【 – 写作指导】
篇一:《天净沙·秋思之散文浅译》
天净沙·秋思之散文浅译
董君凡 文
枯死的老藤缠绕着百年老树，老树像铁铸一般巍峨，枝杈斜上直指苍穹。一只乌鸦低空飞过，逐渐远去，直至成点儿不见。
历经沧桑的古桥还在，桥还是那座桥，水已不是当年的水，水时断时续，像一个风烛残年的老人，蜿蜒西去。历经战火的古驿道多年不经人行，堆积着厚厚的尘土，一座塌了半边毫无生气的的茅草屋仿佛向着一切诉说着它的悲凉。
伴随着沉闷、稀疏、无力的马蹄声，一匹瘦骨嶙嶙的老马载着一位青衣愁客缓缓自东而来。马瘦，人也瘦。一人一马，一马一人，都写满了一纸的沧桑。
这一人一马迎着夕阳沿路慢慢前去，仿佛没有尽头，没有归路······
篇二:《九年级语文天净沙·秋思》
教学目标：
1、 通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、 通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、 通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
4、 能背诵并默写课文，积累古代描写"愁"的诗文。
学习策略：教师引导启发、自主学习、小组合作学习
教学过程：
教学行为
学习行为
一：导入课文：
（以学生都熟悉的"流浪歌"创设情景，谈话导入。）
播放视频出示学习内容
二：新课导学：
1,元曲文学常识及作者介绍。（课件）
2,朗读诗歌，整体感知。 （课件）
1）听范读，注意节奏，体会感情基调。
2) 学生自由朗读–指名读–小组读–试着背诵。
3) 学生在学习小组内交流初步获得的整体感受。
3、初步感悟诗歌的意境。
（1）．找一找：（课件）
曲中描写了哪几种景物？哪句话是画龙点睛之笔？你能用自己的语言描述一下这首元曲的内容吗？
4、质疑问难，合作探究。
（2）．想一想：（课件）
文中第一句："枯藤老树昏鸦,古道西风瘦马"它给人怎样一种感受？"小桥流水人家"又给人怎样一种感受？这与"断肠人"的愁思是否一致？
（3）．说一说：（课件）
"夕阳西下，断肠人在天涯"揭示了本文的主旨。假如你就是"断肠人"，你能说说"断肠人"在想些什么？
（学生借助想象，用自己的语言具体地描绘曲中所描绘的意境和情怀，其他学生点评，指出不确切的地方。教师根据学生的表现进行指导评议。重点是对学生描述时脱离原诗歌风格或是诗歌意象的地方作点拨和指导。）
5、整体鉴赏、品读。（课件）
引导学生再回过头来用自己的语言说一说这首元曲给你的感受。
三、小结。
优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
教师引导学生得出诗歌的赏析方法：品味诗歌的语言，借助想象描绘诗歌中的场景，从揣摩诗句入手探究诗歌的情趣、意趣和理趣。
四、拓展延伸，比较阅读。
引导学生阅读白朴的《天净沙》，体会其意境， 说一说这首小令与马致远的小令哪一首更能打动人？说说你的理由。
五、延伸作业
1．完成课后练习。
2. 课后搜集的关于这首诗歌的赏析文章，加深对诗歌内容的理解把握。
3. 展开想象，将《秋思》改写成一篇散文。
六、课后反思。
1.观看《天净沙.秋思》的视频剪辑，明确学习内容。
2.交流自己对元曲的文学常识以及作者马致远的了解。{天净沙·秋,,,改写散文}.
3.听课件范读课文，留心朗读节奏，体会感情基调。
4.用多种自己喜欢的方式，有感情地朗读课文。
5.思考老师提出的问题，划出文中描写的景物，小组内讨论，全班交流对问题的回答。
6.描绘曲中表现出的优美的图画：
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。
7.思考"想一想"中的问题。用自己的语言具体地描绘曲中所描绘的意境和情怀，相互点评指正，完善自己的见解。
8.正面描写： 枯藤老树昏鸦 古道西风瘦马 夕阳西下
动静结合，明暗交替，背景与主体映衬
侧面描写：小桥流水人家
对比映衬手法
借景抒情，情景交融。
9.品读全曲。
马致远的《天净沙.秋思》不失为千古绝唱。全曲只用了短短28个字，刻划了一幅非常真实生动的秋郊夕照图。起首三句为鼎足对，一连排出九幅画面：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里，作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现"断肠人"浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。
10.①马致远《秋思》的情绪特点（惆怅、忧愁、悲苦）鲜明，和诗中的一系列景物的特征而且妙合无垠。其他一首比较模糊，甚至不统一；②"断肠人在天涯"是画龙点睛的一笔，其他一首没有这么醒豁的"诗眼"。其他一首基本上停留在视觉图景的表层。③写的是羁旅愁思，思乡愁绪往往更能打动人。
篇三:《天净沙 秋思》
《天净沙·秋思》
导入新课(多媒体显示)：
(1)．作家作品简介：马致远，号东篱，大都(今北京)人，元代著名散曲家。曾任江浙行省务官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。一生所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等15种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲。他在元代散曲作家群中，位居第一。写有小令、套数二百余首，经后人辑入《东篱乐府》。散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。《天净沙·秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。
(2)．元曲在民间逐渐发展形成的一种可以配乐歌唱的长短句歌词，以后文人相继大量写作，是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代的新诗体，又称散曲。散曲有小令与套数之分，小令只有一支曲子。套数又叫“散套”、“套曲”，是由同一宫调的若干小令相联而成的组曲。一套至少两支曲子，多的可达三四十曲，没有定数限制，但必须是同一宫调，而且要一韵到底。在结尾的地方，一般有“尾声”，以表示首尾的完整和音乐的终结。散曲的长短句形式较词更为灵活自由，最短的有一字句、二字句，最长的可有二三十字为一句的。句中可以衬字，使唱词生动、通俗、口语化。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。
一．朗读《天净沙·秋思》，感知内容：
1．教师范读，学生仿读。
2．学生朗读，教师指导并补充解释。
(1)古道：指古代通行的道路。 (2)断肠人：指长期漂泊在外的游子。
3．通过想象，把握意境。
作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。请你通过想象，描述图景，感悟内容，体会思乡之情——
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的一户人家的门前，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。
4．这首散曲描绘的是什么样的图景？表达什么样的感情？
这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。
5．简要分析结构层次。
全篇可以分为两个层次：第一层次（前三句）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。
第二层次（四、五句）“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。
前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。
二．探究艺术特色：
这篇作品在布局上有一个显著的特点：前三行全是写景，用名词构成一幅凄切恸人的图画。“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等词语的色彩情调都贴切地衬托出天涯游子的思绪，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。后两行才点明在夕阳西下环境中的游子，显得何等孤凄悲凉。这些细节联结在一起，就会出现这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶缤纷；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯。”仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的浓重的悲哀乡愁就这样淋漓尽致地表现出来。文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
三．总结《天净沙》的艺术成就。
小令由昏鸦的归栖，引出古道上慢步行进的瘦马，最后才点出这一切是断肠人在天涯的秋思。总共二十八字，通过抒写秋野萧瑟凄凉的景色，将一个飘零他乡的游子在旅途中思念故乡的寂寞情怀表现得十分深刻，显示出作者高度的概括能力及精巧的艺术构思。
元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。
四．课堂小结
随着二十世纪社会经济的迅猛发展，国人开起宝马，穿起皮尔·卡丹，用起摩托罗拉西方国家的意识已从消费渗透到我们文化中，“酷”“帅”成了我们青少年的口头语，但我们的传统文化却在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根，是流淌在黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。经常读读这传统文化中的优美诗篇，它会带给我们无比美妙的愉悦，会激发我们的民族自豪感。
五．学生配乐朗读；竞赛背诵这首小令。
六．拓展延伸作业
①学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 ②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。
(枯)藤 (老)树 (昏)鸦
(小)桥 (流)水 (人)家
(古)道 (西)风 (瘦)马 绘景
夕阳(西下)
(断肠)人(在天涯)——写人
言简意丰 多方映衬 情景交融
天净沙·秋思 秋日黄昏行旅图
篇四:《天净沙·秋思》
天净沙·秋思 课题
教学内容：天净沙·秋思 课后回忆 教学目标：1、能朗读、背诵《天净沙秋思》
2、能了解元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感
情
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
教学重点： 1、朗读、背诵《天净沙秋思》
2、理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情教学难点：、训练想象、联想，培养创造思维
教法学法： 1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神
教学准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
第 3 课时
课时目标：朗读、背诵《天净沙秋思》
理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情
课时流程： 1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲
《天净沙秋思》。
我们说说马致远，谁来？
马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）
师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。（放第3框）
2、理解这首小令的意思{天净沙·秋,,,改写散文}.
（1）指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
（2）感受它的意境美
师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情
感？
有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有：
几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。
喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？
明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）
师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
（3）拓展
引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。
A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙秋思》意境不相同的一项：
（放第5框）
a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
B、选出画面的意境与《天净沙秋思》相同的一幅：（展示画面）（放第6框）
3、创造性阅读：
（1）点拨：美是具有启示性的。《天净沙秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？（放第7框）
（2）分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。
提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。
（3）交流：以上问题有可能需要教师补充的有：
寓情于景 运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。 构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，
一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。
关于思乡主题的诗句：
床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜诗》
仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》
乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》
读古人思乡的诗句，还会联想到哪些？你有什么感想？
台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。
月之故乡 天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//
读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。
四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲
由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，1、从语言入手，再现画面；2、从画面感受意境；3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界,丰富诗（曲）的内容.希望大家在课外阅读中实践.
作业设计：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。
篇五:《秋思改写》
天净沙*秋思改写 肠 断 羁 旅 客
苏步青学校七年级四班 庄伟伟
本想为国效力，报效朝廷，无奈他才疏学浅，只得流落他乡，漂泊在外。 ——题记
记得那是一个秋日黄昏，在夕阳的余晖中，风尘仆仆，孤身一人、形单影只的他，骑着一匹瘦骨嶙峋的老马，走在荒凉的古道上。秋风愈发冷冽的吹着，吹向他心中最柔然的深处。落叶也被吹得在空中飞舞。小径两旁有一棵年华已逝的老树，树干上缠绕着干枯的藤蔓——藤上，树上，那几片即将飘落的黄叶也被当做珍宝，更别提其他的充满生机的生物。抬头看去，突然发现树上有个鸟巢，再往天上看去，几只鸟雀正在树上盘旋着，不时发出哀怨地啼叫。 此情此景中，他的心顿生一片苍凉悲旷。{天净沙·秋,,,改写散文}.
凛冽的寒风仍然毫不留情的刮着。小桥下的涓涓溪流倒映出几户农家。放眼望去，才发现那农舍是有多简陋。妇人正在准备着晚饭，等待着丈夫的归来。几缕炊烟懒懒地向天空飘去，袅袅婷婷，倒也一片安静祥和。
此时，冒着萧瑟的秋风，那一人一马在古道上缓缓前行，越走越远，夕阳把他们的背影拉长，拉长斜阳终于落下，留给人们的只有一片黑暗和无边的惆怅。而他，现在将留宿何处呢？想来除了自家，还有何处是他的容身之所呢？可他并非无家可归，而是有家难回！ 他只能继续漂泊，浪迹于天涯，海角。
我想这位异乡羁旅客的心中，现在应该只有无限的感伤和肝肠寸断般的疼痛。
秋风依旧，落叶依旧，鸟雀依旧，农妇依旧，一切依旧。只有他还牵着那匹老马向不知名的远方走去，边走边想——“今夜我该留宿何处？”愈走愈远，直至不见踪影
是的，他还要继续漂泊
点评：《天净沙〃秋思》是元曲中的小令，本文是据此改写的散文。小作者语言不错，写出了小令中的意境、风景和情感，体现出了不错的驾驭想象的能力和语言表达水平。第三人称，让人读之而倍感其苦，咏之而更感其心。
（指导老师：徐士顶）
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篇六:《《天净沙 秋思》》
北师大版语文七年级上册第2单元
《【越调】天净沙 秋思》（2课时）
课前预习：
（1）了解作者及本文的背景资料。
（2） 了解“曲”的相关知识。
相关课程标准：
（1）“了解课文涉及的作家作品和文化常识”。
（2）“诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。
（3）“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
教学目标：
（1）能在诵读中了解元散曲中小令的特点。
（2）能用散文化的语言描摹曲中的意象，体会蕴藏的作者的情感。
(3) 领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
评价任务：
（1）有感情的诵读，尽快实现“披文入情”。
（2）引导学生在自主合作中层层深入探究文本。
（3）用散文化的语言描述经典画面，看看能否写出作者那样的凄凉与思念。
教学过程：
一、情境引入：{天净沙·秋,,,改写散文}.
“霜叶红于二月花”一语道出了诗人杜牧豪爽向上的心境。被誉为“秋思之祖”的《天净沙 秋思》短短28字，又会道出作者一种怎样的心情呢？让我们走近作者，走进文本中去感受。
二、预习检测：
完成助学P29文学常识积累。
（1）元曲有散曲和剧曲之分，是继唐诗宋词之后兴起的一种艺术形式。散曲的主要形式有 套数 和 小令 两种。每首曲都有一个 曲牌名 ，根据曲牌的不同，其字数、句数、平仄、押韵等，也不一样。马致远的《秋思》就是 小令 。
（2）马致远是代人，他与关汉卿、白朴、郑光祖并称“”。他的《天净沙 秋思》被称为“ 秋思之祖 ”。“天净沙”是 曲牌 名，“秋思”的意思是 秋天的思绪 。
三、诵读诗歌，意会诗意：
1、诵读：（1）学生带着预习时体会到的情感有感情地朗读这首小令；
（2）师生互评，提示节奏、重音：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
（3）学生再次有感情地诵读小令，感受它整散相间，长短结合的形式美。
2、这首小令传达出作者怎样的情感，从哪一关键诗句可以体现出来？
点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。这是一位漂泊在外的游子。
3、小令中触动作者情思的又是怎样的景物呢？
学生列举：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳西下。 点拨：用散文化的语言描述景物，举例：
“枯藤”：单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
4、一首好的诗词往往是“诗中有画，画中有诗”，文中的景物在你的头脑中组成了怎样的画面？请以“我仿佛看到了”为开头，将画面试着用散文化的语言描述出来。 点拨：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。{天净沙·秋,,,改写散文}.
四、对比体会，情景关系：
1、古人云：“一切景语皆情语”，文中的景物带给人的感受是否一致呢？
点拨：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下”——苍凉，伤感。 “ 小桥、流水、人家 ” ——温馨，恬静。
2、小组讨论和交流：苍凉和伤感的气氛里温馨穿插其中，是否协调呢？
点拨:（体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。）
(1)正面衬托:(以哀景写哀，衬托凄凉无比）
枯藤：给人一种荒凉感。 老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。 西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。 瘦马：乃游子所骑， 由马瘦自然可以联想到主人的清贫。 夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！
（2）反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：
小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。
点拨：诗中的景物中，承载着诗人的情感，这些景物就被称之为意象。作诗人把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，我们在写作时选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。
3、前三句九个独特的景物并列，若用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤老树相缠，枝头立定乌鸦”好不好？
点拨：“意象并列”为古代诗歌的重要表现手法，给读者更大的想象空间，增加了信息量。
四、比较探究，反思升华：
1、讨论：《天净沙 秋思》如果只取前面的景物句，去掉后面的情感句，或者只取后面的