【 – 写作指导】
篇一:《体验成长,幸福课堂》
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体验成长，幸福课堂
作者：孙喜琴
来源：《学园》2014年第22期
【摘 要】大部分学生不喜欢写作，因为写作课堂历来多以知识灌输和写法技能训练为主，以批改和讲评为主的“结论性”教学方式依然是作文教学的主流。因此，文萃小学专门创建了新体验作文校本课程，将作文教学回归生活，以再现或还原生活内容，让学生参与其中进行深层体验，加强学生的生活观察与阅读积累、建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。本文结合《包粽子》一课，浅谈在新体验作文课堂中的实践与探究。
【关键词】体验 参与 感悟 公平
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0133-02
我校新体验作文校本教材以生为本，根据学生的身心发展特点，设计了从小学一年级到六年级几个相同的体系，但由不同的体验活动组成，让学生们在整个小学六年中获得生活能力与写作能力的双赢。
新体验作文课堂是学生们显性体验成长的课堂，也是深受学生们喜欢的课堂，之所以这样，源自于课堂的三性：参与性让学生们不受知识与技能的禁锢，放开手脚体验生活、感悟生活、享受生活；感悟性使学生们有说话的平台，更有说话的空间，不断拓宽思维；公平性给学生们榜样示范，在潜移默化中吸引学生的眼球，促使学生们在耳濡目染中提升能力。
一 体验之参与性
我们设计了五个系列的体验活动：亲自我、亲家庭、亲学校、亲社会、亲自然。如亲自我中的：自画像、我眼中的你、手印指印变变变……亲自然中有：秋天的变化、我想和你说说话……亲家庭中的：包粽子、妈妈教我系鞋带……
记得有一位学生家长说：“孩子小时候每次出去旅游，回来的几天连做梦都还会梦到一模一样的场景，喃喃地说几句梦话，咯咯地笑几声。”无论是孩子还是成人，只有参与活动、参加劳动，经受磨炼，思考感悟才能变得深刻，更加有话可说。因此，每一次体验作文课堂，学生们从表情到动作，从动作到语言，都充满了兴奋。
如新体验作文——包粽子，学生们提前一天就迫不及待地准备好所有材料，不停地追问：“老师，什么时候我们能包粽子呀？”有的学生还在家里“小试牛刀”，准备在课堂上做其他学生的“小老师”。
课堂上，我们还请来了身边的包粽子高手——学生的家长，一同参与课堂，首先通过家长的讲解示范，让学生们有一个总体的印象，然后一步一步地展示让学生们记住包粽子的过程，
篇二:《我心中的幸福课堂》
我心中的幸福课堂
幸福是什么？幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验，有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言，就是我们所有的最大快乐”。 课堂是学生生命成长的一段重要经历，我们该给学生一个什么样的课堂生活呢？什么样的课堂才是幸福课堂呢，我认为我的幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。对于幸福课堂的理解，还有以下两点： 第一， 幸福课堂，既关注结果，也关注过程。
幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低，不能弱化和消解过程的幸福。幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。 第二， 幸福课堂，既体现“独享”，也体现“分享”。
幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一：一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。
我认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，幸福课堂应包含以下三层含义：
（一）幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的 、无拘无束的。
(二) 幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。
（三）幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。{争当幸福学生，享受幸福课堂习作500字}.
幸福课堂的建构，需要教师拥有一颗美好的童心、一种清纯的童趣，应该成为“长大的儿童”，要像陶行知先生所说的那样，善于“变成小孩子”。
培育童心童趣，首先要求教师应该理解孩子的童趣，欣赏孩子的童真，尊重儿童的“童言稚语”，保护儿童的“奇思异想”，理解儿童的“无意过错”，不要用成人的眼光审视孩子，不要把成人的东西强加给孩子。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，课堂是学生生命成长的一段重要经历，我们该给学生一个什么样的课堂生活呢？让课堂充盈幸福吧，这是教学的价值所在，也是教育的应有之义。
贺寒枚
2011年10月8日
篇三:《享受习作 收获幸福》
享受习作 收获幸福 ——人教课标版小学语文中段有关习作的教材解析 今天我想和大家交流的是《享受习作 收获幸福》——人教版课程标准试验教科 书小学语文中段有关习作的教材解析。 首先我想和大家分享特级教师柳泽泉的写作箴言“作为一位中国人，我感到幸 福，因为，我是在用一种世界上最美丽、表现力最丰富的文字写作；作为一名语文 教师，我感到充实，因为，我是在用我的生命教我的学生能拥有同样的幸
福。 ”让学 生感受祖国文字的魅力，体验写作的幸福，我想这应该是每位语文老师的执着追求。 然而，如何引领学生打开这幸福之门呢？今天，就让我们翻开小学语文第二学段的 四册教材，一起来寻找开启这幸福之门的钥匙。 一、
（一） 说课标
说总体课程目标
《课程标准》关于写作的总体目标是： “能具体明确、文从字顺地表述自己的意 思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 ” 《语文课程标准》对总目标的表述降低了小学写作的难度。古人有一种很好的 写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文” 。因此《课 标》对写作知识的要求提得很少，也较低。 “具体明确”指的是内容； “文从字顺” 指的是写文章时，用词造句通顺妥帖。对于文体， 《课标》里只提了“常见的表达方 式” ，要求也不具体； “根据日常生活需要” ，指导我们在九年义务语文教育中，应以 写记实习作为主、写想象习作为辅。
（二） 说本学段的内容标准
《语文课程标准》对于第二学段的习作目标表述如下：
1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2. 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或 印象最深、最受感动的内容。
3. 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4. 能用简短的书信便条进行书面交际。
5. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6. 根据表达的需要，使用冒号、引号。
7. 学习修改习作中有明显错误的词句。
8. 课内习作每学年 16 次左右。
从一二三学段目标对比来看，体现了《课标》对小学习作螺旋上升的阶梯式要 求。如，在写作材料的应用上第一学段是“词语” ，第二学段为“有新鲜感的词句” ， 第三学段则为“习作素材” 。第一学段“写话”教学的重点是“对写话有兴趣，写自 己想说的话” 。本学段的重点在于“乐于书面表达” “能不拘形式的写下见闻、感受 和想象” 。第三学段的重点为“能写简单的纪实习作和想象习作” 能写常见的应用 “ 文” 可以看出第二学段习作教学起着承上启下的关键作用。教师要把握好阶段目标，引导学生由“写话练习”过渡到“片段练习” ，这是个难点，教师既要给予一些 技术性指导，又不能过于拔高要求，打击学生习作积极性。同时还要鼓励学生多写多练，为第三学段的“篇章练习”做好准备。
二、说教材
（一）内容结构 那么，这四册教材是如何承载这些目标的呢？ 实验教科书在中段习作内容的编排上，按照两个思路展开，一是课文后面的小 练笔，三四年级教材共安排 14 次小练笔，包括三上续写故事，写玩中的乐趣和收获， 写家乡的景物， 《给予树》替小女孩写几句感谢的话。三年级下册写自己喜欢的花， 写和同学发生过的一件事， 《卖木雕的少年》 写几句话夸夸黑人少年。 四年级上册 《去 年的树》给鸟儿写几句话，记一次游览活动，写平凡事物中的美，根据长辈的话写 一写科技的变化。四年级下册想象人物的表现，写读课文后的感受，想象周围人的 议论。这些内容又可以归为续写，仿写，扩写以及自读笔记四大类。
二是大作文，即每个单元的语文园地中安排的习作专题。三四年级语文教材共 安排了 32 次习作练习。主要包括三年级上册写自己的课余生活，写身边熟悉的人， 写观察日记，写生活中的传统文化，描绘一幅图画 ，写自己去过的地方，编童话故 事，自由习作。三年级下册写家乡的景物，关于保护环境，介绍自己，写自己的一 项本领，写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人事，关于未来，自由习 作，假如我会变。四年级上册写自然景观，写观察中的发现，写喜欢的动物，写导 游词，写成长故事，写童话，看图作文，写奇思妙想。四年级下册写校园景、物、 事，写自己的心里话，写大自然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和 事，写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。 这些内容的安排，既考虑到和本组专题的联系，又体现了课程标准对小学习作 螺旋上升的梯度要求。例如，同样是写观察日记三年级强调写自己最想写的，四年 级则注重对日记的修改和加工。又如写景，三年级下册写家乡的景
物要求学生学习 其他同学的长处，并展开丰富的想象。四年级上册写自然景观要求学生在习作时要 突出景观奇特之处，并按一定的顺序来写。四年级下册写校园的一处景物进一步提 出把内容写具体，语句写通顺。再如自由表达，三年级上册强调把意思表达清楚， 修改不满意的地方。三年级下册强调把内容写具体，句子写通顺。四年级的自由表 达在三年级的基础上又提出学习运用平时积累的语言材料。 （二）教材的特点 了解了教材内容，我们再来看这些内容在编排上所呈现的特点。
一、兼顾记实与想象 在整个中段习作内容的编排上，记实作文占较大的比重。这样的编排旨在培养 学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特点，想 象作文在实验教科书中也有相当篇幅。如，三年级上册有编童话故事，三年级下册 有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。四年级上册有让学生写 奇思妙想，四年级下册有看图想象等。 二、开放题目，倡导自由 课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达” 。实验教科书在 习作的编排上，大多只提出大致的内容和范围，题目一般由学生自己拟定。如，三 年级上册习作“写一写自己的课余生活” ，教科书提供的范围是“可以写课余参加的 活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。 ”此外，在三 年级及四年级下册书中安排了 3 次自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么， 想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心” 。 三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合 这与苏教版习作内容相对独立，只在习作部分安排例文的编排体系有很
大的不 同。苏教版教材习作内容单独成块。而人教版教材以专题形式整合教材内容。其中 阅读有利于学生习得写作的方法，积累丰富的语言；口语交际为习作提供了思路与 材料。而综合性学习帮助学生在实践过程中发掘习作素材。以四年级上册第七单元 为例，本组专题为“成长的故事” ，精读课文《为中华之崛起而读书》 《那片绿绿的 爬山虎》 ，略读课文《乌塔》 《尺有所短寸有所长》都是从不同角度讲述了别人的成 长故事，学生在阅读时一定会在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题。 本专题的口语交际与习作整合在一起编排，围绕“成长”这个主题提供三个可选活 动角度：说、写自己或别人的成长故事；交流读《乌塔》的想法；讨论信中的内容
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写回信。三个建议都以综合性活动为依托。在其他三册书中也分别采用了两次这样 的编排方式。 四、重视习作后的交流、展示 实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸 爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐” “把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏” “写完后，可以读给你写的那个人听听” “读给同学听” “读给大家听” ，其目的在于 引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，它不是应付老师的任务。与此同时， 习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。 五、写作文和改作文的能力同步培养 实验教科书将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置。习 作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本 上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。习作编排中 多次提到， “写完后，多读几遍，修改自己不
篇四:《以幸福为话题作文 (500字)》
一、作文题目
幸福是什么？幸福有时是一种拥有，有时是一种等待，
有时是一种感动。收获是一种幸福，付出也是一种幸福；功成名就是幸福，淡泊宁静也是幸福??其实幸福就在我们身边，在我们点点滴滴的生活中，在我们成长道路上的每一个脚印里。
要求：⑴文体不限；⑵字数不少于600，诗歌不少于16行；⑶文中不得出现真实的姓名、校名、地名。
二、试题解析
1、什么是幸福？幸福是一种拥有，幸福是一种等待，幸福是一种感动。
幸福是一种收获，幸福是一种付出，幸福是一种成功??
2、
（1）幸福是什么？幸福就是话语中流露出的关心，幸福就是一个甜甜的鼓励的微笑，幸福就是一个微小的友爱的动作。生活中只有用心去品味，去珍惜，方能体会出幸福的滋味。
（2）幸福是什么？幸福就是妈妈对女儿沉甸甸的疼爱，幸福就是老师对同学的关爱，幸福就是同学之间纯洁的友爱。只有用心去品味、去珍惜，方能品尝出幸福的香甜。
（3）幸福是什么？幸福就是在学校接到在外打工的父亲关爱的电话，幸福就是课堂上回答问题后老师一个充满爱意的眼神，幸福就是生活中朋友能够聆听我心中的苦恼。
（4）幸福是什么？幸福就是回家后吃着妈妈为自己精心准备的佳肴，幸福就是听着妈妈关爱的唠叨，幸福就是我每次返校时温馨的送别。
（5）幸福是什么？幸福就是在我颓丧无助时路人的一个微笑、一句问候；幸福就是在我口渴难耐时一捧甘甜的泉水；幸福就是我筋疲力尽时一张松软的大床；幸福就是在我孤寂时一封远方的素笺。{争当幸福学生，享受幸福课堂习作500字}.
（6）幸福是什么？幸福就是不善言辞的爸爸聆听着我的话语的深沉的爱；幸福就是妈妈唠唠叨叨的浓厚的爱；幸福就是姐姐谦虚忍让时的甜甜的爱。
（7）幸福是什么？幸福就是听一首自己喜爱的歌曲后精神的愉悦，幸福就是阅读诗文名篇后心灵感悟。 其实幸福就在我们身边，在我们点点滴滴的生活中，在我们成长道路上的每一个脚印里。{争当幸福学生，享受幸福课堂习作500字}.
1、幸福就在我们身边，在我们点点滴滴的生活中，现实生活中我们缺的不是幸福，而是缺少发现幸福的心境。
2、拥有父母的关爱，家庭的温馨，这些是我感受到的最大的幸福。也是我最大的财富。
3、幸福，是心灵深处微妙的感受，是一个人真真切切的感受。
4、母亲的唠叨蕴含着人间最诚挚的情感，母亲的唠叨也是幸福。{争当幸福学生，享受幸福课堂习作500字}.
文似看山不喜平，写文章需要精心构思，让文章的情节有点波澜，有点曲折。这篇文章的构思方法有两种。{争当幸福学生，享受幸福课堂习作500字}.
1
甜可口的饭菜。
、以作者的思想感情的变化为线索组材。（一波三折、先抑后扬） （1）如：《幸福原来这么简单》 ①作者先写自己所认识的得到幸福很难的结论。 ②然后写我在同桌，胖妞家经历到幸福很简单。 ③我终于感受到了幸福原来这么简单。 ④我明白了：原来我们缺的不是幸福，而是缺少发现幸福的心境。 （2）如：《这就是幸福》 ①我的妈妈是一个极为唠叨的人，我很讨厌。 ②没有妈妈的唠叨，上课险些迟到，没有妈妈的唠叨，桌上失去了香③我回忆着妈妈的唠叨，一件件小事让我意识到妈妈的唠叨也是幸福。
④母亲的唠叨蕴含人间最诚挚的情感，母亲的唠叨中是满满的幸福。
2、运用“片断组合的方法”组材
运用这种方法，可以写出三个片断，三个片断中一定要有细腻的生活细节描写。每个片断的结尾，加上一个总结句，巧妙点题，文章的结构也就十分清晰。 1、幸福是点点滴滴的感动 2、心中的幸福满满的
3、幸福在我身边 4、珍惜幸福
5、这就是幸福 6、品味幸福、、、、、、
三、佳作
（一）幸福原来这么简单
我见过许多寻找幸福的人，为了幸福，他们有的在农田里挥汗如雨，有的在商场上摸爬滚打，有的在官场里勾心斗角??难道得到幸福就这么困难吗？
同桌胖妞听了我的疑惑，大笑起来，她说：“幸福是很简单的事啊！”
胖妞见我仍然心存疑惑，就给我举起了例子“你回答老师提问很正确，老师给了你一个微笑，你心里喝蜜了一样甜，这不就是幸福吗？再如，你放学回到家里，你妈妈赶忙帮你取下背上的书包，把刚买的水果拿给你，这不也是幸福吗？”
篇五:《给学生一个幸福的课堂2012.12》{争当幸福学生，享受幸福课堂习作500字}.
给学生一个幸福的课堂
福民中心小学 邱碧玉
通过学习《2011版新课标》，使我加深了对小学语文新课标的理解与体会，进一步认识到了学习新课标的必要性和紧迫性。我也真切地感受到新课标能让每一位学生享受学习语文的快乐，从语文学习中感受到幸福。
一、幸福来源于情感的课堂
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我要把自己的情感传递给学生。
每节课上，我都会调整好自己的心绪，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。要把每一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。当你看到孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。
二、幸福来源于开放的课堂
课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长、幸福的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
1、在我们的语文课堂 上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切！让他们尽情地去体验、探索、感悟，去展示自己吧！在课堂上孩子们往往期望老师让自己展示收集的资料，这样，无论课内或课外，他们都有极大的热情去
学习。
2、叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”读背无疑是积累语文素养的好方法。 那么，我们教学学生学习语文，就是要让学生学会学语文的方法。让学生学得方法后，接下来应该是大量的实践，学生的语文能力只有在实践中才能增强。给孩子们推荐好的读外读物，让他们在阅读中认识新字新词，自己领悟书中精妙所在，把孩子们引领到最肥沃的地上去尽情享受！这何尝不是一件幸福的事。
3、要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑。让学生多观察、留心周围的事物，了解家乡的变化，以画画、摄影、习作等形式来表达自己的感情，或集中办一份小报。课后收集整理与课文内容相关的资料，扩大视野，学到新知识。
在语文学习中，教师能和学生一起走进一种幸福的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美。在充满乐趣、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，感受心灵成长的愉悦，享受生活的无限幸福。
篇六:《经营幸福课堂,体验生命成长》
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经营幸福课堂，体验生命成长
作者：杨正清
来源：《新课程·中学》2015年第04期
2014年9月15日，走进了我校小学数学老师王莉的课堂和中学语文老师罗玉鹏的课堂。感受很深，课堂上师生以他们卓越的精神品质所演绎的一个个场景让我们感动不已，用“三个震撼”“三个想法”来谈谈我的感受。
一、三个震撼
1.震撼之一：他们对生命的无限尊重和高度呵护
在他们的课堂上，看不到有学生在打瞌睡、看不到有学生做小动作，每个学生都在积极主动地交流展示、自由表达自己的想法、不停地板演，整个教室一片忙碌的景象。在听王莉老师的课时，一个学困生大胆站起来表现自己，全班立刻爆发出了热烈的掌声，曾几何时，这位学生一直没受到老师或同学的重视。这次受到了有史以来的第一次表扬和鼓励，她兴奋不已，我震撼的是这位学生没有被遗忘，没有被边缘化，这是何等的高贵呀。在听王莉报告时听到了这样一个故事：他们班上一个口吃的学生何××在小组展示时，大家都把上台发言的机会给了他，当他走上讲台时班里响起了热烈的掌声，而后大家都伸着脖子、瞪着眼睛看着他、期盼着他、鼓励着他，他艰难地说了一段话，班里的掌声再次响起，他也受到了极大的鼓舞，慢慢地他敢说话了、说得成句了……听着听着，我的眼睛湿润了。
学习困难也好、口吃也罢，他们都是一个独立的生命个体，我们理应尊重他们、爱护他们。在这样的高效课堂上真正体现了教师尊重生命、民主平等的高贵德行。
2.震撼之二：课堂上的静与动
进了六（1）班的数学课堂，在导生的带领下，学生默读学习目标后，安静迅速地自学，其间，只听见轻微“哗哗”的翻书声，“沙沙”的书写声。教师在教室里巡视、低声辅导，脚步很轻，几乎没有声音，唯一的噪音似乎应该是按动快门的照相声。可是没有一名学生因噪音而抬头观望，那种安静、自觉，听课的教师都自叹不如且思考良多。过了一段时间，随着导生几句简单的过渡语，学生迅速进入下一环节：合作探究。学生10人一组，纵向分成四排列于教室，5人相向而坐，他们的“合作探究”不是演示，不是虚假，不是趁机说话，而是谈论疑难问题，讨论如何展示，气氛很热烈。每个人参与课堂的欲望都极其强烈。他们尽情地展示自己，尽情地质疑，没有虚情假意、矫揉造作。这静动转换背后是学生学习热情投入的体现，更是我们课改梦想企及的高度。如何做到这份课堂中收放自如的有序，相信这是我们需要共同思考的问题。
3.震撼之三：经营的是幸福的课堂
篇七:《做您的学生真幸福》
做您的学生真幸福
您是缕缕阳光，时刻温暖着我们的心灵；您是丝丝春雨，不断滋润着我们幼小的心田；您是红红烛火，永远照亮我们前进的道路。您就是我心中最美的老师——许老师。
记得刚入学的时候，对学校的一切充满新奇感的小萝卜头般的我，背着书包怯生生地走进教室。您也走了进来，一头飘逸的长发随风舞动，一双炯炯有神的大眼睛，似乎藏着无穷智慧。您是那么美丽又那么亲切，使我一下子喜欢上了您。做您的学生真幸福。
您的课堂最动听
是您微笑着把我领进了知识的殿堂，使我如痴如醉地喜欢上了语文。您总有办法将26个字母编成优美的儿歌，使一张张陌生的拼音脸变成一个个动听的音节;您也总能让那些奇形怪状方块字排队，组成一句句优美动听的句子，使平淡无奇的汉字的充满神奇的魅力；您更有办法从一幅简单的看图说话中幻化出一幅幅更多更丰富的画面，使我们觉得写作是一种多么富有创新的学习。您在我们的心中，本领比魔术师还要大！做您的学生真幸福。
您的教导声最美
要发语文试卷了！全班一反往常的喜悦，一下子沉寂了下来。因为听说这次全班都考得都很差，同学们担心准要挨
骂了。可没想到，您手里捧着一叠试卷，神情自然地走进教室，一点儿都看不出动怒之色。您并没有因为一次考试而责骂我们，而是耐心地开导我们：“同学们，其实一次考试并不算什么，不要太放在心上，它只是检测一下大家的知识掌握得是不是扎实。失败了并不可怕，重要的是要分析原因，要吸取教训……”听了您的一番话，同学们如释重负，豁然开朗。做您的学生真幸福。
您的教学方法最独特
记得在一个阳光明媚、春意盎然的早晨。我们照例做完早操，您并没有急着让我们回教室，而是让同学们走到校园的各个角落去赏花。“啊，没想到春天的校园如此美丽！”只见“花中皇后”——茶花花枝招展地挂在枝头，甚是娇艳！海棠花映入我们的眼帘，它虽没有玫瑰的亮丽夺目，没有腊梅的傲雪迎霜，它静静地，淡雅地立在那儿，仿佛在迎接春天的到来。同学们尽情地享受着春天的气息，忘记了时间，也忘记了自己，个个痴迷地“亲吻”着花香。后来您给我们布置了一篇作文–《赏花》。原来您这样做是为了让我们不觉得写作是一件痛苦的事,您是这样的用心良苦,您不但让我们感受到了学习快乐，还让我们感受到了生活是多么美好。做您的学生真幸福。
您是我们的知心朋友
记得那一次活动课。艳阳高照，仿佛是专门为这节活动
课设置的。您没有像别班的班主任那样蛮横地霸占，您总是组织我们活动。于是，我们个个像只自由的小鸟，像匹脱缰的野马冲向操场。分好小队，开始打篮球了。郑卓宁瞅准时机，突破进了三分线，一个漂亮的三分球。黄逸洋不甘示弱，将郑卓宁逼到边界，使他走投无路。……我们在操场上来回奔跑着，飞驰着，欢笑着。您站在一旁，看着我们快乐的身影，一边露出了欣慰的笑容，一边为我们竖起了大拇指。那眼神里充满了您对我们深切的关爱。其实，此时的您在我们心里更像是一个知心朋友。做您的学生真幸福。
许老师，是您让我们60名同学享受到集体的温暖和幸福。艺术节中，您和我们一起精心编排，让我们体会到了成功的快乐；运动会上，您和我们一起在为运动员助威呐喊，使他们感受到了集体的力量；春游时，您和我们一起玩耍嬉戏欣赏美景，让我们享受到生活的快乐与美好。做您的学生真幸福。
六年的小学生活转瞬即逝，您那美丽端庄的容貌，新颖而活泼的教学风格，先进而不落俗套的育人理念，我将永远铭记在心。老师，您在我心中，就是我的阳光。做您的学生真幸福。
象山文峰学校
608班 邱郁
篇八:《《做一个幸福的教师》读书心得体会》
神木县大柳塔第三小学
《做一个幸福的教师》读书心得体会
陈金兰
最近我读了一本书，书名是《做一个幸福的教师》。什么是幸福？幸福是人生的主题，只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是对幸福缺乏认识、感悟和理解，还记得小时候的语文课本中就有对幸福的阐述，它非常生动而具体地告诉人们：幸福是夏日的井水；是雨后的朝阳；是雪中送炭；是为他人忘了自己；是给别人带来快乐。可作为一名普通的教师—-幸福在哪里？
教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，特别是每天面对一群可爱的孩子有时也感觉不到幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福，特别是我们这群缺少幸福的孩子。那么教师如何去感受幸福呢？
首先，要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
其次，要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。
第三，要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路，应把教学作为自己实现人生价值的一个体现。
其实，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。教师是精神的“传道士”，必须拥有好的心态面对工作和社会，这与我们的幸福“鱼水情深”。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们“打成一片”，非常专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。我认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。
我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。这也许正是所谓天长地久的幸福吧！那么，我也会说我爱教师这个职业，我也会为教师这个光荣的职业贡献毕生的精力。