【 – 写作指导】
第一篇:《自主作文》
树立“以学为主”新观念
构建“自主作文”新模式
——“以学为主”教改课题总结
阳信县教研室 张洪星 洋湖中学 黄俊伟
一、问题的提出
长期以来，作文教学处于"教师难教，学生难写，高耗低效"的被动局面。教师难于激发学生的学习动机，学生难于无材料可写，教师难于有效的写作指导，学生难于思维过程的快速有序展开，教师难于学生能力培养，学生难于写作习惯的养成。针对这种被动局面，我们进行了认真的反思，要给作文教学注入应有的活力，就要进行教学改革。
我校自主作文课改组在县教研室张洪星老师的指导帮助下，在快速作文教学改革取得初步成果的基础上，认真领会"以学为主"新观念，努力探讨"自主"、"合作"、"探究"教学理念在作文教学中运用的途径,确立了"能力来自于训练，材料来源于生活，方法来自于课文"的教学策略。
二、实施方案
新课标提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鉴于此“自主作文”要充分体现学生的自主地位，使其参与整个教学过程，
建构立体开放的课堂教学模式。我们的作文教学主要有三种课型，即双课型自主探究课、双课型"魔鬼"训练课、单课型放胆文写作课。
（一）双课型自主探究课
该课型100分钟内完成命题、构思、写作、交流评改过程。
1、学生参与命题过程。
这一过程改变过去由教师单一命题，学生不会做、不能做也得做的被动局面，把作文命题的权利还给学生，这样学生更容易贴近自己实际生活，使之有话可说。有一次读写训练课，我让学生阅读的材料是《艰辛的历程》并结合文章内容联系自己的实际，写一写自己的母亲。有一名性格孤僻的男生，不去认真作文，而是低声的唱小调。我没有批评他，而是先观察他的表情，可以看出他的眼神之中含着悲伤和无耐，我突然想起这个学生的母亲已去世了，他根本得不到母爱，我为自己课前没有考虑细致而感到自责，便告诉同学们可以写其他的家人、同学或老师，该生写了自己的奶奶，文章感情真挚其中有一句话让我记忆犹新："我虽然得不到妈妈的爱，但是我觉得自己很幸福，因为我有一个比妈妈还疼爱我关心我的奶奶。"这篇文章内容充实，感情真挚且别具一格，被评为优秀作文。可见把命题选材的权利还给学生，是多么重要。
正如新课标所倡导的"提倡学生自主拟题少写命题作文"。作文训练一般给学生提供写作范围，在这个范围内学生自由选择文体，自主选择材料，自主命题。这样才能写出有个性的文章，才能够把个人的风采展现出来。
2、小组合作自主探究
学生确定了写作标题后，小组交流，谈自己的写作思路、写作意图等，教师适当点播，这样学生对文章的内容材料布局安排做到心中有数，为下一步写作打下了基础。
3、自主创新，展现思维，快速成文。
学生作文40分钟完成600字的任务。实验证明要做到快速作文的"快速"并不难，因为人的思维有时要超越时空，所谓"观古今于须臾，抚四海于一瞬"即是，但这种思维往往又转瞬即逝。所以让学生把思维及时付诸文字是关键，但快速并不是摈弃了作文"质量"，相反二者应该是统一的，因为快速的同时学生的思维是高度集中的，最活跃的，这种思维状况下的作文一般是高质量的，而是往往能出现令人怦然心动的精彩文章。快速成文的过程是学生快速展现思维的过程，是发挥学生主体作用的主要形式，真正体现自主作文的"自主"。
4、自主探究的评价过程
"写"如果做到了"尽情""投入"那么这个过程是很辛苦的，但这个过程更应该充满一种愉悦之情，一种美的享受，即写作的"快感"。当然这种快感是一种自我感觉，怎样让这种快感延续下去进而化作写作的动力呢？那就靠写作之后的"评"，"评"有学生之间的互评，有老师的点评，有个人的自评。
（1） 学生之间的互评
学生之间的修改可依据本次作文的训练重点，不能使学生东拉西扯，而导致课堂结构松散。学生明确评议原则后四人一组，互批互改，
划出错别字、病句，并共同商议给每篇作文写出评语及修改方案，最后要求小组成员在评语后签名，以增强他们的责任感。
（2）教师的点评
教师的点评要提倡鼓励性原则，要多给学生写肯定性的评语， "精彩"的评语，即使学生的作文糟糕。如看到好的作文给学生的评语是"棒极了"、"大家手笔"，"我看到了语言大师的文章"如看到差的作文，可写"作文进步了"，"作文在某方面颇有功夫"，"你的作文让我好惊喜"······这种肯定性的批语增强了学生自主作文的自信心。另外要多给学生打分数，要尊重学生。对作文中的不足以建议形式提出。
（3）学生自评，我们叫它"写后记"，"写后记"是学生对自己作文得失的总结、评判，它是学生由写作实践向写作理论的一次飞跃，在写后记中学生根据教师和同学们的评语，重新审视自己的作文，或者倾吐"快感"，或者把失败原因和盘托出，或写修改方案，更为重要的往往是能归纳出一些写作的方法技巧来。"写后记"使学生走出了"庐山"作为局外人认出了"庐山真面目"。当然写后记本身就是一次写作训练，是主体参与评改的重要形式，也是教师点评和学生互评的目的所在。
可见自主探究快速作文训练，100分钟完成自主命题，自主写作，自主批改的过程，符合自主、合作、探究的新理念。
（二）双课型"魔鬼"训练课
这是一种高强度、高效率作文训练模式，可分三个阶段进行。第
一个阶段写前准备。作文课前两三天把训练重点、训练范围告诉同学们，学生课下做好写前准备，标题、材料、主题结构等都做到心中有数，胸有成竹。第二阶段，集中精力快速成成文。100分钟内完成三篇大作文，共1800字。第三阶段，小组交流。在自己完成的三篇大作文中选出最好的一篇来，小组间交流，互评互改互相借鉴。大部分同学对"魔鬼"训练十分感兴趣，他们在日记中写道"魔鬼训练万岁！"
（三）单课型放胆文写作课
所谓放胆文就是放开胆子写作文，写自己想写的内容，自由写作放飞心灵，不受任何约束，尽情地挥毫波墨，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，真正体现自主作文。在一次写作文交流课上一位同学的好朋友因病未能到校（写作交流课分组自由组合，两人一组，同学们一般是找自己最要好的同学）看到别的同学有说有笑的交流着写作感受，她有感而发写了一篇放胆文，原文如下：
朋友离开我的时候
最亲切、最友好的朋友在今天离开了我，我非常寂寞，孤独，痛苦。
今天又是作文课，交流作文是和自己最亲密的朋友一起进行的。作文课开始了，别人的朋友都在自己的身边，我在自己的座位上等了许久，我的朋友管林艳还没有来到我的身边，我转回头一看，想了起来，她今天没来，听到我旁边的人七嘴八舌地说"管林艳病了……"
第二篇:《自主作文》
自主作文
第一部分 绪言
一、作文教学是一个时代教育的缩影
理想的教育翅膀是否还在飞翔？
关键语句：教育是人生最大的投资，教育是一种伟大的开发，教育能够让我们的孩子和学生成为强者、能者、智者。
永存爱心，做最好的自己，为了每一个学生的终身发展。
二、上海的风，中国的风
到2020年，上海教育改革和发展的总体目标是：率先实现教育现代化，率先基本建成学习型社会。第一个人的发展潜能得到激发，教育发展和人力资源开发水平迈入世界先进行列。 ————《上海市长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）
三、上海的风，中国的风
未来10年上海教育民展和人力资源开发主体指标：12、义务教育完成率达到99%，实现义务教育标准化和均等化；3、高中阶段入学率达到99%，教育的选择性、优质性和特色性更加明显，普通教育与职业教育有机渗透。6、教育信息化加快提高， 四、68.65%的高考录取率报告意味着什么？
全国高考录取率68.65%
广西高考录取率70.0%（考生人数29.9万，录取21.2万）
高考录取率报告意味着：竞争将更激烈，优质生源的抢夺更激烈。升学率要从小学、初中抓起。
五、作文教育的性质和认识
作文教育是所有人文教育、学科教育中的标杆。
但实际上，由于种种原因，作文教育在教学并没有真正落实，由于作文本身的特点，成绩的提高需要一个相当长的缓慢过程。
六、自主作文的理论{关于自主作文}.
学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之《叶圣陶语文教育论集》（P717）
七、处方作文的命题和任务
命题：自主作文以课堂为中心，期求在作文教学的系统机制支持下，整合作文资源，拓展人文素材，让学生在课堂上“自主作文、自觉作文、自能作文”成为现实。{关于自主作文}.
任务：为学生“写什么，怎么写”，老师“教什么，怎样教”构建创新型、实用型的作文教学平台和操作系统。
机制：构建阅读系统、训练系统和激励系统
路径：先口说，后笔写；先阅读，后作文 ；先指导后训练；先模仿后创新；先写作后修改。 第二部分具体措施
一、构建一个让学生体验成长的作文激励机制
作文是学生成长的阶段，是现代人学会与人交往与沟通的技能工具，是愉悦人生体验的过程。为此， 我们需要构建一个让学生体验成长的作文激励机制，让学生感受快乐与成功。 1作文是最能沟通情感的突破口，是最能让学生表达理想志气的成长阶梯。
先看两首诗：
丈夫只手把吴钩，意气高于百尺楼。一万年来谁著史？三千里——李鸿章
男儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何经桑梓地，人生何处不青山。——毛泽东 结论：作文是学生成长的励志过程。
2.激励是作文情感和价值观的路标。
自主作文的理念认为教师的激励应贯穿整个作文教学过程。
3.激励机制就是让学生体验作文的成功。我们要善于看到学生作文的闪光点。
结论：作文要面对全体学生，降低难度，让学生感受进步，获得成功，感受快乐。
二、构建一个自主作文的阅读体系
作文是一个厚积薄发，博闻强记的读书历练过程，书读多了，成诵了，随着年龄不断成长，写好作文是顺理成章的事。
为此，我们要构建一个自主作文的阅读体系，让学生获得作文的基础。
1、阅读量决定作文的尝试和广度。
阅读是吸收、是作文的基础，通过广博的阅读，完成作文必要的积淀：素材积淀、情感积淀、语言（语感）积淀、文化积淀、理论积淀。最重要的是情感积淀和语言（语感）积淀。
2、构建作文阅读体系的三条途径
一是课文阅读系统：吸收情节点、语言点、思想点。
要做到“读熟书、读下去、读懂书、读透书、背一背、讲出来、抄一抄、默出来” 要求：形成语感，感知感悟；
原理：模仿是学习最初的途径，是体验学习进步的阶梯，是创新运用成功尝试。 应用：可用于所有中国式学习的领域。
二是课外阅读系统
阅读量：大纲规定，小学生150万字，初中生240万字（2~3部文学名著），高中生360万字（3~4部文学名著）
三是作文阅读系统
问题：学生不看作文书可以吗？
吸收点：作文理论和方法积淀
通过以作文为背景阅读，使学生对常见的文体、内容、素材、结构、思路进行作文理论和方法积淀。
学会精读课本，教会学生阅读课本的方法。
结论：得阅读者得明天，得阅读者得作文。
3.提出几点要求：
*多动笔、多摘抄、多体验；
*反复阅读范文，自觉背诵范文。
*每周要至少阅读作文三~五篇。
三、构建一个自主作文训练体系
要点：作文是一个训练、提升、深化语言广性化表达形成的过程，为此，我们需要一个体系，让作文教育有章可循。{关于自主作文}.
作文教学的“靶心”在哪里？
A、课文是作文的主训练场和主战场。实践证明，作文教学就要抓好课堂训练这一主战场。
B、依托课本作文，构建自主作文训练系统，实现作文教育全段实现目标的战略。
四、课堂自主作文教学法课例
课型有：口头作文课、范文借鉴课、情景体验课（也称作文活动课）、思维训练课、素材训练课、修改讲评课、阶梯式作文课、限时作文课。
五、课堂自主作文教学步骤
第一步：阅读感悟； 第二步：激发情感； 第三步：运思选材； 第四步：写出佳作；第五步：评改展示。
其中“激发情感”“评改展示”是作文教学中的关键的艺术环节。
六、向学生提出建议
（1）坚持每天三个“20分钟训练”，即：早上诵读课本20分钟；每天下午练字抄书20分
钟（手抄一篇完整的文章）；晚上自己讲出自己读抄的书，用20分钟。
（2）坚持做好素材的搜集积累。
（3）坚持做好小练笔。
第三篇:《提倡自主作文》
提倡自主作文，培养创新能力
没有创新就没有作文，可以说创新精神与创新能力是学生作文的灵魂。因此，作文教学应该而且必须成为培养学生创新能力的广阔天地。
在这片天地里，学生的心灵应该是放飞的，思想应该是自由的，这样，学生对作文才能产生盎然的兴趣，产生异想天开的想象，从而激发他们无限的想象力和创造力。因为，现代学习心理研究早就证明：儿童的自由度与创造力关系极大，过分重视纪律与规范，学生的自由度太少，并不利于创造力的发展。
当前的作文教学，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，复制有余，创新不足，“清规戒律”太多，自主创新太少，学生怕作文、恨作文，对作文索然无趣，这是不争的事实。作文教学必须解放思想冲破旧观念，转换教与学的角色，把作文的自主权真正交到学生手里，这样作文教学才有生趣，学生在作文的过程中才能真正有效发挥他们的无穷创造力，在最大的想象空间里，写出能真正表达自己真情实感的文章来。
一、自主命题，让学生想写
小学生作文，就如一只小鸟刚学飞，一个孩子刚学走路，只要他想飞、想走，有话想写就可以了。然而，我们的作文教学，往往面对着几十个不同的学生，命同样的一个题，对大家都是一个要求，强求一致，不管你想不想写，能不能写。所以，学生当作文题目拿到手后，无所适从，无从下笔。因此，小学作文教学，首先应让学生自主命题，让他想写什么就写什么。
记事的作文，让学生在“记事”的范围内自拟题目，无论写什么事，只要能把事情写清就可以，并非一定要“有趣的、高尚的、有意义的”写人的作文，既可以写爸爸，也可以写妈妈，既可以写大人，也可以写小孩，既可以好人，也可以写坏人只要用具体事例写出这个人的特点就行了。
对不同层次的学生，命题的要求也应该因人而异，区别对待。如我班有一位叫刘全的后进生，开始，几乎不会作文，作文课时，我叫他抄有关课文，要求是“字迹清楚，没有错字”，达到这个标准就得“优”，结果，他大多数作文都是“优”！他高兴极了！过了一段时间，我给他提出了稍高一些的要求：作文时，给我写信，说心里话，只要书写清楚，内容真实就行。就这样一步一台阶，学年结束时，刘全能写几百字的作文了。
二、自主选材，让学生爱写
作文毕竟是“创作”，创作如果离开了生活这一源泉，没有感知，没有表象，就成了无源之水，无本之木。可以说，丰富多彩的生活，是学生自主选材的基础，引导学生接触社会、接触自然，热爱生活、感悟生活，指导学生观察、分析周围事物，广泛阅读课外书籍，学生的自主选材才成为可能，正如一位名人所说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感”。所以，要多组织学生到名胜风景区游览，到郊外野炊，到工厂参观，到养殖场种养，到孤寡老人家慰问，多鼓励学生上书城，进图书馆、博物馆、美术馆、文化宫。这些活动可以是有目的的，也可以是自主的，可以是一次性的，也可以是经常性的。总之，让广阔的社会生活和奥秘无穷的大自然去不断激荡学生、感化学生，学生积累了丰富的写作素材，作文就不愁言之无物了。
学生是一个个鲜活的个体，他们千差万别，各具特性，他们对生活的感受，对社会的认识，对素材的积累，绝不是从一个模型中出来的。如果在作文教学中，教师不管是学生有无这方面的生活体验和这方面的素材，一味地要求写一样的作
文，显然部分学生只有一个劲地咬笔杆的份了。学生只有从自己的生活出发，选取有自己独特感受和认识的生活素材，才能摧发自己强烈的创作冲动，让学生在作文时有异想天开的机会，使他们爱写。
三、自主表达，让学生会写
传统的作文教学十分强调文章的篇章结构写法。开头怎样，结尾如何，记叙文要交代清六要素，写人作文硬要学生写出人物的好品质，写事作文偏要学生写出事情深刻意义等等。小学生习作，如过分讲究这些，在某种程度上就会导致作文雷同，千人一面，千篇一律，没有个人特色，陷入“新八股”的泥沼，束缚了学生的自由表达的思想。
因此，在作文教学中，教师应适当地淡化章法，强调自我，提倡自主表达，写放胆作文，在自由表达的前提下再讲些章法技巧，就如一个刚学走路的小孩，当他学会迈步了，再要求他自己想想、练练走好路。{关于自主作文}.
例如，我班陈新敏同学，他数学成绩很好，但作文不行，我想了想说：“我有个主意，但不敢对你说，怕你不愿照着做。”他急了：“老师，您说，快说，我一定照办。”
我叫他每周写两篇300字左右的人物肖像，写班上的同学，写好后，不注明写的谁，然后交我批改，我批改时，便根据他的描写猜他写的是谁。 “好，我一定好好写”。
于是，他每周交上两篇“人物肖像描写”。他根据我判断的正误，就知道了自己的观察是否准确，描写是否传神，当每个同学的肖像都写完了，他的人物描写能力有了很大提高。