【 – 写作指导】
篇一:《运用多媒体指导学生作文》
运用多媒体指导学生作文
在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性,是目前大家所关注的问题。我认为:组合“多媒体”参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
一、以“媒”相诱,激发学生“爱写”的兴趣。
运用声像媒体,创设好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。
二、以“媒”相诱,培养学生“会写”的能力。
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”,其次是“写不清楚”,“写不具体”。在帮助他们突破这些难点,必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构,充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导:
(一)例文引路。教学开始,教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文,边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式(其中包括如何选材,解决“无米之炊”的问题)从作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如:指导学生写绘景文《美丽的仙湖》,以《桂林山水》(六年制第十一册)为范例,引导学生边回忆、边展示,无在投影片上归纳出的“抓住事物特点,用‘总……分……总’结构,用对比、比喻等手法,及形容词描述事物,抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里,例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”,投影媒体即等于给学生“一根拐仗”,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动投入写作活动之中。
篇二:《运用多媒体激发学生作文》
运用多媒体激发学生作文
摘要：作文教学在语文教学中占极其重要的地位，许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重。主要原因就是小学生的生活圈子狭小，阅历浅，写作环境又不利于激起学生的写作激情，这些正是作文教学中迫切需要解决的问题，在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，我认为：结合“多媒体”参与作文教学全过程，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
关键词：诱发激发培养体验发挥
一、以“媒”激发学生“爱写”的兴趣。
运用声像媒体，创设最好的习作情境，能激发学生“爱写”的兴趣。突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，根据儿童的心理特点，运用多媒体调动学生观察、思维和想象等参与习作活动，形成最佳的心理状态。如：我指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人到桂平来品尝荔枝、观赏荔枝，现在大家看看荔枝为何逗人喜爱，下面我们一起去桂平麻垌荔枝之乡看看吧。”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生被吸住了，个个目不转睛地盯着屏幕，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说 ：“真想摘来吃啊！那一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，摇摇摆摆，好像在欢迎来自各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再放录像，选择“荔枝林”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看、认真想、大胆说。适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能抓住事物的特点，“有话可说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，又能使学生对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”培养学生“会写”的能力。
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的优势。下面谈谈高年级作文的指导：
（一）例文引路
教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，运用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作提纲显示出来，以引起学生注意。让学生从例文中找到相应的写作方式，从写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作技巧直接迁移到作文中。例如：我指导学生写绘景文《美丽的珊瑚》，以《桂林山水》（六年制第十一册）为范例，引导学生边回忆、边展示，并在投
篇三:《作文与多媒体》
谈新形势下媒体设备与作文教学的结合{学生关于多媒体的作文}.
赵丽琼
文山州砚山县平远第一中学
【摘要】新课改下，媒体设备的引入，给作文教学注入了活水，作文课可以一改过去的死沉气氛，为课堂上的学生插上一双双想象的翅膀，助其在作文的蓝天中翱翔。多媒体与作文教学的结合激发学习兴趣，增强写作欲望；培养想象力，提高写作能力；分享学习成果，提高鉴赏能力，实现优化教学。
【关键词】作文教学 媒体的运用 需要和手段
作文是学生语文能力的综合体现，也是语文教学工作中最重要的一项任务，然而作文的教与学“高投入、低收效”的现象长期困扰着师生。在传统的作文教学中，很多教师偏重于让学生背精美文段，甚至是范文，从而达到对词句、结构形式等应用能力的熟练掌握,以便学生能快速套用成文，不可否认这种教法短期应试的效果不错,但是它忽略了一个重点：学生写作文是一种复杂的心理过程,它涉及发现、感知、体验、想象、思考等多种心理活动。在传统的注入式、公式化作文教学模式下，学生完全被动化，机械化,以致作文内容单调、空泛，写作格式刻板，作文脸谱化，最终导致学生对作文失去灵感，甚至产生厌烦。作文中没有学生主体的发挥的过程, 更谈不上创作。
近年来，新课程背景下，多媒体走入了课堂，它的出现为作文课堂灌入了一泓清泉，为作文课堂注入鲜活的力量，给孩子们插上了一双双翅膀，助他们在作文的天空中自由翱翔。
一、新形势下，作文教学离不开多媒体的运用。
《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境”。由此可见，作文教学应与时俱进，充分利用现代化设备给我们带来的方便。作文课上，老师可借助多种媒体，把声像、图文、情境与看、思、写等结合起来，组成了一个立体化的教学形式，生动具体的传播材料，打破了教室四十分钟只听或只
想的模式，营造了一个全新的作文教学空间。此外，形象可感的课件设计，也大大开发了学生思维的潜能，增进学生的发散思维能力，为培养“创新型”人才奠定了基础。
二、多媒体的运用是学生能真正作文的基础。
多媒体的引入如一泓清泉，为学生学习写作注入了新的生命。
（一）、它能激发学生的灵感，增强写作的兴趣。{学生关于多媒体的作文}.
兴趣是最好的老师，是获得知识，形成技能，开发潜能的原动力。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学正是抓住了学生的视觉和听觉的感知，并运用图文声像并茂的优势，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，调动了学生各方面的感觉，从而吸引住他们的注意力，引导他们发散思维和空间想象，最终达到引发写作欲望的目的，为学生的写作带来了冲动和灵感。
（二）、它能开发学生作文的想象力，提高作文水平。
想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。如果缺少了想象力，文章就流于空洞，乏味。所以，培养想象力是写好作文至关重要的环节。然而，对于当代的中学生来说，他们缺乏对生活的观察和感悟，如果在作文教学中，单凭老师口头讲述，就希望他们能写出行文流畅、想象丰富的作文，是十分困难的。但如果在作文课堂中，能有效的运用多媒体设备，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，那么作文教学就变为直观，再指导学生细致观察，引导他们展开想象和联想就不是难事。
如在“感恩”的话题教学实践中，我通过多媒体演示，从种子的萌芽——花开——花谢——叶落归根——落叶与根的情意——感恩与回报；在“团结”话题教学实践中，我制作了一个动态的幻灯片，从一滴水——小溪——大海——汇聚的力量——团结的力量；在“民族精神”的话题教学中，我先演示了黄河天上来的景观，并配上声乐，再播放了中国民族五千年来几组具代表性的画面，后又播放了中华民族在灾难面
前表现出的种种精神，最后还展现了当代中国已是东方强国的各典型事件。几次的教学，我感受到学生在画外音的引导下，产生情感上的触动，浮想联翩，此时，再让他们动笔，下边就再不会发出哀怨声。
（三）、它是展示学习作品，促进交流的平台。
作文是一种文学创作，更是思想感情交流的有效途径之一。传统的作文讲评多用教师“朗读式”，由老师或由同学读出同学中写得好的作品，至多是把范文印出来，然而这些方法都存在“费时费力”“左耳进右耳出”的缺点，收效甚微。
英国大文豪肖纳说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人互换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”，作文需要我们思想的交流，而使用多媒体设备就能实现习作分享，也使被分享者的写作热情得到激励，更由于阅读的方便性，使更多的作文得以传阅，扩大了交流的范围。这样学生之间相互学习，取长补短，每次分享，他们都能列出一些具体问题和改进意见。如指出习作中某开头对表现主题不利，某些观点太绝对，某些事例不典型，某些形象不突出，某些词语需再斟酌，有时还能提出修改的建议。久而久之学生的鉴赏能力提高了，作文兴趣也增强了。此外，学生习作的分享的范围不仅在学校，教师还可以推荐他们发布到网上，延伸到社会，当他们发现自己的习作还可以拥有校外读者的时，无疑他们的写作热情会大大被激发他们的，自然作文也就从平时的应付变为主动。
三、多媒体在作文教学中的运用更是教师“教”的工具和手段。
多媒体引入课堂，使教师的作文课不再枯燥，讲评起来不再吃力。
（一）、它的运用丰富了教学手段，突破教学难点。
在作文教授课上，师生最大的难题是学生的作文言之无物。传统的教学模式显然捉襟见袖，而运用多媒体技术就能在使作文课堂生动精彩。 因为多媒体直观的感受，庞大的容量，多渠道的信息，能将调动学生的情感体验，激发其灵感，从而能顺利地解决了学生下笔“空”“大”的问题，为他们打开多向思维的通道。这与传统的仅靠老师讲故事、读报纸，或者布置学生摘抄等手法相比，效果是明显的。
（二）、它的运用实现了分层教学，彰显了学生的个性。
每位学生都是独一无二的，他们都具有自己独特的想法。作为教师，应尊重学生个性，关注个体差异，多媒体教学满足了分层教学的需要。
1、可以实现教学目标分层化
学生的知识与技能的差异是必然存在的，因此在教学中教师可针对不同学生的实际，对其写作要求作不同的处理。如高中人教版《必修一》其中一个作文训练的主题是：“写事要有点波澜”。我在课件制作时设计了四个写作目标：①、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念的情节；②、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外的情节；③、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛的情节； ④、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛并且合情合理的情节。显然，这四个目标的难度是逐步递进的。然后布置学生根据自己的写作基础选择一个自己认为能达到的目标，完成后，再把各层次的优秀作品拿出来用多媒体展示，在展示中学生就能清楚的看到怎样可以让自己的作品更上一层楼。而且基础较差的学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
2、可以实现训练方式多样化
学生自身的写作技能有差异，如果统一要求学生限时训练，那么一部分学生会越来越跟不上。因此，教师可设计多种训练方式。如课堂内只写一个片段或两人合作写同个片段，互评互补后整合成一个片段。又如议论文中，基础较差的同学，教师可以为其列提纲，然后引导学生补充。写作方式的多样化，可以改变学生写作死沉、困难的场面，使创作过程变成一个愉悦的过程。{学生关于多媒体的作文}.
3、可以实现作文讲评有效化。
在评价时，我还把各级作文具代表性的一两篇匿名的投影到屏幕上，让学生讨论，指出写得好的地方，也指出存在问题的地方，然后进行集体修改。这样，他们既欣赏了优秀作文，又懂得了写作的技巧。接着还让他们反观自己的作文，然后思考如何修正和提高。这样一来，多媒体设备的运用，既让老师自由多样的教学，又保持了学生创作的激情。
（三）、它的运用使教师的作文评改更高效。
俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”要想改好一篇作文，肯定要花大力气，而如今如果利用电教媒体网络，作文的批改修订就更直观、便捷了。如可选一篇有代表性的学生作品，将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改，让同学们各抒己见，教师适
时加以点拨，并让同学上台直接修改；改完后，其他同学作补充修改，并阐述修改的理由；逐句修改好后，全班齐读。这时，我能看到参与修改的同学读得特别起劲，因为他们体验到了一种成就感。实践结果表明，这种做法既培养了学生的自主学习能力，也减轻了教师评改作文的压力，也从根本上提高了作文的水平。
新的时代对语文教学提出了新的要求，我们应植根于现实，利用好现代信息技术推动教育的跨越发展。媒体的运用与语文教学相结合，既符合课程改革的要求，更是“大语文”教学的根本要求。让我们一起利用好媒体设备，在广阔的教学领空上飞翔！
【参考文献】
1、《新课程改革与实践》2011年8月 孙英君
2、《谈作文教学与网络的整合》（《新课程（上）》）2011年3期 梁柳芳
3、《信息技术融入作文教学研究点滴谈》 2012年3月 杜江
4、《浅谈中学作文教学目前存在的问题和现状》 2011年8月惠光亚{学生关于多媒体的作文}.
5、王维政《语文教育激趣七法》，载于《语文教学之友》2010年第8期。
篇四:《利用多媒体教学 提高学生作文水平》
利用多媒体教学 提高学生作文水平
为了解决作文教学中的实际问题,让学生既提高作文水平,又享受愉悦,达到寓教寓乐的目的,许多教师做过不同的尝试。有的教师借助游戏激发学生写作兴趣,还有的通过让学生先参加某项活动再进行作文教学……在提高学生作文兴趣上他们真是煞费苦心。随着多媒体教学手段的普及,媒体资源的越来越多,我们当然不应该错过这大好机遇。只要我们教师多动脑,合理开发、整合、利用媒体资源,就一定会收到我们意想不到的结果。{学生关于多媒体的作文}.
1.多媒体作文教学能充分发挥学生的主动性
传统作文教学以教师为中心,学生移步亦趋,很难发挥主体作用,更谈不上自主学习。结果在作文教学中,学生写的苦,写的累;文章内容不具体,满纸空话;没有真情实感,满纸假话;千篇一律,满纸套话;学生要么无话可说,要么瞎编乱造,要么抄袭范文,以至草草写完,交差了事。{学生关于多媒体的作文}.
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围,教师和学生共同探讨,建立了新型师生关系,课堂是开放的、民主的,学生根据自己的认知情况,去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解,而同学之间互相补充,互相启发,在融洽的交流中,激发了想象力,打开了写作思路,使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇,形成对全文的基本构思。然后再通过网络,出示学生搜集到的范文,在写作方法上启发引导,为学生架设一个“脚手架”,让不同程度的学生都能达到目的,从仿写到创新步步攀升,形成自己的写作风格,能自由清楚地表达自己的思想感情,达到言而有序。
2.多媒体作文教学能培养学生的观察力
作文教学必须指导学生学会观察,只要善于观察,做生活的有心人,才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息,提高信息输入率和质量,增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格,重播再现等功能,可为教学提供观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放,供全体学生对照评析,使学生集中注意力去观察,体会观察事物的方法,帮助学生再现感知阶段的物象,完成从形象到抽象的飞越。如:以《可爱的猫》《我家的狗》等动物命题的作文,可选取对形态,动作,睡眠等的描写画面,按照说明顺序,重新组合,并给学生显示,使学生从中了解和细致观察其属性,从各种感觉去体会老师的指导,边组织自己的文章,他们在观察中轻松地完成了作文,也无形中培养了学生的观察能力。
3.多媒体作文教学能使学生开阔视野
自从多媒体作文进入课堂,课堂便活跃起来,学生在找到写作材料的同时,又了解到课堂以外的“大千世界”“人物写真”“风土人情”“人与自然”“各地揽胜”“名山大川”等,把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如:“熊猫”是人们普遍喜欢的动物,可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的少数地区,不
篇五:《运用多媒体指导学生作文》
运用多媒体指导学生作文
一、多媒体可以提供生活素材
教学的实践告诉我们，小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察能力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。所以，我们可以把小学生的学习和生活，把他们参与的活动，把周围的人和事拍摄下来，编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就可以利用这些材料进行教学。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的，甚至还有他们亲身经历的，所以，大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。
如在完成《一次难忘的踏青》前，我组织学生在村里的桃园参观，让他们真切地感受到春天桃园里的美，并将这一活动的整个过程拍摄下来，组成教材后在课堂上指导学生观察、思维，再进行表达，这就解决了小学生不懂得观察生活，没有题材可写的问题，再加上教师在课堂上的指导，如何写的问题也得到了解决，学生就不感到作文难了。
二、多媒体可以变抽象为形象
小学生认识事物的特点是由直观到抽象，有感行到理性。儿童对直观形象、色