【 – 节日作文】
【篇一】《面朝大海,春暖花开》教学设计
面朝大海春暖花开教案
1
授课主要内容或板书设计
2
课 堂 教 学 安 排
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【篇二】《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海春暖花开》教学设计
《面朝大海春暖花开》教学设计
符云云
教学目标：
1、把握诗歌意象，理解诗歌内容。
2、走近诗人，领会诗歌感情。
教学重难点：
领会诗人感情
导入：
某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。
一、 初识作者：
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。
二、 整体感知
听范读，思考：
这首诗是围绕什么主题来写，抒发了作者怎样的感情抒发了作者怎样的感情？
三、 研读诗歌，小组讨论（一二大组思考问题1和2，三四大组思考问题3和
4）：
1、诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括哪些内容？如何理解这样这些内容？
2、诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”？
3、诗中为什么要强调“尘世”二字？最后一句中又为什么要使用 “只愿”二字？
4、诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？
四、再识作者
①1983年，海子从北大毕业分配到中国政法大学工作。从1983年秋季到1989年春天7年多时间里，海子就居住在政法大学新校区。小屋是学校分给他的，房间里没有电器。常年焚烧着印度香的小屋里，矮身量、红脸膛、头发凌乱的海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他把收入的大部分寄给父母购买种子、化肥、农药以及供三个弟弟上学。他不谙世事却知道昌平最便宜的誊印店是哪一家。 ②海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分！”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。
③写完此诗两个月后，1989年3月26日，海子在山海关与龙家营之间的慢行道上卧轨自杀。自杀时他身边带有四本书：《新旧约全书》梭罗的《瓦尔登湖》海雅达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》。他在遗书中写道：“我的死与任何人无关。”
五、延伸：
你如何看待海子之死，你认为屈原之死与海子之死有何异同？
【篇三】《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海,春暖花开》教学设计
一、导入课文
师：今天，非常高兴与大家一学习我所喜欢的诗人海子的名《面朝大海，春暖花开》。课件展示背景图片：蔚蓝的大海标题：《面朝大海，春暖花开》。
师：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字。可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个写诗的傻瓜，但对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一位圣徒。如果说舒婷是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要写当代诗歌史，已经不能无视海子的存在。下面请一位同学朗读海子的简介。 师（补充）：关于海子的自杀，有许多说法。我宁可相信海子生前的朋友、诗人骆一禾的说法，他认为海子的死亡与长期艰苦创作，用脑过度，导致精神分裂有关。当然，诗人自杀是一种相当复杂的现象，大家课后可以读一读海子生前另一位朋友、诗人西川的《死亡后记》。 课件展示海子照片（一）：天安门前，立正姿势。照片（二）：未名湖畔，坐姿，满脸稚气的笑容。师：这是海子刚到北京时的照片，纯朴，开朗，完全是个乡村孩子。海子去世后，西川在《怀念》中写道：“每一个接近他的人，每一个诵读过他诗篇的人，都能从他身上嗅到四季轮转，风吹的方向和麦子的成长。泥土的光明和黑暗，温情与严酷化作他生命的本质，化作他出类拔萃、简约、流畅又铿锵的诗歌语言，仿佛沉默的大地为了说话而一把抓住了他，把他变成了大地的嗓子。”这个乡村的孩子，像许多伟大的诗人一样，注定要成为吟唱土地、乡村的歌手。课件展示海子照片（三）：灰黑色的背景，仰卧双手左右平伸，长发抵肩，披在额前的头发遮掩着大眼镜，身着格子带黑白斑点的羊毛衫，外套银色西装。海子诗句： 阳光打在地上
天空之火在我内部
师：这是诗人海子。伸展的双手，像要拥抱一切，脸部表情表现出诗人的自负。“阳光打在地上”，有谁用“打”字描述过阳光呢？此处，阳光似乎化为一道鞭影，又似乎传出一声闷响。“天空之火在我内部”，多么具有创造性的诗句，内心的激情仿佛和天空之火一同燃烧。海子的诗语言单纯，燃烧着青春的热情。他反对传统诗歌的夸饰，词语往往直达生命的“本真”状态，诚如他自己所说的，“诗歌是一场烈火，而不是修饰练习”。我认为，海子的诗彻底摆脱了中国诗歌的阴柔造作之气，自然清新，充满阳刚的气质。他是当代最富创造性的诗人之一。课件展示背景图片：绿色的草原，山岗。海子诗句：
目击众神死亡的草原上野花一片《面朝大海,春暖花开》教学设计
远在远方的风比远方更远。
师：“众神死亡的草原”，构成了荒凉虚空的环境，生命作为一种自然物体，正如一片野花，或帕斯卡尔所说的一株芦苇，是如此脆弱。可当生命作为一个精神个体时，又如此顽强，它自觉地与虚无绝望抗争，苦苦挣扎，永远不屈。此处“野花一片”并非是纯自然描写，而是融入了海子对生命的体验。而“远在远方的风”，又向我们召唤什么，启示什么呢？这个句子四个“远”字连用，十分新奇，把人带入了渺远深邃的诗歌意境之中。
课件展示背景图片：麦地，茂盛的麦穗，麦芒如怒。海子诗句：
麦地
神秘的质问者啊
当我痛苦地站在你的面前
你不能说我一无所有
你不能说我两手空空
麦地啊
人类的痛苦
是他放射的诗歌和光芒！
（自提：其实海子还写了《麦地》、《熟了麦子》及《麦地与诗人》等诗歌）
师：痛苦低沉地朗读后：有人说海子是麦地之子，麦地是海子诗歌中的基本意象，是海子发现的自然和人类生命的合成元素。面对人类难以摆脱的个体生命的虚无感，海子满含泪水地要求麦地对自己生命的努力作出承认。“你不能说我一无所有，你不能说我两手空空”，疼痛、绝望，又散发着生命热烈追求的精神气息，这样的诗句，像灼热的鞭子，拷问着你的灵魂。课件展示背景图片：青蓝色的背景，辽远的天空，浓云舒卷，起伏的红土丘陵，若隐若现的村庄。
海子诗篇《村庄》：
村庄里住着
母亲和儿子
儿子静静长大
母亲静静地注视
芦花丛中
村庄是一只白色的船
我妹妹叫芦花
我妹妹很美丽
师（朗诵后）：有谁能像海子一样，从母亲的注视中，读出幸福和悲伤；有谁能像海子一样，像热爱芦花一样热爱自己的妹妹呢？海子的乡村诗，朴素无华，充满深沉的温柔情感表现了海子对村庄的一片赤子之心。
（在教师深情的介绍中，学生渐渐进入海子的诗歌世界，教室里没有一点声音，但空气中弥漫着渴望了解海子的热情，似乎还有海子的呼吸。）
二、诗歌的朗诵
师：下面请同学们打开课本，我们一起学习海子的名篇《面朝大海春暖花开》。我们边看课文，边听一遍这首诗的集体朗诵录音。课件展示背景图片：蓝天碧海，矗立着巨大的礁石。听录音。
师：现在老师领读，大家跟读注意跟着老师的节奏，把握诗歌的感情韵律。
师：在听读基础上，大家讨论一下这首诗朗读时应注意的地方。例如短句应如何读，长句应如何读。
生(：这首诗中短句可读得快一些，洪亮一些，“喂马”“劈柴”“周游世界”等诗句，应读出热烈的向往之情。
师：你能否试范一下？
师：很好。长句呢？
生：长句可读得缓慢低沉些但不要“断气”。许多同学心领神会地微笑。“给每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”等诗句应读出海子内心的温柔博爱。“我的”“温暖”这些词语可适当强调。
生作示范
师：刚才两位同学说得非常好很有感悟。其他同学还有没有补充呢？“面朝大海，春暖花开”这句诗反复出现，朗诵时是否一样处理？（评：朗读的处理要从容充分）
生：“我只愿面朝大海，春暖花开”。“我只愿”后可以略作停顿后一次读“面朝大海，春暖花开”可比前一次缓慢低沉些，造成声音停止、情思不断的效果。生边作试范
师：太妙了。学习诗歌就是要重视朗诵，可以说朗诵是学习诗歌不可回避的阅读方式。下面请男同学朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女同学朗诵第二节，应读得深情、温柔；大
家一起朗诵第三节，应读出圣洁、博爱的感情，读出含泪的祝福。
师：再来一遍，感情再投入些。情不自禁和学生一起朗诵’
师：我想用一个词评价大家的朗诵：“声情并茂”。（生大受鼓舞）
三、意象的理解
师：当代诗人吴晓认为，诗歌最本质的特征是意象的组合。了解诗歌意象是把握诗歌思想感情的关键。哪位同学将这首诗中的意象按先后顺序列举一下。（师一边提示，生一边列举） 课件展示蓝色背景，典型意象
列举：
面朝大海关心粮食
春暖花开蔬菜
喂马劈柴幸福的闪电
周游世界温暖的名字
师：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗？
生：“面朝大海，春暖花开”，很清新，很浪漫。
师：说得不错，我还想补充一点。“面朝大海”，意境开阔；“春暖花开”，使整首诗洋溢着温暖，真是神来之笔。它是不是也是海子博大温柔的内心世界的映射呢？
生：喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在生活的向往，并有田园风味。 师：田园牧歌式的生活，是诗人的美好理想之一吧。
生：关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活吧，但在这首诗的语境里，它是多么美好，表现了海子对尘世间生活的向往之情。
师：这位同学能联系课文提示理解，值得学习。海子虽然过着一种孤独，乃至避世的创作生活，虽然他后来卧轨自杀了，但并不意味着海子对尘世生活的否定。海子的很多诗中，都表现了对生活的无限热爱，当然这种热爱的背后，也有一种苦苦追求美好理想而不能实现的焦灼。
大家再看一首海子的诗，加深理解。海子诗歌：
幸福一日
我无限地热爱着新的一日
今天的太阳今天的马今天
的花楸树
使我健康富足拥有一生
从黎明到黄昏
阳光充足
胜过一切过去的诗人
幸福找到我
幸福说：“瞧，这个诗人，
他比我本人还要幸福。”
在劈开了我的秋天
在劈开了我的骨头的秋天
我爱你，花楸树
师：从这首诗中可看出海子追求的尘世生活，应当有别于低俗的生活，而是一种精神健康，富足的生活。因为精神健康、富足，因为对生活无限热爱，所以“新的一日”“太阳”“马”“花楸树”这些平凡的事物，“喂马”“劈柴”“关心粮食和蔬菜”，这些平凡的生活，才具备
了非平凡的意义。海子的幸福，是否建立在对日常尘世生活非平凡意义的发现之上呢？ 生：“幸福的闪电”这个意象，让我感到一种幸福的震撼，诗人仿佛迫不及待要将幸福与人分享。
生：“温暖的名字”这个意象，似乎让我感到海子无比温柔的感情。
师：诗的第二、第三节正表达了海子对亲人、人类的美好祝福。海子的祝福，是向人们传递他对生活美好发现的幸福感受，这正表现了诗人对人类美好又朴素的真诚情愫。这两位同学能感受到“幸福的震撼”“无比的温柔”，真令人欣慰。“幸福”“温柔”，多好的人生体验。能够领受如许美好情感的人，有福了。
四、意象的联想
师：有人说阅读的过程，不是一个被动接受的过程，而是一个主动创造的过程，作品是在读者积极参与下得以“完成”的。“喂马”“劈柴”等意象，体现了海子对尘世生活的幸福感受。现在让我们一同进入海子的意象世界，展开联想，体验一下我们自己的生活有无类似的幸福。请你也用诗化的语言表达出来，让大家共同分享你的幸福。
生：徜徉林间，月亮升上树梢，倾听蛙鸣虫叫。
生：清晨，伴着晨雾赏花；午后，在飘着墨香的书房品茗。
生：只身站在草原上，收集春天的细雨。
生：和小鸟一起飞翔，和红蝴蝶一起舞蹈，和一切生命一同跳跃。
师：刚才几位同学说的幸福体验，富于诗情画意，表现了拥有闲适、自由生活的幸福。这大概是因为“面朝大海，春暖花开”这个意象的触发吧，看来年轻人更容易与具有浪漫情调的事物产生共鸣。有没有更尘世化、日常生活化的幸福体验呢？
生：系上花围裙，奏一支锅碗瓢盆协奏曲。
生：在作业本上画下一个句号；绿茵场上一脚胡乱的射门。
生：品尝卷筒冰淇淋；围炉话家常；打开尘封已久的日记。
生：夕阳下，父亲在菜园劳作的背影。
师：热爱生活应该是人生的一个基本信念，只有热爱生活的人才能真正拥有幸福。愿我们都能拥有幸福的生活体验，愿我们都有热爱生活的高尚情操。
五、圣爱的探寻
师：“做一个幸福的人”，表现了诗人对生活美好的体验，但诗人并非仅仅拥有幸福，生活也并非永远春光无限。这首诗是否也透露着冬天的信息呢？
生：因为“做一个幸福的人”，都从“明天起”。表明今天的海子，并非生活在春暖花开的世界，完全幸福。
生：课文最后注明的写作日期是1989年1月13日，说明这首诗写在冬天，现实中的海子正处于寒冷的冬天，诗中的春暖花开只是向往而已。
师（兴奋的）：这位同学读诗很细致，很善于思考。不漏掉一个细节，才能很好地把握整体，这种阅读习惯，很值得我们学习。
生：这首诗一方面表现海子对尘世幸福的强烈向往，但这种追求的背后隐含着焦灼的痛苦。《幸福一日》的两句诗“在劈开了我的秋天.在劈开了我的骨头的秋天”，两个“劈开”，表现了海子无比幸福的同时，也有无比痛苦的一面，两者同时存在。
师（兴奋地）：举一反三，融会贯通，后生可畏。
生：最后一句“只愿”一词，似乎表露了海子孤独的心境，尘世幸福的生活和实现诗歌理想之间，是不是有一种矛盾？
师：不错，这正是清纯、温暖、世俗化的情感背后复杂性的东西，这也是海子诗歌张力所在。诗评家朱大可认为，这种现象显示了海子精神的内分化，“他在人里面，又在人上面”（《先知之门》）。
师：大家再翻开课文附录，看一看海子另一首诗《秋》。（朗诵《秋》）谁说一说诗中的“王”是什么人？
（生有些茫然）
师：“王”在干什么？
众生：写诗。《面朝大海,春暖花开》教学设计
师：不错。在海子的许多诗中，“王”不是世俗社会中的帝王，而是指精神帝王，即诗王。“该丧失的早已丧失”，意思是尘世的许多幸福早已失去，“该得到的尚未得到”，意思是诗歌理想、人生理想还未实现吧。“秋天深了”重复三次，正加强了理想没有实现的焦灼。这种感情和《面朝大海，春暖花开》的底色是一样的。我们再读一首海子的短诗《夜色》。 课件展示蓝色背景，《夜色》：
在夜色中
我有三次受难：流浪、爱情、生存
我有三种幸福：诗歌、王位、太阳
师：“受难”是否可以说诗人在尘世遭遇到的苦难，这种苦难可以由流浪、爱情的不幸、艰难的生存引起，也可以由人类种种不幸、灾祸引起。同学们还年轻，也许对苦难的体验还不深，可哲学家罗素在《我为何而生》这篇文章中说，“对人类苦难不可遏制的同情”是支配他一生的单纯而强烈的三种感情之一。海子所说的“幸福”生活，应该包括通过诗歌创作超越人类苦难的“一次性诗歌行动”（《太阳神之子·王子》）吧。他对诗歌、生活、人类的热爱，是建立在对苦难深刻的体验之上的。
师：海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是诗人临行的赠品”。生活中有人类的苦难，生命中有不能承受的空虚，一个有良知的诗人，具有伟大品质的诗人，总是对自身的存在意义，对人类的悲剧命运有着热切的关怀，人们常把这种关怀称为终极关怀。海子的终极关怀，伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望。这是“从明天起”“只愿”这些语词透露给我们的冬天讯息。承担苦难，热爱生活，祝福人类，使海子的爱放射出圣洁的光芒。 课件展示背景图片：灰黑色的礁石、夕阳、金黄色的海岸。
板书：圣洁的爱真诚
师：这节课我们了解了海子和海子的诗歌，进行了《面朝大海，春暖花开》的朗诵，对这首诗的意象和情感作了较深入的欣赏。下面我们再为这首诗选一段配乐朗诵的音乐。老师准备了三段音乐，请同学们选一选哪一段最适合作配乐。课件展示背景图片*一+：蓝色的大海，热带椰树林。
音乐一：《二泉映月》片段，阿炳。背景图片：大海、夕阳、海岸都市。
音乐二：《致艾丽丝》片段，贝多芬作，里查德·克莱德曼演奏。背景图：大海，日出。音乐三：《颂诗》片段，莫扎特。背景图片：教堂，夕阳。
生选中第三段音乐
师：请用三分钟时间背诵全诗。然后我们进行配乐集体朗诵。
师：请大家放下课本，起立，面对海子照片，集体朗诵。
课件展示海子各阶段具有代表性的六幅照片旋转而出。莫扎特深沉热烈圣洁的《颂诗》片段随即响起。
（师生齐诵，课堂气氛进入高潮。有同学眼角不自觉地湿了。）
<p align=right>曾洁</p>
【篇四】《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海,春暖花开》教学设计
知识目标：1、了解作者。
2、理解作者在诗歌中体现的感情。
能力目标：初步培养学生欣赏诗歌的能力，增强文学审美情趣。
德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵，保持纯净的心灵和灵魂。
2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。
教学要点：诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深
教学过程：
一、导入：
1、初步印象：（一个故事）某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。(板书课题)
2、生平简介：
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》（未完成）、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。（板书：海子）
3、评价：
“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕）
“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川）
“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东）
教师导言：看来大家对海子的评价很高啊，我们已经初步了解了海子这个人，现在我们来学习一首他的诗歌，以便更深入的了解他的感情和思想。
二、诵读诗歌：
1、齐读，初步感受诗歌。《面朝大海,春暖花开》教学设计
2、请一个学生朗读，其余学生思考：这首诗是围绕什么来写的？（幸福）（板书：幸福） 教师导言：刚刚我们已经初步感受了一下诗歌，并且明确了此诗是围绕幸福来写的，现在我们就来仔细研读一下这首诗，看看诗人在诗中描绘的幸福图景是什么样的？诗人在诗中是否找到了幸福。
三、分析诗歌：
教师导言：分析鉴赏诗歌首先要了解诗歌的创作背景，再将创作背景与诗歌本身联系起来，这样才能更深刻更准确的理解诗歌的内蕴。下面我先介绍一下此诗的创作背景：
1、 创作背景：海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗
歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分！”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。于是诗人在极其绝望的情况下写完此诗后两个月诗人便自杀了。
2、 文本解读：
教师导言：我已经介绍了此诗的创作背景，希望可以让你们加深对此诗的理解。下面请同学们分小组思考讨论以下问题：
（1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括哪些内容？它的特定含义是什么？
（内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。）
（特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。）
（2）诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”？
（既然“从明天起”才能做一个幸福的人，那么就暗示着“今天”并不幸福。）
（3）诗中为什么要强调“尘世”二字？最后一句中又为什么要使用“只愿”二字？
（“愿你在尘世获得幸福”中强调‘尘世’二字，接着马上又说“我只愿面朝大海，春暖花开”，“只愿”二字突然的一砖尤言幸福是你们的，我海子仍偏安一隅、独守清高，这说明诗人在“尘世”中找不到自己的幸福，只有“面朝大海，春暖花开”才是他的幸福所在。）
（4）诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？
（超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。）
学生发言：略
教师明确：看来，诗人既渴望在“尘世”获得幸福，渴望自己的诗歌理想被人理解，可又不能被世俗中的人所认同。一方面“我”肯定世俗的幸福，另一方面又不甘心堕入尘世成为一个俗人，诗人把自己隔绝在尘世之外，用与世隔绝的方式来逃避这种理想与现实的矛盾。这正是诗人痛苦的根源，也是诗人最终选择自杀的根源。
四、启示总结：
教师导言：但不管是因为什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取？
学生发言：略
教师明确：其实这种现象，在众多的诗人和艺术家身上都表现出来，如：川端康成、三毛、凡•高、海明威、杰克•伦敦、顾城、叶赛宁等等，人们对此也是评论不一的，但是，有两点我们是可以明确的：一是任何社会都会有污浊的一面，完全的世外桃源式的生活是不存在的。我们在以后的生活中更要学会看到光明的一面，热爱生活、珍惜生命。二是这些文学艺术的先驱者们都拒绝现代文明、拒绝喧嚣和庸俗，今天，我们面对应接不暇的现代文明、世情冷暖，我们不应选择逃避，但一定要在心灵中留一块纯净的土地，那里写有纯真、写有善良，写有“为每一条河、每一座山取一个温暖的名字”的浪漫与热情。
五、再读本诗：
教师导言：下面老师再次为大家朗诵这首诗歌，请同学们再回味一下这首诗。
教师诵读：略
教师结束语：感谢海子以及其他的文学艺术家们为我们创造了丰富的、耐人咀嚼的精神食粮，如果没有这些不断地拷问生活、拷问灵魂的行走于精神丛林中的人们，我们的世界就会黯淡得多！他们的为艺术为理想而献身的执著精神令我们感动，也希望同学们在将来的生活中有
着一种为理想而奋斗不息的精神！
六、作业：写一篇短文：《与海子对话》《面朝大海,春暖花开》教学设计
七、板书设计：
《面朝大海，春暖花开》
海子：
“幸福”：
喂马、劈柴、周游世界 关心粮食和蔬菜 有一所房子，面朝大海，春暖花开 灿烂的前程有情人终成眷属（现实的、世俗理解认可）
“从明天起”、“尘世”、“只愿”
“面朝大海，春暖花开”（理想的、不被世俗理解）
<p align=right>程瑶</p>
【篇五】《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海，春暖花开》教学设计
春暖花开》教学设计
设计三个问题
1.初读诗歌，请说说诗中的“温暖”。
重读、语气、语调
2.再读诗歌，请说说诗中的“寒冷”。
读的最高境界是说，用“说”的方式读诗歌。
穿插海子的相关资料。
3.谈谈如何把自我的“寒冷”转化为生活的“温暖”。
补充海子遗书、爱情和人际。剖析海子之“失”，找寻生活之“路”。
教后反馈
1.今天的语文课是我这么多年来听到的最好的一节语文课，之前我不大懂《面朝大海，春暖花开》，但今天，老师用巧妙的三个话题，带领我们直达诗人的内心。这样的好课，如何不触动我的灵魂，让我爱上语文？
2.今天的语文课，有点想哭。多希望我以前的同学也能听到这节课，或许这样他就能更珍惜自己的生命了。我也希望所有的中学生都能听听这节课，让他们热爱生命，热爱语文课。
3.今天，是充实全新的一天。
我觉得能读懂海子的诗是一种悲哀。
当我还年轻的时候，我读不懂这首诗。
但当我读懂了这首诗，我已不再年轻。
4.今天的语文课，可能是我上过的最难熬的一节课。
整节课，我都含着泪，哽咽着上完的。
“我只愿面朝大海，春暖花开”。每次读到这一句，我都莫名的心痛。今天听完老师您的课，我才知道我为什么难过。不知当时海子承受着多大的痛苦，我觉得难熬可能就是想逃避他的痛苦而带给我的痛苦吧。
那是个多么简单的愿望。
而愿望，也是他自己的刽子手。感谢老师，你让我知道了如何面对自己的精神领地，打开了走向大千世界的通道。如果不是老师的讲解，读不懂海子是一种悲哀，而完全读懂了孩子或许是更大的悲哀，而读出了人生就是幸福的了
【篇六】《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海 春暖花开》教学设计
六安市城南中学 赵玉好
◆教学目标
1、有个性地鉴赏诗歌
2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话
◆教学要点
诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深
◆教学过程
一、对话材料准备（课前发放）
1、鉴赏诗歌的一般方法。
2、海子简介
3、与文本鉴赏相关的文章
4、初步感知文本
二、导入
由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。
三、与文本对话
学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。
教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？
学生回答。
备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂
四、提出对话话题
教师适当点拔，请学生将话题交予教师。
五、整合对话话题（动态）
教师提出对话话题（供参考）：
1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？
2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？
3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？
4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？
5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？
六、合作对话（教师课堂程控）
1、分组讨论，分工明确
2、交流对话
七、与海子对话
1、简介海子
2、我为海子诉说心语
3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。
2005年元月12日
作者163
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