【 – 小学作文】
篇一:《用“课文”来教自己的东西》
用“课文”来教自己的东西
——《金蝉脱壳》教学后记1
今天要教的课文如下。这一篇文章，说实话，算是一篇优秀习作。拿到这样的文章，该教什么呢？这是个值得深入思考的问题。因为我们经常会碰到这样的文章。两者选择，一种是不教，换一篇。一种是智教，就用这篇来教，不过，教的内容是我们自己的。
金蝉脱壳（847字）
我最爱捉蝉。有一天，我无意中捡到了几个透明发亮的壳。叔叔们说，那是蝉虫脱的壳。夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。
这是多么神奇有趣的事啊！我决心要揭开金蝉脱壳的秘密。
这天傍晚，下了一阵毛毛雨。雨过天晴，空气十分新鲜，我向菜园跑去。菜园里的柿子树枝繁叶茂，在夕阳映照下显得更加翠绿。我的目光顺着树干上下搜索着。突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫，正沿着柿子树往上爬。当爬到一个枝丫上时，它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口，停在那里不动了。我轻手轻脚地爬上树，躲在一个枝丫后面，聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。
开始脱壳了！蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。背上那一层保护甲的颜色也在很快地变化着，先是极淡的绿色，一会儿就变成了深绿色。接着，头钻出来了，前面一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮，六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。整个动作配合得自然协调。脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。
刚出壳的蝉儿除了背上那一层保护甲外，全身都是灰白色的，折叠的翅膀也只有一点点。但是，很快就发生了奇迹般的变化。又小又嫩的翅膀逐渐大了起来，很快盖住身子，像两把扇子长长地拖在身后。蝉儿的肚子在不停地颤动着，每颤动一次，身上的颜色就由浅而深地变化一次，渐渐地变成了深绿色，变成了棕黑色。翅膀上出现了排列整齐、图案精巧的斑纹。蝉触角也显现出一道道灰白色的光环。
这是多么奇特动人的情景啊！我高兴得几乎叫起来。
我再一次仔细地看着蝉儿，它是那样五彩缤纷，就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。而留在一旁的蝉壳，透明发亮，闪着金光。这阵儿，蝉儿长久地趴在树上，恢复着体力，准备开始它的歌唱生涯。
9月29日上午第二节语文课，和孩子们一起“创造了”第一课时的教学。过了两天来写，有些东西仍然记忆犹新。
我总是在“导入环节”试图有所创新，动力有两个，第一，喜欢让学生充满好奇心，不要每节课一开始就让学生感觉“又是一节老套的课”，觉得了无生趣。第二，喜欢有些语文意识，可以做到一开课就让学生品赏到语文的魅力。当然，
不仅开课如此，任何一个环节都该如此。果真做到，那试想下，天长日久，我的学生就自然而然得到语文浓郁的熏陶了。
今天的导入，是这样的：
填成语引出课题，讲故事了解喻意
课件出示:
守株待（ ） 金（ ）独立 九（ ）一毛
胆小如（ ） 万（ ）奔腾
学生先填写，然后发现所填皆是动物名称。让学生说一说含有一个动物名称的成语。学生很兴奋，说了很多，比如狗急跳墙，鼠目寸光，等等。这些成语都比较好玩。至此，再引出成语“金蝉脱壳”。当然，这个词语，读音很重要。必须一教就令学生印象清晰而又深刻。
出示：
（qiào）地壳、金蝉脱壳
（ké） 脱壳、贝壳
让学生念一遍。基础知识也是非常重要的。只有通过朗读，记忆，适当拓展，才能见效。
3.金蝉脱壳的故事
三国时期，诸葛亮六出祁山，北伐中原，但一直未能成功，终于在第六次北伐时，积劳成疾，在五丈原病死于军中。为了不使蜀军在退回汉中的路上遭受损失，诸葛亮在临终前向姜维密授退兵之计。姜维遵照诸葛亮的吩咐，在诸葛亮死后，对外严密封锁消息。姜维命工匠仿诸葛亮摸样，雕了一个木人，羽扇纶巾，稳坐车中。并派杨仪率领部分人马大张旗鼓，向魏军发动进攻。魏军远望蜀军，军容整齐，旗鼓大张，又见诸葛亮稳坐车中，指挥若定，不知蜀军又耍什么花招，不敢轻举妄动。司马懿一向知道诸葛亮“诡计多端”，又怀疑此次退兵乃是诱敌之计，于是命令部队后撤，观察蜀军动向。姜维趁司马懿退兵的大好时机，马上指挥主力部队，迅速安全转移，撤回汉中。等司马懿得知诸葛亮已死，再进兵追击，为时已晚。
（特别说明，这个故事的语言，是我至今所用的故事中，语言最好的，因为，今天给学生讲的时候，我觉得非常舒畅，以后选择故事一定要对语言“挑剔” 些。）
师：显然，金蝉脱壳，在这个故事里面，是比喻用计脱逃而使对方不能及时发现。今天我们学的课文，题目就是——金蝉脱壳。它的意思与这个故事里面可不一样。你知道这里的金蝉脱壳是什么意思吗？
生：就是说蝉脱壳的事情。
师：能否说说完整？
生：这篇课文说的是一只蝉脱壳的情景。
似乎大家都比较认可。
师：这篇文章好像还有“我”这个人物哦。（我板书：“我”）
生：这篇文章写了“我”观察一只蝉脱壳的情景。
其实，这已经将全篇文章的主要内容基本讲清楚了。五年级学生的预习，还是有效果的。我的预习作业里有一条：尝试写出文章的主要内容。这是概括能力的训练。
“金蝉脱壳”成语的引出，复习了一组成语，明晰了两种读音。《金蝉脱壳》故事的讲述，理解了其比喻意思，引到课题，知道了其本来意义，并结合
课文内容的概括之教学，这样的导入是丰富而又文化意味的，其语文意识和价值都是不小的。学生的投入，让我的做法更加坚定。
解词语丰富知识，读课文提高能力
一、第三自然段：“柿子”与“搜索”
柿子的“柿”，要写漂亮，要点在于，木字旁要“苗条”，右边的市，点横相距一个小圆圈，点竖要保持在一条直线上。这样教，既能写漂亮些，又能够写正确。不然，学生很容易写错右半边。
进行一定的拓展：
词语：柿子、柿饼、柿子醋。学生还说到“柿子霜”呢。
品种：牛心柿（渑池县）、罗田甜柿、镜面柿、莲花柿、鸡心黄柿子、火晶柿子
诗：秋日食柿
秋入小城凉入骨，无人不道柿子熟。红颜未破馋涎落，油腻香甜世上无。 （学生涎字不会念，正音，于是补充成语“垂涎三尺”并解释。）
对于“搜索”这个生词，首先要明白其意思。我让学生做“上下搜索”的动作，先请一生，不得要领。再请一生，只见他的目光缓慢地上下移动，我问：“你为何这样慢？”他说，树叶太多，不易发现。是的，前面提到“枝繁叶茂”，如果，一找就能见到，就不叫“搜索”了。
出示：
搜索，这里指仔细查找，搜寻。
例句：1.在树棵里搜索了好久，什么也没有发现。
——徐怀中 《西线轶事》
2. 警察正在搜索嫌疑人。
其次，要教学生将“搜”字写正确，教“叟”，学生记得《愚公移山》中有一位智叟，有一位愚公。教“搜”，右边，注意将“竖”伸出头，伸长些，才好看。
学生的错别字多，就是因为课堂上缺乏指导。学生对词语印象不深，是因为课堂上对词语的关注太肤浅。加强写字指导，进行深度解词，在高年级课堂也是必不可少，不过，解词的过程中，还要扩大阅读面，加强理解的“系统性”建构，这是与低中年级不同的地方。
二、第四自然段：抽搐和花椒籽；配合与协调。
（一）抽搐
在学生读准“抽搐”一词之后，拓展阅读一下三句，并进行理解。
1.茅盾《子夜》：“ 屠维岳感到意外的孤寂了。虽然这丝车间的温度总有九十度光景，他却觉得背脊上起了一缕冷冰的抽搐，渐渐扩展到全身。”
2.杨沫《青春之歌》：“忽然他脸色发白，双唇抽搐，把头埋在桌上猛烈地抽泣起来。”
3.牛汉《华南虎》：是屈辱的心灵在抽搐吗？（这里指心灵因痛苦而颤抖） 这样的做法，就是在“抽搐”这个词这里深挖洞，广积粮，以一当十地教，教学生系统理解，教学生灵活运用语词。其实，所有的这些既与朗读结合在一起，又为朗读打下坚实的基础。我不想看到这样的情景，学生将句子读得正确、流利，却对句子所讲的内容、情感、思想了解甚微，甚至全然不知，不知道，这样的朗读教学还有多少价值和意义。
（二）花椒籽
首先配图给学生看“花椒、灯笼椒、朝天椒”，其实辣椒的品种繁多，这只是沧海一粟。从辣椒的颜色来分，可以大致分为“红椒、黑椒、青椒”。这时候，学生有点感兴趣了。于是我顺势给同学们介绍三个菜名：黑椒牛柳、三椒炒螺片、青椒肉丝，他们禁不住读了起来，有的在窃窃私语，说黑椒牛柳很好吃。哈哈，饮食是学生关注的，在语文课上，让学生读到这些菜名，是因为，在我看来，学习就是生活，教学即生活。
最后，我配图解说了油菜籽、凤仙花籽、花椒籽。再让学生读句子“接着，头钻出来了，前面一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮，六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动”，此刻朗读的感觉不一样了。我坚信，在“理解”的基础上，才可能出现高品位的“朗读”。
（三）配合、协调
配合：（1）指各方面分工合作来完成共同的任务，（2）或指合在一起显得合适、相称。
魏巍 《东方》第五部第一章：“我志愿军部队为积极配合东线人民军作战，发起了有限目的的进攻，并占领了西方山 、 斗流峰 等要点。”
老舍《二马》第二段五：“收拾完了，她插着手儿四围看了看，觉得书房里的粉色窗帘，和墙上的蓝花儿纸不大配合。”
以上两句中“配合”的意思分别是（1）和（2），那课文中的“配合”，是哪一种意思？是第（1）种。理解到这里，肯定不行，需要细化，请再次朗读思考，这各方面，包括蝉的哪几个部位？（蝉尾、上半身、前脚三个部位）。
接下来，是见证奇迹的时刻。我给播放金蝉脱壳的图片，当我快速播放这些图片的时候，学生就好像在看“视频”。这时，我们会体验到脱壳的整个动作配合得非常自然协调。“协调”一词的理解，只要意会不要言传。
上完课，我觉得当时在让学生读读下面两句，对“协调”的意会会更丰富：
徐迟《牡丹》：“而这时她和整个舞台取得了最美妙的协调。”
草明《乘风破浪》：“唐绍周认为自己刚来，和老宋的关系一直不是那么协调。”
学生再次朗读第四自然段后半部分，从“最有趣的是蝉尾出壳的情景”开始。
补充关于合作的名言：
1.天时不如地利，地利不如人和。 ——孟子
2.团结就是力量。 ——谚语
3.一致是强有力的，而纷争易于被征服。 ——伊索
4.若不团结，任何力量都是弱小的。 ——拉封丹
5.共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。
——奥斯特洛夫斯基{坐车的孩子课文朗读}.
6.能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。
——三国孙权
这些名言，有的我还做了一点解释。我认为很有必要。
三、第七自然段：“恢复”
出示“恢复”的几种意思：
(1)使变成原来的样子
(2)重新得到（所有权或原职位）
(3)伤病或疲劳之后身体复原。例如“恢复体力”、“恢复健康”。 课文中的恢复，显然是指第三种意思，在让学生看看一下几句，思考句中的“恢复”是什么意思？
1.苟不能恢复内地，申画边疆，便议班旋，真同戏剧。
2.也不要锦衣绣袄军十万，我手里要恢复你大唐江山。
3.颜聚曰：“吾当以死据住北门，公子收敛公族，火速到此，同奔代地，再图恢复。”
4.一切又恢复了原来的样子，仿佛什么事情都没有发生过。 之后，我拓展了一首诗歌《恢复》：
天，恢复到瓦蓝
云，恢复到洁白
即便有雨，也恢复到杏花雨
即便有风，也恢复到杨柳风
让田野恢复到阡陌纵横
让村庄恢复到鸡犬相闻
让知识恢复到历法和水利
让手段恢复到勤劳和勇敢
让友爱恢复到父母和兄弟
让悲悯恢复到万物和心灵
让时光倒流，让冲突恢复到见面之前
让幸福的民族各自繁衍
让我们和无数的事实对抗
并相信历史必将回到那一天
这首诗歌，学生虽然并不是很懂，但是，我仍然选择拓展它，因为，这首诗，太特别了，每句都有“恢复”这个词。
篇二:《24玩具柜台前的孩子》
《24、玩具柜台前的孩子》教学设计
【教材内容分析 】
本文是一篇略读课文。讲的就是一个非常喜欢小汽车的小男孩，知道爸爸常年病着，家里生活不富裕，懂得心疼妈妈，所以不要妈妈买小汽车的故事。故事非常感人，全文以对话的方式讲述了一个关爱父母、关心他人的生动故事，内容贴近学生生活，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。
【教学对象分析】
教学时以学生自读自悟为主,学生通过阅读，在被故事情节深深吸引的同时会不由自主地把自己与文本中的小男孩进行对照。让学生在读中体会、思考，在读中学习关爱父母、关爱他人的好品质。教学中主要是培养学生一种自主学习能力和自主学习态度。
【教学目标】
1、知识与技能 ：
（1）会认１１个字。
（2）学习默读课文，粗知故事的大意。
2、过程与方法：
通过朗读有关句子，明白文中小男孩喜欢汽车但不买汽车的原因，使学生对小男孩的“懂事、关爱”品德有深刻印象和感染。通过训练，使学生学会体会文中人物的优秀的思想品德的方法，感受个性化的表达不同感受的方法，读写结合提高学生的语言能力。在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。
3、情感态度与价值观：
（1）明白文中小男孩喜欢汽车但不买汽车的原因，使学生对小男孩的“懂事、关爱”品德有深刻印象和感染。
（2）学习关爱父母、关爱他人的好品质。
【教学重点】
明白文中小男孩喜欢汽车但不买汽车的原因，理解“小男孩是一个懂事”的孩子。
【教学难点】
在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。
【教学准备】
生词卡、课件
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导题
１、看图说话：
出示课文的第一幅图、说话：这是什么地方？什么时候？你是怎么看出来的？有什么人？
相机教学生字词“玩具”“柜台”“售货员”。
２、齐读课题，设疑：这玩具柜台前的孩子有什么特别的地方吗？
二、学习生字
１、检查学生预习课文的情况。
２、同桌互读，互相纠正读音。
３、小组合作学习生字，说说自己是怎样记住这些生字的。
４、全班交流识字方法。
三、检查反馈
１、出示生字认读：
⑴ 一字之师。（指名从字音、字型介绍识方法）
⑵ 师领读。
⑶ 开火车读并扩词。
２、词语连线：
阿姨 看玩具汽车
闪着 妈妈的手
妈妈 售货
抢着 说
小兵 买药
拉着 光芒
（自由连──口答）
３、根据字形，相互出猜字谜的题。
四、朗读课文，知道课文的大概
第二课时
一、初读课文，谈感受
师：我们已经初步朗读了课文，老师被课文深深地感动了，你们读了课文有没有受到感动呢？
师：你们说说，你为什么感动呢？
预设：小男孩非常喜欢小汽车，但不买小汽车；他不要阿姨买的小汽车""
二、深入感知，走进孩子的内心
小男孩喜欢小汽车，不是一般的喜欢，可以说是非常非常的喜欢，请小朋友读读１～７段，找出文中描写小男孩喜欢小汽车的句子，并用横线划出来。（根据学生的回答出示句子）
１、课件出示：
句一：
⑴ 感悟句子：柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊！
⑵ 认真地读读这两句话，哪些词句让你感受到这是一个喜欢小汽车的孩子？
⑶ 交流：
① “只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去”。小男孩看到一个叔叔带着儿子来买小汽车，他就──；看到一位阿姨领着女儿来买小汽车，他就──，（再来读读）他是多么──。
② “他目不转睛地盯着跑动的小汽车”。
目不转睛是怎样的神情？（盯 眼睛一动也不动 指名动作演示）
他深深地被小汽车所吸引，眼里只有小汽车，目光是那么专注，（读）他是""
③ “他的眼里闪着兴奋的光芒”，眼睛亮亮的，什么时候你的眼里也有过这样的光芒？（读这部分）
看着心爱的小汽车，小男孩的目光里有一种兴奋，还有一种""一种""，他多么""
④ 看来小男孩的心思你们都懂了，那么你能把他的心思读出来吗？ （自各儿先读读，指名读，我们一起来读）
２、还有哪些句子也可以看出小男孩喜欢小汽车？
出示句子：小男孩点点头，又专心的看起小汽车。
师：你是从哪里看出他喜欢的呢？据学生的回答，指导朗读句子。
三、指导读“回绝句”——不，我只看看，不要妈妈买。
１、小男孩那么喜欢小汽车，售货员阿姨看在眼里，心里会怎么想呢？ （学生自由回答：阿姨想，小兵这么喜欢小汽车，等一会儿肯定会缠着让妈妈买""）
２、但是当小兵的妈妈来到玩具柜台前，阿姨却看到了令她感动的一幕，使她对小兵产生了新的看法，请小朋友认真读读８～１３段，想想小兵是个怎样的孩子？
３、出示句子：
“不，我只看看，不要妈妈买。”小男孩抢着说。
４、指导个性朗读：
⑴ 你读了这一句，有什么感受？
⑵ 他抢在谁的前面说？（读读上下文）
⑶ 他为什么抢着说？
⑷ 为什么不让妈妈买？
四、探悟“中心句”——多懂事的孩子呀！
出示句子：
孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买""”
１、你从这句话里读懂了什么？有什么感受？
２、小男孩的家境怎么样？从哪个词看出来？“富裕”的反义词是什么？“常年”是什么意思？
３、理解“什么”
师：是啊！小男孩的爸爸常年生病，家里的生活也挺困难的，生活的重担全压在妈妈一个人的肩上，小男孩心疼妈妈呀！什么也不让妈妈买，妈妈口中的什么，还有可能是什么呢？
例：
小兵的同学每学期都买一个新书包，妈妈看见小兵的书包已经用了３年了，想给他买个新的，他却说：________________________。
这次期末考试，小兵语数都考了１００分，妈妈想给他买一件新衣服作为奖励，他却说：______________________。
小兵的８岁生日到了，妈妈准备给他买一个生日蛋糕来庆祝，他却说：__________________。
４、多懂事的孩子呀！此时此刻，妈妈在说这句话的时候，又是一种怎样的心情呢？
既难过又欣慰，既伤心又骄傲，为不能满足儿子要求的无奈和有这样儿子的骄傲。（指名读，点评。）
５、情感提升：
⑴ 师：小兵是不幸，也很可怜，但最重要的是他是多么的懂事啊！当他
篇三:《人教版四年级《给予是快乐》教学设计方案》
《给予是快乐的》教学设计方案
《少年闰土》教学设计方案
篇四:《26 天窗(二)》
东门口小学语文导学案
篇五:《小学一年级学生冬季作息时间安排》
李相熠同学冬季作息时间安排
改变从现在开始，宝贝你好棒,加油,! 学校:呼和浩特市新城区北垣小学 班级:一年级三班
亲爱的小宝贝:
人的一生，养成好习惯终生受益,形成不良习惯遗害终生啊,切记,切记!
爱你的老爸老妈
篇六:《小学汉语一年级下册教学计划及进度表》
小学双语班汉语教学初探
内容摘要：结合新课程改革的理念和新教材的使用，小学汉语教学以课堂为重点，就教材使用，识字，朗读，合作，作业批语等五个方面进行尝试。
关 键 词：汉语教学 新教材 识字 朗读 合作 批语 尝试
新一轮课程改革提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，为在小学双语班汉语教学中实现这一目标，我始终把课堂教学做为重点，积极探索着开放而有活力的双语课堂教学模式，在汉语教学实践中做了以下尝试：
一、适当“调”教学内容，让新教材为我所用。
在双语班教学的几年里，我先后使用了新疆教育出版社汉语教材、新疆教育出版社双语班汉语教材及人教版语文教材。在实践操作中，我发现几种教材各有利弊。因此，我利用新课程语文课堂教学的宝贵经验，在双语班进行了大胆实践。
适时地“调”教学内容，让汉语学习更贴近学生的学习经验和生活经验。现今，我县双语班统一使用人教版语文教材，新教材的编排顺序科学、合理，符合儿童认知特点和规律。然而，不同班级的学生已有的认识水平和学习经验不同，教师就需要重新调整教材的编排顺序。以拼音教学为例，人教版语文教材第一册第一单元安排先学“Z、C、S”，再学“Zh、Ch、Sh、r”。由于大部分学生已能按照声母表的顺序流利地背出23个声母，因此可在学完“Zh、Ch、Sh、r”之后，教学“Z、C、S”，最后巩固复习“Y、W”，使23个声母成为一个完整的教学体系，与学生已有的学习基础保持一致。
“调”教学内容还应该紧密联系学生的生活体验。教学中我及时捕捉生活中的瞬间，适时地“调”教学内容。如去年的第一场雪，我和孩子们在操场上赏雪、玩雪。回到教室，我趁热打铁，及时把握这一情境交融的教学时机，将《雪地里的小画家》提前进行教学。因为是实情实景，既攻克了双语班学生理解课文的难关，又使学生兴趣盎然，思维活跃。
二、引导学生自主识字，为学习汉语打下基础。
识字是阅读和写作的基础，识字活动是一种自主学习的过程，一方面可依照汉字本身的规律，让学生用自己感兴趣的方法识字；另一方面，要让学生在反复实践中，在语言感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，为拓展识字打下扎实的汉语基础，逐步积累学习汉语的后劲。
1、创设“活”的氛围，感悟学的方法
根据双语班学生好动、好玩、好奇的心理特点，在识字教学中，我采用灵活、多样的教学方法。如，一年级的识字课我这样设计的：初读课文，圈画生字，“送字宝宝回家”；再读课文，读准字音，读准“字宝宝”的名字；细读课文，理解字意，组词说话，看“字宝宝”交友。我把枯燥的识字教学用有趣的故事联系起来，课堂充满童趣。我常运用直观演示法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法让课堂活起来，让学生在活动和游戏中识字。如识“掰”字可当堂演示，化难为易；“坐、座、做”可编儿歌：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁；认“煮”时，可猜谜解决，除了耳朵都放在火上煮；认“照”时，学生自编谜语：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，滴了四点血；认“告”时，一口咬掉牛尾巴等等，这样的识字活动使学生主动品尝了识字的乐趣。我还常用“开火车、走迷宫、找朋友、小组赛”的方法巩固学生的识字兴趣。在我的指导下，学生已经能用讲故事、猜谜语、编儿歌，加一加、减一减，比一比的方法自主识字，为学习汉字打下基础。
2、展示“动”的愉悦，丰富识字课型
根据汉字特点，在识字教学过程中，我进行了一些探索，其主要特点是，利用学生已有的识字经验，通过学生自主学习、合作交流，使学习与交流结合，听与说结合，自主学习与合作学习结合，最后通过游戏巩固达到识字的目的，具体做法是：
——在具体的语言环境中，出示生字，把要学的生字平均分成两部分（开始每组学的字可少一些，以后逐渐增多），同时，把所有同桌分成两组。由一组选择想认的字（每节课一轮换），剩下的字由另一组学习，然后让学生凭着已有经验，用自己最喜欢的识字方法学习。
——找你最好的伙伴（可下座位）进行交流，自己记住这几个生字的巧妙方法，不明白可向同伴提问。
——集体交流。说说你从同伴那里学到的生字；你的见解；谁记住了这个字，有没有更好的方法等等。
——我的发现。从这课的哪些生字中，你发现了什么识字方法，什么识字规律。
——借助游戏巩固生字。第一关：叫出它们的名字（认读生字）；第二关：分辨它们的模样（同音字、形声字辨析）；第三关：问问它的含义。通过学生对生字相关的词语意思进行质疑、解答，教师相机点拨；第四关：还是认识你（认读由生字组成的词语、组词或造句）。
以上的做法是我从汉语与实践相结合的角度出发，联系学生实际所采取的一
些方法。通过这些方法，学生在极短的时间内学习了生字，经历了与同伴交流的过程，感受到集体交流、合作学习的重要，借鉴了他人学习的方法。在语言环境下的这种识字，达到学习与交流、自主与合作、说与听的结合，使学生的学习有趣、有味、有得。
3、拓宽识字途径，扩展读的数量
在识字中，我帮助学生拓宽识字渠道，引导他们从广告牌、墙报、师生姓名、建筑名称、机关单位名称、商品标签等认字。学生把认的字制作成“生字卡”贴在教室。每周我组织一次活动，如介绍你喜欢的一种花、动物、菜、水果、玩具、文具或开展“我给菜找名字”、“摘”水果、“买”电器、“送”文具、部首家族集会、找亲人（找相同部首或相同意义的部首）、分清多胞胎（同音、形近字）等等。学生在游戏中感受乐趣，品尝识字的快乐。另外，识字还需要在语言的实践交流中延伸发展。我充分利用新教材辅助读物及双语班实验教材等资源，向课外延伸，加强学生对课文阅读，巩固识字成果，让学生在实践中积累语言。
三、让语文课堂书声琅琅
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中指出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教学指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读通顺，流利，读的比较平淡到读出感情。让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本形式。“书读百遍，其义自现”，阅读教学以读为策略，以读为主线，但绝不是漫无目的的呆读、死读。
1、有的放矢，读有目的。每次要有读的要求，如教师的范读，给学生以指导，提示语音的规范，语感的完美；初读课文时让学生边读边画出生字等；再读课文时，让学生质疑问难，在读中边读边思；细读课文时，要求学生析词品句，读中领悟，读中启迪灵性；品读课文时，要求学生培养语感，读出感情。
2、循序渐进，读有层次。