【话题作文】
第一篇:《涉江采芙蓉》
涉江采芙蓉
孙疃中学 董素敏
【教学目标】
知识与能力： 品味诗歌语言
过程与方法： 运用想象描摹诗歌的艺术画面
以读促悟感受诗歌的思想内涵；
情感态度与价值观： 体会诗歌的情感,接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
【教学重、难点】
运用想象和联想描摹诗歌画面，培养诗歌鉴赏能力
【教学方法】 以读促悟，合作探究
【课时安排】 一课时
【教学过程】
一导入
诗歌丰富了我们的想象，读诗使人灵秀。这节课让我们带着想象的翅膀一同品读—–《涉江采芙蓉》{涉江采芙蓉改写散文}.
二以读促悟
1自读诗歌
请你们结合课文注释，自由朗读，把握节奏，读准读顺这首诗。（请一生试读） 2再读诗歌
请同学们在读诗歌，结合诗歌内容，分组畅谈阅读感受。（学生各抒己见，教师不作点评） 3 美读诗歌
大家对这首诗都有自己的感知，不难看出这首诗抒发了忧伤之情。谁来一展才华，对这首诗进行美读。（学生自评）
4集体朗读
同学们让我们一起朗读涉江采芙蓉，再次接受美的熏陶。
三展开想象
苏轼曾这样评价王维的作品“诗中有画，画中有诗”。
这首诗，虽然很简短，却充满了极强画面感。请你们放飞想象的翅膀，用优美的语言描述你诗中的画面。（小组探讨、交流 ） （可幻灯片展示）
eg涉江采芙蓉，兰泽多芳草
美丽多情的女子荡一叶之扁舟，穿行于“莲花过人头”的湖泽中，莲花摇曳，芳草幽香。女子欢快地划向不远处一株盛开的红莲。
Eg一位手捧红莲的女子，独立水中央，怅然遥望，远方之人依然未归。摇曳的荷花，碧绿的莲叶，依然迎接着欢快赶来的人们。
Eg一位孤寂忧伤的男子怅然地驻足回望，张望亲人家乡所在的方向，却一片渺茫，眼前徒有绵延无尽的迢迢归程。{涉江采芙蓉改写散文}.
四 细析品悟
1意象解读
听了同学们的描述，我也是醉了。画面里的芙蓉让我心醉吧，画面里的人物亦让我情醉。 芙蓉会让你们想到什么
（ 幻灯片展示）
美人 芙蓉如面柳如眉
美好的东西 美景 接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红
高洁品性 制芰荷以为衣兮 集芙蓉以为裳
出淤泥而不染 濯清涟而不妖
（中国古典诗歌中，有许多类似的有美的寓意的事物，我们称之为意象，试举例 梅兰竹菊 高洁品性
柳 惜别之情
红豆 鸿雁 彩笺 尺素 相思之情）
2人物形象
这首诗里不仅有芙蓉还有兰花香草等意象，于荷叶兰花香草之中，我们见到了何样的人物形象？（请学生说一说自己的见解 教师归纳点播）{涉江采芙蓉改写散文}.
（1） 还顾而望的男子
男子为何这样
(所思在那儿，我在这儿。
还顾一词，动作感和画面感很强，
漫浩浩一词读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。归期渺茫。
这两句并没有直接点明主人公的痛苦，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。）
（东汉末年政治混乱，社会动乱，中下层士子为了谋求出路，离乡背井，奔走交游，人们无法过上安定团聚的生活。）
毫无疑问“还顾望旧乡长路漫浩浩”塑造了一位游子的形象。（板书游子）
（2） 拈花沉思的女子
女子为何这样？
（ 所思不在 欢乐凝固 失落心伤）
一问一答 情感转换
以乐景衬哀情 忧伤孤寂）
同心而离居，忧伤以终老。
道出了难以言说的悲酸与无奈。
五延伸拓展
1课内延伸
这是一首忧伤的诗。对于抒情主人公可以有不同的看法。
如果采芙蓉的是一位男子的话，这首诗的抒情主人公就是一位游子，那么这首诗出来传达出对家乡妻子的思念之情，从中我们还能感受到何种情感？
对故乡的思念，孤独漂泊之感。（我们请一位男生美读诗歌）
如果采芙蓉的是一位女子的话，这首诗的抒情主人公就是一位思妇，思念远游在外的游子 再现了女子思念远游在外的爱人的深切忧伤，从对方着笔，极度突出了游子的苦闷、忧伤。 女子想象远游在外的爱人此时此刻的情景，这属于实写还是虚写？
（我们请一位女生读前两大句，男生读第三大句，男女合读最后一大句。）
2课外拓展
（虚实结合，从对方入笔， “一种相思两处闲愁”） （幻灯片展示） 杜甫的《月夜》亦有异曲同工之妙结合诗句赏析
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干。{涉江采芙蓉改写散文}.{涉江采芙蓉改写散文}.
明确：①诗人站在妻子的角度展开想象，借着妻子的担忧焦虑，衬托当时自己困居长安的处境。{涉江采芙蓉改写散文}.
②明明是自己对月思妻，反倒说成妻子对月忆夫，明明自己挂念妻小，夜不能寐，却写妻子望月久立，雾湿云鬟，月寒玉臂。
③如此，更显示出诗人对妻子独居孤村的怜惜，表达了诗人对妻小的深切的思念之情。
五 小结课堂
这首诗带我们进入了一个高洁优雅的意境，让我们看到了一串真纯自然的举动，听到了一声感人肺腑的叹息，悟到了一种深挚笃厚的情思。抒情主人公仿佛穿越了时空的距离，忧伤地立在我们面前。
六 作业设计
请同学将《涉江采芙蓉》改写成一篇优美的散文
七 板书设计
涉江采芙蓉
游子 思妇
思乡 漂泊
从对方着笔