甫凯提江·艾尔肯
指导教师：马春
内容提要：通过对于调查表的处理以及相应的走访调查得出的关于北京小吃文化对于传统文化的影响和意义。
关键词：北京 小吃 传统文化 影响 发展
正文：
通过这段时间我们小组对于北京小吃及其相关文化（如：传说、来历、发展""）的逐步探究，我们五人得出了如下三种见解：
见解一：
根据50份调查问卷的结果显示，当身为本地生的我们在听人提起北京小吃后，每个人都会想到自己印象最深的北京小吃。甜糯黏软的驴打滚所占比例达17.9％，大多人不喜欢喝却又都耳闻的豆汁所占比例为15.49％，同学们早餐时常常所食的糖火烧所占比例也为15.49％。当然也有一些小吃是同学们普遍一时想不起来的，如“无人问津”的芸豆卷，香甜可口的奶油炸糕所占比例仅为2.4％，而常被老北京的爷爷奶奶们在早餐时所必备的灌肠和胶圈也只占到了3.3％。
另外，调查表中所提出的吃北京小吃的目的一问中，90％以上的同学们都直接选择了“好吃”一项。而也有一小部分的同学不仅选择了“好吃”，还选择了“注重文化”一项。这不禁引起了我们的思考与看法。
根据调差表中表述题的结果来看，大部分同学北京小吃的由来并不十分了解，也未曾给予过相应关注，当然也小部分同学了解一些相关历史以及来历，并且会自己动手制作一些简单的小吃。此外，大部分同学认为不应过度包装，这样不仅浪费，而且是去了北京小吃淳朴儿简单的意义。
由上，我认为对待北京小吃这一彰显北京魅力及其古韵的文化，我们应当好好将其保留下去。不只是简单的从“好吃”二字出发来认识它们，我们更要认识到这是北京的先祖们在里带的饮食文化中传承下来不可磨灭的璀璨之章，蕴含了几代人对于老北京的意义。同时，就现代而言，北京小吃里面部分小吃所含的营养价值也很高，不仅健康不油腻，更对身体有巨大的好处。我们应该将北京小吃继续继承并发扬下去。
见解二：
对于北京小吃的研究，我们选择了进行网上搜索和同学间的调查问卷。据网上的不完全统计，老北京传统小吃曾经多达两三千种，而如今能做的出、吃的到的仅剩二三百种，很多老北京小吃已经几乎看不到也吃不到了。在我们的调查问卷中，提到北京小吃你最先想到什么，有17.9%的同学选择的是驴打滚，有15.4%的同学选择的是豆汁和糖火烧，而只有3.3%的同学选择焦圈和灌肠，2.4%的同学选择奶油炸糕，芸豆卷则是“位居榜首”，选择它的人为0。我估计大多数同学和我一样，芸豆卷是什么都不知道，经过这次的调查与学习之后，我发现像芸豆卷这样的小吃其实比我们现在吃的菜营养价值要高，还有一定的医用价值，而
且是我们的祖先一点点研究出来并流传下来的，有一部分可能是当时的皇亲贵族才能吃到的，可是当我们现在有条件吃到，我们却让他们离我们越来越远。对于这些有营养，有我国文化积淀的小吃，我认为应该受到我们更多的关注，毕竟这些小吃也关系着我们的传统文化是否能得到完整的传承。
在问卷中，大部分同学都是选择的喜欢北京小吃，可是我们对传统小吃的概念是不是只是停留在“好吃”上，像甜甜的驴打滚就很能博得大众的喜爱，但是原因也不外乎就是，“好吃！”我们在觉得好吃之后有没有去查一查他的来历，他的价值呢？我相信绝大多数人是没有的，想都没想过，这就表现了我们对传统文化认识的缺失。我们要重新认识他，所以，下次在吃过之后至少上网查一查，了解一下他的来历，同时还会引出更多的小吃，我们就可以去了解更多的小吃以及关于他们的一些文化，将他们传承发展下去。
见解三：
老北京的小吃的确是北京人的一大骄傲，它也是老北京历史上最为浓墨重彩的一笔，其中所蕴含的文化底蕴更是博大精深。老北京人爱吃，因为他们深爱着这片燕赵大地，深爱着自己在这其中的生活。
在调查中不难看出，大多数人对老北京小吃的认识比较片面。大都只了解平时经常能看到吃到的，例如驴打滚。但对于焦圈和豆汁以及芸豆卷等，了解的人并不多。思考一下原因，发现主要是因为老北京小吃的店铺比较集中，大多在市里，同学们不能经常接触到。另外，近半数同学觉得北京小吃并不是十分有吸引力，所以也很少有人主动去了解它们，那么对其身后隐藏的文化也就更陌生了。
对此我想提出一些自己的看法，其实北京小吃不只是停留在食物层面，它更代表着一种文化和历史的传承。所以，我想，我们是不是可以多花一点时间去关注，去了解，并向其他更多人去宣传和渗透，将这种文化代代传承下去。
我们都知道，老北京人见面打招呼，总会问“吃了么您呐”。这是一种礼节性的问候，但也说明了美食在老北京人们头脑中占据的地位十分的大。老北京人既然注重吃，那么老北京的小吃也就自然而然地融入了他们的生活。单看北京城里有多少小吃街或小吃店，就足以了解北京人对于种类繁多的小吃的依赖。有的人排上半天的队，也就只为了能买上老字号的小吃。人们绞尽脑汁研究出那么多种美味，其实并不仅仅是为了满足自己的味蕾。从某种意义上来讲，北京小吃一代又一代的传承无异于是文化的传承。美食文化从老北京人的手里变为一种种令人垂涎三尺的小吃，这恰恰说明了老北京人对于物质和精神文明的双重追求。
以上便是我们此次研究性学习得出的观点及想法，以及相关倡议。
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