【 – 写作指导】
篇一:《关于小学生作文现状的调查报告》
（一）作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：
1、惧怕作文。问卷调查显示50％以上的学生惧怕写作文，完全没有主动性；35%左右的学生东拼西凑应付交差；大约只有15%的学生喜欢写作。
2、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。
3、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。
4、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。
（二）作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的一次作文题为我
的课余生活，学生写看电视、做作业、上辅导班的大有人在，占全班人数的47％。好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。
（三）作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。
（四）作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。
浅析以上状况存在的原因
1、老师指导不力。老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。
2、学生生活单调。
3、缺乏课外阅读积累和生活积累。
学生阅读量少，语言材料积累少，生活积累少。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线。接触自然与社会的机会很少。
应对小学作文写作教学的策略
（一）教师要引导学生走出作文困境。
1、鼓励学生多读书。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。这样写出来的文章才能有大家风范，才会有自己的 个性。而个性才是优秀的，才是有价值的。
2、鼓励学生多背诵。背诵是提高写作能力的重要法宝。平时要鼓励学生背诵优美的篇章和经典句段，而且要选择不同的角度和种类。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。
3、指导学生学会观察与积累。具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，
能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来，并把这些看到的、听到的、自己感兴趣的事或简单、或详细地记录下来。时间久了，就会积累出很多的写作素材，就不会再愁没东西可写了。
4、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。
5、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写；在学校和班级板报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。
（二）多用鼓励性评价，要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
（三）做学生的知心人。真实是作文的生命，内容真实、情感真切、充满童真、富有童心的习作人人喜爱。要让孩子袒露童心，释放童真。首先老师要了解孩子的需要，懂得孩子的心理，不嘲笑，更不能批判孩子的想法。让孩子有安全感，觉得老师是可靠的知心朋友，是可以倾诉心事的对象。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。写出最 真的、最有生命力的习作。
（四）开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。农村广阔的天地是孩子们的乐园，更有他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。实践活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性，表达真实的自我。
（五）改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比如把习作课上成劳动课、美工课、表演课、唱歌课等，让学生走出封闭的课堂，习作课才会上得更丰富多样、更精彩别致，才会更好地挖掘学生的写作潜能，培养出真正的高素质人才。
小学生作文改革任重而道远，还需我们教师努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根学生自身的特点，结合学校的实际情况，探索出一条我校特色的作文教学之路。
篇二:《小学生作文现状调查报告》
关于小学生作文现状调查报告
1405陈淼 1430010238
小学生作文不仅是儿童语文学习的重要组成部分，更是运用文字表达自我的重要方式之一。然而面对作文，小学生又有怎样的态度与想法，如今的作文教学是否适合儿童的学习方式都是值得思考并予以解决的问题。
一、调查概况
调查时间：5月1日-5月3日
调查方式：问卷调查（见附一）、采访
调查对象：太平镇小学三、四、五年级中随机抽取的30名小学生
调查目的：了解现在小生中高年级的作文情况，寻找影响小学生写作的问题所在，为改进以后的作文教学提供依据。
二、调查结果
调查问卷共包含四个方面:
1. 关于习作的态度：总体上看有64%的小学生认为习作是快乐的事，认真完成；而36%的小学生认为习作是苦恼的事，消极应付。75%的学生认为写作时有激情而17%的学生则是烦躁不想写，其余则是感觉无所谓。有50%的小学生认为完成写作后的感觉是愉快满足的，38%的学生则是感觉完成任务的轻松，而剩余小部分则是没什么感觉或者是很累。由此看来，面对习作，大部分的小学生的态度是积极的。那么究其原因，从写作目的来看，有50%的同学认为是记录生活表达感情，25%的同学是为了练好作文，其余25%的同学则只是为了完成作业。而关于喜欢或是不喜欢作文的原因，62%的学生是由于作文题目不感兴趣则不喜欢习作，剩余小部分是由于作文难，分数低，等原因而不喜欢写作；反观喜欢作文的原因，仅仅20%的学生是因为对作文感兴趣。因此，小学生是通过了习作来表达自己的感情想法，大体上对作文有一个积极的态度，可是由于老师的作文题目的单调死板没能激发出儿童写作的创造力。
2. 关于习作的课外积累：只有12.5%的学生表示从来不读课外书，而其余大部分读课外书的学生中25%的学生表示只是在家长要求下读。而在读书时有摘抄习惯的占80%，其中是在老师要求下进行摘抄的占20%。而关于积
累的词句是否可以在习作中得以运用，50%的学生表示经常运用，30%的学生表示不会运用。由此看来，大部分学生是可以做到读书摘抄并得以运用，不过其中也有小部分是在老师家长要求下做到的。
3. 关于作文课：有83%的学生认为作文课是轻松愉快丰富多彩的，13%的学生认为是严谨无乐趣，而其余4%的表示平稳单调，不讨厌也没乐趣。并且90%的学生可以根据老师的提示进行回忆习作。由此看来，小学生对于作文课的感觉大体来看算是良好。
4. 关于习作习惯:有81%的学生表示每次写作时有充足的习作内容，然而其中有33%的学生却不知如何下笔。由此可见，小学生的文字表达能力还是有所欠缺。那么原因是何，根据数据统计，只有17%的同学有经常写日记的习惯，而其他同学则是偶尔有兴趣或是老师要求下才写。因此，学生文字表达能力有所欠缺可能与缺少文字锻炼有关。
三、调查分析
通过以上数据表明，小学生对于习作总体来讲拥有一个积极的态度，并且有读课外书和摘抄的好习惯，上习作课也是比较喜欢并能和老师积极配合进行写作，而写作方面更是有充足的生活材料，乐于表达自己。所以，总体的数据分析表现的是小学生习作情况十分良好。然而，通过被采访者（本人的弟弟，先就读于小学四年级，参与了本次问卷调查）的质疑，又有了新的发现。由于被调查者多数为被采访者的同班同学，所以被采访者对于被调查者的学习习惯略有了解。所以被采访者提出部分同学的问卷填写情况并不属实。例如，被采访者提出，其中一部分学生属于不爱完成作业，写作时也只是随意应付，因此不会像问卷中填写的一样习作时充满激情，轻松愉悦。并且关于老师的作文命题的无聊呆板，学生也很难有充足的真实情况可写。那么，为何小学生们在不记名情况下填写一份不影响自己生活的问卷时要填写一些虚假情况呢？我认为，主要原因有两点。其一，是学生自我心里的美化与满足，虽然自己没有做到，但是却将其美化，这也是儿童心里的正常表现。其二，是教育问题，被采访者表示在学校也总是填写此类问卷，或关于老师教学，或关于学校情况，不过老师却总是让同学往好的一面填写，因此老师的成人思想教育影响了儿童。
四、调查体会
关于此次问卷调查数据反映出了小学生对习作有积极的态度，但是教师作文命题的局限性限制了小学生写作。所以，以后的小学习作教学中应该给儿童思维更大的自由空间，充分发挥儿童的创造力。除此之外，此次调查更是有意外发现，那便是小学生为何不自主的对回答进行美化，这不仅反映出此阶段儿童对自我有了美好的追求却在没有实现的情况下的自我美化。更反映了部分教师成人化思想对儿童的影响，这是身为一个教师的错误，是用成人世界的世俗玷污了儿童纯真的世界。所以，儿童教育需要发展更是教师自我需要提高，教育制度需要完善，是之一切更加具有科学性。
篇三:《小学生作文课题研究》
小学生作文“个性化”课题研究报告一、 课题提出的背景： 一、二年级：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物， 写出自己对周围事物的认识和感想。 三、四年级：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 愿 意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 五、六年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见 闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 在当前的作文教学中，存在着以下现象： （一）重表达，轻育人。 教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。 （二）重 模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给 学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。 （三）重课堂，轻 生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。 （四） 重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文 后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子 发给学生完事。或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。 （五） 重范文，轻下水。很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单 提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。 这样，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角 受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性可 言。二、研究的目的和意义 强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势， 联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生 存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学 生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程， 是极具个性和创造 性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性 化创造实践活动。 一篇习作的诞生， 其所包含的个性特征是多方面的， 可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综 合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体 的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其 内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征 的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学 中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学 生个性和谐发展， 是作文教学的出发点和归宿。 要培养学生的创造力， 发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学 策略，是作文教学改革与创新的必由之路。
《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空 间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己 的感受。 老一辈语文教育家早就说过： “作文要写诚实的， 自己的话。 ” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。 通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生 个性，就一定能提高学生的作文能力。 三、研究目标。 通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使 学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地 表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 四、研究内容。 1、叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什 么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧 论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中 加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。” 语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内 容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体——学生，远离了文 章的源泉——生活。可见，要提高学生的作文水平光限于课内训练是 不够的。因而，我们必须淡化作文，强化生活意识，使作文因生活而 美丽。如何将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸是实现 学生作文个性化的主要途径，具体的方法和策略很值得研究。 2、要使学生文章写得好，关键是积极培养其习作兴趣。习作兴 趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人， 在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。如何适应学生的心理进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生 习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做 到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生 品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自 主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。 3、其实，作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角 和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发 现。 这也是作文“个性化”的关键。 教师应当努力在培养学生观察生活、 感悟生活的能力上下功夫， 鼓励学生有创意地表达表达自己的内心世 界。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟 生活，有个性地表达生活很值得我们探究。 4、真实，说真
话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文“个 性化”的基础。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实， 另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实。 《语文课程标准》十分 重视学生的想象。小学一二年级，就鼓励学生“写想象中的事物”，三 四年级要求学生“能不拘形式地写下见闻、 感受和想象”， 到五六年级， 要求“能写简单的记实作文和想象作文”，想象中的“真实”，常与创新 联系在一起，是十分可贵的，千万不要因为片面理解“真实”而把想象 中的“真实”给否定了。如何让学生真正做到“文中有我之心，有我之 思，有我之情”也是我们研究的一个方面。 五、研究方法。1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内 容、研究的观点、方法等。 2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现 状，写成调查报告，明确研究方向。 3、 行动研究法： 及时记录在该问题研究过程中来自教师、 学生、 教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学 生进行个案记录和研究。 六、研究步骤： 1、准备阶段 调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告。 2、研究阶段 边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边投稿。 3、总结阶段 整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作。
篇四:《小学生作文现状调查报告》{小学生作文大全研究报告}.
我校小学生作文现状调查报告
西岔河镇中心小学
摘要：小学生作文时无话可写，教师作文指导不力，是造成学生作文困难的主要原因。丰富学生的学习生活，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是小学作文训练的主要任务。小学中高年级语文教师把丰富学生的学习生活，培养学生的观察能力作为一个很重要的工作来抓。
一、调查概况：
调查时间：2015年6月
调查方式：问卷调查
调查对象：西岔河镇中心小学中高年级全体学生
调查目的：了解目前小学中高年级学生写作的真实状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，方便教师指导同学们更好地学习作文，提高小学生习作水平提供依据。
二、调查结果及原因分析
（一）调查问卷包括四个方面：
1、课外书的阅读情况；2、对作文课的想法；3、写作的心情及想法；
4、平时对生活的感悟、观察情况。
（二）调查问卷的题目有：
1，你喜欢读课外书吗?
2,你是否经常读课外书?
3,你喜欢读哪方面的书?
4，你每天花多少时间读书?
5，你是怎样读书的?
6，你读书时是否有摘抄的习惯?
7，摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗?
8，作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一
些经历吗?
9，作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一
些经历吗?
10,你喜欢写作文吗？
11，你写作文的目的是？
12,你比较喜欢写什么类型的作文?
13，写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯?
14，你有写日记的习惯吗?
15，通常，你在日记里记些什么内容?
16，一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情?
17，一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情?
18，你喜欢作文的原因是?
19，你不喜欢作文的原因是?
20，你觉得作文难写的原因是什么？
21，你对我们周围或我们学校