【 – 写作指导】
第一篇:《如何修改作文》
如何修改作文
摘 要：作文是改出来的，不是写出来的， 修改作文要着眼全
篇，修改思想内容和框架 ；要修改材料，合理取舍；要修改语言 ，
推敲文字。修改作文可以诵读修改、同学互评、对比修改、凝缩修
改、搁置修改、重抄修改等。
关键词：修改； 作文
修改作文是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百
改”，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写
作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺
术。”修改作文的目的，在于使我们的认识进一步符合客观实际，
议论说理则旗帜鲜明，论据确凿，以理服人；记叙说明则条理清晰，
详略得当，以事明人；描写抒情则淋漓尽致，烘托点染，以情动人。
一句话，修改作文是整理我们的思维，修正我们思想的过程。
那么，我们应从哪几个方面来入手修改呢？
一、着眼全篇，修改思想内容 和框架 。
面对已起草好的作文，我们应先从全局出发，整体浏览，修改思
想内容。审视作文的中心是否正确，是否明确，是否有新意，看所
选材料是否紧紧围绕中心，主题与材料是否统一，表达的思想情感
是否健康。要把含糊的主题改为鲜明的主题，把肤浅陈旧的立意改
为深刻新颖的立意，把空洞分散的内容改为集中充实的内容。
然后再考虑作文整体框架：看文章结构是否紧凑，布局详略是否
得当，过渡是否自然，前后是否照应，各个组成部分的搭配和排列
等方面是否恰当。文章的各部分是一个相互联系的有机整体，如果
作文出现结构不完整的情况，要增添内容使文章结构完整；还要检
查文章各段的前后顺序是否得当，要根据主题表达的需要，对不恰
当的顺序进行调整，使字、词、句、段的顺序更合理。
只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得
失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。
二、修改材料，合理取舍。
文章的观点与材料必须要统一，观点统帅材料，材料表现观点，
如果文章只有观点而没有材料，或是有材料而不能证明观点，那就
要进行修改。
修改材料就是增加材料、删减材料或调换材料。如果文章不够完
整，表达不够全面、充分，就要增加些材料，使文章完整全面；如
果文章多了些不必要的材料，则会分散文章的中心，这时就要删减
掉那些材料；如果文章选择的材料不够典型，就会影响文章的表达
效果，要调换部分材料。
三、修改语言，推敲文字。
语言是作文的基础，在修改语言时，应逐字逐句地推敲。首先要
保证语言正确，符合规范，文句要通顺，用词要恰当，不能出现错
别字，不能遗漏或用错标点。其次要力争使语言更准确、鲜明、形
象，使语言的表达生动些、活泼些、有力些。
语言文字是文章内容的表现形式，要想语言文字能够准确、完美
地表达思想内容，就得进行语言文字的推敲。对不准确的、多余的
字、词、句段都要舍得进行删、改、调、换、补。一般说来，中学
生作文对语言的要求有两个，一是准确，即要做到切实反映事物，{如何改作文}.
特别是说明文和议论文。二是生动，这一点在一些记叙文与抒情文
中要求更为明显。
笔者认为应该：
1、句子要简单完整。中学生在作文时，尽量不用或少用复杂的长
句，尽量用些短句，在修改时要看文中有无病句，要让每个句子都
能准确无误的说清楚一个意思。
2、注意句子的前后搭配，防止主谓、动宾搭配不当，用词时要注
意近义词之间的细微差别，选择恰当的字词表达自己的意思。
3、修饰过分雕琢的地方，仔细分析每一句话，看它表述是否恰当，
是否符合平时说话的习惯，对话是否符合人物各自的身份，不要写
书生气太浓的语句。{如何改作文}.
4、注意标点符号的运用，分清句读。
许多同学平时不太注意标点符号的用法，作文时一“逗”到底，
甚至一篇文章中没有一个标点，仅用一个圆点表示停顿。这种做法
是很不好的，须知标点符号如同人的五官，必须清朗明白，千万不
可忽视标点符号的用法。
另外还应注意标点符号运用的格式，特别是每行开头的第一格不
能用句号、逗号、顿号等标点，省略号、破折号等应占两格，这些
虽然是些很细微的地方，我们也不可忽视。
四、修改作文的几种常规方法
1、诵读修改法。文章写好后，反复诵读几遍，边朗读边推敲，就
会发现文章字句上的问题。这是一种比较好的自我检查方法。在吟
诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。顺，则
留；不顺，则删。
2、同学互评法。俗话说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作
文，总会有些偏爱，删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，彼
此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”
了。虚心听取同学的修改意见，这样就可以发现自己的不足，从而
提高自己的作文水平。
3、对比修改法。一是对比课本上学过的范文，二是对比课外阅读
的文章，三是对比班上同学较好的习作，修改自己的作文。
4、凝缩修改法。有两种：一是适当删削，如记叙文中次要的人物
和情节，论说文中不恰当的论据，不属于表达中心思想的字词句段。
二是适当概括，如记叙文中不必要的细节描写和琐细的叙述，均可
概括。
5、搁置修改法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，
也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来，进行“冷处理”，
过几天，在冷静下来的时候，就能比较客观地发现自己作文中需要
修改的地方了。{如何改作文}.
6、重抄修改法。常言说，眼过千遍不如手过一遍。自己写的作文，
往往读时发现不了问题，但到抄时就会发现。因抄写时，精神集中，
等于一字一句地咀嚼了一遍，如此就可以发现先前修改时未曾发现
的问题。
修改作文是提高写作水平的必经之路，也是提高文章质量的有效
措施，还有利于培养良好的学习品质，同学们要养成认真修改作文
的好习惯。
第二篇:《如何修改作文》
如何修改作文
作文是改出来的，这句话对每个语文老师来说并不陌生。在作文教学中，结合自身的实践，我是这样引导学生修改作文的。
方法一：带领全班同学同时修改。如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴；那里需要改正，怎么改；加上什么样的事例；加上什么样的语言、动作、神态；主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。学生拿到同伴的作业，学做一个语文老师，但批改的过程又要有语文老师的指导，在老
师的指导下进行独立批改。这样的批改，要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。我一般要求学生这样做：
1、先批错别字和标点。要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2、关于词和句子。有些词用得不当，或者句子是病句，要求学生能进行修改。
3、关于文章主题。一篇文章，如果所确立的主题不够鲜明，太过平淡，可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子，就能使得文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。评语要从两个方面说，先说优点，就是学生自己最欣赏这篇作文的什么地方；再说缺点，那里需要作者在以后的作业中，多加注意。并签上自己的名字。签名字的目的是让批改的学生认真批改，不要应付了事，起个监督的作用。
7、老师评价。学生给同伴们批改完文章后，老师要进行第二次的重新批改。老师批改主要主要布局谋篇，主题以及立意方面，也就是注重大的方面的评价。老师评价的目的，一方面是为了让被批改的
学生有一个重点的努力的方向，一方面是为了给批改作文的学生一个监督。因为学生毕竟水平不同，态度不同，因此老师的评价会对批改的学生起一个很好的检查作用，无声的告诉批改作文的学生，如果不好好批改，老师会看到，会找到他谈话或者批评他。
这种批改方法最受学生欢迎，而且我觉得长期培养，学生的作文水平在给别人批改中，自己也得到了良好的发展。
方法四；老师批改。老师的全批全改，是我们语文老师常用的方法，在这里不做阐述。不过补充一句，那就是老师批改过的作文，可以让学生根据老师的批改意见，重新在原文中再修改一下。
总之，作文的批改要根据具体情况进行。在经过老师一年的这样培训后，相信学生的作文会在批改中得到长进。
第三篇:《如何教学生修改作文》
如何教学生修改作文 在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。那么。怎样才能提高习作教学的效果呢?我想：不如把修改习作的权力交给学生。那么，如何让学生学会修改自己的习作呢?我认为可以从以下几方面入手：
一、确立观点
教师要使学生明白自己的习作需要多加修改，要让他们懂得：不打草稿，直接往习作本上写是完全错误的，这对提高写作水平极为不利。
二、养成习惯
培养学生养成自己修改习作的良好习惯。每次习作，要求学生必须先打草稿，稿子写完，先检查有无错别字，再看词语运用是否得当，然后看句子通顺不通顺。如果这些都满意，就要考虑句子之间是否衔接。最后整篇念两遍，看看意思能否贯通一气，表达一个中心。
三、教给方法
学生自己修改习作的能力，要通过教师具体教、自己实际练习去获得。教师可以根据每次习作的训练重点，选择缺点多、有代表性的习作，制作成课件，在课堂上从字、词、句、段、
标点符号到篇章结构等，师生共同修改。如此多次训练。学生自然会掌握修改习作的方法，逐步提高修改能力。教师批改习作，要运用一定的符号，学生修改也同样如此。要规定几种批改符号，让学生掌握这几种符号的用法，批什么，改什么，形成惯例，比如错别字、颠倒的词序、多字掉字、删除或添加文字等应标注的符号，都须明确规定，使学生知道这些符号的意义、用法，在实际修改中掌握运用，这样做，也能使学生更好地领会教师批改的意图，修正习作中的毛病，提高写作水平。 学生打草稿时，教师巡回指导，对于不会写作的学生，进行具体指导，教他们选择、组织材料，帮他们纠正错别字、病句、标点符号等。对于大多数学生的草稿，可以让他们自己当众朗读，而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可组织学生讨论、置疑、互改。这样，能使学生的习作做到语句通顺、错别字少，又可以从评点别人的习作中受到启发，有所收获。
另外，为了增强教师对学生自己修改习作的指导作用，每次作文本发到学生手中后，必须要求他们做两件事：①将教师批改后的习作认真读两遍，弄懂教师为什么这样批改。②对教师要求修改的地方进行认真修改。
因此，我们应该充分发挥学生的主观能动性，把修改习作的权力交给学生，并且坚持做下去，学生修改习作的能力将会不断提高，写作水平也不断提高。这样，我们的习作教学也会收到事半功倍的效果
第四篇:《怎样修改作文》
怎样修改作文
第一篇：怎样修改作文
一、作文是需要修改的
我们都知道好文章是改出来的。纵观历史，无论古今中外，大凡文章写得好的人，都在修改上下过功夫。语言大师老舍先生说过：“文章不厌百回改。”大文豪鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”这些话都表明了修改的重要性.可是在实际习作中有的学生却认为写作是自己的事，修改是老师的事。所以每次写作文给老师留下不少“作业”。生字不会写，空着格，让老师填空，自己把握不准的词也照样用上，让老师改去。修改是写作文的一个重要环节，也是提高作文质量的重要步骤，能够改一篇作文，要比盲目地写几篇作文收益大，可见修改既是作文本身的需要，也是我们小学生不断提高自身作文水平的需要。
二、作文修改的范围
我们已经知道了作文是需要修改的，一篇作文写完后，应该从那些方面修改呢？总的原则是哪有问题就修改哪儿，对症下药，统筹兼顾，力求达到文章内容和形式的正确统一。具体而言，可从语言文字是否规范，标点格式是否正确，主题题材是否统一，结构布局是否合理，逻辑修辞是否妥当等几个方面考虑。
1、修改语言文字。小学生写作时注意力主要放在作文的内容上，因此，难免疏忽了书面表达，因此文中出现错别字，漏字，用词不当，搭配不当，语序不当，不合事理，重复累赘，成分残缺等毛病，要解决语言文字的毛病，就要注重语言文字的规范性，这样作文水平才会有提高。
2、修改标点符号。标点符号是一种特殊的文字，在文章中起到十分重要的作用，标点符号停顿位置不同，表意也相应不同，写作中，许多同学忽视了标点符号的作用，要么用的不正确，要么随便点一下，一逗到底，方便自己，苦了别人。那么怎样使用标点符号才算正确呢？
（1）逗号、顿号、分号、句号、感叹号、问号、间隔号各占一格，且均不能出现在第一格。
（2）引号、括号、破折号、省略号、书名号各占两格。其中引号、括号、破折号，省略号，书名号各占两格，其中引号、括号、书名号的前半部分不能标在最后一格，后半部分不能出现在第一格；破折号、省略号不能分成两半标在上下两行。
3、修改主题题材。主题是文章的灵魂，是作者通过文章的具体内容将要表达的基本思想，即文章的中心思想。有些学生在作文中虽材料丰富，线索清晰，文笔也流畅，但面面俱到，不分主次轻重详略，中心不明确，读后不知作者要表达什么，修改此类作文就需要动大手术了。要预防出现这类毛病，就要注意集中笔力，写好一个方面，突出重点。
4、修改结构布局。一篇文章审清题目，确定了主题，并围绕中心选好材料后，接下来的就是构思布局了。作文结构布局的修改，主要应从段落层次、主次详略、过渡照应，开头结尾等方面来考虑。一定要从宏观出发，整体把握，其关键是看材料和顺序安排是否合理。
5、修改逻辑修辞。
作文中常见的逻辑毛病主要有以下几种：
（1）自相矛盾：如，参加活动的人基本上全部到齐.“基本上”与“全部到齐”相矛盾。{如何改作文}.
（2）前后不连贯：如，学生上课时应认真的听课，积极地思考和讨论问题，仔细地写好课堂记录。（“听课”“作笔记”应同步进行，中间插入“讨论问题”、语意不连贯）
（3）语意有歧义：如，参加会议的有三个学校的领导。（“三个领导”呢，还是 “三所学校”的领导？语意不明确）
作文中辞格运用不当的错误有:
（1）比喻不当：如一阵西北风刮来，吹到脸上像刀砍似的难受。（犯了比喻过重的毛病）
（2）夸张过度：如，我家的猫一下子能捉到两三只老鼠。（夸张过度，不符逻辑）
（3）借代不妥：如，我最喜欢听;秃头”讲课，真有意思！（用;秃头”指代教授，既
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