【 – 高中作文】
【篇一】面朝大海，春暖花开教学设计
面朝大海 春暖花开
《面朝大海春暖花开》教案
设计人：淮北市实验高级中学孟凡琴
教学目标
1．感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美好感觉。
2．欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢快、朴实天真的情感美。
３．体味美好的诗情，理解诗人生命中的两难心境。
４．走近海子，去认识一位真正的诗人。
教学重难点
把握诗歌主旨；品味诗人情感。
教学过程
一、走近海子。
1．导语：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。如果说舒是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要了解当代诗歌，就必须正视海子的存在。
2．海子生平
海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。（师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“！”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“？”。他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，16年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。
3．海子的家
门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六，十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架－－另一个书架靠在东墙－－书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》。很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过：干干净净，象一座坟墓。
（海子的生活
在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。
海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞，游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。
除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的：每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。
（师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受。）
4．海子的成就
他的主要作品有：长诗《但是水，水》、《土地》，诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《弑》及约200首抒情短诗。共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。
（师引导：他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。
他的朋友西川说，他是一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。
评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。）
5．海子的理想
“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”
（师小结：所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义。但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统。各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突然爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。）
二、学生朗读诗歌
1．范读一遍，把学生带入诗的抒情意味中去。
2．适当指导，让学生在冥想轻声诵读中，体验诗人表达的美好感情。
三、赏析诗歌
阅读此诗，思考以下问题：
1．找一找，有一个温馨的词在诗中反复出现，它是什么？（幸福）
2．提到这个词，你想到了什么，能不能把你的幸福感受说出来。让我们来共同分享一下。
3．请结合诗歌中的具体意象谈谈你对海子幸福生活的理解。这体现了作者怎样的情怀？
（师小结，诗人用一幅极为平凡、纯朴、温馨的生活图景表达了他对幸福的理解和感受，并将这种幸福感向外传布，他希望每一个人都能获得幸福，可见他的真诚、善良和博大的爱心。但是春天并不是处处都有花开，春天也有料峭的春寒，在诗歌明快的氛围中，你是否体味到了一丝悲凉？诗人真的享受到了他所谓的幸福了吗？）
4．“从明天起，作一个幸福的人”诗人为什么要从“明天”起，有何深意？
5．“愿你在尘世获得幸福”一句，为什么要加上“尘世”二字？
6．“我只愿面朝大海，春暖花开”一句，“只愿”流露出诗人怎样的情感？
（所谓明天，就意味着即使时间终止也永不会来临。明天只是希望，今天才是现实，诗人在明天所向往的，正是他今天追求而得不到的，表面上的情绪欢快、明朗，但实际上它深层的情绪却是一种浓到骨子里的悲凉。
诗人此时正面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；放弃尘世的幸福则可能导致弃绝生命本身。一边是世俗，一边是崇高，这位沉湎于心灵孤独之旅的诗人，最终选择了后者。
既然面朝大海，留给世人的就是一个孤单的背影，已经醉心于“春暖花开”，摈弃的便是尘俗纷扰的杂事。尘世的幸福是你们的，我已别无所求。诗人刚刚向世人敞开了他的心扉，但立刻又关上了门，他内心深处仍不愿放弃对自己最纯洁的理想的追求，不甘心做一个庸俗的人。
如果说“从明天起，做一个幸福的人”是他放弃理想的沉重宣告，那么“我只愿面朝大海，春暖花开”就是他执着于诗歌理想的坚贞誓言。表面上的平静难以掩藏骨子里的忧伤。这首诗中的幸福早已贮藏了痛苦和坚忍的泪水，在海子春暖花开的幸福下面是一个冰封的世界。从中我们感受到了他质朴的真诚和善良，也感受到了他质朴下被锁住的清高和骄傲，理想和现实对抗的痛苦，对诗歌理想的含泪坚守。
四、课堂迁移
秋
秋天深了，神的家中鹰在集合
神的故乡，鹰在言语
秋天深了，王在写诗
在这个世界上，秋天深了
得到的尚未得到
该丧失的早已丧失
思考题：
1．神的故乡为什么是鹰在言语？从中你看到了怎样的现实？
2．诗中的“王”指谁？
3．“秋天深了”反复出现，有何深意？
4．诗的最后两句你如何理解？请联系《面朝大海，春暖花开》谈一谈。
五、师小结升华
秋天在别人看来是一个收获的季节，但对海子来说，除了失去，他什么也没有得到。只好绝望而去。
海子是3月25日去山海关的，他在山海关徘徊了一个下午和一个上午，然后在26日中午开始向卧轨的方向走去，并最终选择了黄昏时分，死前，他只留下了九个字：我的死与任何人无关。
我们都应该记住诗人在1989年3月26日的背影，孤独、徘徊、悲伤、绝望，我们也由此更加相信，诗人是殉诗而死的，当诗成了诗人的生命，成了诗人的信仰，诗与死也就有了同等的意义，诗人的死实际上等于诗人的再生，海子的确把他的生命写在了他的诗中，这诗便沉甸甸地落在了后人的心上，这就够了。
应该说，是海子教我们认识了真正的诗人，唯有真正的诗人在思考着生命的意义，生存的本质，肩负着净化和丰富人类灵魂的责任。他们用生命谱成诗歌，揭示生命的内涵，体现着对整个人类的终极关怀。当他们自身面临着生存的难以解脱的虚无和荒诞时，便以身殉诗，用自己高贵的生命去证明和照亮生存的空虚。
海子就是这样的一个诗人。
六、在音乐和画面中再次去感受一个诗人的幸福。
【篇二】面朝大海，春暖花开教学设计
《面朝大海，春暖花开》教学设计
一、教材与学情分析
1、 教材分析
作为高中起始年级的语文第一单元“诗歌教学”，我认为最重要的是激发学生读诗的热情与兴趣，在吟诵涵咏中品出培养学生良好的读诗趣味和审美情趣。
《面朝大海，春暖花开》这首诗容易引人误读。其诗歌语言清新，意象明净，诗情温暖，给人以美的享受；但作为诗人最后的生命绝唱，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心以及诗人深沉的孤独和苦闷。所以，虽然这是一
1、学生通过齐读、自由诵读等多种朗读方式，逐步深入、由浅入深地品读品味诗歌，涵咏诗意。
2、通过设疑提问，启发学生运用联想、想象的思维方式，训练学生的发散思维。
情感与态度：
1、通过品读诗歌意象，深味唯美的画面中隐藏的悲哀和苦闷之情。
2、审视诗人背弃人世、封闭自我的消极解脱，引导学生积极面对生活，迎向开阔的人生。
三、教学媒体 多媒体
四、设计思路：
赏析诗歌，关键要阅读者能真正地把心沉浸在诗歌意象勾勒的画面、营造的氛围中，深入理解作品中流淌出的诗心真情。所以我设计的重点是“以读促思”，通过不同形式的朗读活动，引领学生走进作品、赏析诗歌。
同时，诗人选择死亡背弃人世的消极方式，需要教师作客观积极的引导，所以我设计“我对海子说一句话”的环节作收束，引导学生走出诗歌，积极迎向开阔的人生。
这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，既重视文本挖掘，知人论世评价作品。
五、教学过程
第一步 导入诗歌
1、导入
海子，原名查海生，（1964—1989），他的一生像划过天空的流星一样短暂，才25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，留给人们深深地叹息。如泰戈尔的诗句：“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”。对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。
人们称誉他是中国当代最优秀的抒情诗人，当代先锋诗人，“诗坛怪杰”。
他的朋友西川说：“他像一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。”
评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。
（由他人对海子的高度评价引入，激发学生的阅读兴趣。）
2、诗人在死前2个月写下的诗歌《面朝大海，春暖花开》，广为流传，打动了许许多多人的心。今天看到这首诗的标题，假想你此刻正在面朝广阔无垠的大海，你能看见春天花开的景象吗？（不能）
为什么诗人就能看见春天生机盎然的美景？（内心想象的图画，理想美景，海市蜃楼）
诗歌标题给我们简单勾勒了一幅春暖花开的明丽开阔的画面，那诗歌内容会怎样来描绘呢？请全班齐声朗读诗歌。
（运用联想、想象形象思维是创造力的源泉。于矛盾处发问引起学生阅读兴趣，启发学生思考，为赏析诗歌内容蓄势、铺垫。）
第二步 走进诗歌 反复朗读涵咏 抓意象逐步深入品诗情
（一）全班齐声朗读，自由谈自己的初步感受
1、读了这首诗，你一定会受到情绪上的感染，请用一句话说说你的最初感受。预想：学生可能主要有两种不同的感受。一种感觉诗歌清新明丽纯洁，充盈着诗人甜蜜的幸福，美好的愿望。另一种感觉诗歌描绘的画面虽美，但总感觉蕴涵着诗人的悲哀与孤独。教师可将学生分为“幸福派”和“悲愁派”。
（齐读，营造读诗的氛围，利于课堂调控组织，有效调动学生的情绪。）
（尊重学生的第一感受，让他们畅所欲言后再作阅读指导。要求学生用概括的语言表达想法。）
2、对同一首诗，有人认为表现了诗人内心充盈着幸福快乐，有人却读出诗人内心布满哀愁孤独，为什么是截然不同的感受？我们要从诗句中聆听他内心的声音。
（二）学生自由诵读，讨论品味细微之处
（自由诵读，学生既可放声诵读，也可默想沉思。相信学生，放开阅读，给学生揣摩咀嚼诗味的空间，深度体验，读出自我感悟。）
1、请找出诗歌中反复出现的、能直接表达诗人心情的一个词。（幸福）
2、作者的幸福生活具体有哪些？（喂马，劈柴，周游世界；关心粮食和蔬菜；房子面朝大海，春暖花开；和每一个亲人通信；给山河取名字；祝愿陌生人）。
3、这些可以概括为哪些类型的生活？（安宁自由的生活，平凡普通的生活，隐逸闲淡的生活，开放温暖的生活，即“实在又闲散 清苦而浪漫”充满爱的生活。自由独立、远离尘世喧嚣的、田园牧歌般的生活。）
4、为什么这些平常的词语能营造出幸福温馨的诗意？于细节处品评诗歌之美。
教师示范：喂马，劈柴……这些平凡的小事，普通的生活，在别人看来往往不足挂齿，平淡无奇，但诗人偏偏把它看作理想的幸福生活。可见，诗人内心向往的就是普通人的生活，一种自食其力的生活。
学生尝试：就个体阅读感悟最深的细节畅所欲言。
（明白写了什么只是浅表层次的阅读，要深入理解诗歌，就要真正走进诗歌，让学生浸润在诗歌的语言里，从简单明了的诗句中“泡”出诗韵，感悟、体会诗情。）
（品评体会是课堂的重点。教师示范，可以启发学生从细微处涵咏诗歌，揣摩玩味语言，学生畅所欲言，是尊重学生的个体感悟，敢于表达自己独特的体会。）
5、诗人将自己的幸福传递给每个亲人、山河、陌生人，表现了他怎样的情感？（博爱，希望尘世是幸福的家园，能与世界沟通、分享幸福，希望大家生活美好，呼唤人间真情。）
6、请“悲愁派”的同学向“幸福派”提问，阐明自己的领悟。
（学生质疑讨论，根据阅读资料深入理解在诗人构建的理想幸福生活下，埋藏着的深沉的悲哀与孤独。教师适时介绍海子生平、生活、情感、思想、创作等方面（附小资料），作“知人论世”的补充，同时也丰富课堂容量，开阔学生视野。）
①为何诗人要“从明天起”才做幸福的人？今天的他过着怎样的生活？
（作者明白，那田园牧歌般的平凡普通、安宁温馨的生活，只是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。只能神往而不能达到，只是天真幻想与美梦。连普通平凡的生活都难以实现，足见海子的生活极度窘困，今天的现实只能是孤独、暗淡、苦涩。）
②为什么是“幸福的闪电”，而非“幸福的太阳”或“幸福的花朵”？
（那转瞬即逝的幸福太短暂，甚至根本不可求，可见海子万分痛苦，非常不幸。）
③诗人希望把房子建在大海边，最后也是坚持“只愿面朝大海”，欣赏假想中“春暖花开”的美景。为什么他不去追求祝福别人的那种“尘世”的幸福生活？
（诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人；在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。最后一句表达的是作者对“尘世”的失望：是现实不能容纳他这个天才，逼得他转过身去背对大陆、背对众人，只能面朝大海，去寻找渺茫的春暖花开的幻景了。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭。）
（三）请学生范读诗歌，其他同学回味咀嚼诗情
第三步 走出诗歌，走出诗人
1、教师引导：
谁能想到，在诗人写下充满温情的《面朝大海，春暖花开》后，他就选择了远离尘世的喧嚣与苦闷，也带走了他杰出的才华与丰盈的诗情。有人说诗人带者美梦飞向天国，到另一世界寻找温柔之乡。但“人生不如意事十之八九”，生活怎能逃避。
海子就象个倔强的孩子，只愿“面朝大海”，背对人群，在自我封闭的心里假想开放温暖的幸福生活。我真想请他转过身来，对他说：“面向大地，拥抱生活，迎向开阔的人生。因为阳光总在风雨后，请相信有彩虹！”
2、请每个人对诗人写一句发自肺腑的话，表达自己的感受。请学生发言交流。
（教师示范，启发学生展开联想，真情告白，表达自我阅读的感悟。教师点评。）
板书设计：
面朝大海，春暖花开
海子
幸福 悲愁
喂马 劈柴 周游世界 从明天起
关心粮、菜 幸福的闪电
面朝大海，春暖花开 尘世
通信 取名 祝愿陌生人 只愿
（实在又闲散 清苦而浪漫）
六、教学反思
1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。以齐读开头，形成阅读场，调动学生积极性；自由诵读强调个体品味，尊重学生个体理解；个别朗读是学生更进一步深入领会诗歌情感的手段。
2、重视学生紧抓诗歌意象揣摩,品味细节,从中养成良好的阅读习惯.但在上课过程中,学生对“意象”概念不够明确，活动进展慢，耽搁时间多。这需要教师改进，提前补充相关知识。
附小资料：走近海子
海子生平
海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。（师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“！”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“？”。他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，16年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。
海子的家
门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六，十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架－－另一个书架靠在东墙－－书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》。很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过：干干净净，象一座坟墓。
海子的生活
在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞，游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的：每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部。
海子的成就
他的主要作品有：长诗《但是水，水》、《土地》，诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《弑》及约200首抒情短诗。共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。他的朋友西川说，他是一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。
海子的理想
“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义。但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统。各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突然爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。
据海子的朋友讲，他有三个希望：温饱无饥，丰收爱情，获得理解。但他一样都不曾得到，生活十分困窘，内心万分孤独，精神陷入绝望。有人说，你可以嘲笑一个皇帝的富有，但你却不能嘲笑一个诗人的贫穷。诗人在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受，最终极速奔向天堂，留给人们一声叹息。
【篇三】面朝大海，春暖花开教学设计
高一语文《面朝大海 春暖花开》教学设计
高一语文《面朝大海 春暖花开》教学设计
《面朝大海 春暖花开》教案
【教学目的】
通过多层次诵读欣赏本诗的语言美，意境美，感受新诗的特色；了解海子的生活经历生活态度及新诗的主要表现手法，掌握新诗欣赏的主要方法；体会作者的思想感情，理解其两难的精神处境；帮助学生建立合乎主流价值观的幸福观。
【教学重点】
理解作者字面背后的思想感情。
【教学难点】
理解作者两难的精神困境。
【使用教育】
ppt、录音、照片、导学案等。
【教学过程】
第一课时
关键词：解读。
网易公开课中，哈佛大学有一门课——幸福课。被誉为"最受欢迎讲师"和"人生导师"的塔尔博士告诉我们：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。他认为幸福是快乐和意义的结合体。
有人认为：宁愿在宝马车里哭，也不愿在自行车上笑；古人认为：人生有"四喜"。
提问：你所理解的幸福是什么？
二、初读课文。说说作者传达了怎样的情绪（"幸福"是什么）。
目的：从学生的错误理解中找到正确解读的切入点。
三、再读课文。理解诗人的"幸福"。
如何理解题目？ 明确：
表达一种精神的向往
大 海——崇高伟大
春暖花开——内心愉悦
四、三读课文。研读解析。
（学生逐段读，师生问答）
提示： 第1句：（1）今天不幸福 （2）表达对幸福的渴望。
第2、3句：心中想要的幸福（ 并非实指，而是用意象反映出尘世的幸福）。
第4句："房子"——精神家园。
小结：既渴望尘世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。
2、第二节
提示： 闪电——一闪即逝，幸福只是瞬间的感觉，幸福的内涵不清晰，幸福处于彷徨和迷茫之中。
小结：作者渴望幸福，又不能确定真正想要的幸福到底是什么。
3、第三节
提示：1.如果一二节写自己对幸福的内在描绘和内心体验，本节重点是行动：
给山河取名， 为陌生人祝福
(物) (陌生人)
博爱
2.末句"只"的理解：
（1）表转折。
（2）有两种可能：一否定前者，二是肯定前者基础上再递进。
（3）作者作出最后的选择，尘世幸福不能获得，只能选择精神的幸福。（不能把现实和精神的幸福统一起来是他走上绝路的根本原因。）
（4）作者用生命缔造了诗歌之美(凄美，绝唱)，完成了和这个世俗世界的和解——坚守伟大的诗歌理想。（这里可举一些艺人的例子，如张国荣等。）
五、知人论世。作者及相关背景介绍。
1、1964年出生，15岁考入北大，83年任教于中国政法大学，89年卧轨自杀。
2、某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。
3、成就：一生大约创造了200多首抒情短诗，"人民文学诗歌奖"空缺两年后授予海子。
4、与顾城、贾岛、舒婷等均为朦胧诗代表。
5、《面朝大海，春暖花开》是海子抒情诗中的名篇。这首诗写于海子自杀前两个月。
6.、谢冕对海子的评价：他的一生似乎只能发光。他把非常有限的生命浓缩，让他在一
个短暂的过程里，显示出生命的全部辉煌。
六、作业：背诵
指导： 从心路历程（明线）
从时间角度（暗线）
第二课时
关键词：方法，拓展。
七、检查背诵情况。
分析背诵不当的原因（智力因素）。
八、四读此诗，深度解读。
体悟作者博大的爱心和内心的迷茫与挣扎：
1.世俗的幸福：物质的丰富与奢华，感官享受的满足，权利，业绩，利益等
不属于生命本真的东西。
海子的幸福：生命得以呈现和自我满足。虽生活粗朴，但生命尽享自由和快乐。载体是诗歌。
2.主旨：表达对一切美好事物的眷念，对生命的世俗或崇高的激动和关怀，对精神家园的执著追求。全诗笼罩着浪漫梦幻的色彩。
【篇四】面朝大海，春暖花开教学设计
《面朝大海 春暖花开》教案(完整版)
《面朝大海 春暖花开》教案（完整版）
《面朝大海 春暖花开》教案
教学目标：1.知识目标：了解作者，通过对关键诗句的理解解读诗人笔下的幸福观
2.能力目标：学会鉴赏诗歌，提高对诗歌的审美能力
3.情感目标：剖析诗人复杂矛盾的心理世界，理解诗人表达的情感
教学重点：通过对关键诗句的理解解读诗人笔下的幸福观
教学难点：剖析诗人复杂矛盾的心理世界，理解诗人表达的情感
教学方法：朗读法、引导探究法、讲授法
教学手段：黑板、播音设备
教学过程：
一、导入新课：（播放歌曲《面朝大海 春暖花开》）
听完刚才播放的歌曲，不知大家有没有一种亲切感，这首歌的歌词就是我们今天要学的诗歌：海子的佳作《面朝大海 春暖花开》。
二、朗读诗歌
1.找学生朗读（自荐未主）
2. 教师范读
3. 集体朗读
三、诗歌分析：通过朗读，我们对诗歌已有了初步的感性认识，现在我们将进入理性分析阶段。我们运用在本单元学到的有关诗歌意境的知识来赏析这首诗。透过诗歌的意象，我们看一看：
1. 海子认为，什么样的生活就是幸福的？或者说，诗中哪些事物是作者对幸福的解释？ 明确：喂马，劈柴，周游世界
关心粮食和蔬菜
有一所房子，面朝大海，春暖花开
2. 海子向我们所展示的生活图景，体现了他怎样的一种幸福观呢？（安排学生讨论，自己总结答案） 明确：（1）平凡人自食其力的生活（关心粮食和蔬菜）
（2）自由闲散人的生活（喂马，劈柴，周游世界）
（3）隐逸诗人般的生活（面朝大海，春暖花开）
分析：①比尔盖茨会不会去关心粮食和蔬菜？什么样的人会去关心粮食和蔬菜？这是一种怎样的生活？
明确：平凡人自食其力的生活
②那奥巴马会不会去喂马，劈柴？萨达姆又能不能去周游世界？什么样的人能去喂马，劈柴，周游世界。这是一种怎样的生活？
明确：自由闲散人的生活。
③有一所房子，面朝大海，春暖花开”这是一种怎样的生活？
明确：隐逸诗人般的生活。
3. 以上这些就是诗人笔下的幸福观，那诗人在设想这一生活图景时，他接下来想怎么做？此时他的心境又是怎样的呢？请找出具体诗句分析。
①“和每个亲人通信”“告诉每一个人”—-洋溢着难得的温馨和愉快。
②“幸福的闪电”—–诗人的幸福来的突然、强烈，使他狂喜、震动。
③ “给每一条河每一座山取一个温暖的名字”“陌生人我也为你祝福，愿你….愿你…..愿你….”—–几句被世人用滥了的祝词在海子的笔下却有一种特别的震撼力。
4. 师小结：诗人如此震撼、欣喜是因为此时诗人想到了自己的幸福图景，内心异常的激动，幸福、爱、温暖的感觉充溢着他，使他迫不及待的要和他人分享。诗人都要和那哪些人或哪些事物分享呢？这体现了他怎样的幸福观？
明确：与亲人、陌生人、自然万物分享，体现了海子博爱的幸福观。
5. 到此为止，对诗歌的意象的理解已经基本到位了，但有人说过：一首诗就是一个故事，读一首诗可以读出一个人的整个世界。现在我们再来思考这样一个问题：诗人幸福吗？他会获得他所描绘的幸福吗？
明确 ：①“从明天起”—说明他现在还没有做到，或许今天过的很暗淡很潦倒，这像是一
种决心，表达的是诗人对在尘世获得幸福的憧憬。
②“幸福的闪电”—说明幸福短暂而又突然，虽强烈却不持久。
③“愿你….愿你…..我只愿…..”—-笔锋一转，就像说：你们去享受尘世的幸福吧，
我不会与你们为伍，我继续沉湎于自己的心灵世界。
6. 海子肯定、向往尘世世俗的生活，却又不甘堕入尘世成为俗人。为什么作者会有这样的矛哪？我们来看看海子的生平：海子，原名査海生。1964年出生于安徽，15岁就考入了北大法律系，19岁就在中国政法大学哲学教研室工作。他生活贫苦，他的性格孤僻，与现实格格不入，他不会跳舞、不会骑车、不会交友、甚至不会谈恋爱。他沉迷于诗歌的创作，短短7年就写下了200万字的诗歌、小说、戏剧。在这首诗里，开始了他的心向世人敞开，内心洋溢着无与伦比的幸福，但在这背后，他的思想矛盾而复杂，既有对世俗幸福的向往，又有不愿与众人混同的清高。
生活中的海子陷入了生命中两难的境地，选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想，弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。而他最终选择了后者。1989年3月26日，海子在上海关卧轨自杀，年仅25岁。
四、布置作业
如此看来，这首诗可以说是诗人在死亡前绽放的最后一个微笑。这首诗读来平静朴素，温暖清淡，是海子诗歌中最有温情的。
最后，我想请每人都说一句最有感触的话，作为学习本诗的心得。
板书设计：
面朝大海 春暖花开
海子
★ 平凡人自食其力的生活 （关心粮食和蔬菜）
博爱的幸福观 ★ 自由闲散人的生活 （喂马、劈柴、周游世界） → 从明天起 ★ 隐逸诗人般的生活 （有一所房子，面朝大海春暖花开）
↓↓↓
矛盾而复杂的内心世界
【篇五】面朝大海，春暖花开教学设计
《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海，春暖花开》教学设计
春暖花开》教学设计
设计三个问题
1.初读诗歌，请说说诗中的“温暖”。
重读、语气、语调
2.再读诗歌，请说说诗中的“寒冷”。
读的最高境界是说，用“说”的方式读诗歌。
穿插海子的相关资料。
3.谈谈如何把自我的“寒冷”转化为生活的“温暖”。
补充海子遗书、爱情和人际。剖析海子之“失”，找寻生活之“路”。
教后反馈
1.今天的语文课是我这么多年来听到的最好的一节语文课，之前我不大懂《面朝大海，春暖花开》，但今天，老师用巧妙的三个话题，带领我们直达诗人的内心。这样的好课，如何不触动我的灵魂，让我爱上语文？
2.今天的语文课，有点想哭。多希望我以前的同学也能听到这节课，或许这样他就能更珍惜自己的生命了。我也希望所有的中学生都能听听这节课，让他们热爱生命，热爱语文课。
3.今天，是充实全新的一天。
我觉得能读懂海子的诗是一种悲哀。
当我还年轻的时候，我读不懂这首诗。
但当我读懂了这首诗，我已不再年轻。
4.今天的语文课，可能是我上过的最难熬的一节课。
整节课，我都含着泪，哽咽着上完的。
“我只愿面朝大海，春暖花开”。每次读到这一句，我都莫名的心痛。今天听完老师您的课，我才知道我为什么难过。不知当时海子承受着多大的痛苦，我觉得难熬可能就是想逃避他的痛苦而带给我的痛苦吧。
那是个多么简单的愿望。
而愿望，也是他自己的刽子手。感谢老师，你让我知道了如何面对自己的精神领地，打开了走向大千世界的通道。如果不是老师的讲解，读不懂海子是一种悲哀，而完全读懂了孩子或许是更大的悲哀，而读出了人生就是幸福的了
【篇六】面朝大海，春暖花开教学设计
《面朝大海,春暖花开》教学设计
一、导入课文
师：今天，非常高兴与大家一学习我所喜欢的诗人海子的名《面朝大海，春暖花开》。课件展示背景图片：蔚蓝的大海标题：《面朝大海，春暖花开》。
师：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字。可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个写诗的傻瓜，但对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一位圣徒。如果说舒婷是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要写当代诗歌史，已经不能无视海子的存在。下面请一位同学朗读海子的简介。 师（补充）：关于海子的自杀，有许多说法。我宁可相信海子生前的朋友、诗人骆一禾的说法，他认为海子的死亡与长期艰苦创作，用脑过度，导致精神分裂有关。当然，诗人自杀是一种相当复杂的现象，大家课后可以读一读海子生前另一位朋友、诗人西川的《死亡后记》。 课件展示海子照片（一）：天安门前，立正姿势。照片（二）：未名湖畔，坐姿，满脸稚气的笑容。师：这是海子刚到北京时的照片，纯朴，开朗，完全是个乡村孩子。海子去世后，西川在《怀念》中写道：“每一个接近他的人，每一个诵读过他诗篇的人，都能从他身上嗅到四季轮转，风吹的方向和麦子的成长。泥土的光明和黑暗，温情与严酷化作他生命的本质，化作他出类拔萃、简约、流畅又铿锵的诗歌语言，仿佛沉默的大地为了说话而一把抓住了他，把他变成了大地的嗓子。”这个乡村的孩子，像许多伟大的诗人一样，注定要成为吟唱土地、乡村的歌手。课件展示海子照片（三）：灰黑色的背景，仰卧双手左右平伸，长发抵肩，披在额前的头发遮掩着大眼镜，身着格子带黑白斑点的羊毛衫，外套银色西装。海子诗句： 阳光打在地上面朝大海，春暖花开教学设计
天空之火在我内部
师：这是诗人海子。伸展的双手，像要拥抱一切，脸部表情表现出诗人的自负。“阳光打在地上”，有谁用“打”字描述过阳光呢？此处，阳光似乎化为一道鞭影，又似乎传出一声闷响。“天空之火在我内部”，多么具有创造性的诗句，内心的激情仿佛和天空之火一同燃烧。海子的诗语言单纯，燃烧着青春的热情。他反对传统诗歌的夸饰，词语往往直达生命的“本真”状态，诚如他自己所说的，“诗歌是一场烈火，而不是修饰练习”。我认为，海子的诗彻底摆脱了中国诗歌的阴柔造作之气，自然清新，充满阳刚的气质。他是当代最富创造性的诗人之一。课件展示背景图片：绿色的草原，山岗。海子诗句：
目击众神死亡的草原上野花一片
远在远方的风比远方更远。
师：“众神死亡的草原”，构成了荒凉虚空的环境，生命作为一种自然物体，正如一片野花，或帕斯卡尔所说的一株芦苇，是如此脆弱。可当生命作为一个精神个体时，又如此顽强，它自觉地与虚无绝望抗争，苦苦挣扎，永远不屈。此处“野花一片”并非是纯自然描写，而是融入了海子对生命的体验。而“远在远方的风”，又向我们召唤什么，启示什么呢？这个句子四个“远”字连用，十分新奇，把人带入了渺远深邃的诗歌意境之中。
课件展示背景图片：麦地，茂盛的麦穗，麦芒如怒。海子诗句：
麦地
神秘的质问者啊
当我痛苦地站在你的面前
你不能说我一无所有
你不能说我两手空空
麦地啊
人类的痛苦
是他放射的诗歌和光芒！
（自提：其实海子还写了《麦地》、《熟了麦子》及《麦地与诗人》等诗歌）
师：痛苦低沉地朗读后：有人说海子是麦地之子，麦地是海子诗歌中的基本意象，是海子发现的自然和人类生命的合成元素。面对人类难以摆脱的个体生命的虚无感，海子满含泪水地要求麦地对自己生命的努力作出承认。“你不能说我一无所有，你不能说我两手空空”，疼痛、绝望，又散发着生命热烈追求的精神气息，这样的诗句，像灼热的鞭子，拷问着你的灵魂。课件展示背景图片：青蓝色的背景，辽远的天空，浓云舒卷，起伏的红土丘陵，若隐若现的村庄。
海子诗篇《村庄》：
村庄里住着
母亲和儿子
儿子静静长大
母亲静静地注视
芦花丛中
村庄是一只白色的船
我妹妹叫芦花
我妹妹很美丽
师（朗诵后）：有谁能像海子一样，从母亲的注视中，读出幸福和悲伤；有谁能像海子一样，像热爱芦花一样热爱自己的妹妹呢？海子的乡村诗，朴素无华，充满深沉的温柔情感表现了海子对村庄的一片赤子之心。
（在教师深情的介绍中，学生渐渐进入海子的诗歌世界，教室里没有一点声音，但空气中弥漫着渴望了解海子的热情，似乎还有海子的呼吸。）
二、诗歌的朗诵
师：下面请同学们打开课本，我们一起学习海子的名篇《面朝大海春暖花开》。我们边看课文，边听一遍这首诗的集体朗诵录音。课件展示背景图片：蓝天碧海，矗立着巨大的礁石。听录音。
师：现在老师领读，大家跟读注意跟着老师的节奏，把握诗歌的感情韵律。
师：在听读基础上，大家讨论一下这首诗朗读时应注意的地方。例如短句应如何读，长句应如何读。
生(：这首诗中短句可读得快一些，洪亮一些，“喂马”“劈柴”“周游世界”等诗句，应读出热烈的向往之情。
师：你能否试范一下？
师：很好。长句呢？
生：长句可读得缓慢低沉些但不要“断气”。许多同学心领神会地微笑。“给每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”等诗句应读出海子内心的温柔博爱。“我的”“温暖”这些词语可适当强调。
生作示范
师：刚才两位同学说得非常好很有感悟。其他同学还有没有补充呢？“面朝大海，春暖花开”这句诗反复出现，朗诵时是否一样处理？（评：朗读的处理要从容充分）面朝大海，春暖花开教学设计
生：“我只愿面朝大海，春暖花开”。“我只愿”后可以略作停顿后一次读“面朝大海，春暖花开”可比前一次缓慢低沉些，造成声音停止、情思不断的效果。生边作试范
师：太妙了。学习诗歌就是要重视朗诵，可以说朗诵是学习诗歌不可回避的阅读方式。下面请男同学朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女同学朗诵第二节，应读得深情、温柔；大
家一起朗诵第三节，应读出圣洁、博爱的感情，读出含泪的祝福。
师：再来一遍，感情再投入些。情不自禁和学生一起朗诵’
师：我想用一个词评价大家的朗诵：“声情并茂”。（生大受鼓舞）
三、意象的理解
师：当代诗人吴晓认为，诗歌最本质的特征是意象的组合。了解诗歌意象是把握诗歌思想感情的关键。哪位同学将这首诗中的意象按先后顺序列举一下。（师一边提示，生一边列举） 课件展示蓝色背景，典型意象
列举：
面朝大海关心粮食
春暖花开蔬菜
喂马劈柴幸福的闪电
周游世界温暖的名字
师：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗？
生：“面朝大海，春暖花开”，很清新，很浪漫。
师：说得不错，我还想补充一点。“面朝大海”，意境开阔；“春暖花开”，使整首诗洋溢着温暖，真是神来之笔。它是不是也是海子博大温柔的内心世界的映射呢？
生：喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在生活的向往，并有田园风味。 师：田园牧歌式的生活，是诗人的美好理想之一吧。
生：关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活吧，但在这首诗的语境里，它是多么美好，表现了海子对尘世间生活的向往之情。
师：这位同学能联系课文提示理解，值得学习。海子虽然过着一种孤独，乃至避世的创作生活，虽然他后来卧轨自杀了，但并不意味着海子对尘世生活的否定。海子的很多诗中，都表现了对生活的无限热爱，当然这种热爱的背后，也有一种苦苦追求美好理想而不能实现的焦灼。
大家再看一首海子的诗，加深理解。海子诗歌：
幸福一日
我无限地热爱着新的一日
今天的太阳今天的马今天
的花楸树
使我健康富足拥有一生
从黎明到黄昏
阳光充足
胜过一切过去的诗人
幸福找到我
幸福说：“瞧，这个诗人，
他比我本人还要幸福。”
在劈开了我的秋天
在劈开了我的骨头的秋天
我爱你，花楸树
师：从这首诗中可看出海子追求的尘世生活，应当有别于低俗的生活，而是一种精神健康，富足的生活。因为精神健康、富足，因为对生活无限热爱，所以“新的一日”“太阳”“马”“花楸树”这些平凡的事物，“喂马”“劈柴”“关心粮食和蔬菜”，这些平凡的生活，才具备
了非平凡的意义。海子的幸福，是否建立在对日常尘世生活非平凡意义的发现之上呢？ 生：“幸福的闪电”这个意象，让我感到一种幸福的震撼，诗人仿佛迫不及待要将幸福与人分享。
生：“温暖的名字”这个意象，似乎让我感到海子无比温柔的感情。
师：诗的第二、第三节正表达了海子对亲人、人类的美好祝福。海子的祝福，是向人们传递他对生活美好发现的幸福感受，这正表现了诗人对人类美好又朴素的真诚情愫。这两位同学能感受到“幸福的震撼”“无比的温柔”，真令人欣慰。“幸福”“温柔”，多好的人生体验。能够领受如许美好情感的人，有福了。
四、意象的联想
师：有人说阅读的过程，不是一个被动接受的过程，而是一个主动创造的过程，作品是在读者积极参与下得以“完成”的。“喂马”“劈柴”等意象，体现了海子对尘世生活的幸福感受。现在让我们一同进入海子的意象世界，展开联想，体验一下我们自己的生活有无类似的幸福。请你也用诗化的语言表达出来，让大家共同分享你的幸福。面朝大海，春暖花开教学设计
生：徜徉林间，月亮升上树梢，倾听蛙鸣虫叫。
生：清晨，伴着晨雾赏花；午后，在飘着墨香的书房品茗。
生：只身站在草原上，收集春天的细雨。
生：和小鸟一起飞翔，和红蝴蝶一起舞蹈，和一切生命一同跳跃。
师：刚才几位同学说的幸福体验，富于诗情画意，表现了拥有闲适、自由生活的幸福。这大概是因为“面朝大海，春暖花开”这个意象的触发吧，看来年轻人更容易与具有浪漫情调的事物产生共鸣。有没有更尘世化、日常生活化的幸福体验呢？
生：系上花围裙，奏一支锅碗瓢盆协奏曲。
生：在作业本上画下一个句号；绿茵场上一脚胡乱的射门。
生：品尝卷筒冰淇淋；围炉话家常；打开尘封已久的日记。
生：夕阳下，父亲在菜园劳作的背影。
师：热爱生活应该是人生的一个基本信念，只有热爱生活的人才能真正拥有幸福。愿我们都能拥有幸福的生活体验，愿我们都有热爱生活的高尚情操。
五、圣爱的探寻
师：“做一个幸福的人”，表现了诗人对生活美好的体验，但诗人并非仅仅拥有幸福，生活也并非永远春光无限。这首诗是否也透露着冬天的信息呢？
生：因为“做一个幸福的人”，都从“明天起”。表明今天的海子，并非生活在春暖花开的世界，完全幸福。面朝大海，春暖花开教学设计
生：课文最后注明的写作日期是1989年1月13日，说明这首诗写在冬天，现实中的海子正处于寒冷的冬天，诗中的春暖花开只是向往而已。
师（兴奋的）：这位同学读诗很细致，很善于思考。不漏掉一个细节，才能很好地把握整体，这种阅读习惯，很值得我们学习。
生：这首诗一方面表现海子对尘世幸福的强烈向往，但这种追求的背后隐含着焦灼的痛苦。《幸福一日》的两句诗“在劈开了我的秋天.在劈开了我的骨头的秋天”，两个“劈开”，表现了海子无比幸福的同时，也有无比痛苦的一面，两者同时存在。
师（兴奋地）：举一反三，融会贯通，后生可畏。
生：最后一句“只愿”一词，似乎表露了海子孤独的心境，尘世幸福的生活和实现诗歌理想之间，是不是有一种矛盾？
师：不错，这正是清纯、温暖、世俗化的情感背后复杂性的东西，这也是海子诗歌张力所在。诗评家朱大可认为，这种现象显示了海子精神的内分化，“他在人里面，又在人上面”（《先知之门》）。
师：大家再翻开课文附录，看一看海子另一首诗《秋》。（朗诵《秋》）谁说一说诗中的“王”是什么人？
（生有些茫然）
师：“王”在干什么？
众生：写诗。
师：不错。在海子的许多诗中，“王”不是世俗社会中的帝王，而是指精神帝王，即诗王。“该丧失的早已丧失”，意思是尘世的许多幸福早已失去，“该得到的尚未得到”，意思是诗歌理想、人生理想还未实现吧。“秋天深了”重复三次，正加强了理想没有实现的焦灼。这种感情和《面朝大海，春暖花开》的底色是一样的。我们再读一首海子的短诗《夜色》。 课件展示蓝色背景，《夜色》：
在夜色中
我有三次受难：流浪、爱情、生存
我有三种幸福：诗歌、王位、太阳
师：“受难”是否可以说诗人在尘世遭遇到的苦难，这种苦难可以由流浪、爱情的不幸、艰难的生存引起，也可以由人类种种不幸、灾祸引起。同学们还年轻，也许对苦难的体验还不深，可哲学家罗素在《我为何而生》这篇文章中说，“对人类苦难不可遏制的同情”是支配他一生的单纯而强烈的三种感情之一。海子所说的“幸福”生活，应该包括通过诗歌创作超越人类苦难的“一次性诗歌行动”（《太阳神之子·王子》）吧。他对诗歌、生活、人类的热爱，是建立在对苦难深刻的体验之上的。
师：海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是诗人临行的赠品”。生活中有人类的苦难，生命中有不能承受的空虚，一个有良知的诗人，具有伟大品质的诗人，总是对自身的存在意义，对人类的悲剧命运有着热切的关怀，人们常把这种关怀称为终极关怀。海子的终极关怀，伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望。这是“从明天起”“只愿”这些语词透露给我们的冬天讯息。承担苦难，热爱生活，祝福人类，使海子的爱放射出圣洁的光芒。 课件展示背景图片：灰黑色的礁石、夕阳、金黄色的海岸。
板书：圣洁的爱真诚
师：这节课我们了解了海子和海子的诗歌，进行了《面朝大海，春暖花开》的朗诵，对这首诗的意象和情感作了较深入的欣赏。下面我们再为这首诗选一段配乐朗诵的音乐。老师准备了三段音乐，请同学们选一选哪一段最适合作配乐。课件展示背景图片*一+：蓝色的大海，热带椰树林。
音乐一：《二泉映月》片段，阿炳。背景图片：大海、夕阳、海岸都市。
音乐二：《致艾丽丝》片段，贝多芬作，里查德·克莱德曼演奏。背景图：大海，日出。音乐三：《颂诗》片段，莫扎特。背景图片：教堂，夕阳。
生选中第三段音乐
师：请用三分钟时间背诵全诗。然后我们进行配乐集体朗诵。
师：请大家放下课本，起立，面对海子照片，集体朗诵。
课件展示海子各阶段具有代表性的六幅照片旋转而出。莫扎特深沉热烈圣洁的《颂诗》片段随即响起。
（师生齐诵，课堂气氛进入高潮。有同学眼角不自觉地湿了。）
<p align=right>曾洁</p>
【篇七】面朝大海，春暖花开教学设计
《面朝大海 春暖花开》教学设计
六安市城南中学 赵玉好
◆教学目标
1、有个性地鉴赏诗歌
2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话
◆教学要点
诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深
◆教学过程
一、对话材料准备（课前发放）
1、鉴赏诗歌的一般方法。
2、海子简介
3、与文本鉴赏相关的文章
4、初步感知文本
二、导入
由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。
三、与文本对话
学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。
教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？
学生回答。
备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂
四、提出对话话题
教师适当点拔，请学生将话题交予教师。
五、整合对话话题（动态）
教师提出对话话题（供参考）：
1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？
2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？
3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？
4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？
5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？
六、合作对话（教师课堂程控）
1、分组讨论，分工明确
2、交流对话
七、与海子对话
1、简介海子
2、我为海子诉说心语
3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。
2005年元月12日
作者163
【篇八】面朝大海，春暖花开教学设计
《面朝大海,春暖花开》教学设计
知识目标：1、了解作者。
2、理解作者在诗歌中体现的感情。
能力目标：初步培养学生欣赏诗歌的能力，增强文学审美情趣。
德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵，保持纯净的心灵和灵魂。
2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。
教学要点：诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深
教学过程：
一、导入：
1、初步印象：（一个故事）某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。(板书课题)
2、生平简介：
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》（未完成）、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。（板书：海子）
3、评价：
“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕）
“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川）
“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东）
教师导言：看来大家对海子的评价很高啊，我们已经初步了解了海子这个人，现在我们来学习一首他的诗歌，以便更深入的了解他的感情和思想。
二、诵读诗歌：
1、齐读，初步感受诗歌。
2、请一个学生朗读，其余学生思考：这首诗是围绕什么来写的？（幸福）（板书：幸福） 教师导言：刚刚我们已经初步感受了一下诗歌，并且明确了此诗是围绕幸福来写的，现在我们就来仔细研读一下这首诗，看看诗人在诗中描绘的幸福图景是什么样的？诗人在诗中是否找到了幸福。
三、分析诗歌：
教师导言：分析鉴赏诗歌首先要了解诗歌的创作背景，再将创作背景与诗歌本身联系起来，这样才能更深刻更准确的理解诗歌的内蕴。下面我先介绍一下此诗的创作背景：
1、 创作背景：海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗
歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分！”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。于是诗人在极其绝望的情况下写完此诗后两个月诗人便自杀了。
2、 文本解读：
教师导言：我已经介绍了此诗的创作背景，希望可以让你们加深对此诗的理解。下面请同学们分小组思考讨论以下问题：
（1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括哪些内容？它的特定含义是什么？
（内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。）
（特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。）
（2）诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”？
（既然“从明天起”才能做一个幸福的人，那么就暗示着“今天”并不幸福。）
（3）诗中为什么要强调“尘世”二字？最后一句中又为什么要使用“只愿”二字？
（“愿你在尘世获得幸福”中强调‘尘世’二字，接着马上又说“我只愿面朝大海，春暖花开”，“只愿”二字突然的一砖尤言幸福是你们的，我海子仍偏安一隅、独守清高，这说明诗人在“尘世”中找不到自己的幸福，只有“面朝大海，春暖花开”才是他的幸福所在。）
（4）诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？
（超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。）
学生发言：略
教师明确：看来，诗人既渴望在“尘世”获得幸福，渴望自己的诗歌理想被人理解，可又不能被世俗中的人所认同。一方面“我”肯定世俗的幸福，另一方面又不甘心堕入尘世成为一个俗人，诗人把自己隔绝在尘世之外，用与世隔绝的方式来逃避这种理想与现实的矛盾。这正是诗人痛苦的根源，也是诗人最终选择自杀的根源。
四、启示总结：
教师导言：但不管是因为什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取？
学生发言：略
教师明确：其实这种现象，在众多的诗人和艺术家身上都表现出来，如：川端康成、三毛、凡•高、海明威、杰克•伦敦、顾城、叶赛宁等等，人们对此也是评论不一的，但是，有两点我们是可以明确的：一是任何社会都会有污浊的一面，完全的世外桃源式的生活是不存在的。我们在以后的生活中更要学会看到光明的一面，热爱生活、珍惜生命。二是这些文学艺术的先驱者们都拒绝现代文明、拒绝喧嚣和庸俗，今天，我们面对应接不暇的现代文明、世情冷暖，我们不应选择逃避，但一定要在心灵中留一块纯净的土地，那里写有纯真、写有善良，写有“为每一条河、每一座山取一个温暖的名字”的浪漫与热情。
五、再读本诗：
教师导言：下面老师再次为大家朗诵这首诗歌，请同学们再回味一下这首诗。
教师诵读：略
教师结束语：感谢海子以及其他的文学艺术家们为我们创造了丰富的、耐人咀嚼的精神食粮，如果没有这些不断地拷问生活、拷问灵魂的行走于精神丛林中的人们，我们的世界就会黯淡得多！他们的为艺术为理想而献身的执著精神令我们感动，也希望同学们在将来的生活中有
着一种为理想而奋斗不息的精神！
六、作业：写一篇短文：《与海子对话》
七、板书设计：
《面朝大海，春暖花开》
海子：
“幸福”：
喂马、劈柴、周游世界 关心粮食和蔬菜 有一所房子，面朝大海，春暖花开 灿烂的前程有情人终成眷属（现实的、世俗理解认可）
“从明天起”、“尘世”、“只愿”
“面朝大海，春暖花开”（理想的、不被世俗理解）
<p align=right>程瑶</p>