【 – 写作指导】
篇一:《作文误会巧合的使用技巧》
13误会、巧合——出人意料的光芒
①误会
古人云：“人贵直，文贵曲”。平铺直叙是为文之大忌。而要让文章起伏跌宕，扣人心弦，巧设误会不失为一种好方法。
误会就是因为人与人之间的理解误差，或者人物的处境、性格的差异，造成的一种暂时矛盾假象。电视电影中常常使用误会的构戏手法来曲折故事情节，写文章时，也经常使用误会的手法，来激化文章中人物的矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解扣。如有一篇文章记叙一个心不在焉的科学家：
一天，他乘火车时，正赶上列车员查票。他找遍了自己的口袋也没有找到车票。这时，列车员认出了他是个大科学家，就说：“不要紧，您在到达前找到让我们看看就行了。” “怎么不要紧？必须找到这该死的车票，否则，我怎么知道我要上哪儿去？”
这就是一篇典型的利用误会，使读者开怀一笑，而且更从侧面反映出科学家的心不在焉，情节上也达到了曲折生动的效果。
“制造误会”是记叙文创新构思的一种方法技巧，其目的在于力避叙事平铺直叙、一览无余的写法，自然形成波澜起伏的故事情节，增强故事的趣味性。这种谋篇技巧，能更好地吊起读者的胃口，引人入胜，增强阅读的兴趣。那么，怎样恰当“制造误会”呢？
1.巧布“歧途”
在文章开头时就设置误会，然后文章的布局、情节便在误会的基础上构建。读者会在误会的“歧途”上越走越远，甚至“歧途”重重，又环环相扣，直到文章最后真相大白，被误者“迷途知返”，感慨顿生。这个过程也是蓄势的过程，误会越深，给人的震撼越大。 如作家许行的小小说《钱包》的中的情节：{关于巧合的作文}.
他从饭店打完工，在回家的路上忽然被一个小个子男人撞了一下，他警觉地一摸裤兜，发现钱包没了。他立即用英语大叫：“Wallet，Wallet!”（钱包，钱包）。那撞他的人不但没有停，反而加快脚步跑开了。他奋起直追，且边跑边用英语喊：“赶快站下，把钱包拿出来。”那撞他的人就更加慌张，跑得更快了。他以百米赛的速度猛追。就在他马上就要追上的时候，那个撞他的人扔下钱包跑了。当他打开钱包查看时，才发现钱包不是他的，里面有800多元美妙、几枚硬币和一张工资结算单。原来那个撞他的人也和他一样是在饭店里打工的。他看看自己的裤子才猛然想起，早晨起来时换了一条裤子，自己的钱包还在原来裤子的兜里。 《钱包》的故事线：主角误会自己钱包被偷——奋起直追——发现钱包不是自己的，开头就用误会来引发情节，然后在追得过程中，故事情节达到高潮，结尾突然下跌反转，真相大白。当读者读完后才恍然大悟：原来如此！
2.伏笔照应
运用“制造误会”这一技巧，一定要注意前有伏笔，后有照应，并且要尽量安排得巧妙、合理、自然，否则就可能露出人为编造的破绽，给人留下笔法拙劣的印象。
如莫泊桑的《项链》，玛蒂尔德节衣缩食，花了整整十年的时间才还清赔偿项链的债务，却在一次偶然中发现自己当年所借的项链是假的，这个结局出人意料，又在情理之中。因为小说此前已有多处的铺垫和暗示，如玛蒂尔德借项链时，佛来思节夫人表现得相当大方；买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”后说：“我只卖出这个盒子”；还项链时，佛来思节夫人“竟没有打开盒子”。所有这一切，只是被玛蒂尔德误会罢了。{关于巧合的作文}.
②巧合
俗话说“无巧不成书”，没有巧合，就没有故事；要想引人入胜，设置巧合是一种常用的写作技法。如果我们能巧妙地运用它，我们的文章就会显得曲折新颖，富有戏剧性效果。
《水浒传》中《林教头风雪山神庙》一节，由前文我们知道，林冲的性格可以说是有些愚忠的，遇见不平待遇也只会逆来顺受，那么如何让林冲突破自身个性又不显得突兀，文中作者通过几个巧合：林教头巧遇李小二，李小二又巧遇陆虞侯，草料场巧遇大风雪，林冲山神庙又恰巧听到了仇人的谈话。这一连串的巧合让林冲知道了事情的真相。于是忍无可忍，愤而杀敌，实现了性格上的质的飞跃。整个情节，连设巧合，环环相扣，推动着情节发展。
在叙述故事的时候，巧合是一种黏合剂，把原本不相连的人物、事件穿插起来，从而使故事呈现为完整统一的整体；巧合是一种过滤器，把时代生活中的杂质过滤，从而集中反映生活中的矛盾冲突，快速展开扣人心弦的情节；巧合还是一种催化剂，通过一连串的奇遇、误会等意外事件，促使人物性格、故事情节产生突变，从而使情节曲折生动，而且有助于揭示人物的内心世界。
适宜中学生作文构思的巧合方式
1.不约而同的巧合
就是作品中不同人物不约而同做出相同或者类似的行为。最具典型的就是欧·亨利的《麦琪的礼物》了。
丈夫有一只金表却没有与之相称的表链：妻子有一头美丽的长发；却没有相配的发梳来装饰。
圣诞节来临了，丈夫卖掉了金表，买来了发梳；妻子卖掉了头发，买了表链。两个人都为了对方做出了自我的“牺牲”，却使得双方的愿望都落了空。尽管彼此的礼物都失去了使用价值，但他们从中获得比情感更重要的东西——爱，却是无价的。
2.不期而遇的巧合
就是作品中人物在没有准备、约定的情况下相遇。这种相遇常常会使故事情节、人物性格突转，引出故事的高潮。
如《水浒传》中，李逵想念家中的老母亲，于是下山接母，途中遇到了冒充他名讳拦路抢劫的李鬼，演出“真假李逵”的一场闹剧，刻画出李逵嫉恶如仇的性格，更从侧面反映出李逵在江湖上的赫赫“恶名”。
又如孙犁的《荷花淀》中，女人们去找丈夫时可谓“踏破铁鞋无觅处”，却在敌人追赶、危急万分的当口，游击队员恰巧出现。刻画出农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱，纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。
运用巧合法的注意事项
1.情理之中，意料之外
只有在意料之外，才能带来集中而强烈的冲突，才有戏剧效果；只有在情理之中，才符合逻辑和有真实感，才能启人深思。切不可单方面为追求而凭空臆造，脱离社会现实。
2.贴近主旨，深化主题
我们在构思巧合的时候，一定要贴近文章主旨。正如鲁迅的《药》中，华小栓吃的人血馒头恰好是蘸了革命者夏瑜的血，这就是巧合。作者利用了这种巧合有机地组织全篇材料，加强了故事情节的悲剧色彩，进一步深化了主题思想。
篇二:《我的作文辅导与江苏高考作文发生巧合》{关于巧合的作文}.
我的作文辅导与江苏高考作文发生巧合 作者：徐 江
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第09期
江苏今年的作文采用命题作文，题为“人与路”。作文要求：鲁迅有一句名言，世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。但也有人说，世界上本来有路，走的人多了，反而没有了路。……请以“人与路”为题，写一篇800字的文章，不允许写成诗歌。
在上海教育出版社2006年1月出版的《高考信息快递》中，我以《路》为题的作文辅导，与江苏省2006年高考作文题——“人与路”——基本一致。在《快递》中我是这样辅导的：
文章创意……要超越事物本身并有形而上的哲学意义，使人认识上能够超越某一具体的事物，得到具有普遍意义的启迪。比如以“路”为话题作文。
这样写《门前的那条路》：
我家门前的那条路，在相当长的时期里就没有清静过：市政局要加宽路面，拆、挖、平……；过了一年半载，邮电局要埋电缆，又得开沟……；过了一年半载，燃煤换燃气，燃气公司当然又得开沟埋管……老百姓说俏皮话，要是给路按个拉锁多方便啊！鲁迅先生说过：世上本没有路，走的人多了便成了路。今天世上本有路，折腾多了便没了路。{关于巧合的作文}.
这样写《田间小路弯弯》或《草坪小路弯弯》：
在许多草坪上或田间里，我们常常会看到一条条小路如蛇蜿蜒在绿草间、庄稼中，被人踩平的草皮或小苗紧贴在坚硬的褐色土地上。这也使人想起鲁迅先生所说：世上本没有路，走的人多了便成了路。而今我要说：这里本不是路，走的人多了也便成了路。但应该看到，虽然走的人多了，也成了路，可它永远不是正路。
上述关于“路”的话题应试文章设计就不限于人们所走的具体的路——“门前的柏油路”或“田间的小路”、“草坪上的小路”。
发生在这些路上的故事或问题都远远超越了“路”本身的意义，它会涉及到人们的公德意识，涉及到人们的管理意识乃至深层的政治意识。而这些深远意义的揭示，得益于引述鲁迅先生那段关于“路”的名言之后与之相应的延伸性阐释，因此使文章由“路”本身向外辐射出喻人的光辉。
这些有关的辅导，在2006年4月份我还曾给上海市某区教师讲过，有一位“古月风”先生还把我的讲课稿转贴在《教育在线》网站上，如果读者感兴趣，现在还可找到它——《徐江老师走进上海中学语文课堂——创意七境》。{关于巧合的作文}.{关于巧合的作文}.
《语文学习报》韩编辑5月中旬还曾向他在江苏任中学语文教员的作者（今年恰好教高
三）推荐过我有关的辅导内容。
我在这里说这些已经过去的事，绝非说我有先见之明。我的辅导内容与江苏省高考作文题的巧合，完全是一种偶然。但在这种偶然里，有其必然——那就是我的辅导思维方法与语文素质教育乃至应试规律的把握完全相切，是符合客观实际的，与江苏省2006年高考作文命题人的思维导向一致。而这一切恰恰是所谓以应试为目标的中学语文界所缺乏的或者说是很薄弱的。这就是我在本文中想具体谈一下的——谈中学老师辅导的弊端。
那么中学老师的辅导弊端是什么？
中学老师的辅导之弊表现在他们的思维视域狭窄，多是单面辅导。尤其是在与写作实践的结合上，中学老师的僵化辅导严重滞化着学生的思维。下面我就把我关于鲁迅先生“路”的思维延伸过程讲一讲，从这里读者可以看到中学老师辅导的无效性是多么严重。
在天津某报《各师家教》栏目中，我看到某名校的名师以“路”为题讲“发散思维”。他说：“要想让文章出新，首先……就要有意识地注意这一点（指“发散思维”）。例如“路”这个题目，不少同学考虑的是家乡的路、上学经过的路、个人走过的路。如果我们让思维更加宽广一些，便可以想出致富之路、人生之路、成才之路、开拓之路等等。这样一下子就开阔了视野，给人一种耳目一新的感觉。”
这样的辅导怎么可能会出新呢？一个在校中学生能懂多少“致富之路”、“人生之路”、“成才之路”、“开拓之路”？把这些“路”与学生可能想到的“路”加在一起有七八条路，似乎使人感到“山重水复疑无路”了。其实这些辅导是很空泛的，都是同一方向下同一思维的“路”。这是很不发散的“发散”思维。“致富”、“成才”、“开拓”、“人生”，这都是“能”走的路；另一大类型的“路”老师就没有作“开放”引导——“不能走的路”——这是最容易在作文中独辟蹊径的。于是我想到了生活中随处可见的现实情景——门前难得清静的柏油路、草坪中的小路、田野中的小路。有的把路“折腾”成不能走的路，有的在不是路的地方走出了路，这都是“不能走的路”。于是我想起了鲁迅先生关于“路”的话，于是我把它与客观存在的状况联系在一起，对鲁迅先生的话作了一番新的延伸，从而给学生作出了上述应试设计。我的设计有两点值得中学老师注意：其一是要有逆向思维意识，要善于从我们想过的常规问题中作相反方向的思考；其二是要善于联系学生身边的现实情景，尤其注意他们可能有亲身体验的事物，以此为由头引导学生作深入的思考。
其实，我的作文设计并不神秘，是生活中极平常的现象。可是为什么中学老师在“发散思维”中想不到这样具体的情景呢？大概有以下原因束缚着老师的思维。
第一，对生活中的消极现象不敢批评。我在天津某报上便见到老师这样的“精彩”辅导，一位老师千叮咛万嘱咐他的学生在考场上一定要写生活中的积极面——“像孔雀开屏那样展示美