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罗布泊消逝的仙湖优秀教案 罗布泊消逝的仙湖板书

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【 – 小学作文】

【篇一】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

《罗布泊,消逝的仙湖》教案(人教版八年级教案设计)

一、教学目标

1、知识目标:了解报告文学的特点,掌握文中的生字词,明白罗布泊消逝的原因。

2、能力目标:培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力和在网络中查找、分析、归纳信息的能力。(教学重点)

3、情感目标:唤醒学生的环保忧患意识,培养学生“保护环境,从我做起”的社会责任感。(教学难点)

二、教学时间:1课时

三、教学方法

充分发挥网络信息技术资源的优势,分别运用情景导入法,想像联想法,分组讨论竞赛法,对比感受法,朗读法,换位思考法等。

四、教学过程

第一环节:导入新课

导入语:同学们,大家喜欢欣赏风景图片吗?下面,老师就给大家放映两组风景图片,大家在欣赏的时候,可以自由地讨论和交流自己的看法和感受。(图片放映完后)大家知道吗?其实,这两级图片都是罗布泊的景象,只不过一个罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲,一个是一望无际、了无生气的茫茫荒漠。那么,罗布泊为什么会发生如此巨大的变化呢?我们今天要学习的课文《罗布泊,消逝的仙湖》中将会告诉我们这其中的原因。下面请大家翻开课本。

第二环节:课内求知

1、检查预习效果:请一位同学介绍昨天在网络中查找到的关于报告文学的知识。(明确:报告文学的特点:新闻性和文学性。)

2、老师范读课文,学生在预习的基础上两次重温课文的内容。

3、在同学们对课文内容已经比较熟悉的基础上,请一位同学给大家概括一下课文的主要内容。

4、全班同学分男、女两大组,在文中寻找描述罗布泊过去和现在的情景的语句,并声情并茂地朗读出来,看谁找得最准,读得最好!

5、自由讨论后回答:罗布泊为什么会发生如此巨大的变化?又是什么使罗布泊发生了这样的变化?

6、请同学们当一回公安战士,每四人为一小组,在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首,并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失?可以用图示法,也可以用简洁的文字概括。

7、请同学们当一回律师,全班同学分两大组,分别从课文中和网络中寻找证据来给人类定罪。可以用课文中的材料概括介绍,也可以用网络中查找到的相关图片来展示说明,力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。

8、请同学们当一回法官,说说这时候最希望人类有怎样的反应?提醒人类:应该怎样做才能避免环境进一步恶化?

第三环节:课内拓展

1、那么,人类是否觉醒了呢?请大家一起去思考,去寻找,看看人类破坏大自然的步伐是否停止?可以在课文中寻找,也可以在网络中查找。当有同学从文中找出青海湖和月牙泉这两个例子后,老师播放背景音乐《月牙泉》,让同学们继续在忧伤的旋律中在网络中寻找地球上还有哪些江、河、湖、海,由于人为的原因而正在萎缩或消失?大家可以自由地讨论发言。(明确:有居延海,艾丁湖,艾比湖,乌伦古湖等。)

2、课堂小结:通过对课文的学习和网上相关资源的浏览,请同学们联系自己身边的环保现象,提一些看法和建议,或是拟定一些环保标语。写完后,大家自由地讨论与交流。

第四环节:课外延伸

作业:请同学们放学回家后,上网查阅有关资料,然后以地球的口吻写一篇题为《人类,我想对你说》的作文,并发往网上的相关论坛,然后再把作文发送到老师的邮箱,并把自己的作文在网上的发表情况也告诉老师。同学们互相之间也可以交流讨论自己的作文和看法,还可以向老师推荐优秀作文,然后大家一起评选出优秀作文发表在学校的优秀作文空间里。

玉壶如冰

【篇二】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

“她是我的朋友”(优秀教案)

邗江县实验学校时金林

  教学设计:

  目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的?它到底应有哪些其本的特征?它怎样体现时代的明显标记?“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示?怎样有效地实施主体教育、创新教育?这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式,如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记,便体现了这一思想。通过集体的智慧,帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时,相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书,这是一项很重要的能力,也是一项必备的基本功,在教学中抓住“迫”一字字义的理解,培养了学生选择字义的能力。

  三、开展互助合作学习,激活参与热情,提高课堂学习效率课堂教学过程,是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性,让每一个体都主动参与,这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证,更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开,让每一个体广泛地发表自己的见解和主张,大胆地交流不同观点和看法,允许有争论,允许有疑意。

  四、调动多种感觉器官,活跃表象储备,开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读,相机说等多种有效途径,调动了学生的感官,完全解放了学生的眼、耳、手、脑,同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地,让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现,思维火花的频频燃起,体现了生命的延续和创新。

  第一课时

  教学目标:1、初读课文,读准字音,读通课文。2、给课文分段,归纳段意,概括主要内容。3、讲读课文第一部分。

  教学过程:

  一、揭题、审题

  1、通过预习课文,你知道课题中的“她”指的是谁?“我”又指的是谁?指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢?2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。

  二、初步感知课文

  1、出示预习要求:A、请一个同学来读读。B、从这A、播音员阿姨是怎样的读的?你能像她那样读吗?你能达到读准字音,读通课文的目的吗?B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子,用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标出。

  3、交流:A、你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读,再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5--11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1—-4自然段、12—-14自然段。注意读准字音,读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力E、分小组读课文。

  4、这阮恒是在怎样的情况下输血的?请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

  2、出示:A、经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。

  3、交流:A、“迫”的部首是{},再查{}几画,用用音序查字法应查音序{},在字典中的解释有:a逼迫;b急促;c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。B、用“如果…….就………说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢?D、指导朗读。

  4、小结:A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出,主动献血的。他是怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要研究的内容。

  四、作业熟读课文。

  第二课时

  教学目标:1、讲读课文第二部分,抓住阮恒献血时的神态、动作的描写,来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分,了解阮恒献血的原因,体会他的高尚的品质。3、对照课文插图,想象说话。4、有感情地朗读。

  教学过程:

  一、复习:

  1、通过上一节课的学习,我们初步阅读了课文,能够做到读准字音,读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分,这部分讲了什么?2、小姑娘生命危在旦夕,输血迫在眉捷,这时阮恒举起了颤抖的小手,阮恒是怎样献血的呢?他为什么要主动献血给那个小姑娘?这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕

  二、讲读课文第二部分:

  1、默读课文,思考:A、一阵沉默之后,阮恒是怎样举起小手的?请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么?B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的?他开时表现怎样?划出有关的语句。C、献血时,阮恒为什么不停地哭?请找出这样的句子,用三角划出表示“哭”的意思的词。

  2、以四人一小组进行交流。

  3、全班交流:A、出示:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。B、出示:抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。C、出示:过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕

  4、有感情地朗读。注意读出层次。

  5、对照插图,复述内容。

  6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。

  三、讲读课文第三部分:

  1、阮恒为什么哭得很伤心?他为什么要献血给那个小姑娘?自由读课文第三部分。2、、交流。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗?注意联系上下文思考问题。

  四、结标、质疑:

  五、对照插图,想象说话。要求:认真观察插图,用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕

  六、作业:1、摘抄表示“哭”的词。———、————、———-2、写出下列词语的近义词。试图{}竭力{}安慰{}持续不断{}3、填空。他眼睛{}着,用牙{}着自己的小拳头,想竭力{}抽泣。从这句话中,可以看出阮恒的心情[]。

  教后记:

  通过这两节课的教学,我最深的感触有三点:一是,较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想,学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中,学生始终成为学习的主人,寻思、讨论、争辩,圈画、说写、听读、查选,加上足够时间的保证,民主的课堂氛围,学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是,通过听课文录音,体现人物感情变化的有层次性的朗读,引导学生设身处地假想,对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动,使学生的情绪被调动,心灵受到触动,被人物美好品质深深感动。三是,学生灵感的被激发,创新欲望的被唤起,首先要依赖于占有大量的表象,这是创新的基础。其次要多给予鼓励,多提供机会,多诱导,多用童心看孩子。

  (此个案刊载于《邗江教研》2000.2,并获县优秀个案。)

【篇三】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

罗布泊,消逝的仙湖 教案教学设计(人教版八年级上册)

【设计思想】

《义务教育语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者”。本课作为自读课,更应还课堂于学生,但这并意味着放纵学生自读,而应该是在老师的指导下,让学生的自主合作学习更加有效。同时课标中还指出“阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息”。那么本文作为一

本课是人教版初中《语文》教材八年级(下)第三单元第十二课。本单元侧重以不同的形式来表达人们对生存环境的忧虑与思考。重在通过理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,树立环保意识。科学文艺作品既不同于一般文学作品,也有别于采用理论论述、逻辑推理等抽象概括方法介绍知识的科普读物,而是科学与文艺的有机结合。从内容角度来看,重在了解相关的科学知识,从体裁特点角度来看,可以让学生感受文学艺术的感染力,提升语言能力。

二、文本简析:

本文是人教版初中《语文》教材中少有的一

(一)感知课文题目获取有效信息,并通过理清文章思路,确定内容要点的区域,学会抓关键词句及整合概括获取文章的主要信息。

(二)品读文章富有形象性及抒情性的语言,了解报告文学这一文学样式的特点。

二、过程与方法:

(一)通过记者采访,现场连线的情境模拟来展示、交流自学成果,训练口头表达能力,并探究出筛选信息的方法。

(二)通过图文比较、朗读等形式来了解报告文学这一文学样式的特点。

三、情感态度与价值观:

思考人类对自己赖于生存的环境的破坏,树立环保意识,能马上从身边事开始环保行动。

【重点难点】

教学重点:学会在丰富的文字材料中获取主要信息,口头表达时能完整准确、突出要点。

教学难点:在图文比较及朗读中对报告文学这一文体特点能有比较明晰的了解。

【教学方法】

一、教法:

(一)情境教学法:激发兴趣,促进学生知、情、意、行各方面的协调发展,尽量给学生以直观感受,刺激学生的多种感知器官,增强教学效果。

(二)诵读法:不仅可以锻炼朗诵能力,更可以感受报告文学在语言上的形象具体,富有情感这一特点。

二、学法

(一)批注法:在阅读过程中,圈点勾画,心有所思,脑有所动。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习,培养良好的阅读习惯。

(二)合作探究法:训练学生的合作交流能力,突出学生的主体地位,有利于激励学生主动参与,培养学生评论与争辩的能力,激发创造性思维

【教学手段】

采用多媒体教学,利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

一课时(45分钟)

【课型】

新授课

【教学过程】

教学步骤时间安排教师活动(含教学内容)学生活动设计意图

(一)图片导入

约1

分钟教师屏显罗布泊卫星云图,提问学生:从形状上来看图片的主体像什么?这是一个被称作“地球之耳”的地方。图片颜色以黄色为主,它最有可能是地表上的什么地形地貌?教师简介罗布泊,设疑带学生进入本文《罗布泊,消逝的仙湖》的学习。

观察图片,初步了解罗布泊。

1.初步了解罗布泊。

2.导出本课的学习。

(二)题目感知

约4

分钟1.初读题目,你从题目《罗布泊,消逝的仙湖》中获取了什么信息?

2.再读题目,这个题目会激发起你哪些疑问?朗读题目,交流所获取的信息;

再读题目,表达激起的疑问。调动学生思考,从有限材料中获取有效信息。

(三)走入文本

约4

分钟

要求学生:在预习的基础上,用圈点批注法快速阅读文本,筛选出有效信息。

快速阅读课文,圈点批注文本,理清文章内容。

带着问题进一步感知文本,并为下一环节做好准备。

(四)演绎文本

约20

分钟1.教师设定情境:假设你是某电视台特派记者,正随吴岗博士一行人到罗布泊实地考察,你们聘请了罗布泊百岁老人作为向导……

要求:(1)记者:紧扣文本,分别设计采访老人和吴博士的问题。(2)受访者:须从文本中筛选有效信息作简要陈述。(3)记者:将受访者的回答用关键词进一步概括连线给主播。

2.选取两组学生的成果进行情境展示,要求学生从语言表达,采访问题设置及回答的准确性等方面评点两组同学的展示成果。

3.教师出示文章脉络,进一步评点学生活动情况,引导学生如何从文本中获取主要信息。

全文脉络:今日罗布泊之神秘、荒凉

→往昔罗布泊之美丽景象

→罗布泊消亡的原因

→实地考察罗布泊的现状

→青海湖、月牙泉的颓势

→发出拯救的呼声

方法概括:理清思路、确定区域、

抓关键词句、整合概括

小组合作:角色安排,根据文章内容及学前活动指导,设置采访问题及答案,提炼关键词句。

模拟展示

学生评点,在老师引导下探究出筛选信息的方法并笔记。情境设定意在激发学生的学习兴趣。

小组合作能充分调动学生的参与意识,起到生教生的目的。

展示得于充分训练学生表达能力,并从中反馈自学情况。

师生评点小组活动情况,水到渠成地引出筛选信息的方法。

(五)品读文本

约8

分钟1.要求学生谈谈对本文语言的发现,幻灯出示文中富含数据的语段,引出真实性。

2.教师幻灯展示能体现罗布泊今昔景象的图片,要求学生用文中的句子为图片注解,引出形象性。

3.要求学生有感情地朗读所选的句子,感知报告文学在语言方面抒情性的特点。

4.报告文学:是以文学手法反映现实生活中真人真事的一种文体。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实,文学的特点是要求艺术加工,讲究形象性,抒情性。

5.再读题目:你会读出怎样的感情?

痛惜、遗憾!谈对语言的初步感知。

直观欣赏罗布泊今昔景观,感受用画面展现的震撼效果;

深情朗读语句,感受文学语言的表达魅力;

了解报告文学,感知作者选择最合适的文体来表达自己的观点;

再次朗读,升华情感。

对于报告文学,采用对比的教法,将其与图片、朗读等形式比较,感知此种文体的文学特点,化难为易;

扣开始的题目朗读,步步升华。

(六)知行统一

约7分钟播放《救救地球》之歌,

要求:

聆听《救救地球》之歌,请为我们身边的环保写几条有感染力的宣传标语吧!

知行统一,为环保献力。

进行语言表达的当堂训练,展示。

播放音乐为松弛课堂节奏,同时进行拓展延伸环节;

(七)课外延读

约1分钟

1.请你概括北海几次变化后的城市特点并分析其变化的原因。

2.从文中举出体现报告文学形象性与抒情性特点的例子。

学生课后完成

围绕环保主题,进行相关语文能力培养。

板书设计:

神秘改道

罗布泊,消逝的仙湖绿洲

荒漠四盲

◆◆

筛选信息报告文学

思路真实

区域形象

词句抒情

整合

评论

谭义专

【篇四】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

罗布泊消逝的仙湖公开课教案

教 学 设 计

罗布泊,消逝的仙湖

(人教版八年级下册第三单元)

学习目标

1、学习字词,了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。

2、朗读课文,学习写作方法,联系现实,关注环境问题。

3、增强环保意识和社会责任感。

【教学重点】

通过对比手法了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因,总结教训。

【教学难点】

品读课文,了解报告文学特点,体会语言的真实性和文学性。

教法:

多媒体展示法、讨论法、合作探究法、引导法等。

学法:

自主合作学习结合,采用跳读、勾画、批注、讨论等方法。

一、创设情境,导入新课

(引出——罗布泊)

罗布泊位于我国新疆境内,古丝绸之路从中穿过。楼兰文明在这里孕育;蓝天绿草,牛马成群也被称作是亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”,著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪,至今下落不明;探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪科学家甚至发现,罗布泊一直在移动。罗布泊这个迷一样的荒原,千百年来人们都为它好奇、探索、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊,走近这个神秘的地方。

二、感知课文,整体把握。

(走近——罗布泊)

1、理解题目。

板题

看题目:

1、它给我们提供了哪些重要的信息?

罗布泊,原本是非常美丽的仙湖,如今却消逝了,成了荒漠。

2、针对题目,你还能提出哪些问题?

罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?

大家提出的问题真的很好,贴切准确。 这节课有哪些学习任务呢? 我们一起来完成吧!

学习目标

知识与能力: 学习字词,了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。 过程与方法: 朗读课文,学习写作方法,联系现实,关注环境问题。

情感态度价值观: 增强环保意识和社会责任感。

2、快速默读课文,学习字词,了解内容 (小组合作学习)

给下列加点字注音:

萧瑟(sè) 和煦(xù) 干涸(hé) 吞噬(shì) 裸露(luǒ) 无垠(yín) 边缘(yuán) 戈壁滩(gē)

主要内容:

三 合作交流,解读探究。

(了解——罗布泊)

思考:(一)今昔罗布泊

罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?用简洁的语言概括。

修辞手法,提点

文章采用了什么样的写作手法?(对比)突出了。。。

(二)追溯原因。

找出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

找出原因:“改道”“四盲”,强调“人为因素”。

(适时板书)

造成这些悲剧发生的深层次原因:人们不懂得自然规律,不懂生态平衡,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念

人类的愚昧与贪婪并没有停止,今天“罗布泊这样的悲剧”依然在上演,作者列举哪些由于人为的原因而造成生态环境恶化的事例。(青海湖、月牙泉)

现实生活中,同学们周围环境因遭破坏而恶化的例子呢?能想到吗?

耕地增加,水土流失严重,水灾、砂石流

如何避免、改变这种情况呢? 保护坏境,我们怎么做?

从自身做起,从小事做起,来保护我们的家园:顺手关上滴水的水龙头,分类收藏处理废旧电池,复印纸尽量双面使用,空调温度设置在26℃以上,购物时自觉使用环保袋,尽量不使用一次性餐具这些看起来很平常,很不起眼的一件件小事,却能体现我们到底具备多少环保意识。

1、请不要随地吐痰,乱扔果皮纸屑。

2、请节约每一滴水,每一度电,龙头开小,人走关灯。

3、请少用塑料袋子,不用一次性的碗筷杯盘。

4、请拒绝吃野生动物。

5、请一年至少栽一棵树。

6、请一年至少做一次环保宣传活动。

7、地球上已经有太多的垃圾, 最好的解决办法是回收利用。把玻璃瓶、塑料、易拉罐,纸张都利用起来。

设想一下:罗布泊还能再现昔日的生机吗,为什么?说出依据。

引水入湖、退耕还林、生态移民、珍惜水资源。。。

四 品读课文,体会情感

(同情——罗布泊)

课文是篇关于环保的文章,字里行间充满作者强烈的忧患意识,为罗布泊生态环境的破坏而痛惜,为人们的盲目造成的悲剧而痛惜。警醒世人,要树立全民环保意识,搞好生态保护。 我们学习后深受震撼,引起强烈的情感共鸣。课文为什么具有震撼人心的力量?

从内容上说,罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠,是令人震惊的。

从写法上探究,对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。

找出相关语句,有感情朗读,体会。

指名读 男女读 全体读

本文的文体是报告文学,它具有新闻和文学两种特点,新闻的特点要求真实,文学的特点则要求艺术加工、加以形象性和抒情性。

真实 性: 调查研究、实地考查、查阅资料;叙述事实,列举数据都是真实可靠的

二、延伸练习、拓展主题

(书写——罗布泊)

假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?罗布泊消逝的仙湖优秀教案

我是一个世纪老人,历经沧桑数百年。看着世界万物的起起落落,我的心里有欢乐,有辛酸,有苦涩

我经过了最美丽的湖泊——罗布泊。那时,绿洲缭绕整个湖泊,阳光明媚,天空湛蓝,湖面如镜,一排排胡杨林似一条绿色的长带,各个屹立在湖泊周围,为罗布泊系上这条绿色蕾丝带,遍地绿洲,牛马成群,夏熟时节,翻滚的金色麦浪袭来这些郁郁青青的胡杨林,波澜不惊的湖面,华而不实的麦浪,彻彻底底的勾起人类的贪婪。

这样华丽的一面当然是好景不长,人类欲将把塔里木河改造,我眼睁睁的看着他们又开河,又打坝,没有休止的意思,就这样永无天日的动工,满足他们奢侈的欲望,无奈之下,罗布泊断了流血的经脉

那会儿,胡杨林再也抵挡不知风沙的狂澜,终于怨恨的倒下。你问我为什么罗布泊会消失?消失的无影无踪?唉,那时的人类无知,只想到自己,根本不知道生态环境的知识,就因为他们的无知;就因为他们的自私;就因为他们的贪婪,罗布泊才会被他们扫的空空荡荡,不珍惜眼前,到现在怀念过去?我的心也随即被他们推向了黑暗的深渊,看着一个亮点在渐渐的合拢,我仿佛看见门口有一个挥着六根白色羽毛翅膀的天使,她在对我笑,想要抓住她,却凭空消失。

“如果不是当时的大力开采,罗布泊也不会从我眼里溜走”想想那时的这一句话,真是痴人说梦

那成片的的胡杨林顷刻倒下,走向了消亡。我心疼,走过变成黄沙的罗布泊,蹲下早已直不起来的腰杆,捧起一把如黄金的黄沙,眼里含着萧瑟的泪,对着天空的灼热太阳说,对着无知的人类说:“你们想不到吧,八十年前,这里!曾是我童年的乐园”

提示: A“我”与罗布泊同龄,共百岁。

B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。

C从出生到20岁,斯文赫定发现仙湖,想象要丰富,用拟人化的口吻最好。 D从20—60岁,紧扣两次改道,“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。 E从60岁—100岁,扣“我”的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

F展开联想,恳求上苍再赐我百年,我要回报罗布泊的养育。

自作展示

《致罗布泊》

罗布泊,

你有孔雀河水的清澈,

你有天山雪莲的圣洁,

你有江南水乡的婉约,

你有历史美丽的恋歌。

罗布泊,

你是文明

你是神奇

你是传说

罗布泊,

你经历了岁月的沧桑;

你忍受了风沙的折磨,

你渴望着绿色的拥抱;

你诉说着环保的重要。

罗布泊,

擦干你的泪眼

绽放你的笑涡

带上你的希望

让梦在这里起航。。。

六 、畅谈收获

生说

小结:地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉,是生生所系。如果家没有了,那我们还剩下什么?请看看我们自己的双手,是创造,还是毁灭?请看看我们自己的双眼,是热切地期盼,还是无助和茫然?让理性回归吧,让智慧插上理性的双翅,让睿智赶走狂热,我们有理由相信:天会更蓝、树会更绿,水会更清罗布泊的悲剧将不会再重演。让我们从现在开始,从自我做起,维护生态平衡,保护环境,保护我们自己的家园。

七、 布置作业。

【篇五】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

《罗布泊_消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

1.积累词语,掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。

2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。

3.掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。

(二)过程与方法

1.通过分析文中的数据,对比概括罗布泊今昔不同的情景。

2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。

3.通过分析句子,掌握课文所用的修辞手法。

(三)情感态度与价值观

探究生态环境被破坏的原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立了良好的环保意识。

二、教学重点

1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景,并归纳变化的原因。

2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

三、教学难点

1.归纳罗布泊消逝的原因,感受忧患意识,树立环保意识。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

(一)创设情境,导入新课

(课前布置作业,让学生收集有关罗布泊的资料)

同学们收集了有关罗布泊的信息了吗?谁愿意和大家分享一下你的成果?(找两个同学回答)

罗布泊,位于新疆维吾尔自治区东南部,曾为我国第二大内陆河,因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群,树林环绕,河流清澈的生命绿洲(PPT展示绿洲图片),而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩,树木都枯死了(PPT展示沙漠,干枯树木的图片)。看到了罗布泊现在荒芜的惨状,看到它沧海桑田般的变化,大家内心中会问,是谁造成了这样的悲剧,罗布泊经历了什么呢?让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊,消逝的仙湖》(板书),看看作者是如何描绘罗布泊的,看看我们从中能否找到心中疑问的答案?

(二)阅读课文,整体感知

请同学们出声阅读全文,勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。

和煦(xù):温暖。

干涸(hé):(河道、池塘等)没有水

吞噬(shì):吞食,并吞。

近在咫尺(zhǐ):周制八寸为咫,十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近,也指微小,仿佛对方就在眼前。

浑然一体:融合成一个整体,不可分割。也形容文章绘画,布置匀整,结构严谨。 沧海桑田:大海变成农田,农田变成大海。比喻世事变化很大。

找学生谈一下读课文后的感受。

(三)合作交流,解读探究

1.阅读课文1—9段,概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。

(找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读,再分别用简短的语句来概括) 明确:今日的罗布泊关键字:沙漠、神秘

过去的罗布泊关键字:绿洲、仙湖

这里采用了什么样的写作手法?有什么作用?(对比)

作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的反差,衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状,具有震撼人心的力量。

2.罗布泊,绿洲与沙漠,天堂与地狱,沧海与桑田般的变化,没有千年的洗礼,仅是几十年的瞬息。天壤之别,原因何在?

请同学们阅读课文10—14段,小组合作,在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。 直接原因:①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水。

②盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸,罗布泊断水,生态环彻底破坏。(四个盲目)

根本原因:生态环境遭受人为破坏,迅速恶化,沙漠扩张。(写板书)

谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首?(人类,自讨苦吃)

罗布泊消逝的仙湖优秀教案

3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠,让作者感到忧患,感到痛心,对造成悲剧的人们感到遗憾,也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子,读一读并品析。(提示:从修辞和内容等方面品析)

(1)“此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。”

(直接抒发内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧)

(2)“这出悲剧的制造者又是人!”

(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧。)

(3)“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”(发出拯救生态环境的强烈呼声,表达了强烈的环保意识,忧患意识。)

(4)对比

集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此。

昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的反差,造成了文势的跌宕,发生了震撼人心的艺术力量。

(5)拟人

如写胡杨林,“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”

赋予胡杨以人的感情,在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡,为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树,只剩下奇形怪状的枯枝”,效果就差多了。

如写罗布泊,“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

同样赋予罗布泊以人的感情,怎能不令人痛心?假如替换成“站在罗布泊的边缘,你会看到一片荒漠,看到沧海桑田的痕迹”,那就逊色多了。

(6)排比

如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”,连用四个“盲目”,遗憾之情,谴责之意呼之欲出。

4.罗布泊已然成为了一个悲剧,与此同时还有那些悲剧在上演?

(找一位同学阅读课文最后三段,要求读出感情,其他同学思考问题)

①青海湖,月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

②作者引用了具体数据,告诉人们同样的悲剧仍在继续,呼吁人类行动起来,制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

明确:作者充满了忧患意识和痛惜之情。

(四)课后小结,布置作业

月牙泉美景不在,青海湖正在缩小,悲剧仍在重演。胡杨的干枯,罗布泊的消逝,他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止,如何才能让这样的悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告,提醒人们保护环境,共同爱护我们的家园。 例如:共建生态文明,共享绿色未来

一花一草皆生命,一枝一叶总关情

(五)板书设计

12.罗布泊,消逝的仙湖

吴 岗

仙湖 直接原因 沙漠

过去 今日

绿洲 神秘

根本原因

人为破坏

保护环境

从我做起

【篇六】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

姓 名:宋玉彬

省 份:黑龙江省齐齐哈尔市依安县

学 校:依安县新发乡中心学校

通信地址:黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校

邮 编:161504

电 话:15174535922

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

教案背景

《罗布泊,消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。罗布泊消逝的仙湖优秀教案

本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系,关注自然,保护自然

是每个人的责任,因而,本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

教材分析

本文属报告文学,在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在

的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识,为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点:一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文,进行拓展性学习,帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性,激发学生保护环境的主人翁意识。

教学目标

知识目标

1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解罗布泊的过去和现在及其消失的

原因。

3、品读课文,揣摩语句,理解作者强烈的忧患意识。

能力目标

1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、运用课文的理念,联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题解

决问题的能力。

情感态度价值观

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导

学生关注生态问题。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2、理解作者强烈的忧患意识。

教学难点

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导

学生关注生态问题。

教学方法

1、合作探究法:课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集

人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料,课上交流,激发同学们的学习

积极性,增强学生的环境意识。

2、讨论法:学生互动中发现问题、分析问题、解决问题,提升学生的感知

能力。

教学时间:1课时

教学过程:

一、导入设计

课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的

图片。

同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖,牛马成群,绿林环绕,水如明镜。20世

纪70年代,仙湖消逝了,罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这

样的悲剧?《罗布泊,消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

二、检测课前小组合作学习成果:(利用学案完成)

1、给下列加点的字注音:

萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露

· · · · · ·

2、根据拼音填写汉字:

cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang

3、结合课本语境解释下列词语的含义:

萧瑟: 和煦: 干涸: 吞噬 裸露:

戈壁滩: 沧海桑田:

4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

二、研读课文题目:

教师提问:请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息?你读出了怎

样的感情基调?

明确:罗布泊是一个美丽的湖,后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、

罗布泊消逝的仙湖优秀教案

遗憾。

教师:美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠

呢?

三、朗读课文整体感知

1、学生朗读课文,处理学案中的二个问题:(课件显示)

(1)、过去的罗布泊是一个什么样的地方?文中哪些语句能印证你的说法?

明确:过去的罗布泊是仙湖,是绿洲。课文的

(2)、现在的罗布泊又是怎样的地方?文中又有哪些文段能够印证这一说

法?

明确:现在的罗布泊是沙漠,是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露;“脱尽”的“尽”是脱光了,说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了,大地感到痛

苦。

教师指定学生深情的朗读这些文段。

2、深层探讨,品文入理,思考、讨论:

教师提问:同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽,也

好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟,从前的罗布泊碧波荡漾,现在的罗布泊

没有一只鸟,没有一条溪,成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊,这究竟是什么原因

呢?这样的悲剧仅仅是罗布泊吗?

学生回答,教师点拨:

改道,“四盲”,

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,

“四盲”像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木抽干了,使干塔里木河的长度由60

年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里,周边的生态环境马上

发生变化,草本植物全部枯死,罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙

漠浑然一体。

连续用四个“盲目”与“吸水鬼”,既形象具体地写出了人们过量用水的无知,也表达出作者的遗憾和焦虑。

四、聚焦现实,引发忧患意识

1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

五、研读探讨,深透理解文意

教师:面对悲剧,作者在文中运用多种表现手法来表达感受,结合文章语句赏析。

生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠,是令人震惊的。从写法上探究,对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。

生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此,原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的落差,造成了文势的跌宕,产生震撼人心的力量。

生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化:“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

生4、排比手法。例如“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。

六、延伸拓展、妙笔生花

拟写一条关于保护环境的宣传语。

七、课堂小结

同学们,《罗布泊,消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了,但是只要我们心存生态意识,心存环保意识,有社会责任感,我们就会随手捡起一个包装皮,随时拧紧水龙头,随手关掉电灯,从我们的生活小事做起,保护地球母亲,保护环境!

八、作业

试写一封公开信,呼吁人们行动起来制止生态恶化。

板书设计

罗布泊,消逝的仙湖

过去 现在

水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠

改道 “四盲”

生态意识 环境意识 可持续发展意识

教学反思

这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实,让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因,体会人类应从中汲取的历史教训,通过残酷的事实,感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以,这节课的教学目标定位为:朗读课文,理解内容;学习对比和引用数据的方法;联系实际,寻找根源;增强环保意识。

由于课堂只有45分钟时间,加上语文的学科性质,要求重在熟读,因而时间紧迫,不能在课堂反复熟读,所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体,展示罗布过去和现在的图片,通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示,创设情境,激发学生的探究兴趣。

对罗布泊消逝的深层原因的探究,主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后,联系现在的生活环境,学生展开讨论,并谈谈人类对现实环境的破坏,以及人类面临如此的悲剧应如何去做,从而树立环保意识,达到了教学目标。

遗憾之处:由于时间的紧迫,学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容,相关的朗读不到位,感染力不够,影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外,图片展示较多,显得重复繁冗。

【篇七】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

《罗布泊 消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊 消逝的仙湖》教学设计

城关初中 黄雅群

教学目标

1、知识与能力

了解罗布泊消逝的原因,感受作者强烈的忧患意识。

2、过程与方法

通过对比手法了解罗布泊的过去与现在,了解罗布泊消逝的原因;通过学习写作手法,体会语言的真实性和文学性;通过探究学习,树立环保意识和可持续发展的观念。

3、情感、态度和价值观目标

思考文章的时代意义,培养生态、环境意识,可持续发展意识,增强社会责任感。

教学重点

了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识。

教学难点

使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

罗布泊,曾经是有水的,曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖,如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走近曾经的仙湖——罗布泊。

罗布泊:蒙古语称“罗布诺尔”,意为“汇入多水之湖”。它位于塔里木盆地东面,若羌县北部,原是新疆最大的湖泊,也是中国第二大内陆咸水湖。呈葫芦形,公元四世纪时面积为2万平方公里,1941年面积为3006平方公里,到1972罗布湖干涸时仅为450平方公里。

二、作者简介及文体

三、解题

题目《罗布泊,消逝的仙湖》告诉了我们什么信息?

“泊”,三点水,罗布泊与水有关。

“仙湖”,宛如仙境、极其美丽的湖。

“消逝”,消失。“逝”,含惋惜之意。

仙湖消逝,可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲痛的。

四、欣赏朗读,整体感知

问题:罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?造成这种变化的原因是什么?

出示过去的罗布泊牛马成群、 绿林环绕 ;牛羊欢歌;林边牧歌;鸟儿款款飞;草木丰茂;碧波荡漾;水如明镜;蓝天白云;花草摇曳;水丰鱼美等美丽图片。

总结:

过去的罗布泊:广阔、美丽、充满生机 。罗布泊周边是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。

现在的罗布泊枯木哭泣;凝固的生命;静默的抗议;广袤却无人迹、寸草不生、不见飞鸟的罗布泊;动物的遗骸;最后的泉眼;余辉中的昔日河床;1980年6月17日,著名科学家彭加木在罗布泊考察时失踪,国家出动了飞机、军队、警犬,花费了大量人力物力,进行地毯式搜索,却一无所获等图片。

总结:

现在的罗布泊一片死寂的荒漠,胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,神秘恐怖。

师:从过去碧波荡漾的罗布泊到现在没有一只鸟、一条溪,成了荒凉的恐怖的罗布泊,这究竟是什么原因呢?这又告诉了我们什么?请找出文中句子读一读。

学生讨论,总结:

一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水; 二是人们盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸、罗布泊断水,生态环境彻底破坏。

“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。

造成这些悲剧发生的深层次原因:人们不懂得自然规律,不懂生态平衡,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。

五、体味作者的忧患意识

1、在文中画出并大声朗读直接表达作者忧患意识的句子。

2、学生齐读。

3、品味语言。

(1)那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!

拟人手法,作者将胡杨拟人化,赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

(2)那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。

用拟人手法,“黄色沙地深深刺痛着我们的心”,实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感,有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达,强化了生态被破坏的悲剧。

(3)几十年间塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水1万多立方米。

列数字,具体准确地说明人们是如何盲目地滥用塔里木河水资源的,正是这种盲目行为,造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词,更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。

(4)这出悲剧的制造者又是人!

此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

一个副词“又”,说明相同的悲剧在重复,那么还知道有哪些悲剧在重复?

4、指名朗读课文的最后三段。

投影

青海湖水面下降

月牙泉濒临干涸

师:全文抒发了作者怎样的思想感情?

课文字里行间充满作者强烈的忧患意识,为罗布泊生态环境的破坏而痛惜,为人们的盲目造成的悲剧而痛惜。警醒世人,要树立全民环保意识,搞好生态保护。

六、精读课文、拓展延伸。

1、我们要吸取什么教训?

开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设.

2、请同学们说说发生在身边或熟悉的环境恶化的事情。我们能为环境保护做点什么?

七、小结

八、课后拓展练习

假如你是千百年来生长在罗布泊边上的一棵胡杨,见证了这沧海桑田的变化,你将向人类诉说些什么?

板书设计

罗布泊,消逝的仙湖

吴岗

过去罗布泊——“绿洲”“仙湖”。

今日罗布泊——“沙漠”“神秘”。

消亡原因 —— 改道”“四盲”。

同样的悲剧——“青海湖”“月牙泉”。

写作手法 ——对比、拟人、排比、直接抒情

【篇八】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

12《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

姓 名:宋玉彬

省 份:黑龙江省齐齐哈尔市依安县

学 校:依安县新发乡中心学校

通信地址:黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校

邮 编:161504

电 话:15174535922

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

教案背景

《罗布泊,消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。

本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系,关注自然,保护自然

是每个人的责任,因而,本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

教材分析

本文属报告文学,在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在

的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识,为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点:一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文,进行拓展性学习,帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性,激发学生保护环境的主人翁意识。

教学目标

知识目标

1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解罗布泊的过去和现在及其消失的

原因。

3、品读课文,揣摩语句,理解作者强烈的忧患意识。

能力目标

1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、运用课文的理念,联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题解

决问题的能力。

情感态度价值观

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导

学生关注生态问题。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2、理解作者强烈的忧患意识。

教学难点

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导

学生关注生态问题。

教学方法

1、合作探究法:课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集

人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料,课上交流,激发同学们的学习

积极性,增强学生的环境意识。

2、讨论法:学生互动中发现问题、分析问题、解决问题,提升学生的感知

能力。

教学时间:1课时

教学过程:

一、导入设计

课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的

图片。

同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖,牛马成群,绿林环绕,水如明镜。20世

纪70年代,仙湖消逝了,罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这

样的悲剧?《罗布泊,消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

二、检测课前小组合作学习成果:(利用学案完成)

1、给下列加点的字注音:

萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露

· · · · · ·

2、根据拼音填写汉字:

cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang

3、结合课本语境解释下列词语的含义:

萧瑟: 和煦: 干涸: 吞噬 裸露:

戈壁滩: 沧海桑田:

4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

二、研读课文题目:

教师提问:请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息?你读出了怎

样的感情基调?

明确:罗布泊是一个美丽的湖,后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、

遗憾。

教师:美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠

呢?

三、朗读课文整体感知

1、学生朗读课文,处理学案中的二个问题:(课件显示)

(1)、过去的罗布泊是一个什么样的地方?文中哪些语句能印证你的说法?

明确:过去的罗布泊是仙湖,是绿洲。课文的

(2)、现在的罗布泊又是怎样的地方?文中又有哪些文段能够印证这一说

法?

明确:现在的罗布泊是沙漠,是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露;“脱尽”的“尽”是脱光了,说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了,大地感到痛

苦。

教师指定学生深情的朗读这些文段。

2、深层探讨,品文入理,思考、讨论:

教师提问:同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽,也

好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟,从前的罗布泊碧波荡漾,现在的罗布泊

没有一只鸟,没有一条溪,成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊,这究竟是什么原因

呢?这样的悲剧仅仅是罗布泊吗?

学生回答,教师点拨:

改道,“四盲”,

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,

“四盲”像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木抽干了,使干塔里木河的长度由60

年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里,周边的生态环境马上

发生变化,草本植物全部枯死,罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙

漠浑然一体。

连续用四个“盲目”与“吸水鬼”,既形象具体地写出了人们过量用水的无知,也表达出作者的遗憾和焦虑。

四、聚焦现实,引发忧患意识

1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

五、研读探讨,深透理解文意

教师:面对悲剧,作者在文中运用多种表现手法来表达感受,结合文章语句赏析。

生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠,是令人震惊的。从写法上探究,对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。

生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此,原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的落差,造成了文势的跌宕,产生震撼人心的力量。

生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化:“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

生4、排比手法。例如“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。

六、延伸拓展、妙笔生花

拟写一条关于保护环境的宣传语。

七、课堂小结

同学们,《罗布泊,消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了,但是只要我们心存生态意识,心存环保意识,有社会责任感,我们就会随手捡起一个包装皮,随时拧紧水龙头,随手关掉电灯,从我们的生活小事做起,保护地球母亲,保护环境!

八、作业

试写一封公开信,呼吁人们行动起来制止生态恶化。

板书设计罗布泊消逝的仙湖优秀教案

罗布泊,消逝的仙湖

过去 现在

水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠

改道 “四盲”

生态意识 环境意识 可持续发展意识

教学反思

这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实,让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因,体会人类应从中汲取的历史教训,通过残酷的事实,感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以,这节课的教学目标定位为:朗读课文,理解内容;学习对比和引用数据的方法;联系实际,寻找根源;增强环保意识。

由于课堂只有45分钟时间,加上语文的学科性质,要求重在熟读,因而时间紧迫,不能在课堂反复熟读,所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体,展示罗布过去和现在的图片,通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示,创设情境,激发学生的探究兴趣。

对罗布泊消逝的深层原因的探究,主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后,联系现在的生活环境,学生展开讨论,并谈谈人类对现实环境的破坏,以及人类面临如此的悲剧应如何去做,从而树立环保意识,达到了教学目标。

遗憾之处:由于时间的紧迫,学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容,相关的朗读不到位,感染力不够,影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外,图片展示较多,显得重复繁冗。

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例

评选教案设计

中学语文 《罗布泊,消逝的仙湖》

一、教案背景

1.面向学生:中学 2.学科:语文 3.课时:一课时 二、教学课题 知识与能力目标:

1、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。 2、掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。 过程与方法目标:

1、学生预习,教师引导,学生自主、合作、探究学习。

2、揣摩语言,体会课文语言的真实性、形象性、抒情性,丰富语言积累。 情感态度价值观目标:

1、把握文章感情,理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。 2、探究生态环境遭

【篇九】罗布泊消逝的仙湖优秀教案

《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

教案背景

《罗布泊,消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。

本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系,关注自然,保护自然

是每个人的责任,因而,本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

教材分析

本文属报告文学,在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在

的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识,为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点:一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文,进行拓展性学习,帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性,激发学生保护环境的主人翁意识。

教学目标

知识目标

1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

罗布泊消逝的仙湖优秀教案

2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解罗布泊的过去和现在及其消失的

原因。

3、品读课文,揣摩语句,理解作者强烈的忧患意识。

能力目标

1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、运用课文的理念,联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题解

决问题的能力。

情感态度价值观罗布泊消逝的仙湖优秀教案

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导

学生关注生态问题。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2、理解作者强烈的忧患意识。

教学难点

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导

学生关注生态问题。

教学方法

1、合作探究法:课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集

人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料,课上交流,激发同学们的学习

积极性,增强学生的环境意识。

2、讨论法:学生互动中发现问题、分析问题、解决问题,提升学生的感知

能力。

教学时间:1课时

教学过程:

一、导入设计

那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;

那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;

那是一个充满神秘的地方,我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后

在那里失踪、遇难;

那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;

那就是罗布泊。

罗布泊,曾经是有水的,曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖,

如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一

同走进曾经的仙湖——罗布泊。

二、检测课前小组合作学习成果:(利用学案完成)

1、给下列加点的字注音:

萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露

· · · · · ·

2、根据拼音填写汉字:

cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang

3、结合课本语境解释下列词语的含义:

萧瑟: 和煦: 干涸: 吞噬 裸露:

戈壁滩: 沧海桑田:

4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

二、研读课文题目:

教师提问:请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息?你读出了怎

样的感情基调?

明确:罗布泊是一个美丽的湖,后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、

遗憾。

教师:美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠

呢?

三、朗读课文整体感知

1、学生朗读课文,处理学案中的二个问题:(课件显示)

(1)、过去的罗布泊是一个什么样的地方?文中哪些语句能印证你的说法?

明确:过去的罗布泊是仙湖,是绿洲。课文的

(2)、现在的罗布泊又是怎样的地方?文中又有哪些文段能够印证这一说

法?

明确:现在的罗布泊是沙漠,是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露;“脱尽”的“尽”是脱光了,说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了,大地感到痛

苦。

教师指定学生深情的朗读这些文段。

2、深层探讨,品文入理,思考、讨论:

教师提问:同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽,也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟,从前的罗布泊碧波荡漾,现在的罗布泊没有一只鸟,没有一条溪,成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊,这究竟是什么原因呢?这样的悲剧仅仅是罗布泊吗?

学生回答,教师点拨:

改道,“四盲”,

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,“四盲”像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木抽干了,使干塔里木河的长度由60年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里,周边的生态环境马上发生变化,草本植物全部枯死,罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

连续用四个“盲目”与“吸水鬼”,既形象具体地写出了人们过量用水的无知,也表达出作者的遗憾和焦虑。

四、聚焦现实,引发忧患意识

1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

五、研读探讨,深透理解文意

教师:面对悲剧,作者在文中运用多种表现手法来表达感受,结合文章语句赏析。

生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠,是令人震惊的。从写法上探究,对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。

生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此,原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的落差,造成了文势的跌宕,产生震撼人心的力量。

生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化:“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

生4、排比手法。例如“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。

六、延伸拓展、妙笔生花

拟写一条关于保护环境的宣传语。

七、课堂小结

同学们,《罗布泊,消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了,但是只要我们心存生态意识,心存环保意识,有社会责任感,我们就会随手捡起一个包装皮,随时拧紧水龙头,随手关掉电灯,从我们的生活小事做起,保护地球母亲,保护环境!

八、作业

试写一封公开信,呼吁人们行动起来制止生态恶化。

板书设计

罗布泊,消逝的仙湖

过去 现在

水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠

改道 “四盲”

生态意识 环境意识 可持续发展意识

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