【 – 小学作文】
【篇一】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)
教案背景
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
教学目标
知识目标
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
教学方法
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。
同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这（利用学案完成）
1、给下列加点的字注音：
萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露
••••••
2、根据拼音填写汉字：
cang海sang田吞shi和xu荡yang
3、结合课本语境解释下列词语的含义：
萧瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁滩：沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。
教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）
（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。
教师指定学生深情的朗读这些文段。
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。
生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。
由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。
遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。
罗忠琴
【篇二】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
《济南的冬天》教学设计 (人教版七年级上册)
教材分析：
《济南的冬天》是人教版语文七年级上册第三单元的第二
济南冬天与南方部分城市的冬天有异曲同工之处，所以，作为南方的学生对于济南冬天特点理解并不困难，在引导学生理解课文内容的同时，要引导学生学习课文选取特别角度描绘冬天的方法，理清线索，理解作者如何精心遣词造句。
教学目标：
1、知识与能力目标:理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用,学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
2、过程与方法目标:通过小组合作学习的方式，培养学生的自主探究、合作能力，提高学生的阅读和概括能力。
3、情感态度与价值观目标:准确把握课文中心思想，培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
教学重点、难点：
重点：，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
难点：学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
课时安排：两课时
课前准备：
教师：制作ppt课件。
学生：课前学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的资料以及作者老舍先生的资料。
第一课时
教学过程
导入新课
同学们，在我们以往学过的课文中我们看到，春天是昂扬向上的、带来希望和力量，那么我们来说说冬天又是怎样的呢？老舍先生用“可爱”、“宝地”、“理想的境界”来形容济南的今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”，是不是和老舍先生说的一样特别。（板书课题：济南的冬天）
作者简介，为学习新课打下基础
作者老舍，现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师老舍自1924年开始创作，发表了不少极有影响的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民艺术家”的光荣称号。他在1966年不幸逝世。
课文是作者在济南齐鲁大学教书时写的。出生在北京，又刚从英国回来的老舍，十分喜欢济南。他曾经这样说：“从民国十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为‘济’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地创作，快乐地休息……时短情长，济南就成了我的第二故乡。”
发挥主体、整体感知
1、听录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采，同时找出课文中的生字词，
响晴：（天空）晴朗无云。温晴：本课指天气械极为晴朗、明亮、温和。
安适：安静而舒适。
肌肤：肌肉和皮肤。
出奇：特别，不寻常。
秀气：清秀、小巧玲珑。
水藻：生长在水里的藻类植物。
贮蓄：存放。
澄清：本课指明亮，透明。
空灵：美妙无穷无不可捉摸。
蓝汪汪：形容蓝得发亮。
2、自由朗读，小组合作，探讨问题。(大屏幕显示)
a、为什么说济南的冬天是美的？
b、济南的冬天可爱在？
C、为什么说济南是一方宝地？
教师点拨归纳：
a、济南的美在它的山、水特有的一种色彩上的美，美在山坡上水墨画式的小村庄，一副和谐美好的画面。
b、在课文的第二自然段，作者运用比喻和拟人的修辞手法，将济南比作摇篮里沉睡的婴儿配上安适温暖的的画面，营造一种温馨、舒适、可爱的感觉。
C、通过暖寒、温热、明暗的比较，将济南响晴、温情、水润、没有风声的特点描绘出来，体现济南的特别和宝贵之处。
四、修辞品味
济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?（结合课后研讨与联系练习第二题）
a、找到课文中运用拟人修辞方式的句子。
b、找到课文中的比喻句。
教师点拨：
a、“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。
b、这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。
五、布置作业
完成课后课后研讨与练习一。
六、板书设计
与北平相比——无风，北平的寒————济南的暖
与伦敦相比——响晴，伦敦的暗————济南的明
与热带相比——温晴，热带的热————济南的温
第二课时
教学过程
复习导入
同学们上节课我们体会到了济南的美、可爱、宝贵，它们分别是怎么体现的？（学生按照上节课的讲授回答，老师带领学生再次梳理知识点。）那么这节课我们继续来学习这一
a、文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情
b、情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。二是创造意境，流露深情。三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。
三、研读赏析
学生自主交流活动，有感情地朗读你所喜欢的语段，思考体味、揣摩作者的意图。
示例：
“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
“最妙的是下点小雪呀。”
以情动人，让人如临其境。
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
传神的写出了村庄和雪的神态，渲染一种安适宁静。
四、总结课文、布置作业。
课文小结：老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，我们通过这以“心中的美景”为题，写一学习本课中情景交融的写作手法，适当运用修辞手法。
李福海
【篇三】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
省优秀教案《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。
本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
二、设计思想
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流
程分为“自主学习——合作探究——归纳总结——拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。
三、教学环节
【教学目标】
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
【教学重点】
让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。
【教学难点】
理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。
【课前准备】
1、学生根据老师编写的导学案进行预习。
2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课，激发阅读兴趣
（课前播放歌曲腾格尔的《天堂》）
听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）
再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）
要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？
二、明确学习目标
三、检测预习，扫清阅读障碍
出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价
1.指名、齐读下列生字词。
萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2.解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。
四、自主阅读，整体感知课文
1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化
先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说
词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。
要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。
教师点评并板书：
昔日：绿洲、仙湖——向往 对比
今日：沙漠、神秘——痛惜
（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）
2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。
要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。
小组展示后教师概括并板书：
人为改变河道
变化原因 人口激增、需水量猛长
“四盲”吸水河抽干
五、合作探究，感悟作者情感
1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识
要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）
2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，
要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的
直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。
七、品味赏析，揣摩文章写法
引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。
要求：
简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。 本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。
温馨提示：
体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。
如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了""
感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。
八、质疑问难，总结收获
引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。
九、课后拓展，丰富语文实践
布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即
【篇四】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
《罗布泊_消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。
2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。
3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
（二）过程与方法
1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。
2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。
3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。
（三）情感态度与价值观
探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。
二、教学重点
1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
三、教学难点
1.归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。
四、课时安排
一课时
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
（课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料）
同学们收集了有关罗布泊的信息了吗？谁愿意和大家分享一下你的成果？（找两个同学回答）
罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲（PPT展示绿洲图片），而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯树木的图片）。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢？让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》（板书），看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案？
（二）阅读课文，整体感知
请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。
和煦（xù）：温暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水
吞噬（shì）：吞食，并吞。
近在咫尺（zhǐ）：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。
浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。 沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。
找学生谈一下读课文后的感受。
（三）合作交流，解读探究
1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。
（找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括） 明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘
过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖
这里采用了什么样的写作手法？有什么作用？（对比）
作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。
2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？
请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。 直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。
②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。（四个盲目）
根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。（写板书）
谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首？（人类，自讨苦吃）
3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。（提示：从修辞和内容等方面品析）
（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”
（直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧）罗布泊,消逝的仙湖教学设计
（2）“这出悲剧的制造者又是人！”
（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。）
（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。）
（4）对比
集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。
昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。
（5）拟人
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”
赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。
如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
（6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演？
（找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题）
①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）
②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。
（四）课后小结，布置作业
月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。 例如：共建生态文明，共享绿色未来
一花一草皆生命，一枝一叶总关情
（五）板书设计
12.罗布泊，消逝的仙湖
吴 岗
仙湖 直接原因 沙漠
过去 今日
绿洲 神秘
根本原因
人为破坏
保护环境
从我做起
【篇五】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
罗布泊，消逝的仙湖
罗刚
教材依据：人教版八年级语文下册第三单元第十二课
设计思想：
《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、 情感教育比知识教育更重要，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识,培养科学理性精神和人文情怀。 教学目标
1.知识和能力：
了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
2.过程和方法：
整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
3.情感态度和价值观：
培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。
2.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。
3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。
教学课时设计：一课时
教学环境：多媒体教室
教学过程
一． 导课：
教师展示《新疆地形图》指出罗布泊所在的地方图标为沙漠，而地名却为“罗布泊”。而“泊”是三点水，即与水有关，为什么一个全是沙漠的地方却叫做罗布泊呢？ （教师板书“罗布泊。消逝的仙湖”）
请同学们看题目，你能从这个题目中得到什么信息？
———这个地方叫罗布泊。
———这个地方曾经有水，很漂亮，是个仙湖‘
———它如今消逝了，没有了。
二，教授新课
（一），字词教学
（幻灯片展示）萧瑟（xiāo sè）
和煦（hé xù）
干涸（gān hé）
吞噬（tūn shì）
裸露（luǒ lù）
戈壁滩（gē bì tān）
沧海桑田（cāng hǎi sāng tián）
（二）整体感悟
从题目中，我们可以得到罗布泊曾经是个仙湖，现在她消逝了，这到底是怎么回事呢？她曾经的美丽如何？如今的现状又如何？是什么原因导致了她的消逝呢？
请同学们带着这些问题以自己最喜欢的方式阅读文章，将对你有用的词和句子用笔画出来，（给学生配乐）
问题设置： （1）罗布泊过去的美丽如何？
（2）罗布泊现在的荒凉怎样？
（学生在读懂课文的基础上回答问题，教师利用投影仪展示罗布泊过去的繁荣、美丽和现在的荒凉、神秘）
师生讨论总结：（屏显）
从前的罗布泊——生命的绿洲（孕育、繁衍、滋润生命）
如今的罗布泊——生命的禁区（神秘、可怕、死亡之地）
三，重点探究
师生探讨罗布泊变化的原因
师：从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成的？用原文回答。 ——人口的激增，需水量大，人们拼命向塔里木河要水。
师：文中有一个形象的说法，来形容人们这样向塔里木河要水，请找出来。
——“四盲”
师：也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。 师：作者吧“四盲”比作什么？
——巨大的“吸水鬼”
师：为什么是“吸水鬼”？
（教师从“吸血鬼”联系到“吸水鬼”分析严重后果）我们在《西游记》里看到过白骨精，不知大家还记得吗？白骨精她其实就是一个吸血鬼，她吸掉人的血以后，这个人就会像照片一样倒下……，当然，这只是神话，但是我们却能看出血液对人的重要。罗布泊，他就像一个有生命的人一样，失去了血液，他还能存活吗？当然是不行的。他就失去了生机和活力，变成了死亡之地。
师：归根结底，悲剧的制造者是谁？
——人
师：我们再读题目，你能从重读到作者的情感吗？
——对仙湖消逝的惋惜之情。
（学生找例句并做简单的分析）
例：1被斯文-赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此变成了令人恐怖的地方。
2由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴终崩塌。
3那奇形怪状的树枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命的最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求援之手！
——本文除了惋惜之情外，还有对人的谴责！
师：“又”字表明人类不止一次制造悲剧，除了罗布泊外，文中还提到了“月牙泉”、“青海湖”（教师展示青海湖和月牙泉图片）引导学生讨论总结人类的教训。 （学生讨论、总结）（屏显）
“人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益，头脑里没有可持续发展的观念。”
师：我们在开发的过程中要克服盲目性，要认识自然规律，认识生态平衡，在发展经济同时也要加强生态环境的建设，否则我们将失去我们的家园。
四，拓展训练，
假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一条小溪，最后一滴水……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？罗布泊,消逝的仙湖教学设计
（学生讨论，并口语表达）
五，作业布置
一，(展示几张环境污染的图片，图片中垃圾成山、河水乌黑、烟囱林立、黑烟漫天……) （教师引导）同学们请看，这些图片我们并不陌生，因为这就是我们每天生活的环境，不再有青山，不再有绿水，不再有鸟儿的欢歌笑语。我们也日益被垃圾所包围。看到这些，想想我们已经消逝了的曾经美丽的罗布泊，想想我们正在消逝的青海湖和月牙泉。我们作为新世纪的主人，我们该怎么做？请同学们写一份倡议书，呼吁人们保护环境。 二，赏析语言，请你找出你认为最生动形象或是喜欢的句子从修辞的角度进行赏析。 六，课堂小结
o同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，从小事做起，从点滴做起，节约一滴水，节约一度电，少扔一点垃圾。并用自己的行为影响周围的人，那么，我们可以相信，我们的天会更蓝，山会更青，水会更绿，空气也会更清新，地球这个绿色的生命之舟，也一定会是我们的天堂。
（播放腾格尔歌曲《天堂》结束课堂）
板书设计： 荒漠
生态意识 环保意识 可持续发展意识
教学反思；这篇文章是从报告文学中节选的，主要内容是通过罗布泊今昔的对比来反映我们生存环境的恶化这一主题。在环境问题成为全人类的威胁的今天，我们的学生却两耳不闻窗外事，依然我行我素，校园里浪费水、电，垃圾随意丢弃的现象屡禁不止，我想这篇文章可以作为很好的教材，所以在授课时我将重点放在了对罗布泊消逝的原因的挖掘上，并不失时机地展示了我们身边的环境现状来引发学生对环境问题的思考，在作业的布置上，我也是做了刻意的安排，让学生写一份倡议书来呼吁人们保护环境。当然作为语文课，语文能力的提升也是必不可少的，所以，课堂拓展和作业分别设置了口语表达和赏析句子的训练。
这篇教学设计，我以对学生的思想教育为主而语文能力的培养为辅，因为我想一个学生的如果品德低劣，学问做的再好，也不能说他是一个优秀的学生，而基础教育的首要应该是对人的思想的培养。我想这也应该是一个老师首先要教给学生的东西。
在教学实施中，效果较好，但是因为内容含量过多而时间略显紧张，给学生的思考的时间不够，这是今后应该注意的地方。
【篇六】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
罗布泊消逝的仙湖教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、 教学目标
1. 知识目标：了解报告文学的特点，体会语言的形象性、准确性；了解罗布泊消失的原因，感受作者强烈的忧患意识。
2. 能力标：培养筛选信息，概括要点的能力。
3. 情感标：培养生态意识、环境意识、可是续发展意识，增强社会责任意识。
二、 教学过程：
一） 导课：（课前先放《月牙泉》歌曲。屏显罗布泊卫星图。） 同学们，你从歌声中听到了什么？歌中你觉得她在担忧什么？（生答）你从文章的题目中读出了哪些信息？（生答）
二） 整体感知课文
请同学们以自己喜欢的方式快速阅读课文（生自读五分钟）。你们从文中读出了哪些信息？谁来概括地说说？
三） 忆仙湖
（屏显罗布泊过去状貌的图片，并配欢快乐曲）请同学们以小组为单位合作探究，从课文中找出最能配合这组画面的文段作为这幅图片的解说词，并有感情的读出来。
四） 叹仙湖
（屏显罗布泊现在状貌的图片，并配悲哀乐曲）请同学们仍以小组为单位合作探究，从课文中找出最能配合这组画面的文段作为这幅图片的解说词，并有感情的读出来。
五） 析仙湖
1. 同学们从如此强烈发差的画面思考：美丽的罗布泊为什么会消逝？
2. 作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣“呢？从修辞角度看，这是什么方法呢？
3. 本文是一篇报告文学，但文章中许多语言却十分生动，从文中找出你最欣赏的句子，并作简单评析。（方法指导：A.点评语句可以从以下角度——修辞、锤炼字词句式、句子的意蕴。B.充分利用书中的留白进行圈点批注性的旁批。以四人为合作小组，共同完成。）
六） 救仙湖
1. 面对如此悲剧，作者发出了怎样的呼吁？你能读出作者的忧虑急切之情吗？
2. 如果你是罗布泊边上最后一棵胡杨、最后一滴清泉、最后一棵小草，你会向人类诉说什么？
七） 作业
作为人类的一员，你将为改变着一切做些什么呢？可用倡议书、书信、谈话等形式写下来。
【篇七】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计与反思
【篇八】罗布泊,消逝的仙湖教学设计
罗布泊消逝的仙湖公开课教案
教 学 设 计
罗布泊，消逝的仙湖
(人教版八年级下册第三单元)
学习目标
1、学习字词，了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、朗读课文，学习写作方法，联系现实，关注环境问题。
3、增强环保意识和社会责任感。
【教学重点】
通过对比手法了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，总结教训。
【教学难点】
品读课文，了解报告文学特点，体会语言的真实性和文学性。
教法：
多媒体展示法、讨论法、合作探究法、引导法等。
学法：
自主合作学习结合，采用跳读、勾画、批注、讨论等方法。
一、创设情境，导入新课
(引出——罗布泊)
罗布泊位于我国新疆境内，古丝绸之路从中穿过。楼兰文明在这里孕育；蓝天绿草，牛马成群""也被称作是亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪，至今下落不明；探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪""科学家甚至发现，罗布泊一直在移动。罗布泊这个迷一样的荒原，千百年来人们都为它好奇、探索、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊，走近这个神秘的地方。
二、感知课文，整体把握。
（走近——罗布泊）
1、理解题目。
板题
看题目：
1、它给我们提供了哪些重要的信息？
罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、针对题目，你还能提出哪些问题？
罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？
大家提出的问题真的很好，贴切准确。 这节课有哪些学习任务呢？ 我们一起来完成吧！
学习目标
知识与能力： 学习字词，了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 过程与方法： 朗读课文，学习写作方法，联系现实，关注环境问题。
情感态度价值观： 增强环保意识和社会责任感。
2、快速默读课文，学习字词，了解内容 （小组合作学习）
给下列加点字注音：
萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 裸露（luǒ） 无垠（yín） 边缘（yuán） 戈壁滩（gē）
主要内容：
三 合作交流，解读探究。
（了解——罗布泊）
思考：（一）今昔罗布泊
罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？用简洁的语言概括。罗布泊,消逝的仙湖教学设计
修辞手法，提点罗布泊,消逝的仙湖教学设计
文章采用了什么样的写作手法？（对比）突出了。。。
（二）追溯原因。
找出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
找出原因：“改道”“四盲”，强调“人为因素”。
（适时板书）
造成这些悲剧发生的深层次原因：人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里没有可持续发展的观念
人类的愚昧与贪婪并没有停止，今天“罗布泊这样的悲剧”依然在上演，作者列举哪些由于人为的原因而造成生态环境恶化的事例。（青海湖、月牙泉）
现实生活中，同学们周围环境因遭破坏而恶化的例子呢？能想到吗？
耕地增加，水土流失严重，水灾、砂石流
如何避免、改变这种情况呢？ 保护坏境，我们怎么做？
从自身做起，从小事做起，来保护我们的家园：顺手关上滴水的水龙头，分类收藏处理废旧电池，复印纸尽量双面使用，空调温度设置在26℃以上，购物时自觉使用环保袋，尽量不使用一次性餐具""这些看起来很平常，很不起眼的一件件小事，却能体现我们到底具备多少环保意识。
1、请不要随地吐痰，乱扔果皮纸屑。
2、请节约每一滴水，每一度电，龙头开小，人走关灯。
3、请少用塑料袋子，不用一次性的碗筷杯盘。
4、请拒绝吃野生动物。
5、请一年至少栽一棵树。
6、请一年至少做一次环保宣传活动。
7、地球上已经有太多的垃圾， 最好的解决办法是回收利用。把玻璃瓶、塑料、易拉罐，纸张都利用起来。
设想一下：罗布泊还能再现昔日的生机吗，为什么？说出依据。
引水入湖、退耕还林、生态移民、珍惜水资源。。。
四 品读课文，体会情感
（同情——罗布泊）
课文是篇关于环保的文章，字里行间充满作者强烈的忧患意识，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目造成的悲剧而痛惜。警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护。 我们学习后深受震撼，引起强烈的情感共鸣。课文为什么具有震撼人心的力量？
从内容上说，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。
从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
找出相关语句，有感情朗读，体会。
指名读 男女读 全体读
本文的文体是报告文学，它具有新闻和文学两种特点，新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工、加以形象性和抒情性。
真实 性： 调查研究、实地考查、查阅资料；叙述事实，列举数据都是真实可靠的
二、延伸练习、拓展主题
（书写——罗布泊）
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?
我是一个世纪老人，历经沧桑数百年。看着世界万物的起起落落，我的心里有欢乐，有辛酸，有苦涩""
我经过了最美丽的湖泊——罗布泊。那时，绿洲缭绕整个湖泊，阳光明媚，天空湛蓝，湖面如镜，一排排胡杨林似一条绿色的长带，各个屹立在湖泊周围，为罗布泊系上这条绿色蕾丝带，遍地绿洲，牛马成群，夏熟时节，翻滚的金色麦浪袭来""这些郁郁青青的胡杨林，波澜不惊的湖面，华而不实的麦浪，彻彻底底的勾起人类的贪婪。
这样华丽的一面当然是好景不长，人类欲将把塔里木河改造，我眼睁睁的看着他们又开河，又打坝，没有休止的意思，就这样永无天日的动工，满足他们奢侈的欲望，无奈之下，罗布泊断了流血的经脉""
那会儿，胡杨林再也抵挡不知风沙的狂澜，终于怨恨的倒下。你问我为什么罗布泊会消失？消失的无影无踪？唉，那时的人类无知，只想到自己，根本不知道生态环境的知识，就因为他们的无知；就因为他们的自私；就因为他们的贪婪，罗布泊才会被他们扫的空空荡荡，不珍惜眼前，到现在怀念过去？我的心也随即被他们推向了黑暗的深渊，看着一个亮点在渐渐的合拢，我仿佛看见门口有一个挥着六根白色羽毛翅膀的天使，她在对我笑，想要抓住她，却凭空消失。
“如果不是当时的大力开采，罗布泊也不会从我眼里溜走”想想那时的这一句话，真是痴人说梦""
那成片的的胡杨林顷刻倒下，走向了消亡。我心疼，走过变成黄沙的罗布泊，蹲下早已直不起来的腰杆，捧起一把如黄金的黄沙，眼里含着萧瑟的泪，对着天空的灼热太阳说，对着无知的人类说：“你们想不到吧，八十年前，这里！曾是我童年的乐园""”
提示： A“我”与罗布泊同龄，共百岁。
B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。
C从出生到20岁，斯文赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。 D从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。 E从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。
F展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。
自作展示
《致罗布泊》
罗布泊，
你有孔雀河水的清澈，
你有天山雪莲的圣洁，
你有江南水乡的婉约，
你有历史美丽的恋歌。
罗布泊，
你是文明
你是神奇
你是传说
罗布泊，
你经历了岁月的沧桑；
你忍受了风沙的折磨，
你渴望着绿色的拥抱;
你诉说着环保的重要。
罗布泊，
擦干你的泪眼
绽放你的笑涡
带上你的希望
让梦在这里起航。。。
六 、畅谈收获
生说
小结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。如果家没有了，那我们还剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切地期盼，还是无助和茫然？让理性回归吧，让智慧插上理性的双翅，让睿智赶走狂热，我们有理由相信：天会更蓝、树会更绿，水会更清""罗布泊的悲剧将不会再重演。让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
七、 布置作业。