【 – 写作指导】
篇一:《自习笔记_《莫泊桑学作文》》
从阅读到写作自习笔记_《莫泊桑学作文》
《莫泊桑学作文》佚名
1. 法国 18世纪著名作家莫泊桑，一生写了将近300篇短篇小说和六部长篇小说。他的小说，
不仅在法国文坛上享有极高的盛誉，而且在世界各国都有一定的影响。 2. 莫泊桑年轻的时候，就对作文入了迷。他如饥似渴地读了许多文学名著，冥思苦索地写了
许多篇文章。但是这些作品，无论思想内容、语言文字，还是艺术风格、构思技巧等等，都是平平常常的，没有甚么特色。他心里十分焦急，于是，他想到去拜老师。 3. 莫泊桑拿着自己写好的几篇文章，来到当时法国著名小说家福楼拜家，请求福楼拜给予指
导。他苦恼地说：「老师，我已经读了很多书，为什么一到写文章时，总还是感到写人、记事、状物不够形象，不够生动呢？」 4. 「这个问题很简单，主要原因是你的功夫还不到家。」福楼拜直截了当地说。 5. 「那──怎样才能使功夫到家呢？」莫泊桑急切地问。
6. 「这就是要吃苦、勤练──天天都有马车从你家门前经过，你就站在门口，仔细观察那马
车，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。」 7. 第二天，莫泊桑就照老师的话去做。他整整两天站在大门口看着门前来来往往的马车，但是甚么名堂也没有看出来，于是又跑去请教老师福楼拜。他一进门就说：「我观察了两天马车，没看出甚么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。」 8. 「不，不不！怎么能说没有甚么东西好写呢？晴天马车是怎样走的？雨天又是怎样走的？上坡下坡时马车怎样走？还有在暴风雨中、在烈日下赶车人的表情是甚么样的？这一切你都能写得清楚吗？你看看这还单调吗？」福楼拜滔滔不绝地说着，一个接一个的问号，都在莫泊桑脑海中打下深刻的烙印。 9. 从此，莫泊桑天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车。他从中获得了丰富的材料，写
了一些作品，兴致勃勃地请福楼拜指导。福楼拜认真地看了几篇，脸上露出了微笑，说：「这些作品，表明你有了进步，但青年人贵在坚持，你要永远记住：才气，就是长期坚持写的结果。」福楼拜说着看了看莫泊桑，见他专心地听着，又继续说：「今后，当你走进一个工厂的时候，就描写出这个厂的守门人，用画家的那种手法，把守门人的身材、姿态、
面貌、衣着及全部精神、本质表现出来。让我看了以后，不至于同乡下农民、马车夫和别的其他任何守门人混同起来。而且你要用一句话，仅仅一句话，让我知道马车站有一匹马跟它前后左右的五十多匹马是不同的。」 10. 他把老师的话铭记在心，遵循老师的教导，经常深入生活，仔细观察，积累材料，坚持天天写，后来终于成了法国著名的作家。
从阅读到写作_自习笔记
作者： 佚名 题目：《莫泊桑学作文》 立意：
很
篇二:《教学方式案例》
案例：在多元对话中教语文——《项链》教学实践及反思
董 文
在讲解莫泊桑短篇小说——《项链》时，我就在思考：这篇小说的主人公玛蒂尔德的形象，一直是理论界争论不休的话题，我该如何向学生讲解这个问题并在课堂上激发他们主动探究的兴趣呢?
上课后我就对学生们说：“今天我们来分析玛蒂尔德的形象，希望大家各抒己见、踊跃发言。你们可以随时站起来发表自己的看法，其他同学也可针对某位同学的观点提出不同意见。我们也来个百花齐放，百家争鸣。”
课堂气氛一下子活跃起来。我趁热打铁，问同学们：“读完这篇小说以后，你对玛蒂尔德的印象如何?你喜欢她吗?”
课堂上很快形成针锋相对的两派，有人说“喜欢”，有人说“不喜欢”。抓住这个机会，我把班上的同学分成两大组，要求观点相同的，坐得比较近的同学互相讨论，然后推举代表站起来谈谈自己为什么“喜欢”或为什么“不喜欢”，最后集体评议看看谁说的道理更充分。
几分钟以后，我首先让“不喜欢”玛蒂尔德的同学说说理由。
甲同学说：“玛蒂尔德整天奢望得人欢心，被人艳羡，被人追求。说明她不能正确面对现实，想入非非，心中充满了空想，我不喜欢她。”
乙同学说：“玛蒂尔德追求奢华生活，幻想挤入上流社会，渴望能过上养尊处优的富裕生活，她贪图享受，虚荣心太强，我不喜欢。”
丙同学说：“十年的艰辛就是对她虚荣心的惩罚。活该!”
等到他们再也没有什么补充意见时，我又请“喜欢”玛蒂尔德的同学发言。 A同学说：“她诚实守信，当她确信项链的确是再也找不回来时，她想的依然是如何按时还上，从没有想过赖着不还，或是买个假的还上，体现出她高尚的人格。”
B同学说：“她有自尊和自爱，丢失项链后她决定靠自己的劳动来还债，决不出卖自己的灵魂和肉体，比现实生活中那些以不正当方式不劳而获的人不知要强多少倍，在她的身上闪耀着人性的光芒!”
C同学说：“她还有坚韧、忍耐、吃苦的精神，丢失项链后，面对巨额债务，勇于向命运抗争，值得尊敬。”
双方争执不下。
此时，我便对同学们说：“先撇开自己观点，想想对方刚才所说的，你觉得有道理吗?”“好像都有道理啊!”同学们小声地谈论。“的确如此。”我连忙肯定，“双方的同学所说的都言之有理，这也就是我们所说的人物性格的多样性和复杂性。”随后，我又对双方观点作了简评和总结。同时，我又不失时机地赞扬了双方的同学：“这说明大家的确认真阅读了文章，并认真思考了，双方的发言都很精彩。”我看到了有些同学脸上露出了笑容，我的内心更是高兴。因为学生们在自主、合作、探究的过程中既掌握了知识，又体味到学习的乐趣。
这时，又一个同学突然站起来问：“老师。像您这样说，我们对人物的分析不是丧失了一个标准了吗?”
这也正是我想要说明的问题。作为本节课的结束，我因此向学生们点明了文学鉴赏中的一个重要原则：“对文学作品的鉴赏和评价历来是仁者见仁，智者见智，没有统一的标准答案，而具有某种未定性和模糊性，给我们带来无尽的阅读快感和遐想，这也正是文学经典的魅力之所在。我也希望同学们在解读文学经典的过程中，结合自己的独特体验，读出经典新的含义。”
讲到这里，同学们都露出若有所悟的样子。
我又和学生约定，我们都以《我心目中的玛蒂尔德》为题写一篇人物短评，然后再一起交流。我从交上来的作文情况中发现，许多同学都写出了论点鲜明、有理有据的好文章。
这节课基本上实现了我所预期的目标，形成多元对话的课堂氛围。靠学生与文本对话、生生对话、师生对话主动探究问题。我不再为学生代言，而仅仅起到了引导的作用。我讲的少，学生讲得多；我教得轻松，学生们也学得轻松。学生们在自主、合作、探究的过程中感受到了文学经典的蕴藉之美，在宽松民主的氛围中领略到了语文学习之乐。
病理对话案例
1、对话注重迎合，表象的热闹“冷落了”文本价值
【案例呈现】《孙悟空三打白骨精》
师：故事学完了，你喜欢文中的谁。为什么?
生：喜欢孙悟空，因为他机智勇敢、神通广大。
生：喜欢唐僧，因为他善良，富有同情心。
教师对学生的回答连连点头：“你们都读出了人物的性格特征，真了不起!”突然，有个学生站起来说：“老师，我有不同意见。我不喜欢孙悟空，因为他太听师父话了，打白骨精才那么费劲。大闹天宫时的孙悟空，天不怕地不怕，那才叫‘酷’呢!”说完还向大家做了个“v”手势。老师喜形于色，说：“说得太好了!有自己的独特见解，这就是创作!还有谁有不同看法?”话音刚落，学生的思维空间真的被打开了——
生：其实，我觉得白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘把老母亲接过来。 师：你的视角真是与众不同，我们的学习就需要这样的灵性。
生：白骨精身上也有值得我们学习的地方，她屡败屡战，不怕困难。
一下子，这个见解似乎得到了大家的“共鸣”，白骨精就在学生的这些“独特感悟”中得到平反，课堂上热烈的气氛不言而喻。
2、对话迷失方向。无效的合作“放逐了”教学目标
【案例呈现】《太阳》
这是一节随堂课。这位老师在上《太阳》时，有位学生这样质疑道：“老师，太阳离我们那么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的?”问题一提出来，立即引起了全班学生的共鸣，整个教室一片哗然。于是，该教师随即抓住这一个“生成点”，引导学生展开探究。学生很自然地四人围成一团，有的查工具书，有的发表看法，合作了近20分钟也没得出结论。老师只好说：“同学们，这个问题看来课堂上一时半会儿是解决不了了。咱们课后再去查找相关资料，或者请教一些专家学者，好吗?”学生一齐说：“好。”这一声“好”后下课铃声就响了
相反案例，一次学校教研课上，王老师在上《少年闰土》时，一个学生提出了个稀奇古怪的问题：“跳鱼有几条腿?”这个问题与理解课文内容、把握中心并无多大关系，完全可以采取“冷处理”。我们都认为王老师准会采取“回避策略”，没想到她却敏锐巧妙地利用此问题，积极调整了教学程序，引导学生：“这个问题有一个人知道，那就是闰土。他又是怎么知道的呢?”通过引导、提升，王老师充分开发该问题的教学价值，为深入文本内涵起到了推波助澜的作用。学生立即联系课文，联系生活经验，大胆猜想闰土的牛活、见识等，从而顺理成章地透析了闰土的人物形象，也更好地领悟了课文的主旨。
这一段的“对话教学”是有温度，有力度，有深度的。“没有语文气质的语文课，就谈不上什么特色。本色越重，特色才有可能越明。否则语文课堂就难免会沦为‘科学课、观光课、旅游课、音乐课、美术课、政治课’等四不像的课。”这样的对话才是我们语文教学要追求的“语文气质”。
3、对话无视轻重。泛滥的激励“搁浅了”合理的惩戒
【案例呈现】《识字二·比一比》
师：小朋友们，谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比”。 生：妈妈的岁数比我大。
师：说得真好!表扬他!
生：我的衣服比他的漂亮。
师：小朋友们，你们说她的衣服是不是很漂亮呀。好极了。表扬他。 生：我的成绩比班长好，我应该被评为“三好学生”，他不能被评为“三好学生”。
师(喜形于色)：说得多好，其他同学没想到的，他却想到了，真聪明。表扬他!
【病理诊断·理性探讨】
这个案例中，教师无视育人的轻重，激励泛滥。这样的对话，没有了教师的正确引领与深度挖掘，没有了教育惩戒，没有了学生呼应，没有了争议。这种没有冲突与追问的“对话”，唯一的意义恐怕只是滋长了学生的自大，长此下去，学生定将在这种自大中失去自我。
自主学习案例：黄爱华执教《相交与垂直》：
1.借助生活经验，直指核心概念。
师：猜一猜，互相垂直是研究两个什么样的对象?
生：两条线。
教师写出3个工整的垂字，提出本节课的学习目标并让学生自学《相交与垂直》一课中三个数学概念，垂直、垂线、垂足。
2.带着问题一步步走，让学生做学习的主人。
师：眼看，脑想，不明白的记下来。
生1：相交是什么意思?相交就垂直了吗?
生2：怎样理解互相?
……
3.抽取关键词语，促进自主学习。
师：我想和同学们一起把重要内容写在黑板上。写什么?
生1：“两条直线”—一条直线谈不上“互相垂直”。
生2：“相交”——相互交叉很重要，如果没有相互交叉就形不成角。 生3：“直角”——这是个关键。
师：用红色笔圈一圈。怎么都圈了?是呀!我们学的数学定义都是由最精炼的语言表述的，每一个词都很重要。
师：(板书：两条直线一相交一直角一互相垂直)。
师：这一段学习你学得怎么样?
合作学习案例
潘小明在“三角形三边的关系”的教学中，巧设问题情境，引领学生合作探究：
师：你知道给每人发两根小棒干什么吗?
生1：因为课题是三角形边的关系，我以为会发三根小棒让我们摆三角形的，可是只发了两根，我就不知道干什么?
生2：可能是摆角用的．．
师：不是用来摆角的，确实是用来摆三角形的。
生3：三角形是有三条边，需要三根小棒，你发了两根，我们怎么摆呢? 教师出示：现在有两根小棒，一根长3cm．另一根5cm，再配上一根多长的小棒．就能围成一个三角形?有几种配法?(让小组合作研究)
师：将你配的小棒画在纸上，你有几种配法都画在纸上。
先是学生独立思考，操作着然后小组合作交流，最终达成认识所配的小棒长度是长于2cm，短于8cm。
探究学习案例
三年级“植树问题”教学片断：
呈现：在一条100米长的路的一侧，如果两端都种，每2米种一棵，能种几棵?面对这一挑战性的问题，学生纷纷猜测，有的说种50)棵，有的说种51棵。
师：到底有几棵?我们能否从“种2、3棵”出发，先来找一找其中的规律呢?随着问题的抛出，学生陷入了沉思。
师：把你们的一只手5指叉开看作5棵树，每两棵树之间就有一个“间隔”，一共有几个间隔?(学生若有所思地回答是4个。)
师：如果种6棵、7棵，棵数与间隔的个数有怎样的关系呢?
学生通过动手摆一摆、画一画、议一议．发现了在两端都种时棵数和间隔数
篇三:《在文学中成长(600字)作文》
精选作文:在文学中成长(600字)作文
从中学起，我一个星期或两个星期都要去一次书城。 在我的印象里，文学永远对我有这某种亲切的感觉，不乏说它对我在整整几年里迅速且蔓延开了。读到这儿，你认为我记错了吧！这儿的几年却十分短暂。记得在小学时期，我从六年级慢慢地接触它。而在这以前，脑海里浮出这么一个景象；一个无忧无虑的女孩，除了老师布置要读的书外，其余也大多无兴趣，整天都在玩乐中度过。 时光消逝，一切都瞬息而变。快要毕业的我已经将要告别这母校。然而不久前，在老师敦敦教诲下，由于他夸奖我写作文好，仿佛世间将翻天覆地扭转。 每次，我向父母讨钱便早早去书城了，回来后就如痴如醉读啊！刚接触了几本名着，内心被震撼了，不禁回想故事情节，也就唏嘘不已。在数多本书中，有《红与黑》、《三个火枪手》、《牛虻》等。我每每读完却仍爱不释手，确实意味深远。则更让我的心灵经过时间的洗涤，在书中找到真理。 不久，在学校中，我的几个要好的朋友们又在谈论魔幻、穿越这类书。我的内心一下子沉默了，失落感不断袭来，不禁想：为什么现在的青少年竟都不去读名着呢？难道名着不有趣吗？还是因为人心的消极与堕落所造成的？我怎样想都解答不了心目中的困扰。现在，我是多么希望找到一位志同道合的朋友。 实在，名着这类书中，我最喜欢《漂亮朋友》、《悲惨世界》。然而这本《漂亮朋友》揭示了一个人拥有漂亮是完全不够的。让我们在书中度过成长吧，在书的陶治下走完人生的道路吧！初二:1251557203 篇一：在文学中成长
在文学中成长
朱村中心小学六零
二 朱旋 以前，我是一个对作文一窍不通的人，经常为了写作文发愁。每次一提到写作文我就头痛不已，真恨不得把写的作文本给撕了。可听说有文学兴趣小组，我就迫不及待的参加了。
自从参加了文学兴趣小组，我的作文水平就提高了不少，老师讲的写人、写事的很多习作方法我都记录了下来，有一次老师让我们写《篇二：在__中成长作文
在挫折中成长{以《我心目中的莫泊桑》为题写一篇500字作文}.
不要因为摔过跤而不敢奔跑，不要因为风雨而诅咒生活，不要因为迷了路而忽视了自然风光。只有一步步克服挫折、挑战挫折、享受挫折，才能找到生活的闪光点，享受成长中的每一面的精彩。
那是一个晨光熹微的早晨，我们进行了一次英语测试。也正是那次，我怀着揣揣不安的心理迎来了挫折的考验——考试失利。闻之，我心如刀绞，一枝枝利箭好像从四面八方刺穿了我那幼小的心灵。为什么每次考试的结果都是“遍体鳞伤”，那真的是太可怕，太恐怖了，它的滋味我铭记在心。随后，我好好地反省了自己，努力寻找自己自身的不足与缺陷。
但是，我应该怎么面对挫折，是回避？是沉沦？都不是，关键就是看自己的抉择，我想；人生就是由无数的挫折累积起来的，若禁不起大风大浪，重重艰险，也就不能战胜自己，而被压倒所屈服。
其实挫折未必是坏的，而是财富。以后，因为学习上有了挫折与失败，我这才懂得如何奋力地撑着那只在逆水中行驶的独木舟，才懂得戒骄戒躁、精益求精，才懂得在谷底中再次站起来去迎接更多的挑战。
失败了没有关系，重新振作起来。阳光总在风雨后，没有一个人会随随便便成功。我坚信，风雨之后的彩虹永远
都是最美的。
挫折伴我成长，我会以坚强当后盾，这样才不会被轻易打倒。任何生命不坚强，必不能安然存在。若树不坚强，干不挺拔，如何能收获一片阳光雨露；若竹不坚强，如何能咬定青山不放松受人敬仰；若梅不坚强，如何能有凌寒独自开的铮铮傲骨；若人不坚强，如何能有拼搏、追寻打败挫折，战胜自己的力量？如此我的成长之路哪能离开挫折这个勉励好友。
挫折，让我懂得乐观、学会坚强、保持谦逊，让我的生活更精彩，我要挫折伴我成长!
在快乐中成长
生活应该是阳光般灿烂的快乐.
—题记
在快乐中成长,这就是我自认为极好的成长方式,你问我秘诀?哈,那就看以下三个快乐公式.
学习=快乐
”游泳”的滋味很不错吧?我可是酷爱之极硪—在知识的海洋里遨游.我酷爱文学,程度深得胜于我爱零食之深—废寝忘食,所达到的记录是一天看完3厘米厚的书.你问我数学?哈哈,当然喜欢,当你解开一道难题或发现某种规律时,一定是嘴都笑裂到脑后了.还问我英语?废话,叽里咕噜说几个洋文,惹得大家捧腹大笑.
友情=快乐
我一直都对这份友情感到幸运,是不是我的前世与她是相见恨晚的知己啊?我与她有共同的语言,嘿嘿,一样的狡猾,一样的要强,甚至喜欢同一种颜色.正如我崇拜的莫泊桑所说:与其是互相理解的快乐,倒不如说是心灵内在的快乐.
亲情=快乐
我是很肯定肯定地说,拥有这个家庭一定是我的幸福.我的妈妈很喜欢笑,也很喜欢做
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