最新消息:学生作文网,您身边的作文指导专家!

大禹治水教案教学设计 大禹治水教学设计名师

小学作文 zuowen 4浏览

【 – 小学作文】

篇一:《大禹治水教案.doc》

《大禹治水》(第二课时)教学设计

南通市通州区金沙小学 邱锦鸿

教材简析:

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课,文章主要写了大禹治水的过程,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段,第一段写:洪水的危害。第二段写:大禹怎样治水的。第三段写:大禹三过家门而不入的故事。第四段写:大禹制服了洪水,成了代代相传的英雄。

学情分析:

古代传说是学生感兴趣的,而且故事语言精练易懂,读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此,本课的教学我打算抓住文中一些关键词,借助多媒体课件的直观形象画面,引导学生动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

目标预设:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文或借助画面理解词语。

3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话,知道大禹是一位为民造福的伟大英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点:朗读理解课文的二、三小节,了解大禹是如何治水的,感受大禹的英雄形象。

教学难点:在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,体会大禹的英雄形象。

教学准备:制作多媒体课件

教学流程:

一、 导入新课,对比朗读

1、小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》。

2、观看洪水录像,读文感受洪水的凶猛和无情。(ppt3-5)

A、孩子们,让我们首先一起穿越时空,去4000年前看看那洪水。

【通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了4000年前。可想而知,洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情,充满了对老百姓的同情,为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】

B、这洪水可真大啊!文中哪些词写出了洪水的大呢?让我们一起来读读这一自然段,注意读好这些词,读出洪水的大来。(根据学生的回答,课件突出显示相应的词语。)

C、房屋被( ),老百姓就( ),这就叫做(无家可归)。(课件显示“无家可归”一词。)

D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园,害得老百姓无家可归,你们的心情怎样?让我们怀着这样的心情,再来读一读这一自然段。

3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子,感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)

【课件出示洪水被制服后,人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏,反映人民生活安居乐业情景的插图,与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比,在对比中让学生认识到大禹的伟大,激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】

4、人们不再无家可归,而是安居乐业,这翻天覆地的变化是谁带来的呀?(大禹)所以,人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。

二、 读中想象,体会感情

㈠、 学习课文第二自然段。

1、 治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?

2、 自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情,浪线画出禹后做的事情,说一说:大禹首先 ,然后 。(ppt13-16)

3、 再读课文,找出表现禹治水不易的词。交流

出示句子:他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)

a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。

b、补充千 万

出示句子:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。(ppt19)

a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易?

b、你从这两个九字明白了什么?

4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,吃了哪些苦呢?(ppt20)

5、想象说话:大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,还可能吃了哪些苦呢?(ppt21)

6、 指导朗读。(ppt22)

【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过,是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,学生没有相应的生活经验,很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水,为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中,我利用多媒体播放大禹治水的录像,让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛,然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟,使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】

㈡、 学习课文第三自然段

1、 过渡:禹在外治水整整13年。其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?

2、 出示填空:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样

子。(ppt23)

3、内心独白,体会无私。大禹十三年没有见过儿子,三次路过家门也没有进去看一看,难道他就不想自己的儿子吗?那么,在夜深人静之时,大禹结束了一天的忙碌,坐在山上休息时,心里又会对儿子说些什么呢?(ppt24)

4、 朗读体会。

【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事,教材中并没有过多的描述,是教学的重点,也是难点。我抓住关键词语,用一连串突出显示的数字,冲击学生的心灵:大禹在外治水13年,四千多个日日夜夜,期间三过家门而不入,难道他就不想念自己的儿子吗?课件适时出示星空下,大禹坐在山头思念儿子的图,引导学生走进大禹的内心世界,想象说话,大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读,他们自然读得入情入境。】

三、 想象说话,升华感情

就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么?(25)

【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图,为学生想象说话创设了情境。】

四、 补充积累,拓展延伸

1、 读读背背《新三字经》。(26)

2、 在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。

篇二:《公开课教案《大禹治水》》

《大禹治水》教材解读

一、教材分析:

《大禹治水》是苏教版二年级上册第六单元的一篇课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治理洪水,他治水十年“三过家门而不入”,走遍千山万水,吃尽千辛万苦,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。文章简短易懂,语言精炼,字里行间渗透着对大禹的赞美。

二、教学目标:

1、运用综合识字的方法,认识本课10个生字,会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?培养学生的奉献意识。 以上目标,可以通过以下几个教学环节去实现:讲故事,导入新课;初读故事,整体感知;细读故事,体验感悟;搜集故事,拓展延伸。整节课由故事开始,至故事结束,让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与,力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

三、教学准备:

学生准备:搜集我国古代的神话故事,课前自己阅读,做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备:大禹治水的历史及视频资料,多媒体课件。

四、教学重点、难点 (学生可能出现的问题及怎样解决)

1、教学重、难点

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

2、对策

①教师引导学生读课文,找出最感人的句子相互交流,抓重点词句进行品读、理解。

②给学生提出学习要求和相关资源,学生合作学习,感悟交流,倾吐感受。

五、教学过程及意图

(一)讲故事,导入新课:

师:课前同学们搜集了我国古代的神话故事,并认真地读了,把你读的故事简单介绍给大家。

【这一设计旨在展示学生课外阅读成果,同时训练学生的概括能力。】

师:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》等等神话故事都歌颂了真、善、美,寄托了人们美好的愿望,今天,就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

【通过读故事、讲故事的体验,学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步

的认识,为后面的学习做好了铺垫。】

(二)初读故事,整体感知。

师:(板书课题)如果让你针对课题来提问,会有哪些问题?(根据学生的回答,教师疏理板书:为什么治水?怎样治水?结果如何?)

师:请同学们自由读课文,用自己喜欢的方式自学生字,边读边为自己的问题找答案。

1、生自读课文,同学互动,检查识字情况。

2、课件出示生字,师生评点正音。

3、分小节读课文,理清课文思路,解决提出的三个问题。

【学生已经具备自主识字的能力,教师要放手让学生自学,在检查学习效果时,注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题,并通过读书解决问题,这样的设计既训练了学生能力,又理清了课文的叙述顺序。】

(三)细读故事,体验感悟。

师:刚才同学们读书为自己的问题找到了答案,对这个小故事有了一定的了解,相信再细读课文,你会有更多的收获。

师:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢?课文中哪些段落写到了原因?

1、生读第一、二自然段,理清大禹治水的两个原因。

(引导学生找出两方面的原因:一是来自自然的:洪水淹没村庄、冲毁房屋;二是来自父亲的:治水不利,临终嘱托。)

师:是啊!看到洪水带来的危害,想到父亲临终前的叮嘱,大禹坚定了治洪的信念,他是怎样治水的呢?你觉得大禹是个怎样的人呢?从哪里看出?

2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段,划出受感动的句子,说说理由。 (学生从文中找出相关句子读,教师适时点拨,把学生的理解引向深入。) 根据学生交流汇报的顺序,教师确定自己的教学进程,可抓住以下几个句子引导学生着重理解:

a、“禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通过了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。”

(引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处,体会大禹的聪明。) b、“晚上,他常常睡在草丘山冈,拄着棍子走路。”

(让学生从读中体会,大禹为了治水起早贪黑,不辞劳苦,忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。)

c 、重点研读第四自然段,体会大禹公而私的奉献精神。

(教师补充“大禹三过家门而不入”故事,课件配画面:大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年,他每天到处奔波,一心治水。有一天,大禹经过家门口,他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声,可是怕耽误治水,没有进去探望,匆匆走了。几年后,大禹又经过家门口,妻子抱着儿子站在门口,儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼,又抓紧时间赶路了。又过了几年,大禹第三次经过家门口,儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈,等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。)

师:听了这个故事,你有什么感受?

师:是的,大禹就是这样一个舍小家、顾大家,一心为了人们,一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。(课件出示第四自然段文字,同时音乐响起。)生读句子。

师:(课件将本段中的词语:“才、仅仅、就、却”打成红色。)请同学们注意文中的红色的字,再读这一段,体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受?在你的心目中,大禹是个怎样的人呢?(学生回答,教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神)

【以上三个重点句段的处理,是在学生自主阅读的基础上进行,根据学生自己的理解来进行,教师在重点、难点处给予引导、拓展,既帮助学生理解了课文内容,又使本课的难重点得已突破。】

3、读五自然段:理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。 师:洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象,同学们想象一下,你仿佛看到了什么景象?(学生展开想象,自由表达。)

师:看到这种现象你心情怎样?让我们带着这样的心情来读最后一段。 师:谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。

【这样的安排学生很容易谈出自己的感受,教学目标在此得到落实。】

(四)搜集故事,拓展延伸。

师:禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄,在漫漫历长河中,在我们的周围、身边,也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄,请同学们课下收集你心目中的英雄资料,下节课我们来交流。

【这样的布置是对课文内容的延伸,通过资料的收集加深对课文的理解,对“奉献”一词的理解,从中受到熏陶和教育。】

六、课后习题设计

1、测试内容:

①教师堂上提问:看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么?听到了什么?想到了什么?心情怎样?大禹治理洪水时吃了哪些苦?大禹是一个怎样的人?你想对大禹说什么?以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情?学生讨论交流作出回答,教师概括总结。

篇三:《《大禹治水》(教案及反思)》

苏教版国标本第三册第15课

大禹治水 (第一课时)

苏州工业园区方洲小学 曹玉婷

[文本解读]

《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小,语言高度凝练概括,对小学二年级的学生来说,时空距离和心理距离遥远,要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材,根据低年级阅读教学和学生的身心特点,运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段,在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

[教学目标]

1.能正确、流利地朗读课文。

2.运用多种方法学会本课生字、新词,激发主动识字的愿望。

3.初步感知课文内容,理清课文脉络,初步感知大禹为民造福的伟大精神。

[教学重点]

随文识字,重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。

[教学难点]

读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

[教学准备]ppt

[教学过程]

一、初识“大禹”,揭题质疑:

1.图片初识禹。

小朋友们,喜欢听故事吗?今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄,他的名字叫“禹”,为了表示对他的尊敬,人们又叫他“大禹”(板书大禹)。我们一起读读他的名字。(学生齐读)关于大禹的传说可多了,其中“治水”的故事留传最广。

2.随机识“治”字。

(1)“治”是生字,谁能读好?(板书 :zhi )

(2)这个字你在生活中见过吗?你来说说。

你们已经会在生活中主动识字了,真好!小朋友们,那你们一定知道治理河水可以说成——治水,医治疾病就叫——治病,治理国家就叫——治国。

(3)治的用处可真大,我们一起来写好它。——(一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边)生描红。

3.读题引思考。

(1)今天,我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

(2)读了课题,关于这个治水的故事(标红),你有什么问题想问吗?(引导质疑) 理答:治水的原因、经过、结果。

[设计意图]以“故事”开篇,调动学生的阅读兴趣,简单直接地切入课题。随文教学“治”字,在与学生边聊边答的过程中,激发学生主动识字的欲望,在学生已知的基础上加以词语的理解,降低难度,符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌,增加写字的乐趣。

二、初识洪水,借图促读:

1. 读图知洪水。

那大禹为什么要治水呢?让我们回到很久很久以前,看,发生了什么?——洪水。小朋友们,你们知道洪水吗?(学生说知道)那就请你来说一说(洪水是什么样的?)。

2. 故事学“洪”字。

是的,其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神,他的名字叫“共工”,他一生气就要发大水,在“共”的旁边又加上了一个三点水,变成了“洪”。这个字你记住了吗?汉字中还藏着故事呢,多有趣呀!来,读读这个词。(齐读)

3. 情境读短语。

(1)(回到图)这水那么大,那么急,这就是课文里所说的——滔滔的洪水(引读)朗读评价。我们一起读一读。

(2)滔滔的洪水来到了村子,农田呢?(请学生说——也可以说成—再出示:淹没了农田(你读)。房屋呢(请学生说),也可以说成-冲倒了房屋。(真了不起,两个多音字都读准确了。)谁再来读。(了字读得真好听,轻声又轻又短,真不错,我们一起来读一读)

(3)是啊,洪水害的老百姓都没有家可以回了,这就是——害得老百姓无家可归。

4.短语促读文。 短语入文,读好第一自然段,初步感知洪水危害。

[设计意图]巧妙地利用课文插图,以“趣”促“学”,通过生字故事帮助孩子识记生字,加深印象。同时,教师语言的渲染,情境的创设,让学生置身文本中学习,水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练,不留痕迹。

三、初读课文,理清文脉:

1. 自由读课文。

滔滔的洪水让老百姓无家可归,禹下决心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢?请大家打开语文书,自由地读一读故事。

2.按序来读文。

{大禹治水教案教学设计}.

(1)第二自然段:

a.关注轻声,读准词串,读好短语。

第一关: 第二关: 第三关:(难度加大,轻声小“了”来帮忙) 吃尽 千辛万苦(吃了很多苦) 吃尽了千辛万苦

走遍 千山万水 走遍了千山万水

挖通 九条大河 挖通了九条大河

劈开 九座大山 (很多座大山) 劈开了九座大山

大禹怎么治水的呢?我们来看看第二自然段。这一段故事挺长,怎样才能读得很通顺很流畅呢?我们先来读读这些词。第一竖排,谁来试一试。四字词语谁来读?诶,我还会变呢!词和词在一起,还可以连起来变成一个短语呢,怎么样才能读得自然好听呢?

——瞧,故事的语言就是这么有趣。

b.结合图片,结合词串,理解词意。

察看水流和地形 引导洪水流入了大海

借助图片,理解“地形”,认识“形”字。

吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,为的是什么呢?出示:察看水流和地形 引读

地形(后鼻音)你知道地形什么意思呀?地形:就是大地表面的形态。示图:我们的大地(让学生说)有高,有低,有山,有水,这就是——地形。看着图,再来读读这个词,印象就更深了。

这个形也是生字,你有什么好办法记住它吗?(请学生说)。跟着老师来写写这个形。老师范写。(杉字旁已经学过了,又和老朋友见面了。形字有三丿,有高有低,有短有长,就像

地面上高低错落的大山,长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看,力量送撇尖。

借助短语,理解 “治理”,认识“理”字。

挖通了九条大河,劈开了九座大山,这样为的是——?出示:引导洪水流入了大海。(读一读)为了治水,大禹——请学生齐读,大禹就是这样治理洪水。(出示治理洪水)写好“理”。怎么记住这个字呢?(运用熟字记生字,也是记生字的好办法。好,看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁,横等距,长长短短有条理。)

c.短语回文,分组朗读,读顺本段。来,读好了短语,老师现在把它们送回课文中,相信你一定能读好。点读,男女生读。

[设计意图]第一课时,正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平,通过词语-短语-句子的方式,分解难度,帮助学生逐步达成,激发自信。游戏的加入,师生的合作读掀起整节课的小高潮,不仅调节了课堂氛围,更重要的是在游戏中巩固了短语的读法,让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时,巧妙地安排生字的教学,关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生,便于接受。

(2)第三自然段

a. 借助图片,听讲故事,入情入境。

大禹治水还有很多小故事呢。出示图,这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

b. 关注数字,尝试练习,读好故事。 “三过家门而不入”

课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里,数字特别多,注意了这些数字,这个小故事就读好了。生读。你看,这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。(字在图上)齐读。

(3)第四自然段

a.追溯字源,学写“制”字,理解“制服”。

(洪水被制服了)点红:制服。谁来读这个词?这个制里有个你熟悉的偏旁,是——利刀旁,它和什么有关。出示古文字,我们来看看“制”文字演变。

制在古时候就是指用刀修剪树枝,(刂泛红)所以右边有个利刀旁。

这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看,根据字形,我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。

写好制。这个“制“字有些难写,我们该怎么制服它呢?有个小窍门。一竖要挺直,轻

顿笔,竖有力。

b.了解结果,齐读全段,感知心情。

c.结合情境,理解词意,“代代相传”。 渗透传说的文体特点。

这个故事发生在四千多年以前,为什么我们还能读到呢?老百姓为了纪念它,就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子,儿子又传给了孙子,就这样,一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“,其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读,营造了故事的氛围,吊足学生的口味,再让学生去读,效果就是不仅想去读,还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点,通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点,达成目标。词语意思理解方法多样化,除了生硬的“告诉”,还可以是通过结合文本情境来理解,结合学生已有生活经验来理解。

四、插图排序,整体感知:

1. 回顾全文,插图排序,整体感知。

这个故事还要继续流传下去,你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗?直接请学生说。

2. 巧妙巩固,词语填充,总结全文。

读这个故事,就像看连环画一样,老师给它配了段文字,可是缺了几个词,你能填进去吗?同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好,一起读一读。

总结:小朋友真了不起,看着连环画,把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课,我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢,我们赶快把他们请出来吧。

[设计意图]课文插图是有效的教学资源,充分地发挥课文插图的作用,结合“故事传说”的文本特点,借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣,在读图的过程中梳理故事的内容,整体感知。

五、写字练习,关注布局:

学写 治 制 形

1.学习读帖,提炼规律,关注布局。小儿歌:左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。

2.练习书写,关注姿势,反馈点评。

[设计意图]识字写字是低年级的教学重点,除了安排随文识字,在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字,通过让学生自己观察读帖的过程中,发现左右结构的生字的特点,教给学生一类生字的书写规律。

篇四:《大禹治水教案》

苏教版小学语文《大禹治水》-第二课时公开课教学设计(有

配套PPT课件)(1)

作者:乔欣 来源:常州市荆川小学 我要评论(0) 【字体:大 中 小】 点击:833次

《大禹治水》教学设计(2)

乔欣

【教学目标】:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.能够在具体的语言文字中感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神{大禹治水教案教学设计}.

以及他的智慧、勇敢、坚强。

3、教学生字:制、被。认识新偏旁衣字旁,理解由生字组成的词语。

【教学重点、难点】

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

理解课文第二、三自然段大雨治水的经过。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】:

一、导入新课

1、 师:本节课我们继续学习 15、大禹治水

齐读课题

2、 师:老师给同学们带来了一些学过的词语,考考大家都记住了没有?先自己 练习一下。

(出示词语:洪水 淹没 冲倒 无家可归

大禹 决心 带领 千辛万苦

百姓 感激 安定 伟大英雄 )

3、指名读一行一行读,你也能读好吗?(读词指导)

第一行:多大的洪水呀!多猛的洪水呀!多可怕的洪水呀!它害得老百姓——无家可归。你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛和老百姓生活的不幸吗?

你能把这行词语读好吗?

{大禹治水教案教学设计}.

第二行:当你下决心要做一件事的时候,一定表现得非常坚定,那我们再请一位小朋友来坚定地读一读!

第三行:当我们看到凶猛的洪水被人们所制服时,我们一定会很高兴、很激动。谁再来试一试!

二、学习第二小节

出示第一行词语,师叙述洪水的危害,再引出,看到这些,禹是这么想?怎么做的呢? 请小朋友们自己读读课文第二小节,指名回答问题。

请你再仔细读读课文的第二小节,说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易? {预设1生:千山万水,他走了许多的路。鞋子磨破了。

师1:他爬的山多吗?他过的河多吗?这就叫“千山万水”。谁来读。

师2:真辛苦!多远的路呀!大禹每座山都要爬,每条河都要过,这就叫——读:走遍

了——(千山万水)生读。

师3:多不容易呀,可是只有走遍了千山万水,才能看清复杂的水流和地形啊! 师:你还从哪个词体会到大禹治水的不容易的?

预设2生:千辛万苦 从这个词你看出了什么?

师:在治理洪水过程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢?【学生想象说话,教师相机点评】

师1:大禹吃的苦多吗?指导“千辛万苦”

师2:是啊!大禹把这些苦都尝尽了!能把他的这种艰辛读出来吗?(自由读、指名读“吃尽了千辛万苦”)

师3:大禹吃这样的苦,受这样的罪,是一天吗?两天吗?是啊,整整十三年啊,漫长的十三年,他就这样一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛劳啊!他——吃尽了千辛万苦。

师:你们能体会到大禹的苦,你们真是一个读书的高手!

出示:你会填吗? 千()万() 千()万() 千()万()

【教师小结:这些词语都表示很多】

预设3 生:九座大山 九条大河 特别的多

师:他仅仅就挖通了九条大河吗?劈开了九座大山吗?师:这个“九”并不是真的只有九条大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,这么浩大的工程,要花多大力气啊!多不容易呀!【你能把这句话多好吗?相机让发言的学生读好书】再读读,还有哪个词也说明治水的不容易?

预设4生:挖通 劈开

师:同学们,这么多大山,这么多大河,是挖掘机挖吗?是啊,古时候可没有挖掘机,这大河、大山都是靠禹带领老百姓用双手一点一点挖出来啊!多么艰苦啊!(再读第二句)

预设5 生:仔细地察看

治理洪水多不容易啊,光能吃苦远远不行,相传尧在位时,派禹的父亲鲧治理洪水,鲧花了9年时间治水,都没有把洪水制服,因为他用了堵的方法,造堤筑坝,结果洪水冲塌了堤坝,水灾闹得更凶了,老百姓的日子更苦了。身为儿子的大禹,受命于危难之际,如果,这次方法又不当会出现什么情况?

大禹肩头的胆子是多么地沉呀!所以他要“仔细地察看”。(练读)}

交流:禹先干了什么?后干了什么?

转载请注明:中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 大禹治水教案教学设计 大禹治水教学设计名师