【 – 写作指导】
篇一:《作文教学中遇到的困惑》
作文，长久以来都是困绕师生的一个难题。学生苦于无话可写，写不好作文；老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。这在小学语文教学中，是一种比较普遍的现象。在从事了两年多语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。
困惑一：学生厌烦写作的情绪严重
每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。比如学校经常开展一些课外活动，老师们在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。这就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。
困惑二: 多数学生生活中缺乏观察，写作素材少，
我们经常可以看到这样的情景：作文课上，老师布置了写作要求，很多同学迟迟不肯动笔，问其原因，答曰：“不知道写什么？”其实作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更有甚者天马行空,胡说八道,乱写一通。三年级上册第四单元的习作要求写一篇观察日记，提前一周我就布置学生认真观察一种植物。上课时，我花了很长时间把写作的顺序，注意事项板书了一黑板，结果孩子们交上来的作文内容十分简单，一看就知道是瞎写的，没有进行认真观察。
困惑三：作文内容空洞，题材陈旧
批改学生的作文，深感现在的孩子言之无物，小题大做，无病乱呻吟现象非常普遍。并且文章单薄，语言缺少美感；例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。它身上毛的颜色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我轻轻一碰，它的眼珠会动。”作文时，尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写，但是，描写时，没有一些优美的词语或修辞进行描写，使原本富有生命力的“活鸡”，沦落为呆头呆脑的“死鸡”，自然，这样的公鸡也就谈不上可爱。如此的描写既没有生活美，也缺乏语言美，导致了作文的了无情趣。学生作文内容上千篇一律，对于“题材新颖”的要求差之甚远。比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又在我身边无微不至的照顾我，我醒来了妈妈却累的倒下了。”像是从一个模子里刻出来的。
除此之外，学生作文缺乏想象力，假话多、空话多，没有真情实感等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。
我希望在本次学习中在农村小学如何运用触摸技术，整合教学，很好的完成
作文教学
篇二:《作文教学的困惑》
作文教学中的困惑与对策
快乐是生命最初的需要。而作文，让我们恒久地与外界保持最美丽的交流与沟通。
写作本来应该是一件很快乐的事，但我的学生反馈给我，在他们那里得不到这样的心理体验。每每布置一篇作文，对一些学生来讲如临大敌甚或是一种精神的惩罚。看到学生痛苦的神情，我很困惑······
从教十年来，回想自己一路走来的这段不算太短的旅程，作为一名语文老师我自己在写作这一块其实下的功夫太少了，实感惭愧。
前几天，有位女学生问我：“老师，我的作文咋也写不出特点与新意，咋办？”我看了她的作文，是一篇写内心体验、个人成长的文字，感情真挚，但读完记忆感动不多，我觉得缺少写作的技巧性，同时我也告诉她：积累的优美句子太少了，文章语言平淡。对生活的观察也不够细致与独到。我这样泛泛而谈、无关痛痒的话，其实对那位学生根本起不到“疗效”。我下去反思自己，反思自己几年来的作文教学困惑，把它整理出来。
困惑一：内心体验与表达效果的短层
这种困惑其实就是上面说的那位女同学的情况。对于一个情感细腻、内心丰富的人来讲，对生活的感悟与体验那是必然的，但把它用文字的形式表达出来，这里边需要的既有构
思上的技巧也有语言上的生动与个性。还有对生活独特的观察与捕捉能力。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”所以学习作文写作的一些技法，积累一些精彩的语句对我们的写作都会有很大的 帮助。我也常告诉学生：当我们不会创造的时候那么就从模仿开始吧。对于写作无从下手的学生我们不妨建议他们从仿写开始。之所以仿写，是我们看到了别人作文的妙处，不禁心生效仿之意，产生写作的冲动。仿写，不是千篇一律完全的照搬，我们要活学活用。
“困惑”二：写作与现实生活的断层
这学期开学不久，我校创办了文学社，从我个人的感受来讲，学生对写作不怎么热心，但令我吃惊的是，有二十几位同学踊跃报名参加文学社。每位同学都写了一篇稿子让我修改，我很意外同时也为他们作文里的出彩而骄傲。真心地讲他们比平时的作文要认真的多。一方面可能是平时的训练与他们心理的预期有落差，老师布置的作文不是他们愿意写的，所以带有消极的抵触。而这次文学社没有限制，写自己想写的，所以学生积极的想表现自己。这次文学社的创办，我班确实有一批写作方面的好苗子，而且一位男同学还荣升了校文学社社长一职。 毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。如果你让一个关在教室里的十几岁的孩子去谈论国家大事、谈人生的感悟都是不太现实的。他
们没有那样的阅历也没有那样的体验。同时一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，也是写不出好文章的。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂，就我们学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节），晚上还有三节晚自习。学生基本没有自主学习和活动的时间。这样单调的生活，叫他们到哪里去体验生活的丰富；叫他们去哪里找写作的素材；又如何获得写作的激情？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。他们不但觉得自己的生活“没意思”，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，写作和生活断层，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？
“困惑”三：写作与所学内容断层
我们现行的高中语文必修内容和选修内容的篇目选得都很好，都出自大家经典的作品。无论思想性还是情感价值取向上对中学生都是一种陶冶与提升。然而现实的遗憾是，那些精美绝伦的文章，无法触动学生内心最柔软的神经。我不明白是书中的生活离学生的实际体验太远还是出于一个人内心的麻木？我还记得我们开学初学习的归有光的《项脊轩志》，这是一篇非常感人的文字，它和亲情有关估计学生
能感同身受地体会到作者的凄苦与不幸。但在学习的过程中学生不觉的作者的真情和悲苦的经历与他们有何关联。还有在学习《论语》单元时，有同学觉得孔子的做法可笑，觉得我们学习这些和高考关系不大。因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来，对你不“感冒”。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。{学习上的困惑作文}.
“困惑”四：写作与批阅的矛盾
写作是一项艰辛的劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真的批阅。有时一句精妙的评语，会象一座明亮的灯塔，使学生感到豁然开朗；有时一处恰当的改动，又会象巨石投湖，在学生的心里激起难以消失的涟漪。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把自己学生的作文改好。然而，如今的学生和教师都大大地不走运。教师大都不能满足学生的要求。试想，一个语文教师，教两个班的语文，一个班的人数假设为50，这样，他布置一次作文，就得批改100篇文章。100篇的文章，光看一遍就会使人晕头转向，何况还要在上面画圈画线写评语。这是一项大大地超出教师工作量的工程，教师不可能每篇文章都精批细改。曾经在《语文学习》上看过
一篇文章，说是某教师有写长批语的癖好：每看一篇作文必写下大几百字、甚至洋洋千字的批语，并能以此为乐事，长久地坚持下去。我对这个教师表示深深的敬佩，而且不但从心里敬佩，也从行动上进行效仿。然而惭愧得很，我没有能力收到预期的效果，一个晚上下来，即使加班加点到深夜，也只能批上那么三五本的作文。如此批改，质量是有了，但数量呢？何况我们没有办法每天晚上坐在灯下批改作文至深夜。我不知道写作与批阅的矛盾何时才能解决。
呜呼！写作面临的困惑可谓多矣，要写好一篇作文何谓难矣。
然而作文还是要写的，写作教学也还是要坚持下去的。作为一个语文教师，怨天尤人、唉声叹气是无益于事的，关键在于如何带领学生走出困境，闯出一条血路，走向写好文章的彼岸。在此，笔者结合自己近十年来的作文教学摸索，以及吸取其他老师的教学实践精髓，谈谈自己的几点尝试，并以就教于同行们。
一、营造良好的写作氛围
目前中学生学习紧张，生活枯燥，而这恰恰又是写作之大忌，因为紧张压抑思维，写作需要轻松愉快的氛围。而营造氛围的方法很多，我常用到下列几种，都能收到较好的效果。一曰点缀课堂。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动
篇三:《作文教学的困惑及对策》
作文教学的困惑及对策。
王舍人中心小学 任海燕
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？
由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以
下几步来组织的：第一步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。第二步：写“同桌评语”。同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小组推荐。每六个人一个小组，选出一篇小组内认为最好的作文，然后小组讨论推荐理由。第四步：全班展示。每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。
通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望大家共同商榷。
篇四:《最新作文困惑探讨》
计划（2016）”—河北省乡村中小学教师培训团队置换脱产研修项目
校本研修困惑与问题研讨交流记录
篇五:《作文教学的困惑与思考》
文/范晓芬
作文难，究竟难在哪里?总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。长期以来，语文教学限于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系。学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达。在作文教学中，没能从整体上把握小学各个年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达。增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。因此我认为要提高学生的写作能力必须做到以下几方面：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。写作时才有话可写，写出的文章也比较真实、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如让学生学习写一种动物，可以在教学《猫》、《白鹅》、《白公鹅》这几篇课文后，让学生掌握这几篇文章的结构，例如：《猫》这篇文章，文章以总分结构先总写猫的性格有些古怪，再从三个方面具体写了猫的性格怎样古怪，用过渡段将猫的古怪性格和满月时的猫的可爱两部分内容连起来，让学生掌握了这些写作方法以后，再让学生留心身边的动物，如小狗、小鸡、小鸭等，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维。培养他们的想象创造能力。例如人教版第八册语文习作三：要求学生编写童话。教师可以利用课件展示很多可爱的动物、植物，激起学生的兴趣，请学生小组合作选择其中的一些动物、植物确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空问，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也就充实生动。
三、引导学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。因为学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。提高语言的储备量，关于这点，我认为可以从以下几方面进行长期训练：
1.可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。
2.课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
3.引导学生写观察作文。丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围
的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电，写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。
4.指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷。下笔如有神。”只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
5.引导学生从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，写的作文也就能生动起来。
总之，写作能力是语文素养的一部分。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
篇六:《作文教学中的困惑与对策》
作文教学中的困惑与对策
介休市实验二小学 武冬花
当前作文教学的现状十分不容乐观，好多教师常常强调多读，以不断增加
知识积累，多观察以增加生活积累。但在真正地教学实践中却又存在着一定的困惑。这无疑对教师提出了更高的要求：在更新教学观念，改革教学方法中，要多思考，在认真总结教学经验的前提下，并对其作出相应的对策。
作文教学的性质取决于语文学科的性质，也取决于作文教学本身所固有的特点。叶圣陶先生指出：“学校里作文为的是练习写作。”此语简洁明了地说明了作文教学的基本性质。学生的作文首先是一种写作活动，使用书面言语表达思想感情的交际方式。作文与一般的写作都需要作者观察积累生活，分析综合材料，进行选材立意，甚至遣词造句、谋篇布局、连缀成文及反复修改。学生的作文与一般的写作同样是作者的人生态度、思想、情感、知识积累、智力水平、审美趣味和文字功底的外化，这是作文与一般写作活动的共性。的确，目前学生在写作文时就存在一定的问题：同样，教师在教学事业存在着一定的困惑，这就要求教师在更新教学观念，改革教学方法中多动脑筋，并对此而想出相应的对策。今天要讨论的正是这一点。
一、当前作文教学存在的困惑
当今的小学生生,十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象怕相当普遍,究其原因我认为主要有下列几种：
1、作文与学生局限性生活断轨。文学是社会生活的反映。因此,许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的
生活经历,就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是,当今初中生年龄小,生活范围极其狭窄,在校时间较多,很少接触社会。即使让他观察生活，体验生活，他也只是闲逛而已。这样,学生写作和社会生活断轨,自然是无法积累写作素材的,也根本不可能写出好文章来的。
2、作文与学生语文层次的脱节。平心而论,我们现在使用的语文书,篇篇都是精品,特别是现代名家名篇,更是美文,令人赞叹不已。遗憾的是,那些精美绝伦的文章离我们的学生生活实际太远了,学生不能体会其深远的意境和丰富
的内涵,更不必说揣摩写作艺术了。因此,任何一个语文教师,只要他仔细观察
就不难发现,绝大多数的学生对课文的态度是:你尽管写得好,我可是不愿学。
二、在教学实践中教师容易忽视的问题
在作文教学中，好多教师常常强调多读以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。但是，在教学实践中，有如下四个问题又往往被他们忽视。
1、怎样观察，缺乏具体方法的指导
这方面表现在阅读教学中，为了单纯追求成绩而赶任务，将课文化解为
练习题，让学生在茫茫人海中游弋，忽视了对学生进行阅读方法的指导，结果阅读方法提不高，从而影响了知识的积累；另一方面表现在直接的观察中，笼统要求的多，具体指导的少，致使学生对眼前事物往往是“视而不见”，“充耳不闻”，如过眼烟云，从而影响了生活的积累。固然，中学生从家庭到学校两
点一线，生活面窄，阅读东西有限，但为什么有的学生知识和生活的积累比较丰富，写文章有东西可写呢？抽样调查发现，主要是因为他们的语文教师重视教学改革，重视活动课的开展，重视直接观察方法的指导。
学生写作文，不可能向社会上的作家、新闻记者那样，有专门的时间去
搞积累，但如果语文教师重视活动课的开展，重视阅读方法的指导，提高了学{学习上的困惑作文}.
生的阅读速度，就可以多一些知识的积累；重视直接观察中具体方法的指导，就可以使学生多一些生活的积累。有经验的教师就是这样做的，因而取得了好的效果。
2、读什么的指导，存在片面性。
一些语文教师往往只重视指导学生读文学作品，忽视了引导学生读其他社会科学和自然科学之类的书籍和文章，从而影响了学生知识积累的广博性。
3、忽视对发现新事物的指导。
文章讲究立意新，学生的作文，虽不能要求像作家一样立意高远，但从培养其创造性来讲，还是要求立意新为好。而要求学生的作文篇篇立意都新，那是不现实的，因为他们的认识水平毕竟有限，然而要求学生作文的题材新，则是比较容易做到的，也就应该这样要求。重视学生对发现新事物的指导，就可以使学生的视野不断拓宽，生活积累不断丰富，从而为作文的双重转化提供丰富的基础。
三年级属中段语文，这个阶段的习作课主要任务，是由写一段话向独立成篇的作文过渡，这一习作练习，既是低年级写话训练的继续，又是高年级整篇作文训练的准备。因此，这一阶段的作文训练极为重要。
那么，怎样搞好这一阶段的习作练习呢？我以为方法应该如下:
一 创设情景，巧妙引导{学习上的困惑作文}.
小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人、记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。因此，我们如果在教学中能够教会学声观察人、事、物的方法，并在作文教学时找出与学生生活贴近的人、事、物话题，让他们写出来，学生就会仿照
书中人、事、物的写法，进行知识迁移，写出属于自己的“作品”来。例如学生上课、下课，课间十分钟活动，这是学校每天多次发生的是事情，也是最贴近学生生活的事情。如果老师以《上课铃声响后》为题，让学生先观察在铃声响后的一瞬间，代课老师和学生的表情、神态、和动作等，然后把它记录下来，学生的积极性就会很高，写作练习时，就会文如泉涌，言之有物。写出的一段话，定会有血有肉，活灵活现，往往时有佳句妙语会从学生的习作中冒了出来。再如，以《我的老师》为题让学生写出一段话来，要求不写出名字，而要通过其对老师外貌、动作和语言的描写，让学生猜出这位老师是谁。大家猜对了，证明写成功了，猜不对，说明你写时，没有抓住特征。这样，学生就会兴致高涨，都会仔细观察自己的写作目标，都会琢磨怎样写才能让大家看了他的作文，就知自己写的是谁，这样就会自然而然地让学生学会写作要抓住特征，抓住与众不同的地方。在教学中，如果教师有意识的创设情景，找出贴近学生生活的话题让学生去写，就能够极大的激发学生的写作兴趣。进而能够引导学生愿意并积极地经常性地记下自己的所见、所闻和所感，从而最终提高学生的写作能力。
二 指导学生积累写作素材
荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。指导学生积累的方法有三。
1.指导学生观察——积累生活
观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法，那么如何进行观察呢？课
本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。平时在课堂教学中，重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。如我在上《荷花》这一课时，就注意指导学生学习作者对荷花的描写方法。从而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观察事物时可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外观形态，再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，事物的特点在学生的亲身感受之下，就会清晰而牢固地留在他们的脑海里。
其次教师还要指导学生平时注意写观察小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库。可以说，没有观察就没有作文。
2.指导阅读——积累语言
“读书破万卷，下笔如有神”这句话告诉我们，写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。对学生的阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好句段学写读后感。
3.指导单项训练——积累技巧
所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、
篇七:《作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑》
谈谈在作文教学中常遇到的问题
和解决方法以及还存在的困惑
作文教学是语文学科比较重要的一项“文字工程”，也是学生最为头疼的事情。如果教法不恰当，就会引发很多“作文综合症”。下边我就把自己在作文教学中遇到的一些具体问题和大家交流一下。 一：命题难
有的学生很会说，可以从头到尾讲一段很长的故事，但是一拿起笔，就被题目给“僵住了”。本来那些很顺畅的句子和优美词一下子像消失了一样，再也想不起来。他解释为很怕“定题目”。如果你给他一个题目，他的思维就变得灵活起来，一下子可以说上一大段。可是考试的作文要求多变，有时需要自己定题目来写，这个可是个大难题。就像一个人，必须起个名字，不能总是叫人家你呀你的。 二：图意混沌
在六年级上册语文书上有幅图，画的是一只啄木鸟正在啄一个伐木的人。这是一篇环保作文，说明破坏资源的人是会受到大自然的惩罚的，可有的学生写的却偏离主题，没写对意思。
三：不会续编故事
有的学生一遇到这样的作文，脑子就会“短路”。她解释为只会写自己写的“成品”，而不会续写别人写的“半成品”。
四：遇到没有经历过的事，无法下笔。
语文书上的习作、小练笔，还有考试时的作文，不一定是自己经历过的。学生对于这样的作文，感觉很难写好。有想象力的，也许会编出一些故事来，但感情是不真实的。想象力不足的，就很困难了。{学习上的困惑作文}.
五：塑造的人物缺乏魅力
有的学生一遇到写人的作文就发愁，不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。
解决方法：
1、找例文，总结方法。比如写植物的，从头到尾介绍的就是什么花或者草的，那么最简单的题目就是用花和草的名字。遇到写景物的，一般就是游什么，也可以直接用景物的名称。还有一些读后感和观后感等等。题目也是有规律性的，把它们分类之后，归纳总结一下，用起来就容易多了。不过要写新颖的题目，还要在这个基层上发挥想象力去创造了。学生可以通过看一些古文，来锤炼一下自己的语言。一个人的知识域宽了，他的想象空间也会变大。
2、多观察生活是解决看图难的关键。对于那些把图看错的学生，基本上是由两种原因造成的：一是观察不细致。二是缺乏生活经验。有的学生一看到图，
感觉里面的“部件”特生疏，所以误导了图意。喜欢看和说的学生，往往是这方面的“强将”。作为教师，要对他们进行这方面的培养。
3、开展讲故事接龙比赛，放飞学生的思维，走出续编文的障碍。
4、让学生多看作文书，间接的接收一些信息资源，见多了，如身临其境，就不会感觉很难了。
5、人物的特点把握可以来源于语文书上那些有代表性的文。
存在的困惑：
1、学生不擅长运用好词佳句。有的学生看的书也很多，记得词语也不少，优美句子脑子里也有，就是写的时候用不上。{学习上的困惑作文}.
2、段落层次不够清晰。在批改作文时，有的学生不擅长分段，从头到尾就一段。即使课堂上在分析课文 时也讲过一些分段的方法，可有的学生还是感觉很难，不会分段。
3：不会写景物。有的同学怕写景物，特别是对于自己从来未到过的景点更是迷茫，不知道怎么写。
4：作文缺乏创造性，没有新意。学生善于模仿作文，好多都来源于作文书，没有自己的风格。
5：写不好结尾。重点部分都写的很好，但是该结尾了，却怎么都写不好
篇八:《在作文教学中我的收获与困惑》
在作文教学中我的收获与困惑
新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。下面谈一谈我在作文教学实验中的几点体会与困惑。
一、进行作文教学的几点收获{学习上的困惑作文}.
作文教学是一个常谈常新的话题，也是令教师和学生感到头疼的内容。自进入课改以后，教材的改革引起了教师教法的转变，从而带动了学生学习方式转变。现将自己在作文教学中的几点做法总结如下。
（一）结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标
对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，有题目也行，没题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。
（二）重视对写作材料准备过程的评价
以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。而新教材以学生为主，在这方面做了较大的调整，编排的内容都贴近学生的生活实际，也是学生比较感兴趣的话题，有利于学生在生活中积累写作材料，从而养成留心观察周围事物的习惯。在这样好的教学平台的基础上，我结合教材对习作的要求，让学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的准备过程；不仅具体考查学生占有什么材料，更考察他们占有各种材料的方法。用积极的评价，引
导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
（三）建立学生写作小档案
为了让学生在写作方面有成就感，我结合教材的提示，发动学生给自己建立写作小档案。教材十分重视习作后的交流、展示和评改。我让学生采用多种形式进行习作后的交流、展示和评改，如“写好以后读给爸爸、妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”，“读给大家听”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”等等。这样，学生之间很容易形成互相欣赏、互相评比、你追我赶的写作氛围。小档案放手让学生自己设计，其中除了保存学生自己认为很满意的作品、习作比赛的获奖作品及老师在全班面前读过的作品之外，还包括老师及同学对本人写作的态度、主要优缺点以及典型案例分析等方面的记录。这样能够比较地全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
二、在语文课改实验中存在的困惑与问题
（一）学生程度不同，在探究性学习过程中，真正能动起来的是少数，而大多数学生只能当收音机，坐久了有可能开小差，甚至影响课堂纪律，如何解决这少数的动，而多数不动的问题？
（二）如何做到教学收放自如？课上质疑的引导，使学生思维活跃，好奇心使得他们什么都想问，什么都敢问，而缺
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