【 – 写作指导】
篇一:《谈作文教学中如何培养学生的模仿与创造能力(论文) 2》
浅谈作文教学的模仿与创新
[文章摘要]：一切艺术都起源于模仿，实际上一切文章也起源于模仿。每一位作家在起步时都离不开模仿，这是不争的事实。而这种模仿对一个刚学写作的学生来说就更有必要了，因为受客观条件的限制，只一味地要求他们创新显然是不现实的。现代著名文学家茅盾先生在谈到写作时也曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”由此可见，模仿和借鉴对于写作是极为必要的。
【引言】
作文教学综合体现了教师和学生的品德修养、文化素养、生活感悟、知识积累、语文能力、写作风格等，是语文教学的重点及难点。《课程标准》明确指出了写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。经过多年实践，我认为作文教学应该引导学生先积累后表达，由模仿到创新，最终实现培养学生的想象力与创造能力。本文就作文教学中如何培养学生的模仿与创新，谈谈自己的一些见解
【关键词】：作文教学 模仿 创新
【正文】：
一、加强对范文的模仿练习
模仿是人类的天性。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是创新的前提。写作需要借鉴，针对小学语文教材的特点，加强对范文的模仿练习，正是创新的前奏。儿童的语言以模仿为主，随着年龄的增长，大脑储存语言信息量的增加，语言的灵活性和创造性才逐渐的表现出来。我们提倡的是让学生模仿某些范文的写作形式结合想象、联想，变换文章内容来进行作文的一种写作训练方法，也是学生作文走向创新的桥梁。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”形式的模仿范围可以是仿句式、仿文体、仿片断、仿篇章，也可以是仿立意、仿构思、仿结构、仿表现手法等。模仿的方法也多种多样：叙述仿写、描写仿写（外貌、语言、动作、行为、心理、细节侧面场面）、说明仿写（各种说明方法及概述说明、程序说明）、议论仿写、名言警句仿写等。从篇幅上区分为仿句子、仿段落、仿篇章等。学生经过不断的练习来熟练、运
用、模仿，才可能为之后创造性地写作打下坚实的基础。模仿优秀的文学作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到作品灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是感受作者的谴词造句、谋篇布局、表情达意的精髓，掌握写作技法，发展个性的写作风格，提高写作水平。模仿的本质不是“复制”而是“创造”。模仿，就是仿造 范文的立意、布局、结构、表达方式等方面进行作文，即所谓按照“葫芦文”依样“画葫芦”。古人曾说过，读书如销铜，作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶而成。“随模铸器”说的正是模仿作文。学会模仿是消除“作文难”心理障碍的最为现实、最为便捷的有效方法之一。练习作文离不开模仿作文，模仿既可以引导学生写作入门，也可以帮助习作者进一步提高。比如五年级下册安排的第七组文章，就是让学生学习写人物写作方法，学习了《人物描写一组》、《刷子李》等文后，便可依此模仿写出记人的习作。当然模仿也要注意对原文的正确领会，如果对范文不加深刻理解，生吞活剥，也是要不得。作文教学中的模仿写作，就是指导学生在较多地阅读课文的基础上，模仿课文的某些写作特点或某一部分进行写作。学生写作，对生活虽有某种感受，对写作也有一定欲望，但缺乏写作资料积累和写作表达能力。就一篇范文来说，无论是它的立意、构思、语言等方面都可供学生模仿写作，而模仿写作又不能面面俱到，只能一点一滴地进行。那么如何选择写作模仿的重点呢？这里头是很有讲究的。从多位老教师、老专家的教学经验看：既要根据课文的特点，又结合学生的弱点，有选择有重点地进行模仿训练。有的模仿范文的结构，要求学生学习结构安排上的特点，或者是范文中某一部分的层次安排；如学习《苏州园林》时，要求学生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式，在课堂上可让学生采用此种方式试写一段话。有的是模仿范文的表现手法；如学习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的语言；这种方法对于美文特别有效果，先让学生反复有感情地朗读，读景读情，融入其中，激发其写作的欲望，教师再适时引导，要求写一段优美的文字，模仿“范文”的语言或修辞，让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。在重点的、局部的模仿的基础上，将学生点滴的知识聚集起来，进行综合性的模仿训练，这就在前面的基础上前进了一步。
儿童的思维转化。儿童以形象思维为主，随着大脑发育的成熟以及知识、阅历、经验的丰富，才逐渐转化为以抽象思维为主。然而，近年来，在新课程理念的冲击下，追求“新、奇、特”的教学方式，追求作文形式的创新，追求个性化的表达，使正在发育时期的儿童不堪重任，由于儿童表达不出“创新”的内容，尝受不到成功的快乐，也就逐渐失去了作文的兴趣。儿童有没有创新潜能，我们认为是有的，但是不顾儿童实际发展的水平，给他们过高的期望值，很多儿童是不适应的，我们应该尊重儿童的差异，鼓励创新和个性的表达，而不是要求人人都要做到。现在的问题是，孩子一出现仿文，或雷同文，老师就一棍子打死，熟不知儿童的特点就是模仿，他们是由模仿走向创新的。
二、从课文中渗透作文训练 每一篇课文都有各自的特点，这就需要教师找准文章特色，抓住契入点。而语言和想象的训练和模仿是我们每次训练的重点。语言，是写作的基础；有了典型的材料，如何加以利用组织，做到描绘其景，抒写其情，这就需要在语言上下一番功夫。当然，语言的训练是多方面的。其中包括模仿语言习作，来提高学生运用语言技巧的能力。初中语文教材中的《春》是一篇优秀的范文杰作。除了构思的新颖巧妙之外，还运用丰富描写、精辟凝炼的语言来打动、感染读者的心灵。特别是各种修辞手法的妙用，让人从美妙语言的享受中感受大自然的生命力。教学的过程中，教师要紧紧抓住本文的语言特点，让学生懂得运用恰到精当的语言，常能使文章闪耀出迷人的光彩的道理。从细嚼慢咽中，让学生体会琢磨课文中的语言精华和表现技巧。在这之后，可以进一步要求学生就这一篇散文的语言进行模仿习作，针对春、夏、秋、冬四季特征进行描绘。
同样，在寓言和诗歌的教学中可以渗入学生想象力的培养。丰富的想象能
使作文增色不少，而寓言、诗歌都是作者丰富想象的结果。
寓言中虚幻的形象，诗歌中神奇的意境，都是我们描摹的好范例。在学完这些课文之后，教师要引导学生对类似事物进行想象，针对性布臵一些训练其想象力的作文，锻炼其思维。3.融会贯通，在模仿中创新，用生活学作文
古人说：“少成著天性，习惯成自然”。如果学生养成了借鉴模仿的习惯，作文入门就没了问题。模仿写作，也得注意由浅入深，由点到面，在片段仿作的基础上逐步加大难度，进行综合模仿的习作。模仿习作，是学生作文的低级阶段；仿作，是把学生引进写作之门的一种手段；但是要提高学生的写作水平，仅仅依靠模仿是不行的。从作文教学的实践中，我们得到的经验是：作文不同写字的临帖，作文也不同与画画，作文是学生语言综合能力的表现，所以，单单地让学生模仿写作，这也是不完整的。
实事也正是这样，中学生的写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢，邯郸学步式地生搬硬套。学生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其语言可因范文的潜移默化而得之。因此，在作文教学中，我们既要引导学生模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“模拟”生活，鲁迅先生说的好：“依傍和模仿，绝不能产生真艺术。”真正的艺术，则是创造的结果。因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样会无异于“东施效颦”。在学生作文的创新过程中，教师可以从以下几方面加以引导。利用已有的课本资料，培养学生创新作文的方法和途径。一是间接经验的移植。作文虽来源于生活，但又高于生活，学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依据别人成功
的经验，通过自己的再体验，产生原作者的共鸣，感悟出新意来。而别人成功的经验就是我们进行再创造的间接经验。通过移植和自己感悟，就化身为自己的东西。这样，学生作文时就有章可循，有内容可写了。二是创设情境，培养学生创新意识。当老师布臵了作文题目之后，学生沉浸在固有的思维定势中，无法拓展。这时，教师就需要借助“范文”进行情境创造。例：作文《一堂难忘的课》，第一步，教师设臵情境。回忆你进入初中以来，所经历的一堂最难忘的是什么课？确定后思考下列问题：①在该节课前教室里同学们的表现如何？（多角度思考，注意细节）②上课铃响后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？③老师进来时的神态、动作如何？有何征兆？④此时教室里的同学表现怎么样？你在想什么？⑤这节课最难忘的事件是什么？为什么难忘？哪些细节能表现难忘？⑥下课了，同学们有什么不一样的表现？第二步，学生体验情境。可根据教师设臵的问题情境进行思考和想象。第三步，描绘情境。教师针对“范文”适时指导。三是经典名句的改写改用。
模仿不是机械照搬，机械模仿不能发挥学生的聪明才智。但不参照范文，不搞一定地仿作训练，就造成了语文教学的读写分离。读写结合，能促使学生学习课文的兴趣，使他们感到读是非常有用的，看到范文的妙处，自己也想跃跃欲试；但是，人家习作的精彩之处，只是作文借鉴、楷模。而引导学生结合自己的实际（生活实际、知识实际、思想实际），选择自己的材料，把她组织起来，生发开去，指导学生创作。这就是作文中的：模仿中创新，创新中模仿的辨证关系。
三、引导学生扩大阅读量
篇二:《人教版小学语文五下册七八单元整体设计》
人教版小学语文五下册七八单元整体设计 第七单元 教研组
作者笔下的人物
海宁市湖塘中心小学高段语文
一、教材解读
本组课文围绕“作家笔下的人物”这一专题，安排了三篇课文和口语交际、习作、交流平台、日积月累等内容，本单元有一个共同特点，就是作品中人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，向我们展示了描写人物的一些基本方法。其中第一篇精读课文《人物描写一组》由3个选自不同小说的片段组成，三个人物形象鲜明，有着不同的特点，作家在刻画人物时采取了不同的手法，但是教材编者将其安排在一篇课文之中，本身体现了编者整体教学意图。整个第七单元向我们展示的是描写人物的基本方法，以“人”为主，形成“读人、说人、写人”教学导向。
二、分析学情
学生已阅读过较多的以写人为主的文章，也写过关于人物的习作，尤其是五上册“父母之爱”这一专题学习，了解了人物描写的常用方法，并能在习作中加以运用，积累起一些读写经验。但是本组课文除了以前强调过的动作、语言、外貌、心理、神态描写之外，还突出了描写方式中的细节描写和正侧面描写，对五年级学生而言，这两个理解上是有一定难度的。本组课文安排的都是名家名著（篇），人物形象更加鲜活，描写人物的句段大多是经典，通过本组课文的学习可以进一步感受作家笔下鲜活的人物形象。学生可以利用已有基础来学习本组课文，通过单元整体设计与实施，可以提高学生阅读和写作这方面文章的能力。但与以往不同的是，本次学习还要结合人和事的具体材料对人物形象进行粗浅的分析，有自己的理解和评价，读懂人物的要求有提升，难度也显著增加。
三、定位目标
根据语文学段课程目标，针对本单元学习内容，从班级学生实际出发，在具体的教学中应该实现这样几个方面的目标：
1．学习本组20个生字，正确读写或读记“词语盘点”中的词语。理解“敛声屏气、放诞无礼”等词语，分类积累描写人物的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受人物特点。
3．通过与文本对话，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家表现人物特点的不同的描写方法，并在习作中学习运用。
4．通过本组课文阅读，产生阅读中外名著的兴趣。
四、构思板块
板块一：（一课时）
整体学习单元课文，正确流利地朗读课文，重点练习《“凤辣子”初见林黛玉》一文的朗读；了解课文主要内容、初步感知人物的描写；学习整组词语和日积月累，分类积累人物描写类词语。
板块二：（四课时）
抓住单元言语表达专题和人文主题，重点引路学习《人物描写一组》，整合学习其他二篇，感受人物形象，品味作者描写之妙，领悟语言表达的魅力，对中外名著产生阅读兴趣；并结合回顾·拓展中的“交流平台”，体会描写人物外貌、动作、语言和心理的表达作用和学习中的心得体会。
板块三：（三课时）
学习成语故事，开展人物故事会；选择熟悉的人物为本次习作对象，找到人物特点及相应的典型事例，抓住人物描写方法进行习作，并能运用细节描写。
五、整体设计
第一课时 学习字词，打实基础
一、学习词语
1．借助学习单，自主学习。呈现学习单：自己读词语盘点，请圈一圈本单元难读的词语，书写易错的生字请写在下面的横线上，难理解的词语有请打上问号，建议联系上下文、
查工具书、联系生活实际解决一两个词语理解。
2．小组交流，全班交流。
难读的词语可能有：敛声屏气、放诞无礼、露馅、发征、窘况、刻薄、撵跑 易错的生字，举例，识记，选择三个听写。 难理解的词语可能是：风骚 标致 放诞无礼 二、围绕主题，整体阅读
1．读单元导读，明确单元学习要求。人物因鲜明的性格特点，给读者留下深刻的印象。本组课文学习感受作者笔下人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
3．朗读最难读的句段。找到，组内练习，全班练读。重点读《“凤辣子”初见林黛玉》。 4．日积月累。
自由读，发现规律。
找到并摘录文中相应词语。
第二课时学习《人物描写一组》
一、了解背景
一组写到了三本书中的不同人物，在每一片段之前，都有一个背景介绍，自己读一读，看看从中了解到什么？指名简单交流。
二、默读课文，读书思考：小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象？你是从课文的哪些地方体会出来的？课文中的一些语句突出表现了人物的性格特点，从课文里找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处。（可借助三个学习单）
学习单一：作者在人物描写上主要采用了动作描写，写出了小嘎子和胖墩儿摔跤的过程。请和同桌合作，各自找其中一个人物的动作，再合在一起读一读，说说小嘎子这个人物的特点。比如“小嘎子精神抖擞、蹦来蹦去；胖墩儿塌腰合裆不露破绽，从中看出小嘎子机灵，好胜。”
学习单二：划出严监生三次摇头的句子，并与下面三句话比较一下，体会严监生这三次摇头妙在何处？把自己体会到的写在文中句子的旁边。“大侄子说，两个亲人不曾见面，他就摇头；二侄子说，两笔银子在哪里不曾吩咐明白，他又摇头；奶妈说还有两位舅爷未到故此记念，他还是摇摇头。”
学习单三：从人物的外貌描写中，你怎样看王熙凤这个人？划出王熙凤所说的话，从语言描写中你又会给她什么评价？边读边圈划边写旁注。
三、读书交流
1．第一个片断：梳理动词，体会动作描写之妙：写出人物特点。 三抓两挠 揪在一起 推拉拽顶 扳不动 沉不住气 仰面朝天
2．交流第二个片断：紧扣“摇头”这一细节描写，想像人物心理，体会人物形象，感受描写特色。
导：刚才小嘎子摔跤作者那一组精彩的动作描写让我们记住了小嘎子，严监生临死之前三次摇头这个动作更加耐人寻味，人物形象突显在我们眼前。
指名交流。小结：写出了猜不到他内心时很着急、很失望、简直绝望。一个动作不仅写
出了人物的心理，还写出了心情的变化，把他的心路历程描写出来了，这样的写法我们把它叫作“细节描写”。
细节描写往往可以展现人物的内心，请选择一处“摇头”，写写当时严监生的内心活动。读后交流时指导组员配合朗读。
小结：一个细节描写让我们看到了人物丰富的内心世界，由此你认为严监生是一个怎样的人？指名说。
3．交流第三个片断
指名朗读外貌描写的句子，体会人物从头到脚的富贵华丽、珠光宝气，感受人物身份地位。
小组读并交流人物语言描写的句子，推荐作全班交流，体会言外之意，感受人物形象。
第三课时
一、回顾人物描写一组{人物描写一组仿照作文题目}.
1．在第一篇课文里我们认识了三个有鲜明特点的人物，他们是——呈现资料：选自徐光耀儿童小说《小兵张嘎》的故事《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的小嘎子，作者通过生动的动作描写，让我们看到了一个机灵、争强好胜的小嘎子。
仿照这样的说法说说另两个人物。同桌互说，指名说。 2．呈现资料二：《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》。齐读。三个让人难忘的人物来自这三本名著，你现在最想去读哪本书？
二、好书推荐
1．刚才三本书，有人想全部读一遍，畅游书海会幸福无比，现在还有两本中外名著想和你们见面了。示书名——《俗世奇人》《百万英镑》。
2．简介两本书。
3．听了简介兴趣还不大，走进故事去看看里面的人物肯定会被吊起胃口。 三、感受人物形象
1．上一课我们抓住了两个主问题，这节课还是这两个问题。呈现：默读课文，刷子李、托德和老板分别给你留下了怎样的印象？你是从课文的哪些地方体会出来的？课文中的一些语句突出表现了人物的性格特点，从课文里找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处。
温馨提示：如果还有困难，请读课前提示。 2．学生默读，划句圈词写旁注。 3．小组内交流。 4．学习小组汇报。
重点交流一：刷子李技艺高超
名字可见：刷墙是一种普普通通的手艺，但是把这门手艺做成了绝活，技艺非凡了。把技艺放在一个姓的前面，就是证明此人有特殊绝活。
衣着可见：一身黑衣，身上绝没有一个白点。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
动作可见：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（体会手法熟练高明，动作优美和谐） 重点交流二：老板和托德见钱眼开
托德的嘴脸：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸（体会尖酸刻薄）
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。 笑是最美的表情，但不是每一种笑都美丽动人，托德的笑用一个词概括一下：皮笑肉不笑。这样的文字这样的笑让我们想起一种动物，呈现沙皮狗图片，看看沙皮狗脸上有什么纹？现在是在写谁的脸？托德在笑，这种笑让你有什么感觉？（可恶、恶心等）这样恶心的笑一下子看穿了这个人，这是个什么样的人？
延伸：马克·吐温这一笑的描写成为经典，让人读过后永生难忘。《红楼梦》里也有一段关于笑的描写，也成为经典。呈现资料自由读，读了这里的笑的描写，你想说什么？小结：一个笑的不同描写凸显出不同的人物形象。让我们一起再读读托德的笑。
老板的言行：老板望了一眼，吹了一声 ，几个动作和大段