【 – 写作指导】
篇一:《推荐语》
推荐语：重在“推介”，目的在于让人喜欢。一般写法：读懂文章，把握文章体裁类型及主题。要向读者介绍一篇文章，首先应该告诉大家文章的主要内容。然后应该介绍这篇文章值得推荐的地方，即文章的主要特点。可以集中阐述其中的一个方面，也可以阐述其几个主要方面。一般可从主题理解、语言风格、文章写作方法等方面入手。阐述时可适当引用、概括相关语句，加以具体说明。 这是一篇在细节中透露真情的文章，犹如一曲天籁，荡涤心灵的污垢，引起一片深远的回音。 跟随作者的笔触，你会看到继母平凡而又不凡的一生。当孩子以亲生母亲的照片发起挑衅，她那句温柔的“不碍事儿”，显现了继母宽广的胸怀；当孩子调皮捣蛋而受伤时，她紧张奔波，时时自责，又是何等真切；自然灾害中，面对家境的窘困，她将亲生女儿远嫁内蒙，临行时甚至剥下了唯一值钱的毛衣……这份无私又怎能不让人动容？泪光盈盈中，你可以看到继母以宽容的胸怀，真挚而无私的爱融化了坚冰，也塑造了一个母亲崇高的形象，令人肃然起敬。 作者善于运用细节刻画，文章因真实而动情、动人。我生病时，她“俯下身摸摸我的后脑勺，又摸摸我的肚子”，是慈母的温柔；送别亲生女儿时，她的“像枯枝一样的手臂在抖动”，心中的痛苦不言而喻；当孩子第一次真诚地喊出“妈妈”，那个孩子似的哭泣中融化了多少的辛酸苦辣。一个历经艰辛，纯朴坦荡的母亲形象便跃然纸上。 在人物语言描写上，作者人物特点，用质朴而典型的语言为人物形象增色。“不叫就不叫吧”、“不碍事儿，挂着吧”、“不疼就好，没事就好”，没有任何的修饰，没有漂亮的词汇，然而正是这些来自生活，朴实而真诚的话语产生了动人的力量，使人触摸到继母纯洁的心怀。 母亲是一本书，一本用大爱书写的书，在作者的引领下，我们感受着真挚质朴的母爱。
《智慧背囊》推荐语
一则小故事蕴含着大道理，一段小经历浓缩着生命的真谛。
今天我给大家带来一本好书—《智慧背囊》,我刚刚说的这两句话就是这本书里的.让我们一起走进它吧! 这本书里有许多有趣的小故事,故事的结尾都有每个故事的小道理,每一页的上下角都有一句名人名言,比如:人而无信,不知其可也—孔子……怎么样,听了我的介绍后,你们喜欢这本书吗,喜欢的话也来看吧,相信你们一定会像我一样爱不手。
《格林童话》推荐语
随着年龄的增长，我们读过的书也不断增多，有一本书给我的印象最深刻，一直伴随着我，就让我们一起来认识它吧！这本书的作者是一对德国兄弟根据德国民间传说编写的。这本书可以让孩子们走进神奇的童话世界。其中的《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》、《勇敢的小裁缝》等故事在德国家喻户晓，妇孺皆知，而且早已超越国界，为世界各国儿童所喜爱。怎么样，听了我的介绍，你们猜出来这本书是什么了吗？对，就是《格林童话》那就请去看看吧
《中国古代寓言故事》推荐语
我给大家讲一个故事。从前魏国有一个神箭手，名叫更赢，射箭的时候百发百中。有一天，更赢和魏王谈话，忽然发现有一只大雁由东向西飞过，便拿起空弓虚射一箭。谁知空玄的响声传到天空后，那只大雁便从空中陈公坠落下来了。
你想知道下面是怎样的吗？那就快一点来读《中国古代寓言故事》这本书吧。 爱的教育推荐语
今天我向大家推荐的书是爱的教育，你们一定听说过这本书吧！这本书是意大利著名作家亚米契斯写的。书中通过小学生恩利科的眼光观察他所在的班
级、老师、同学、同学的家长以及周围的社会环境，记述了一百个动人的故事。每一个故事都洋溢着对生活、对大自然的热爱，充满乐观向上的精神，以及对社会丑恶现象的无情鞭挞。读后令人回味无穷。
怎么样？听了我的介绍，你们想看看这本书吗？那就快来和我一起分享吧！ 《二十一世纪十万个为什么》推荐语
你知道龙卷风是怎么形成的吗？你知道什么是星团吗？不知道吧！没关系，在《21世纪十万个为什么》这套书中，一定会让你找到满意的答案。这套书分别介绍了动物世界、植物乐园、人体奥秘、武器天地、天象奇观等12方面的内容。书中作者用简洁、明了的文字，丰富多彩的图画，把一些深奥抽象的科学知识描绘得通俗易懂，充满情趣，融科学性、知识性和趣味性于一体，使小读者不仅可以初步掌握和了解一些基础知识，更可以启发我们热爱科学，学习科学的兴趣。
大自然是个无比奇妙、无比神秘的王国。如果你想更多了解它，就请你赶快去买一套《21世纪十万个为什么》吧，我相信这套书一定会成为你成长道路上的良师益友。
《爱丽丝漫游奇境》推荐语
你听说过会举扇子的小兔子吗？你见过吃了以后就会立刻变小的馅饼吗？现在就让我带你看一看《爱丽丝漫游奇境》这本书，和爱丽丝一起走进文章中梦幻多姿的童话世界吧！《爱丽丝漫游奇境》这本书是英国的卡罗尔先生耗了将近五年时间写的。这本书讲的是主人公爱丽丝和她的姐姐布雅在睡梦之中相继进入了一个奇幻世界：那儿有会走路的小花、在空中飞翔的鱼，长着两个脑袋的乌鸦，千奇百怪，令你们想也想不到！
阅读这本有意思的书籍，既丰富了知识，开括了你的视野，又增加了想象力。好处说也说不完。讲到这儿，大家一定迫不及待的想要看看这本书了吧？那就赶快向我借吧！
《木偶奇遇记》推荐语
今天我向大家推荐的书是《木偶奇遇记》这本书。这本书的作者是意大利作家卡洛·科洛迪，《木偶奇遇记》通过童话故事的形式，展现了匹诺曹这个调皮、可爱的木偶形象，反映了匹诺曹由一个懒惰、不爱学习、不听话、不爱动脑、说谎的坏孩子变成一个善良、勤劳、孝敬父母、爱学习、爱劳动、富有正义感的、乐于助人的真正的人见人爱的好孩子。同学们，你们想了解更多匹诺曹的故事吗？那就快来看一看《木偶奇遇记》这本书吧！
《伊索寓言全集》推荐语
兔子和乌龟的赛跑你们一定听说过吧！这个故事就是出自《伊索寓言全集》。这下你一定觉得伊索寓言离你们很近了吧！伊索寓言是世界最古老的寓言明代被介绍到我国，它形式短小，手法灵活，哲理性强，情节简洁，一些脍炙人口的佳作，如《龟兔赛跑》、《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》等等至今能有很强的教育意义!怎么样？听了我的介绍感兴趣了吗？感兴趣的话就快去看看吧!
《三国演义》推荐语
我给大家推荐的书是我国四大名著之一——《三国演义》
这本书讲的是从东汉末年到西晋初年三国争雄的故事.在作者的笔下一个个个性鲜明的人物呈现在我们眼前，关羽忠义两全，诸葛亮神机妙算，马超勇猛善战，曹操生性多疑…..其中我最喜欢的是马超，他大战张飞，他追杀曹操，他大战“虎痴”……怎么样？？？你喜欢上《三国演义》了吗？那就快来看吧！！！
《小学生必备古诗70首》推荐语
春天我来到河滨公园，看见绿绿的湖水我想起了一首诗：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。你知道我是在哪学的吗？在我要为大家推荐的〈小学生必备古诗70首〉中学的。古诗是我国文学宝库中的瑰宝，一首首古诗，像一面面镜子，反映了人们的生活，照映了人们的心灵。
怎么样，你们喜欢这本书吗？喜欢就来看看吧！
《鲁滨逊河流记》推荐语
今天,我给大家带来了一幅书的插图,图上的这个人是位英国人,他十分喜欢去探险,立志要走遍世界的各个角落。在一次航海中，他不幸流落到一个荒无人烟的小岛，在那他生活了28年，他在小岛上造房，种麦，打猎，养牲口他独自生活时，遇到了种种困难，但他还是克服了。
他不仅是一个聪明，勇敢的人，还是一个十分正义不怕危险的人，大家猜一猜这个人有没有离开荒岛呢？他是谁呢？他就是笛福笔下的《鲁滨逊河流记》的主人公—鲁滨逊。你们想了解更多鲁滨逊的故事吗？那就请看一看这一本书吧！
《三国演义》推荐语
《三国演义》是我国流传不衰的一本名著，它是明朝作家罗贯中写的，里面的人物个个机智勇敢，他们跟随君主南征北战，所向披靡。这本书讲述了三国争雄的故事。其中的人物有统帅大军的刘备、神机妙算的孔明、文武双全的关羽、勇气过人的张飞、武艺高超的赵云其中我最喜欢的是赵云，他一身是胆，功绩武略，天下威扬；他的为人先公后私、而且非常周密。他独自一人与大军作战，救出刘禅；在汉水大战中，年近七旬还能力斩五将。他的故事一时也讲不完，你如果想了解更多的三国故事，就快快进入三国的世界吧！
《西游记》推荐语{推荐一篇文章推荐语}.
你们猜猜我是谁,哈哈,我就是神通广大的孙悟空.俺的美名可多了,有齐天大圣,美猴王,孙行者等等.俺的本事也不少,一个跟头就十万八千里,火眼金睛一下子识破妖精的伪装,还有俺的如意金箍棒威力惊人,多少妖精败在我的棒下.想当年,俺老孙护送唐三藏去西天取经,一路上俺老孙降妖除魔,立下了汗马功劳.要是没了俺老孙唐三藏那能取到真经呢 。俺的英雄事迹说也说不完,就说大闹天宫来说吧,玉皇大帝被我吓得屁滚尿流,奈我不得.三打白骨精,一下子让她现出原形.
怎么样,听了俺老孙的介绍想和我做朋友吗?那请走进吴承恩的《西游记》吧!俺老孙在花果山等着你!
《昆虫记》推荐语
问你一个问题：昆虫是有六只脚还是八只？如果你回答八只，那就错了。你如果问我怎么知道的，我就会说：“因为我读了一本好书—《昆虫记》。”
《昆虫记》是法国科学家法布尔所创作的。本书言简意赅，主要介绍了昆虫的生活习性、特点等方面。这本书语言生动有趣，详略得当，读它，绝对不会像再读一本枯燥、乏味的课本，而像是步入了童话世界一半。与其只是看《动物世界》的介绍，倒不如看看我推荐的书。
篇二:《推荐的两篇文章》
让研读成为大学生活的精彩一章
“悦读”是1310班2014年的一大主题。我给大家推荐著名教授回忆“心中的老师”和大学学习方法的两篇文章。请每位同学静下来心来多读几篇。{推荐一篇文章推荐语}.
大学与中学的根本区别在于，大学是探究学术的场所。我希望有一批同学像这两篇文章中的作者那样，综合分析选定某一研读方向，留下一段多年后值得回忆的经历。
研读方向选择，可以是课内感兴趣的话题，也可以是电气工程、社会生活中的实际问题。形式可以是小组，也可以是个人。自行联系老师提供参考书，也可通过我去联系老师提供帮助。{推荐一篇文章推荐语}.
我计划今年6月、12月，分两批组织读书报告、学术报告会。具体形式大家随时与我交流。
杨凯
2014年4月8日
走 回 36年 前 的 课 堂
———回忆刘国隆先生的数学教学
崔 翔
2013年10月，学校宣传部为校庆55周年编印的《华电记忆（第一辑）》，介绍了学校的13位老教授。先生们高度敬业的素养，终身奉献的可贵品格，读后令人深为感动。先生们的回忆，很自然而然地把我又带回了那难忘的学生时代……尤其是《描摹刘国隆》一文，不少内容，就是我曾经亲历的情景再现。当读书时的那一幕幕，在我脑海中重新浮现时，耳畔骤然响起今年春晚，那首打动了多少人内心情感的抒情歌曲“时间都去哪了”？是啊！一晃都36年了。
2014年的这个寒假里，伴着京城今年难得的第一场雪花的飞舞，我放下手头所有的事情，梳理着思绪，重新走回电工7701班的课堂，谈谈刘国隆先生的教学风格，谈谈文中提到的那次教学改革实践，不仅仅是一次回眸昨天的感慨，也许还能为今天的
本科教学所借鉴。
1978年3月，我入读电力工程系电工7701班（简称电工班），是1977年恢复高考后的首届大学生。电工班是在特定历史时期下举办的非常规本科班，旨在解决文革后水电部高校电力类课程师资短缺的迫切问题。因此，电工班的培养方案，从最初设定就充分体现了“厚基础、宽口径、淡专业”的原则。其中数学课程的设臵，尤为明显，主要反映在课程多、学时长、内容深。 刘国隆先生当时任基础部数学教研室主任。为我们开设了《数理方程与特殊函数》、《矩阵分析》和《概率论与随机过程》三门课程。这三门课，都是为电工班量身定制的新课程。先生整整为我们讲授了三个学期，结下了深厚的师生情谊。这种友谊，在《描摹刘国隆》一文中有两处得以印证。一处是先生随口提起我们班里很多同学的名字；另一处是使用了先生一直珍藏的和我们全班同学的毕业合影（前排坐着的左三为先生，后排站立的左三是我）。
回忆先生的教学过程，印象至深的有不少地方。
首先，每次上课，我们都能看到衣着整洁的先生，像一位绅士，面含笑容，提前从容地走进教室。随后教室内即刻形成一种强势的气场，将同学们的目光，一下子就集中到先生身上。只见先生从提包里取出手写的厚厚讲稿，放在讲台上。如果这时，你从讲台旁走过，就会看到讲稿上除备课正文外，还有很多符号标记，那一定是先生课前精心准备，不止一次地修改讲稿的痕迹。
然后，先生会从粉笔盒中取出4到5支粉笔，逐一将粉笔头撵圆，有序地放在讲台上，其目的是确保板书时字、符号和公式笔画均匀清晰。还有，先生在开讲前或课间休息时，会走进学生中，或坐或立，与我们聊天，解答问题，亲切随性。
每当上课铃声响起，先生便大步走上讲台，手拿一支粉笔，伴着好听的京南口音，行走在三尺讲台上。他时而挥笔板书，时而倾注着心血讲授。他的板书工整漂亮，大小适中，速度适宜，很便于笔记。他讲授课程时，总是先提出问题设定大线条，再分层次推理展开。他讲课的声音，抑扬顿挫，不紧不慢。他运用的课堂语言要么幽默、设臵悬念；要么自问自答、提问互动。先生讲课的风格是条理清晰、深入浅出、流畅潇洒。我们听得是兴奋有趣、印象深刻、回味无穷。
一次，讲施特姆-刘维尔（Sturm-Liouville）理论时，先生说只对四个结论中的两个进行证明，另外两个结论用到我们未学过的积分方程理论，超出课程范围就不证明了。课间休息时，我问先生：“何为积分方程理论？需看什么参考书？”先生简要地做了回答，并推荐我看斯米尔诺夫《高等数学教程》第四卷第一分册。后来，我正是按照先生推荐的参考书，自学了积分方程理论。
还有一次，先生用了近两次课证明“随机过程”课中多元随机过程的一个定理。为了避免学生陷入迷魂阵，先生首先谈定理证明的大思路和大框架，然后逐一进行分析论证。每论证一步，{推荐一篇文章推荐语}.
都要与学生互动，告知论证的进程以及在大框架中的位臵。由于先生高超的教学艺术，在该定理的证明过程中，我们不仅没有人表现出茫然、畏难情绪或放弃听课，而是津津有味地跟随先生的思维，顺利前行。
上他的课，常常是在不知不觉中迎来下课铃声，真有一种时间飞逝的感觉，就像评书 “且听下回分解”一样。每次，我们都期待着先生的下次讲授。听先生的课，真是一种享受。其次，先生教学内容精深宽广，讲授方法通俗透彻。
基于“厚基础”的原则，三门课程的教学内容，均超出了当时工科学生的工程数学课程。很多课程的内容，是当时工程数学教材中没有的。为此，先生要么推荐我们阅读大量的参考书，要么自编讲义。《数理方程与特殊函数》的参考书有梁昆淼的《数学物理方法》、郭敦仁的 《数学物理方法》。《概率论与随机过程》的参考书，为复旦大学数学系的《概率论与数理统计》和《随机过程》。《矩阵分析》，当时还未形成如今研究生的 《矩阵论》课程，既无教材也无完整的参考书，用的是1980年4月，先生专门为电工班编写的 《矩阵代数与矩阵分析》讲义。 由于没有为工科学生开设这三门课程的经验，先生讲授的很多内容直接源自数学专业教材。这使习惯于《高等数学》课程术语、概念及证明方法的工科学生，难以适应数学专业的教学体系。 显然，简单地采用数学专业的教学方法，为工科学生讲授这些数学理论，是不适宜和行不通的。要么，学生听不懂，不知所
篇三:《推荐一篇赏析张弓书法的美文》
引荐一篇赏析张弓书法的美文
[普通]作者：邓三君 (2010-5-5 14:41:13) 点击率：158
早就听胡新民先生讲，张弓的字如何有特色。他的字极富个性，因象形上的功夫，在中国书法界独树一帜，于是民间就有了“北有启功，南有张弓”之说。后来，我在各处频频读到张弓的字，可见其字受人喜爱之甚。一日，胡先生送来张弓的字和一部《张弓书法作品集》，邀我赏析，我欣然应允。 读到张弓的字，尤其是那些似字似画的作品，让人惊讶书法艺术的心域是多么的宽广。目睹他的《山行》、《野水无人渡 孤舟尽自横》、《动观流水静观山》、《舞》、《艺海春秋》等作品，仿佛让人回到刀耕火种的远古时代，让人钦羡甲骨文和钟鼎文时期的文字是多么的幽雅和高贵。我想，张弓的书法形式，绝不是简单复古，那是“旧瓶装新酒”别开生面的艺术再造，于是心里就生出了《返朴创新——张弓书法形象特质解读》的文章标题。可是当我拜读到陈政先生对张弓书法的评价之后，似有“眼前有景道不得，崔灏题诗在上头”的感慨（这样说，似乎又有抬高自己之嫌）！而对张弓的为人为书之评价，莫过于其尊师吧。现将陈政先生赏析张弓书法作品的美文《继承·思辩·创新·奋进》引荐给读者，一则是对陈政先生的仙逝表示怀念，再则让读者对张弓的艺术成就有更为全面、准确、精当的理解。
“若见张弓字，便知张弓人。”
这话不假，他写的字，腾跃姿肆，变化多端，敛放灵动，恰如其人。《艺概》（清代刘熙载著）有云：“笔性墨情，皆以其人之性情为本”。字有如其人，良有以也。
细读《张弓书法作品集》，从其笔法、笔势、笔意之情有轻重，势救敛舒，损益有度、锐意创新，便不由想到老子所说”天之道，其犹张弓也欤？高者抑之，下者举之，有余者损之，不足者补之。”这就把其人其艺，都集纳意中，道释玄机了。
这年逾不惑的墨海弄潮者，从小就笃爱书画，年事稍长，看到古代名家碑帖的线条之美、结体之严章法之茂、气韵之丰，便决意以古为师，继承传统。于是始临孟兆页，继习颜柳，复研米芾、石门颂及钟鼎二篆诸体，心鹜神追，临池不辍。近年则涉猎现代名家大作，借今鉴古，使自己的笔法、间架、布局等技巧进一步升华，出入于今古之间，既不泥古，不亦不擅今；所师法者，皆“似而不似，不似而似（明〃沈颢语）。”在广览博涉、转益多师的基础上，将自己性情，熔铸书中；故张弓书法，书中有我，风格自成，诚如黄庭坚《论书》所言：“随人学人成旧人，自成一家始逼真。” 这本书法作品集，寻迹追踪，应予肯定之处不少：
首先是以继承为基，师古不泥，溶入自我，锐意创新。其作品往往发挥绘画艺术中点线面三者之有机结合，黑白互守，虚实相生，形体多变，运笔跌宕，跳腾凌跃。故其所书之节奏感、飞动感、立体感、力度感都异乎寻常，从线条、结体、章法上可以看出张弓学书的悟性与灵性。唯其有此悟性，方能善于思辩扬弃，取精用宏，集众长而不株守一家，自立门庭；唯其有此灵悟性，方能形成自己的审美心态，发挥自己的图新性灵，字写得如此活脱，如此灵动；唯其有此悟性，方能将他从事的造型艺术运用于书法技艺之中，使其所书富于装饰美造型美与和谐美；唯其有此灵性，方能在创新中不随波逐流，陷于鄙野粗乱之潭泽。张弓学书，无疑是富于悟性，贵于灵性的。
汉字书法是线条艺术，张弓在线条运用方面的执著追求是可喜可贺的。他善于将线条与笔画墨彩
糅合起来，探索线条的酣畅淋漓、沉着痛快、枯润有致、遒健秀荣的情趣。且看本集“神”字的收尾竖画，作屋漏留痕，曲中见直，笔意充满阳刚之气。又如“画魂”中“魂”字之竖弯钩，曳长取势，用笔虽轻，但力悬千钧。“飘逸”中“逸”字走之底的曳长聚势，这一长捺之瓷肆延伸，使墨彩浓淡相和，布局虚实相生，别饶新意，耐人寻味。其用笔粗细起伏，飞白连绵，含露参差，穿插闪让，使人读来，悦目怡情。他以钟鼎文所书的草篆“宝鼎用寿鱼”，金石之气，溢于字里，古朴之意，充斥行间。赵字米书的风神，隐约可见。张弓法线条之美可说是得法于碑帖，受迪于时人的……
陈政，原名祖荫，曾用笔名史丹、征风，1919年出生于广东新会爱国华侨家庭，其父追随中山先生投身国民革命，书法擅长甲骨、金文、秦篆、汉隶、魏碑和行草，尤以魏碑书法，晋楷为用，汉隶为法，秦篆为意，融学者气度与书家灵气于一体，被海内外书坛称为“陈氏魏体”。他是中国书法家协会会长，曾任广西书协顾问、南宁书协名誉主席、中国甲骨文书法研究院院士等职。张弓师从陈政，可见一脉相承（听说，张弓的字刻于竹简和木板上，遒劲有力，催人精神，那是甲骨和金文之美，而陈政，正是这方面的大家）。有了陈政先生以上文字，我这晚辈的笨脑拙笔，还能说些什么呢。
2005年11月
篇四:《推荐三篇文章供老师们阅读1》
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和“内容分析”式的阅读教学说再见
──在第七次阅读教学研讨会上的讲话
崔 峦
从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。{推荐一篇文章推荐语}.
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：
1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进
而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！
教课文，教语文
上海师范大学 吴忠豪
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。 评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?我认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
教什么：课程内容?教材内容?
最近我认真研究了香港朱老师执教的《毕加索和和平鸽》的课堂教学光盘，对什么是“教课文”，什么是“教语文”，有了更加深切的体会。先看这堂课的教学设计。
一、观察图片，引入课文。
1．观察龙的图片，你们会想到什么?
2．看一幅鸽子图片，想到什么?
3．再看毕加索画像，介绍毕加索是爱动物的画家。
二、快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系?
1．讨论毕加索与和平鸽的关系。
2．讨论“和平鸽”的象征意义与课文故事的关系。
三、学习新词。
1．分组讨论不懂的词语。
2．每小组将讨论中不能理解的词语写在黑板上。
3．教师指导学生学习不理解的词语：涕泪纵横、悲愤交加、口衔橄榄枝。
四、抓重点段，学习画流程图。
1．朗读第三自然段，边听边圈画这段话里的动词。
有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。
2．默读第三段，看看这段话里面有几个人物?
(法国老人、小孙子、毕加索、德军军士)
3．教师示范画流程图的方法：
(1)刚才圈的动词是不同的人发出的动作。动词这么多，我们应该怎么去分析呢?老师教大家画一个流程图。我们以小孙子为例，老师把写他动作的句子抽了出来。看老师圈了哪些词语。(板书：放，惦挂，跑，眺望、看见、拿出、挥舞)。
(2)再用蓝色的框框圈出一些词语。这些词语是形容动作的，使这个动作更加生动。(板书：马上、使劲儿)。
(3)这些词语之间有什么关系呢?下面老师就和大家来画小孙子的动作流程图。(教师一边说一边板书：首先是“放”，接着是“惦挂”，接着是“跑”，“眺望”，然后是“看见”小鸽子飞回来了，所以就“拿出”红布条使劲地“挥舞”。有些词语形容他是怎么样挥舞的：“马上”拿出红布条，“使劲地”挥舞。)。
小结：这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。
4．分组完成德军和老人动作的流程图。
5．各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板上。
6．请一位同学连贯地做一些动作(连续表演两遍)，观察后分小组再画流程图。
7．各小组完成流程图，分享交流。
五、布置作业。
回家观察一下妈妈做家务的片段，如煮饭啊，扫地啊，自己试着完成一个流程图。 这堂课除了初读课文和词语教学这两个环节与阅读教学有些相似，在教学目标和主要教学环节设计方面与阅读课大相径庭，体现出与语文阅读教学完全不同的语文教育观。 如何用课文来教语文?首先需要厘清语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观
等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。所谓的教材内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。
以《毕加索和和平鸽》这篇课文为例，文中介绍的毕加索和和平鸽的关系，作品表达的是法国人民热爱和平、憎恨法西斯的思想情感，这些是课文传递的信息，是“教材内容”，不是“课程内容”。课程内容指教师根据这篇课文选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。朱老师所选择的课程内容非常明晰：一是学习课文中的新词，二是学习分解人物的动作画成“流程图”，而重点显然是让学生学会画“流程图”。整个教学过程教师就是围绕这些课程内容设计教学环节，并且层层深入地开展指导。教师在这堂课里“教什么”是清楚的、集中的，学生通过这堂课到底“学会什么”也是明确的。由于课程内容明确并且集中，而且立足于学生“学会”，因此这堂课教学的有效性是能够充分体现的。
其实，教师在主观上也知道语文课不能只教课文，也很重视课程内容的选择和确定，但是许多教师在客观上没有厘清“课程内容”和“教材内容”之间的关系，往往是将教材内容当作课程内容进行教学；或者在课程内容选择上过于多元，恨不得将自己解读文本认识到的语文知识和语文方法一股脑儿教给学生，因而在教学过程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。
香港朱老师的这堂课在教学目标确定方面可以给我们的启示是：第一，要严格区分课程内容和教材内容，课堂教学的重点应该是课程内容，不是教材内容；第二，一堂课的课程内容选择要明确而集中，要立足于学生学会，而不仅仅是老师教过。
怎么教：讲解?体验?
用课文来教语文，就应该按照语文学习的方法或规律来设计并实施教学过程。香港朱老师教学《毕加索和和平鸽》之所以能够集中凸显“画流程图”这一教学目标，与他设计教学过程的理念有关。我们会发现，这堂课主要不是在解读课文的思想内容，花在理解课文思想内容上的时间少之又少。当然，要让学生依托课文来学会画流程图，必须以读懂课文为前提。因此教师一开始也设计了整体感知内容这个环节，让学生理解讨论课文主要讲了什么。但教师只是将理解课文内容作为教学过程中的一个环节，并没有将其升格为统揽教学过程的主线。学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系，认识了课文和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，抓住课文主要段落，逐步指导学生学习如何画流程图，最后干脆离开课文，让学生当场作动作演示，然后以小组合作的方式将连贯的动作分解开来，整理成流程图。
这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念