【 – 写作指导】
篇一:《换个眼光看作文 换种方式教作文》
换个眼光看作文 换种方式教作文
——作文教学叙事
作文是学生的学习难点，也是每个语文老师的教学难点；实际情况却是学生不把这一难点当作重点，或者有的学生买了几本厚厚的作文写作指导来表示自己重视作文。我们都知道，仅仅买书甚至仅仅看了是远远不够的。
其实从文如其人可以推出作文如做人的道理，我给每一届学生上的第一堂作文课都会强调这个道理，以期不仅以高考五分之二的分数比例引起学生重视，更能从会为文则会为人的角度感染学生，让学生更重视自己的作文能力。 刚带这一届高一新生时，学生的作文有几个让我意想不到。第一，学生的词语能力太低，作文里错别字比比皆是，词语乱用现象严重。第二，语法基础薄弱。学生的作文中到处是两句杂糅、成分残缺等语病，更有甚者，一句之中多种语病并存，骨灰级的难度令我等语文教师大开眼界。（以上两点问题合二为一，就是没有达到高考要求的“语言基本通顺”这一要求）第三，作文中遍布了我叫不出名字的标点，也有的一逗到底或者根本没有。第四，学生多数不懂文体的界限，分不清记叙议论抒情描写说明，大多数作文是自称散 1
文或杂文其实是我们语文老师所说的文体不明的“四不像”。
我是这样解决这几个问题的，把高考作文的评分标准讲给学生，让学生算算自己的作文大致得多少分。当学生们把自己作文里的不写标题、卷面潦草、错字病句、标点不清、字数不足、跑题偏题、结构不完整等问题一一按照高考评分标准扣去相应分数后，最后学生发现自己的作文只能得到二十分左右。我还告诉学生，每一次的课堂作文和家庭作文我都会按照高考作文的评分标准严格把关，目的是让学生明白“不丢分”是作文得分的王道，让学生重视作文的每一个得分点，保证能不丢分就一分也不要丢。这样一来，他们就对这些问题重视起来了。但仅仅重视还不够，还要督促学生把这种重视的态度渗透到作文的每一个细节里，具体做法有如下几点：
第一，从字词抓起。字词靠积累，以前字词被淡化了，现在就强调字词。学生开始反对：我们不是小学生不需要练习字词。那么，我就让学生回归小学时代，在田字格上写字词；在作文本上改错字错词；在默写古文及古诗词的小卷上改错字；在积累本摘抄本上抄录易错字词，有规定内容有自选内容。一年下来，学生的字体比以前整齐了，错别字也少多了。
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第二，语法可以恶补，从词性开始补起。有时也和英语课上的语法比较着讲，语言的东西是相通的，英语学习从句也需要语法支撑。事实证明这方法是有效的，也是很有必要的，学生从分不清介词还是名词到现在句子较为通顺流畅，都是下了很大的功夫的。
第三，每次作文课都要求学生交作文之前检查作文中的标点是否准确，可以重新点一遍，以确保标点不扣分。
第四，课堂上写同题不同体的片断作文，例如以“门”为话题写作文，一组写记叙文，一组写说明文，一组写议论文，这样的方式让学生明确文体的分别。
除了以上四点“意想不到”的高中生作文中不应该出现的问题，对高考的高一层次的其它几个“基本”的要求：基本符合题意，中心基本明确，结构基本完整，感情基本真实，多数作文也“基本”没能达标。为此我也做了一些努力，试图将作文教学拓宽为大作文教学，即将作文教学渗透着语文课的各个环节中，具体做法如下：
第一，在阅读教学中渗透思维训练，这个活动的关键是教师要精研课文，选择“可发散点”，就是课文中的一些能够启发学生产生多元化想法的问题。比如教《阿房宫赋》我启发学生讨论“雷霆乍惊，宫车过也”的“惊”是“惊慌”，“惊喜”还是“惊悸”，学生对这个问题的讨论十分 3{作文换个方式成功}.
热烈，问题解决的同时，文章的主题也显现了一大部分了。我发现在课堂上，学生也更欢迎这样的教学方式，可以说是一举两得。
第二，借助仿写进行写作训练。刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，桓谭讲“能观千剑则晓剑，能读千赋则善赋”，王羲之的一手“铁画银钩”也是从七岁临摹卫书，一直临到十二岁，才打下了坚实的基础。学书画从临摹开始，学琴剑从一招一式的模仿开始，写作文也应该从仿写的角度加以训练。我注意及时搜集练习卷上遇到的仿写题，好的课文段落，课外找来的美文段落，优秀的诗歌，句式整齐的格言俗语，这些都可以作为仿写的练习，让学生作为作业写到专门的练笔本上，批改后或者全班互批互评后在课堂上朗读比较优秀的作业，学生们都对自己的写作能力有了信心了。教选修教材《现代诗歌散文赏析》时，学生对《妈妈》和《井》、《蛇》的仿写都是很成功的。有一次一个学生在课堂上突然小声唱了一句“有一种爱叫做放手”，我没有发火，而是表扬他“你有点鉴赏力啊，没在课堂上唱‘两只蝴蝶’‘你是我的玫瑰花’。这一句‘有一种爱叫做放手’多有哲理啊，我们以它为原句仿写一句话吧！”学生们很活跃，一两分钟的时间，大家说出许多答案比如“有一种幸福叫孤独”“有一种收获叫付出”“有一种失败叫成功”“有一种贫穷叫富有”等等。这两分钟的小插曲并没有影响正课的 4
进行，同学们也有了不小的收获，重要的是那个唱歌的学生，虽然他无意中犯了点小错，但是我没有批评他，他也认识到自己的小错误，戴罪立功似的努力地想出好几个答案。
第三，仿写之外还有练笔要写，学习《烛之武退秦师》时扩写“夜缒而出”，学生巧妙地运用了心理描写，大胆想象，很有味道。学习《现代诗歌散文鉴赏》的时候，每学一个单元我都要求学生写一首同主题现代诗歌。到了爱情诗歌单元，有些女生说别写了，没经历过怎么写啊，一些男生则故作成熟地说好写之类的玩笑话。我告诉学生：张爱玲认识第一个爱人胡兰成的时候已经是名动沪港的著名作家了，不知道写透了多少人的爱情；爱情是一种美好的情愫，在文学欣赏中不必刻意回避，读了这么多爱情诗，也不妨动笔写写对爱情的想象和感受，只要别把练笔本当成心仪对象把这首爱情诗的作业写成爱情告白就行了。当我带着些许担心翻开一本本作业，看到了幼稚而清雅的文字：“在迷人的记忆中，我们静静地走着。”“我是一只小老虎，坚定地守住自己的领地。”“我多想为你，打开一扇天窗。因为这样，你就可以在漫漫深夜，仰望星空 对月思量。”
第四，利用课前演讲这块小阵地。课程再紧张，我也给学生五分钟时间，一半用来演讲，一半用来评论，让学生在选择主题、搜集材料、组织语言、安排结构和练习演讲的过 5
篇二:《换一种方式练作文》
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换一种方式练作文
作者：杨玉宏
来源：《新课程学习·下》2013年第06期
摘 要：通过让学生出“佳作欣赏手抄报”，设计《班级日报》或《班级周报》，让学生学写“书”，经常给朋友、老师、父母写写信等形式多样的作文练笔方式，努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，不断提高学生的语文素养。
关键词：习作；方式；兴趣；素养
在日常教学中，教师习惯于通篇的指导，要求学生作文也总是围绕某些主题来成文，要求学生呈现出来的也大多是格式严谨、结构完整的成人化的作文。但是，如果只是一味地规范地练笔，有时可能让学生感到机械，不够生动，继而产生厌恶情绪。其实，我们可以变着法让学生写作、练笔，放飞学生作文想象的翅膀，让他们保持浓厚的兴趣，进行有意义的作文，更呈现出学生丰富的作文成果形式。
我们可以尝试以下一些做法：
一、让学生出“佳作欣赏手抄报”
我们可以让学生把自己的佳作进行集锦，定期围绕主题自己独立编辑或小组合作完成“佳作欣赏手抄报”。内容可以多样，自己认为平时写得较好的词、句、段、篇搜集起来，汇合在自己的“美文手抄报”上；也可以是学生围绕自己平时比较喜欢的专题，如：“我喜爱的动物、植物、名人”等，进行“主题性手抄报”的创作。一张张小报不仅仅是佳作欣赏，部分知识的整合，加上大方的版面设计、精巧的绘图，它们更是精美的艺术品。
二、让学生设计《班级日报》或《班级周报》
可以以小组为单位，分工负责，每组里分设撰写员、采稿员、美编等，让学生轮流出版《班级日报》或《班级周报》。内容可以涉及校内外新闻、学生美文、心里话悄悄说等栏目，同时，在班内可以搞一个“班级信箱”让学生投稿，刊发学生来稿为主，教师注意激励并发放稿费。尝试做一下，就会取得良好的效果。这不仅锻炼了学生的采写能力，也是对社会化工作的实践。
三、“我的小小专著”凸现个性风采
让学生尝试自己也出出书。每到期中、期末，我们可以让部分优秀学生，把自己这一阶段的优秀作文整理好，指导学生自己设计封面、序等，老师帮助装订。那“专著”的架势活像一位位小作家出现在我们的面前，学生充分感受到作文的成果。事实上，学生幼时写过的一些作文，如果就这样弃掉，也非常可惜，让学生保存下来，也是对自己孩童时代记忆的一种珍藏。
篇三:《换一种方式练作文》
换一种方式练作文
摘 要：通过让学生出“佳作欣赏手抄报”，设计《班级日报》或《班级周报》，让学生学写“书”，经常给朋友、老师、父母写写信等形式多样的作文练笔方式，努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，不断提高学生的语文素养。
关键词：习作；方式；兴趣；素养{作文换个方式成功}.
在日常教学中，教师习惯于通篇的指导，要求学生作文也总是围绕某些主题来成文，要求学生呈现出来的也大多是格式严谨、结构完整的成人化的作文。但是，如果只是一味地规范地练笔，有时可能让学生感到机械，不够生动，继而产生厌恶情绪。其实，我们可以变着法让学生写作、练笔，放飞学生作文想象的翅膀，让他们保持浓厚的兴趣，进行有意义的作文，更呈现出学生丰富的作文成果形式。
我们可以尝试以下一些做法：
一、让学生出“佳作欣赏手抄报”
我们可以让学生把自己的佳作进行集锦，定期围绕主题自己独立编辑或小组合作完成“佳作欣赏手抄报”。内容可以多样，自己认为平时写得较好的词、句、段、篇搜集起来，汇合在自己的“美文手抄报”上；也可以是学生围绕自己平时比较喜欢的专题，如：“我喜爱的动物、植物、名人”等，进行“主题性手抄报”的创作。一张张小报不仅仅是佳作欣赏，部分知识的整合，加上大方的版面设计、精巧的绘图，它们更是精美的艺术品。
篇四:《换一种方式教作文》
换一种方式教作文{作文换个方式成功}.
——“当堂完成、快速批改、及时评讲、二次作文”教学实践初探
吴江市八都中心小学
长期以来，作文难的问题一直困扰着教师和学生，教师难教，学生怕写。问题出在哪里？我们认为，这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。传统的作文教学，一般遵循这样一个程序：作前指导——学生写作——教师批改——作后评讲。这样的模式，重的是作前的指导，轻的是作后的评讲。评讲是最后一个环节，评讲结束，一次作文教学也就结束了。
我校以作文教学为办学特色，经过多年的实践，我们摸索出一条“当堂完成——快速批改——及时评讲——二次作文”的作文教学之路。我们的作文教学实践，旨在改变传统作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的现状，尝试写放胆文，当堂完成，强调快速批改、及时反馈，注重评讲后的修改（即“二次作文”），收到了较好的效果。
一、当堂完成——内容重于形式
比较两种模式，简单地讲，传统的作文教学是“先教后写”，强调的是表达的形式，我们的经验则是“先写后教”，强调的是作文的内容。当堂完成，就是要淡化传统作文教学中指导这一环节，选择学生能写、想写、乐写的作文内容，放胆让学生先写，在规定时间内完成。当堂完成，至少有以下几个好处：
1、保持学生作文的原生态。
先看这样一篇作文：
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感
觉。
你能想到吗，这篇仅107字的短文《妈妈回来了》，竟然荣获首届冰心作文奖小学组一等奖！评委们的理由是“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”。
反观我们的有些作文，有的处处讲究，结构工整而显拘谨，词藻华丽而不恰如其分，有的大同小异，仿佛一个模子刻出来的。原因就在于我们的作文教学，一般安排一节课用于作前指导，从材料的选择到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到，层层捆绑。试想，这样的教学，学生的作文哪里还有自由可言？《语文课程标准》要求学生作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，语文教师“要珍视个人独特感受”。文以真为贵。强调当堂完成，就是要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥，保持学生作文的原生态。
2、培养快速作文的能力。
《语文课程标准》要求五、六年级学生“40分钟能完成不少于400字的习作。”当堂完成，可以有效地培养学生快速作文的能力。传统的作文教学，因为很多的时间花在教师的指导上，学生当堂作文的时间就相应减少了，学生的草稿绝大多数是在课余或者回家完成的，写作文要花费很多玩耍的时间，这样，学生不怕作文才怪呢。这样导致的结果，要么草草应付，要么可以寻找帮手——或找家长帮忙，或临时抱佛脚翻作文选。再者，过于详细的指导实际上框死了学生的思维，给学生作文设置了许多障碍，写作想快也快不了。所以我们强调当堂完成，不要讲求立意，不要追求精致，只要真实、健康，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要害怕“流水账”，放手顺着自己的思路写下去，就算有不会写的字或错别字，也不必太在意，别停笔，等到完成后再修改。如此，经常进行紧张的写作训练，一气呵成，学生在写作时养成思维集中的习惯，自然能“文思泉涌”。
二、快速批改——批改服务修改
传统的作文教学，批改作文强调精耕细作，圈圈改改，眉批总批，似乎作文本上不满篇见红就显得教师批改不认真。批一篇作文，教师要投入很多的时间和精力。然而对教师的批改，学生关心的却很少，大多数学生都是看看等第，订正几个错别字，交差了事。究其原因，一方面，很多教师的批改流于形式，批语不痛不痒，不着要点，另一方面，对学生而言批改似乎就是老师给自己的作文打一个等第，老师
的批改看不看无所谓。快速批改，要求教师及时批阅学生的作文，批阅的重点是提出修改意见，为学生修改服务。
1、快速批改要有针对性。{作文换个方式成功}.
快速批改，首先要突出一个“快”字。评讲要及时，批改更要及时，最好当天写当天批。因为要快，所以不需要眉批总批，不强调红笔写得多写得少，对有些作文，甚至可以五行并下快速浏览。与传统作文教学的批改不同，快速批改不是要对学生的作文作出评价，所以不要求给学生的作文打等第。事实上，此时我们批的只能算是学生的草稿，所以快速批改其实是对学生的草稿提修改意见。因此，我们强调批改要有针对性，要提出具体的修改意见，对作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，不需要改动，但要圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。针对一些问题较大的习作，可以写上一些具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。{作文换个方式成功}.
2、快速批改更重要的是为评讲做准备。
在我们的作文教学实践中，评讲是核心环节，而评讲的基础是批改。批改作文的过程也是研究学生作文的过程。我们强调“先写后教”，目的是为了“以学定教”。评讲的重点是什么，怎么的评讲让学生启发，都要求教师对学生的习作有全面的了解，不然，评讲必然是无的放矢，成为空中楼阁。因此，我们要求教师批改时要做一个有心人，边批阅边记录，批阅结束后认真整理，全面掌握学生当堂作文的情况，做到胸有成竹，为评讲做准备。比如：哪些同学写得好，好在哪里；哪位同学的哪个词用得不错，哪位同学哪个句子写得很有趣；
哪几位同学写得较差，哪些问题比较突出；哪几篇作文具有代表性，准备评讲时集体交流，评讲的重点是什么，该在哪些方面提醒学生修改时注意
三、及时评讲——评讲即是指导
传统的作文教学，一般两个星期一个循环，这个星期写，至少要下个星期评。我们提出及时评讲，就是要缩短写作与评讲的周期，在最短时间内向学生反馈。我们的作文评讲，实则是对学生第二次作文的指导，“先写后教”的“教”其实就是评讲。作文训练要落到实处，最重要的是评讲。看一位教师作文教学认真不认真，不用听怎么指导，不用看怎么批改，只要看他怎么评讲。评讲得好，批改必然认真（不一定是学生作文本上红笔写得多），作文训练的效果必然不会差。
1、及时评讲，满足学生交流的欲望。
作文的目的是什么？表面上看，是教学的需要，是提高写作能力的途径。但如果仅为写而写，没有读者，没人欣赏，没有交流，学生无疑缺乏作文的动力。学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果了。及时评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。评讲课上，对学生的作品尽可能多地进行点评，特别是表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子、用得好的词语，尽
篇五:《为作文换一种方式》
为作文换一种方式
赵彬
这两天，我有幸来到武城参加了“心语滚动作文教学观摩课暨作文教学的高峰论坛”活动，收获很大。一天半的时间里让我对作文教学有了更深一层的了解。正如于兰老师所介绍的那样：心语，心里的话用笔来表达，实现笔从心，心从笔，强调写作内容从实际选材，强调真实的情感。而滚动则不单单是多项作文训练的整合，还包括在团队竞赛式的活动中，在习作系列化的过程中生生之间，师生之间各项能力的螺旋式提高。
与以往的讲座不同这次主要以课堂展示为基础，几位老师分别用不同的方式向我们展示了心语滚动作文的真实课堂和课堂上师生的真实反映，在被老师和学生的文采深深震撼的同时，也让我反思了自己课堂上的不足，自己在课堂上只是一味的灌输写作的重点，而忽略了学生能够的真实感受。这样的作文，注定成长缓慢。
在贾志敏老师的课中，让我知道什么才算得上是终身为了教育，一位七十多岁的老人在讲台上侃侃而谈，那幽默的教学方式，那精神焕发的样子无不让在场的每一个人都正经危坐，认真聆听。整堂课，都体现着他的教学观念：教给学生说。他要学生说，说完整的话，说简洁而不啰嗦的话，从而使学生在习作中达到对语言文字的理解和广泛的使用。{作文换个方式成功}.
语文课是由写字，阅读，作文组成的而语文课堂的实质就是老师运用课本中的例子教给学生运用语言文字，要学生在课堂上大声说，说
的有内容，有感情，正确流利，交给学生在理解课文内容的基础上在进行有感情的朗读课文。 在几位老师的讲课中，我了解了滚动作文的方式：一节作文课，以四篇习作为学习内容，学习容量大了，内容丰富了。作文前，他们会主动收集素材，寻找范文、提前运思，这必然会提升学生的阅读量。在交流中，学生就可以互相借鉴，互相学习。以榜上有名来激发学生的学习兴趣，接着各个小组喊出自己的口号，一个个小队就像一个个小小士兵连一样，精神头十足，在接下来的总结，反思，小组间互评大大提高了学生的写作水平，既提供了展示自我才华的机会，也提高学生兴趣，在交流中学会倾听、学会辨析、学会口语表达，听、说、读、写得到综合训练和提高。
虽然这种方式并不完全适用于我的作文教学，但其中的精华还需我一点一点消化，我要做的就是努力把作文教学换种学生喜爱的方式共同提高。
篇六:《换个方式改作文》
换个方式改作文
——关于作文批改有效性的践行与思考