【 – 小学作文】
【篇一】带上她的眼睛教学实录
《带上她的眼睛》教学实录（人教版七年级下册）
教学目标
1.体会本文伏笔手法运用的精妙。
2.分析人物形象，感悟人性伟大。
教学重点
找出文中的伏笔和照应之处，并借助电脑的便利，在 Word 文档中做旁批。
教学难点
感受小姑娘崇高的品质，进而体会人性之伟大。
教学过程
一、介绍作者，导入新课：
师：回眸 2015，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三体》。说到《三体》，就一定要提到作者——谁啊？
生齐答：刘慈欣。
师：请大家上网查阅资料，用最简洁的语言介绍刘慈欣。
生：刘慈欣是著名的科幻作家，他创作的主要作品有《地球往事三部曲》、《球状闪电》 还有《超新星纪元》。
师：嗯，不错。来看一下刘慈欣简介。（屏显：2015年8月23日，《三体》获得第73届雨果奖最佳长今天我们就一起来学习刘慈欣的《带上她的眼睛》，来感受科幻小说中科学与幻想 交相辉映的无穷魅力。
二、解读标题，概括情节：
师：同学们已经认真预习过课文，现在请看标题——《带上她的眼睛》 ，你能设计几个 怎样的问题来考考同学们？
生：带上她的眼睛去干嘛？
师：谁能回答？
生：带上她的眼睛去看这个世界。
师：用文中的原话是？
生：带上她的眼睛去度假。
师：很好，还有谁？
生：为什么要带上她的眼睛？
师：哪位同学来说一下？
生：带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面的风光。
师：为什么是最后一次呢？
生：因为小女孩被困在地心里面再也无法出来了。
师：为什么出不来了呢？
生：因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。
师：哦，很好，请坐。我们多问几个为什么，就能够详细知道发生了什么。谁能将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容？
生：我觉得这这位同学概括得不错。老师把同学们的回答整理了一下，就是这样—— （屏显：因为“落日六号”地航飞船失事，小姑娘被困地心。为了让小姑娘最后看看这 美丽的世界，所以主任安排我带上她的眼睛去度假。）
三、深入体会，伏笔运用：
师：同学们概括得很准确。概括完课文之后，我们进一步深入文本，仔细品味，相信你 会收获更多的精彩。 本文曾获得 1999 年度第 11 届银河奖一等奖， 其能够获奖的一个重要因 素就是构思的巧妙。
举个例子，在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在 意，但读到第 43 段时，有这样一句话： “飞船上的生命循环系统还可以运行 50 年至 80 年， 她将在这不到 10 立方米的地心世界里度过自己的余生。”读到这里，我的心被深深地震撼了！刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身 囚禁，太惨了！心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会 到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。 在本文中，开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这 样的表现手法叫什么？
生齐答：伏笔。
师：那什么叫伏笔？我们一起来读一读伏笔的定义—— （屏显：伏笔， 指文章或文艺作品中， 在前段里为后段所作的提示或暗示。 它常常与 “照 应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。伏笔通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在看到“照应”之前，貌似“闲笔”。 ）
（生齐读）
师：所以说巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少， 它们究竟有什么作用呢？下面我们运用旁批法来体会。 旁批法我们学过，今天我们继续使用旁批法来自读课文。课文中原有一些旁批，但现在我们主要是借助电脑的便利，在老师所发的word文档旁批的示范下，找出文中其它地方的伏笔和照应之处， 通过旁批的方式， 说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受？每个同学选择自己最感兴趣的一处旁批，写出自己独特的体会或疑惑。写完之后交换看，精选最棒的一则旁批发送到 教师机，发送最快的三则将在全班展示。
（生旁批，师巡视）
师：批注完之后，邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。
（生观摩，师指导）
师：好，请大家看过来，我们来展示几则同学的批注。首先来看看马济中小组的旁批， 请马济中同学展示。
生：我批注的地方是“热，热得像——地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪，为什么会 热呢，因为太空中是很寒冷的，这不合常理。而且还说热得像地狱，这就更加难以理解了。这几处就是埋下的伏笔。
师：哦，为什么小姑娘会说热得像地狱呢？我们来看看下文是如何照应的。谁找到了？
生：因为“飞船被裹在 6000 多公里厚的物质中” ， “周围是温度高达 5000 摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”当然会热得像地狱。
师：分析得很好！请坐。这里王老师想问大家一个问题，小女孩为什么不想让大家知道她现在的处境呢？不想让文中的我知道她是一个被囚禁在地心里再也出不来的人呢？
生：我认为小姑娘是想一个人承担这些生命中巨大的苦难，不想朋友们为她担心。这是一个懂事的小姑娘。
师：说得很好，把所有的苦难都一个人扛，这是一个女汉子。当然从反面来说，这也说明这个小姑娘处境实在是太惨了。 惨得连她自己都不愿意向别人提起这个事情。 也没有必要提起，能把我救出来吗？不能！那还是不说了吧。免得同事朋友为我担心。看来同学们在批 注当中，正不断走进文本，渐入佳境。下面有请罗千子小组发言。
生： “呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。 ”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？
师：请你具体分析一下。
生： 因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了， 所以她对这些小花产生了一种同 病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花——那么脆弱，却又那么顽强。
师：嗯，分析得好，掌声送给她！
四、分析人物，感悟精神：
师：刚才的分析中，罗千子用了“同病相怜”一词，其实应该是同命相怜。同样的脆弱， 同样的悲惨。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏 笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样？
生：身陷绝境。
师：小姑娘身陷如此绝境，她的心态如何？你从哪里看出来的？
生齐答：平静。
师：从哪一段里找到的？
生：第44段。
师：身陷绝境却如此平静，请问小姑娘强大的精神力量从何而来？
（生思考）
师：带着这个问题，让我们齐声朗读第 45、45 两个自然段，看看小姑娘具有怎样的性 格特点和精神品质？
生齐读：
我听到了她同地面最后通信的录音，这时来自地心的中微子波束已很弱，她的 声音时断时续，但这声音很平静。 “……今后， 我会按照研究计划努力工作的。 将来，也许会有地心飞船找到 ‘落日六号’ 并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭 窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见 那里的每一朵小花呢……”
师： 从这两段里面， 我们可以看出小姑娘什么样的性格特点和精神品质呢？请同学们针对小姑娘的这段话加以解读。
生：请大家看到第 45 自然段，她说今后，我会按照研究计划努力工作的。我们知道小姑娘当时身处地心，将在狭窄的控制舱里度过她的余生，但是她依然继续她的工作，这里体现出小姑娘强烈的敬业精神。
师：嗯，好，她说这是一种敬业精神。
生：然后在后面小姑娘说整个世界都围着我呀，从这里我读出了小姑娘的乐观。
师：当然这乐观里面还有一点什么味道啊？
生：苦涩的味道。
生：我觉得我还读出了她的善良和体贴。 师：善良和体贴，何以见得？
生： 那里的环境艰难， 地心里只有她一个人， 还在十立方米的控制舱内度过自己的余生。 可她对她的朋友们，同事们说，你们不要担心我，她是不想让同事和朋友们为她担心。
师：这说明她对她的朋友们，同事们，亲人们，有一种什么样的感情啊？
生：无穷无尽的热爱。深深地爱着自己的朋友们，同事们，和亲人们。
师：理解得很深很透。
生：从这里，我还可以读出小姑娘对未来生活的憧憬。 “将来，也许会有地心飞船找到 ‘落日六号’，并同它对接，但愿那时，我留下的资料会有用。”可以在这里抓几个关键词： 将来、也许、但愿，通过这三个关键词，我们可以看出，她对未来是有很多憧憬的。即使她 现在身陷绝境，但是，她同样非常地乐观，憧憬着美好的未来。 “整个世界都围着我呀，我 闭上眼睛，就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢??”从这两句 话，我们也可以看出她对自然的热爱，对美好世界的向往和憧憬。
师：同学们觉得她说得怎么样啊？非常棒！谁来继续补充？
生：我读出了一种英雄般的毅然决然。就像一个英雄，明知去死也义无反顾。
师：这叫什么精神？
生：献身精神！
师：说得好！悲壮的献身精神。
生：给人英雄般的崇高感！
师：同学们分析得很充分。小姑娘虽然外表柔弱，内心却有英雄般的崇高。我们小结如 下：
（屏显：①强烈的敬业精神 ②为科学献身的精神 ③对生养了自己的这颗星球的无限的热爱）
师：是这一切让这个小姑娘心如止水，平静地接受了这个残酷的现实。心甘情愿，无怨 无悔。作为个体的人，她的确很渺小；但作为精神的人，她拥有挺立于天地之间的伟岸。正 如法国哲学家帕斯卡尔所言：人是一根脆弱的芦苇，但他是根会思想的芦苇，思想形成人的 伟大，精神铸就小姑娘的崇高。下面我请一位同学读第 45 段，我读 46、47 段，在朗读中进 一步来感悟人性的崇高与伟大。
生读：“……今后，我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落 日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不 再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清 楚地看见那里的每一朵小花呢……”
师读：在以后的岁月中，地球常常在我脑海中就变得透明了，在我下面 6000 多公里深 处，我看到了停泊在地心的?落日六号?地航飞船，感受到了从地球中心传出的她的心跳， 听到了她吟唱的《月光》。有一个想法安慰着我：不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。
师：读到这段话的时候我特别感动， 同学们想想看，地球在“我”的脑海中变得透明了。地球怎么能变得透明呢？是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地层，将这颗蔚蓝的星 球照耀得晶莹剔透，璀璨夺目。 目前来看， 身陷绝境的小姑娘获救的希望是渺茫的， 那青春的面容将被永远封闭在地心，令人心痛却又无能为力。但科技的飞速发展给人们带来希望。经过20年的研制，第一艘能 够进入地心航行的地航飞船“落日 20 号”研制成功。你很荣幸，成为了“落日 20 号”地航 飞船的地航员，进入地心，找到了“落日六号”并同它成功对接。接下来会发生什么呢？请 展开你的想象，续写一段文字。如果你的续写能与课文中的伏笔形成照应就更好了。现在请大家快速构思，然后小组讨论，最后我请同学口头展示。
生：这里我先把“落日20号”改为“地心1号” ，因为我觉得这个名字更合适。下面开始正文——作为人类第一个进入地心的地航员， 小姑娘被追封为 “地心探险英雄” 荣誉称号。我是小姑娘最要好的朋友，我需要冬眠到研制出地心飞船的年代。进入冬眠后，时间流逝得 很快，转眼就是 20 年后。这天我被唤醒了，同事们告诉我，地心 1 号已经研制成功了。然 后，我进入地心开始了长达一个月的搜寻。终于，在中微子雷达上，发现了一个类似飞船的 物体，我驾驶着地航飞船，慢慢地靠近它，果不其然，它就是“落日六号” 。我小心翼翼地同它对接，在舱门打开的一瞬间，我看到了“落日六号”内整洁的陈设。我走了进去，那个小姑娘同二十年前相比，长高了，这是在失重环境中长期生活的人的通病。她对着我微微一 笑，说： “你来了。 ” 这二十年的光阴， 就在她的微微一笑中烟消云散。我带着她回到了地面， 她留下的资料果然起了大作用，人类对地心世界的认识更为充分，一个崭新的纪元开始了。
师：很有想象力。哪位同学来点评一下？
生：坦率地讲，情节设计有点俗套。
师：看来你有更好的创意啊！说说你的设计。
生：我的设计是这样的——见到小姑娘之后，她面带微笑地递给了我一支铅笔，也就是 文中反复提到的失重的铅笔。正当我感到疑惑之时，她用非常轻的，像是耳语一样的声音对 我说：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的 纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头， 一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”
于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身 到对地心世界的研究中。
师：这个情节设计的确很有创意。其他同学还有什么好创意？ 生：老师要求续写能与课文中的伏笔形成照应，但前面两个同学的照应都不够充分。我 是这样设计的——20 年后，我有了自己的家庭。此时， “落日 20 号”已经研制成功，而我 荣幸地成为了“落日 20 号”的地航员。
“我”心里一直没有忘记那个小女孩，日日夜夜都在 思念着它，想把她救出来。我进入了地心，看见了面前翻滚的熔浆，感觉她一直在对着我呼 唤。我终于找到了“落日六号” ，并与它成功对接。我看到了小姑娘那已不再年轻的面容，虽已不再年轻，但信念依旧。我进入到“落日六号”的控制舱，虽然只有十立方米，但她依 然把它打理得井井有条。她并没有看见我，依然在电脑前面工作着。我叫了她一声，她答应 了，她说：“你来了。你终于来了，我等你好久了。我知道你会来的。”她伸出手，与我握手，但是我能明显感觉到她的手上骨节略微突出，手指显得僵硬。我顺利地把她救了出去，她成 为了人类的英雄，我也成为了拯救人类英雄的英雄。她的手指为什么会僵硬呢？20 年来， 她每天都在电脑前工作，手指不断地敲击着键盘，所以手指就僵硬了。
师：还有精彩的细节描写哦，真棒啊！
四、拓展延伸，推荐作品：
师：学完本文，很多同学还意犹未尽。文中的伏笔与照应，构思巧妙，引人入胜，让我 们充分感受到了科幻作品的无穷魅力。 希望本文的学习能够为大家打开一扇阅读科幻作品的 大门，领略科幻的神奇。在后面的书架上，摆放了同学们带来的科幻小说，靠近书柜的小组 可以展示这些科幻小说。 取书不便的小组可以上网查阅其它的科幻小说作品， 简单介绍一下。 准备好了你就可以举手。邓文杰，你迫不及待地要介绍哪本书啊？
生：我给大家推荐刘慈欣的《2018》。《2018》是一部短很有深度！虽是科幻作品，锋芒指向的却是社会现实，这是刘慈欣科幻小说的一个重要特点。还有哪位同学来展示一下？有请彭奕晗同学。
生：我给大家推荐的是一部非常早的科幻小说——1886 年，由英国作家史蒂文•森写 的《化身博士》。主要内容是：主人公杰基尔博士是一个表面看起来很和善的人，但他控制 不了自己心中邪恶的一面。他研制了一种药水，能让人心中的邪恶爆发出来。他服下了这种 药水，于是，在白天，他是善良的杰基尔博士，晚上就是十恶不赦的海德；在白天，他是善 的化身，到了晚上，他就四处作恶。最终，他恶的一面——海德，忍受不了民众的谴责与自 己内心的自责，服下了剧毒药剂，自杀了。
师：《化身博士》精不精彩？没看过的同学回去找来读一读。同学们的展示非常精彩， 老师也想给大家推荐几部好的科幻经典。除了前面提到过的被称为科幻界“诺贝尔文学奖” 之称的雨果奖之外，在科幻小说界还有一项非常重要的奖项，是什么奖？
生：美国的“星云奖” 。
师：“星云奖”经常被用来与“雨果奖”相提并论，二者合称为“双奖” 。如果一部小说同时拿到了“双奖” ，就标志着它已毋庸置疑地进入了科幻经典的殿堂。获得过“双奖”的 19 部作品是：请看屏幕！
（屏显： 1.《沙丘》 2.《黑暗的左手》 3.《环形世界》 4.《众神自己》 5.《与拉玛相会》 6.《一无所有》 7.《千年战争》 8.《通向宇宙之门》 9.《梦蛇》 10.《天堂的喷泉》 11.《星潮汹涌》 12.《神经漫游者》 13.《安德的游戏》 14.《死者代言人》 15.《末日之书》16.《永远的和平》 17.《美国众神》 18.《灵魂骑士》 19.《犹太警察工会》 ）
师：有机会找来读一读，这都是经典。今天通过对科幻小说伏笔的旁批与品味，我们不仅读出了构思的精妙，也读出了科学及献身的精神。愿同学们课外读更多的佳作，在自己的作品中也能学上一招。祝你成功！这节课，就到这里。好，下课！
生（齐） ：老师再见！
师：同学们再见！掌声，送给我们自己！
【篇二】带上她的眼睛教学实录
《社戏》课堂教学镜头六则（吐血推荐） 教学实录
镜头一：赏景物描写 练生花妙笔
湖北宜昌市葛洲坝中学 熊亚萍
师：课文中有多处景物描写形象生动，引人入胜。你最喜欢的是哪一句？请读一读、品一品，我们大家来分享。
生：我最喜欢坐船去赵庄时写“连山”的那一句：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了。”非常有趣！
师：哪里“有趣”？能把“趣味”读出来吗？
生：（重读）说那山“都远远的向船尾跑去”—山会跑吗？不会；是船在跑，这一个“跑”字特有趣！
师：说得好！这是化静为动，借山来反衬船走得快。其实，这一句中有趣的还不只这一处。
生：老师，还有“兽脊”，说那起伏连绵的山峦，就像是野兽的脊背一样，非常形象。
生：我觉得更形象的是“踊跃”，坐在船上借着月光，看那一座座山峰仿佛争先恐后地向船尾跑去，用“踊跃”来形容，生动又形象。
师：这是因为“踊跃”一词用拟人手法把山峰人格化了，就是你说的“争先恐后地向船尾跑去”。你们都能沉入文本，品出词语的“趣味”，很好！
生：我觉得更有趣的是归途中的一句：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”“大白鱼背着一群孩子”，越想越有趣味。
师：这是一个比拟句:“大白鱼”是航船，那“一群孩子”呢，是—
生：是航船激起的波浪，翻卷起来很高，说明船走得很快。
师：这句中还有一个动词用得十分传神，谁能说说？
生：我以为是“在浪花里蹿”的“蹿”字，形容航船像飞一样前行。
师：好，我们不谋而合。大家想一想，“背着一群孩子在浪花里蹿”，这一“蹿”字何以传神？
生：突出了船行很快、像飞一样的情形。
生：航船忽上忽下，在破浪前行。
生：很自由，航船可以忽左忽右，忽隐忽现。
师：一个“蹿”字，传神写意，触发了我们诸多的想象。景物描写不仅要给人“形象”，还要给人“美感”。本文的景物描写可谓美不胜收，能挑一处美景品一品吗？
学生细读。
生：归途中回望戏台的那一句就十分优美：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”写得真美！
师：美在哪里？能说具体一点吗？
生：灯火光中的戏台，像红霞笼罩着的“仙山楼阁”，很富有诗情画意。
生：我倒觉得有点问题，戏台在地上，怎么会像“仙山楼阁”呢？
学生思考后举手。
生：前面写“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”，可见戏台很高，不然怎么叫“屹立”。
生：“临河”，所以一定有倒影，远处看去，水上水下浑然一体，那不就是“楼阁”吗？
师：好，读书很细致，能前后联系。你诠释了“楼阁”，那这“仙山”又从何而来呢？
生：前面也有伏笔，屹立的戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，空间界限模糊了，戏台就宛若在群山的怀抱之中。在朦胧的夜色中远远望去，远山和戏台在水波荡漾之间融为一体，红霞笼罩，隐隐约约，仿佛“仙山楼阁”一般，令人神往！ （掌声响起）
师：为你喝彩！一旦进入景物描写的诗情画意之中，真的就会美不胜收！
师：品读文中的景物描写，联系到我们平时的作文，得到的启示是：记叙文写作需要描写，要练出生花妙笔，把空洞的叙述变为生动的描写；而描写就要展开想象，运用修辞，让读者身临其境。下面我们就学以致用，小试牛刀。请将下面的叙述语句改为描写。
PPT：春回大地，燕子归来，溪水奔流，百花盛开。
要求：展开想象，运用修辞，富有诗情画意。
（ 独立创作—小组交流推荐—全班展示 ）
师：第一组推荐的佳作闪亮登场，请欣赏，齐读—（投影）
生：春姑娘乘着和煦的春风从南国走来，步履轻盈，款款而行，
她带着归来的小燕子，把春天的喜讯传遍乡村，传遍农家，
她伴着欢快的小溪流，把婉转的歌儿唱给青山，唱给牧童，
她携着神奇的小花篮，把缤纷的花儿撒向原野，撒向山坡。
镜头二：从“极”字读出格外意思
天津中学 吴奇
师：请阅读第1自然段中描写平桥村的文字，哪个词会给你留下深刻的印象？
生：极偏僻！
师：能不能略去这个词？怎么理解这个词？
生：不能。“偏僻”是指平桥村地理位置远离城市、乡镇，交通，信息，都不发达，文化也会落后。
师：请同学们注意这个“极”字，这个“极”字更加说明平桥村的偏僻之极。从文章中能找出说明平桥村“极偏僻”的语句吗?
生：“小”村庄，住户“不满”三十家， 只有一家很“小”的杂货店。
生：因为有了“远”客。
生：一村的老老少少，也决“没有一个”会想出“犯上”这两个字来，而他们也百分之九十九“不”识字。
生：平桥村太“小”，自己演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，所以要到“离平桥村五里的较大的村庄”赵庄去看戏。
师：还有吗？
生：在“早”上就叫不到船，平桥村“只有”“一只”早出晚归的航船，还是大船，“决没有留用的道理”。
师：看来，平桥村的确“极偏僻”。有个成语叫“物极必反”。结合这个成语，看看我们能从“极偏僻”这个词读出格外的意思吗？
生流露出不解的眼神。
师：比如青藏高原上的三江源，偏僻不？
生：偏僻，且极偏僻。
师：那里的风景好不好？
生：我从电视里看过，极好的，属于原生态啊。
师：这样我们就会得出这样的结论：越是偏僻的地方就越接近原生态，风景就美。那么，遭受人为污染就越少。如果是民风民俗呢？
生：自然是更加淳朴啦。
师：对。正因为极偏僻，才有淳朴的民风，全然没有城市里的尔虞我诈。请同学们认真阅读课文，能找出平桥村民风淳朴的事吗？
学生认真阅读。
生：“我”来外祖母家，全村的许多小朋友都从父母那里得了减少工作的许可，来“伴”我来玩游戏。
生：即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来。
生：小朋友钓的“一大碗”虾，照例是归“我”吃的。
生：借八叔的航船，小朋友们划船送我去看夜戏。
生：来回的路上，小朋友们都没让我划船。年幼的都陪我坐在“舱中”。
生：还有， 当六一公公知道小朋友偷罗汉豆是请客时，马上笑道说：“请客？—-这是应该的。”
师：你找的真好。六一公公和双喜的对话，我们可得好好品味。
师生共同赏析六一公公和双喜等人的对话，感受美好的人性。
……
师：阿发为什么让“我们”偷他家的豆？请好好品品这段文字。在偷阿发家和六一家的罗汉豆的选择中，阿发说：“且慢，让我来看一看罢。”阿发“往来的摸了一回”，说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”偷东西，一般都是偷别人家的，很少偷自己家的。但阿发先是看看谁家的豆大，比较之后，决定偷自己家的，要不是双喜怕阿发被阿发娘哭骂，大家是不会偷六一公公家的罗汉豆的。看看，平桥村的民风是何等的淳朴！质朴！
生：还有六一公公送罗汉豆。
师：大家找的非常好！极偏僻的地方，民风更淳朴。正因为淳朴的民风，才有小朋友的陪伴、送虾；才会有双喜阿发划船送我看夜戏，偷罗汉豆煮着吃。
师：同学们还能找出因为“极偏僻”给“我”带来美好的记忆吗？
（生摇摇头）
师：正因为平桥村“极偏僻”，大家才会去赵庄看戏；正因为有了去赵庄看戏－－－
生：我知道了，正因为去赵庄看戏，才会看到美景。
师：怎么样的景色呢？
生：“我”才会闻到两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，才会听到使心沉静的宛转、悠扬的笛声。
生：还有格外皎洁的月光，才会回望戏台的美丽。
生：才会看见淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去。
生：“我”才会听见船头的更其响亮的激水声，才会觉得那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
师：“我”才会一直到现在，实在再没有吃到“那夜似的好豆”，也不再看到“那夜似的好戏”！ 看来，“极偏僻”是全文叙事描写的逻辑起点。从这个词入手，我们沿“源”讨“波”，就会探寻出作者描绘的淳朴乡情和美好景色。
镜头三：看似寻常最情真
重庆开州区教师进修学校 余米曲
师：迅哥儿在平桥村所得到的优待，充分体现在钓虾、放牛、看社戏等大事情上。作者在叙述这些大事情时，有些细微处也值得探究。比如：有的句子看似闲笔却最有味，有的举动看似平淡却饱含真情。这就应了那句诗“看似寻常最奇崛”。接下来，让我们以钓虾、放牛、看社戏这三件事情为例，让我们用发现的眼睛，去找寻“奇崛”，去探寻小朋友们对迅哥儿的善意和友爱。
（短暂的阅读思考。生举手）
生：“钓虾”中有这么一句话：“这虾照例是归我吃的。”
师故意重复读错：“这虾照例是归我们吃的”
生（齐）：是“我”不是“我们”
师：为何？明明是大家一起钓的，劳动的果实却不大家分享？
生（齐）：体现出对“我”的优待。
师：只有这一个“我”字体现出来吗？
生：还有“照例”。
师：“照例”是？
生：就是形成规律了，就是没有例外了，就是虾从没有给别人吃过，说明小伙伴们很喜欢“我”很尊重“我”。
师：很好。那如果不要这句话，文字有何不同？
生：有钓虾的乐趣，但没有尊重和喜欢的情感。
师：这是一处补笔。简简单单地交待把小伙伴们对客人的欢迎、尊贵和喜欢的情感表达出来。“放牛”的事情呢？找到了吗？
（学生思维有暂时的阻滞）
师：同学们要善于从字里行间去挖掘信息，也许字面上意思是嘲笑的，但是字底下却可以看出欢喜来。
生：是“小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来”这句。
师：分析一下。
生：这个嘲笑是善意的嘲笑，他们觉得黄牛和水牛都是可爱的、可亲的、温顺的；他们和牛儿的关系是亲密无间的。但是迅哥儿却觉得牛是很壮，很害怕的动物；和牛儿的关系是“不敢走近身”。这种举动或者神情，看在小朋友眼中是可爱的，是惹人笑的。
师：不错。所以嘲笑的是他的怯懦的可爱，实质是喜欢的。所以，这儿是明贬实褒，显得生动有趣。还有呢？
生：是“不再原谅”这几个字，证明之前大家是会原谅的。
师：那么猜测一下，会原谅什么呢？
生：可能对小伙伴们的日常生活，对农村生活不熟悉，不知晓，问过一些白痴问题，甚至可能还闹过一些笑话。
师：迅哥儿的日常又是什么？用本句话的原文回答。
生（齐）：读“秩秩斯干”。
师：所以小伙伴们对这样一个文气的书生样的客人，是持理解的、宽容的、原谅的态度的。可以看出平桥村孩子怎样的特点？
生（齐）：淳朴、友善、纯真
师：本性纯良，待人宽容，友情就容易建立起来。如果盯着别人的不足看，可能就没有迅哥儿和小伙伴的友情了，可能再好的友情也会玩完。所以宽容真正是美好的并且是必备的品质。看社戏呢？提醒大家一下，也是在细微处。
（学生静静地阅读）
生：“我”没看到戏时“小伙伴们叹息而且表同情”。
生：“我”看不到铁头老生翻筋斗时，双喜说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”
师：把你的答案概括一下。
生：双喜怕“我”失望，解释情况。
师：怕我？意思就是说，“我”还没有表现出失望来，双喜就已经考虑到了？所以在“解释”前应该加上一个什么词语使表意更明确？
（学生七嘴八舌：善意、聪明、机智、主动）
师对生：选择一个你最认可的修饰语。
生：我觉得是主动地解释。
师：因什么而失望？你把答案合起来完整地说一遍。
生：双喜怕“我”因为没有看到铁头老生翻筋斗而失望，主动解释情况。
师：不错，还有呢，继续找。
生：“我”有些疲倦了，托桂生买豆浆去……，说“……现在去舀一瓢水来给你喝”（生整小段读完）
师：读重要的一句呢。是？
生：“现在去舀一瓢水来给你喝”这句。
师：概括一下呢。
生：豆浆没有卖的，桂生主动舀水给我喝。
师：请同学们留意一下，看社戏这件事情中有两个“主动”的行为，双喜主动解释，桂生主动舀水，在迅哥儿有这种疑问或者需求，但还没有表现出来，双喜和桂生就已经预知到了，这说明这些小伙伴们是？
生：聪明的、机灵的。
生：心细的。
生：善解人意的。
师：同学们很棒。因为小伙伴是淳朴的纯真的本性，因为小伙伴们对“我”友爱和尊重，所以这段友情给“我”留下深刻的印象。这分析句子关系，把握人物性格
重庆市教育科学研究院 陈家尧
一、逻辑严谨：一句话读出双喜的“精明能干”
师：刚才学生们大致从双喜做事的角度对双喜作了分析，这些事，确实都能体现双喜精明、能干的性格。其实除了从事件、行为上来把握人物形象与性格，我们还可以有别的方法来实现这一点，即通过分析人物语言之间的逻辑关系来把握。我们先来看看双喜的一句话。
PPT：双喜……大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
师：这里有一个方言词“包票”是什么意思？
生：我担保能成功。
生：我肯定不会出问题的。
师：这种表达与“我写包票”有什么区别？
生：我觉得课文的原文更简洁，更符合那种生活中的说话。
师：对，更简洁，更肯定，语气更强烈，更让人放心。那么“我写包票”这一句该如何读呢？哪一位来读一下？
生：应该读得特别自信，信心满满的样子。（生读）
师：读得很好。我们来分析一下这一句与后面那几个语句之间的关系是怎样的呢？
生5：第一句“我写包票”是观点，后面几句是理由。
师：对。光一句“我写包票”还不能让外祖母与母亲放心，还得来几条充分的理由来支撑。那么，这几条理由之间的顺序能调换吗？
生：不能。因为船大才不容易翻，所以放在前面。
生：大船能提供最根本的安全保障，所以最重要。
师：那接下来的两点理由可以互换吗？
生：不可以。因为担心的对象是迅哥儿，迅哥儿是主角。
生：迅哥儿不乱跑是第二重要的，在船大的情况下不乱跑就一般不会掉到水里去了。
师：对。那么第三句呢？
生：强调保护。表明迅哥儿万一有危险，我们会救他上来的。
师：对，这样我们来看双喜的这几句话：先摆明观点“我写包票”，干净有力，自信满满。再从三个方面谈理由：先说硬件条件好，船又大；其次软件也不错，迅哥儿不乱跑；退一万步说，迅哥儿乱跑了，不小心落水了，我们又都是识水性的，我们还可以把它捞起来。双喜的话思路极其清晰：观点鲜明，逻辑严谨，层层深入。而且，最为可贵的是，这几句话，语言还极为干净利落。能够说出这样话的人，一定是一个——
这样，双喜的聪明、能干、细心、干练就走进了学生的心底。
二、因果分析：阿发是“无私”的吗？
师：分析人物语句之间的关系就可以读出一个人的性格特征，这是一件很好玩的事情。接下来，我们再看看阿发是个什么样的人？
生：阿发十分热情好客，不自私，憨厚淳朴。
师：不自私表现在哪些地方？
生：他在偷豆时，有六一公公家的，也有阿发自己家的，他选择偷自己家的。
生：阿发很大方，不自私，很热情，他主张偷自己家的，而不是别人家的。
师：同学们有没有注意，阿发在提议之前有“往来的摸了一回”，他摸到自己家的豆大，所以他就提议偷自己家的。假如他摸到的是老六一公公家的豆大，他这句话可能会怎么说？
生：会说“偷六一公公家的吧，六一公公家的大得多呢”。
师：那他是不是就自私了呢？
生：我觉得不是，他这样说恰恰表现了他的诚实憨厚。
师：所以阿发作出偷豆决定的依据，不是根据豆是谁家的来决定的，而是根据豆的大小来决定的。 “偷我们的罢”是结果，“我们的大得多呢”是原因。除了豆的大小，没有别的考虑。通过这个语句的分析，你们还认为阿发是无私的么？
生：不是。他的心头可能没有自私与无私的这种考虑。
生：那个地方人特别好，谁家的豆都是可以用来招待客人的，都是可以偷的。
师：从这点说，阿发是一个什么样的人呢？
生：淳朴的人。
生：有童真。
师：说得好，他是一个真正的纯粹的、淳朴的、童真无邪的、超越了“自私”与“无私”观念的人。
三、话题转换：六一公公“问责”偷豆
师：我们再来分析一下六一公公，看一看他有哪些性格特征。
PPT：”双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，蹋坏了不少。”
师：同学们，如果你是六一公公，你要去“问责”偷你豆的人，吵上门去，你会怎么说？
生（气冲冲地）：双喜，你们昨天偷了我的豆了，你以为我不晓得。你们说，怎么回事？
师：对，就应该是这样盯着“问责”。但六一公公话与我们想像的完全不是一样。轻描淡写地说了一句“偷豆”之后，马上跟了一句“又不肯好好的摘，蹋坏了不少”，这后一句与前一句之间是什么关系？
生：没有追究偷豆的事，而是心疼蹋坏了可惜。
师：这两句的重心，或者说话题不一致。前一句是偷豆，后一句是蹋豆，话题很快就转换了，前轻后重。这还是在他不清楚双喜“偷豆”是招待客人的前提下说的话。从中看出六一公公是个怎样的人呢？
……
师：对，慈爱、热情、生性淳朴，这就是六一公公的性格。其实，作者之所以说“真的，——直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其根本是忘不了那样一群人，聪明、能干、热情、友爱、童心、淳朴的一群人。研读句子关系，才能真正读懂人物，这是这一节课我们的收获。
镜头五：也说“乐土”平桥村的流行语：“写包票”
陕西汉中城固沙河营初中 何定琴
师：《社戏》里有一个流行语“写包票”，即打包票，表示对某件事有绝对把握。请再次浏览课文，筛选信息：何时、何地、何人、因何事、给何人打包票？
生：傍晚，平桥村，迅哥儿的外祖母家。
生：双喜给迅哥儿的母亲和外祖母打包票。
师：包票的内容是——
生：迅哥儿和他们一起去看戏。
师：要保证的是——
生：迅哥儿的安全。
师：这群孩子是陪我去看社戏还是他们自己想去看社戏呢？
生：陪我。
师：因何要打包票？
生：外祖母和母亲担心我的安全。
师：外祖母和母亲为什么就相信了这群孩子的包票呢？
生：“船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们都是识水性的。”
师：是啊，三个很充分的条件。双喜是如何负责我的安全的？
生：他让我坐在舱中。
生：他让我干轻松的活，剥罗汉豆。
师：双喜完成包票内容了没有？
生：完成了。
师：按说双喜把迅哥儿送去看戏并且安全返回，就完成了任务。可是双喜仅仅只“包”了这些吗？我们再读课文，包票里除了负责我的安全，双喜和小伙伴们还为我做了哪些事？
生：桂生为我买豆浆，没有豆浆时又去给我舀水喝。
师：在哪一段？你从这个细节中读出了哪些信息？
生：在19段，我读出了小伙伴们的热情好客。
师：好，后面我们就用这样的句式来回答。
生：26段，阿发让“偷”他们家的豆，我读出了小伙伴们的慷慨无私。
生：21段，双喜他们破口喃喃地骂老旦，我读出了小伙伴们对我的关心。
师：围绕着“包票”我们读出了小伙伴们热情好客、慷慨无私和对我的关心。还有谁有新的发现？
生：10段，“双喜拔前篙，阿发拔后篙……年幼的陪我坐在舱中”我读出了小伙伴们的能干和对我的照顾。
师：小伙伴们不仅负责我的安全，还对我体贴照顾有加，还有吗？
生：我从18段“谁肯显本领给白地看呢”读出了双喜对我的安慰。
生：我从21段“破口喃喃地骂”读出了小伙伴们对我的关心和理解。
师：他们与我同声同气，心意相通，我的喜欢就是他们的喜欢，我的不喜欢就是他们的不喜欢，他们以此来缓解我着急和失望的心情，多么珍贵的友情啊！
生：23段“他们一面议论着戏子……一面加紧地摇船”“那航船，像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”表明船行的非常快，我读出了小伙伴对我的负责。
师：负责？能具体一点吗？
生：他们知道现在已经很晚了，我的母亲一定很担心，因此加紧摇船，想早点把我送回去，免得大人担心，这是对我负责。
师：联系自己的生活经验读文章，好！为我去看戏，他们全力以赴、竭尽所能。我们来小结一下，双喜的“包票”里除了保证我的安全，还有——
生：友谊责任。
生：关心照顾。
生：体贴关怀。
生：无私忘我。
（板书）
师：双喜的包票里有着无尽的情义。文中还有一个人也说他“写包票”，这个人是谁？他“包票”内容是什么？
生：是六一公公，他保证迅哥儿将来一定要中状元。
生：不是，是保证迅哥儿的母亲将来一定有福气。
师：儿子中了状元就是母亲的福气。来，咱们表演一下。“这迅哥啊，可了不得……”
（生模拟）
师：双喜的包票有根有据，六一公公的“包票”有什么现实依据呢？
生：小小年纪便有见识。
师：迅哥儿的“见识”从哪里体现出来的？
生：迅哥儿夸他的豆好吃。
生：迅哥儿是大市镇里出来的读书人
生：迅哥儿“识货”。
师：“识豆”与“识字”是不相干的，据此判断能否中状元毫无依据，六一公公的这个包票缺少实现的可能，六一公公夸赞我的目的是什么呢？
生：目的是夸他的豆好，因为我夸了他的豆好，他就认为我有见识。
师：就因为夸他豆好，就说我将来一定中状元，夸我是为了夸他的豆吗？来，我们把39段再读一下——
师：在你心中六一公公是怎样的人呢？
生：我觉得他淳朴好客、热情大方。
生：珍惜劳动成果。
生：对读书人很敬仰，读书人说的话，在他心中影响很大。
师：是啊，哪怕是个小孩，他也不掩饰敬意。
师：其实，科举制度早已废除，“状元”是二十年前的事了，不可能实现。六一公公的包票与其说是保证，不如说是美好的祝愿。平桥村的流行语“包票”里蕴含着真诚、热情、淳朴、善良、无私，这是一个具有人性美的童话般美丽的 “乐土”。
镜头六：为什么“我”的心“很重”？
安徽省六安市轻工中学：张初吴
学习快结束的时候，我请同学梳理一下课文，看看自己还有哪些地方没有弄懂。不久，有学生举手说：“我不明白，作者写‘我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，为什么说“我”的心很重呢？”
同学提出的这个问题，有点儿出乎我的意料，一时间，我也没有反应过来，于是，我顺水推舟，请大家一起来探讨：
师：作者说“很重的心”是什么意思呢？
生：“很重的心”应该是心情非常沉重的意思。因为去看戏是“我”的第一目标，却一直无法实现，所以很难受，很压抑。
生：还有不开心意思。
生：我觉得还有心很累的意思。
生：我觉得作者这样说的意思是：感觉自己的心头上似乎压着一块大石头似的，有一种出不了气的感觉。
师：大家的解释比较全面。那么，“我”为什么会有这样的感觉呢？（思考了一会儿后，有同学举手。）
生：“我”来平桥村“第一盼望的，却在到赵庄去看戏。” 也就是说，吃也好，玩也好，对“我”的吸引力都不大，最重要的是要有机会去看一场戏。但“我”的“第一盼望”却处处受阻。
师：为什么说处处受阻呢？
生：“我”想去看戏，“不料这一年真可惜，在早上就叫不到船。”没有船，看戏的第一愿望自然无法实现。
生：而“平桥村只有一只早出晚归的航船是大船，决没有留用的道理。其余的都是小船，不合用；央人到邻村去问，也没有，早都给别人定下了。”叫不到船，又找不到合适的船，这真叫祸不单行。
生：其实，“我”是可以和伙伴们一起去的，但母亲“不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心。”又阻断了“我”一条可能实现第一愿望的路。“我”当然更不高兴了。
生：“下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”是“我”的心很重更直接的原因。我只能孤独的蹲在家里，想象着他们看戏快乐，想象着他们喝豆浆时的兴奋，想象他们脸上洋溢的笑容，想象着他们的欢声笑语；而自己却只能痛苦的干咽唾液。（他的话引得大家都笑了起来。）这让“我”怎么能不难受呢！
生：本来可以说出来、哭出来，一吐为快，就没有那么沉重了；可是，“母亲却竭力的嘱咐我，说万不能装模装样，怕又招外祖母生气”，这让小小的“我”不得不将一肚子的委屈，压抑在自己的心里面了，“我”那么小，却承受这么多，心当然会越来越重了。（同学们都点头同意。）
生：“我”的不满，总要表现出来呀。于是，“这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。”“我”用不做、不吃、不玩来对抗，既发泄不满，也是为了争取机会。
生：让“我”心更重的，火上浇油的是：“吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。”这不是明摆着逗“我”干着急么，明明知道“我”没有去看，还在那儿讲，这让“我”情何以堪？（他的话又引来同学的笑声）结果，我的难过变成了难过的平方了，“我”的心自然越来越沉重了！
生：“只有我不开口；他们都叹息而且表同情。”伙伴们看出了“我”的不开心，不说也就罢了，可他们偏偏“表同情”，这一同情，“我”岂不是更难过，更不好受！这就像小时候，我们跌倒了，本来没有什么；但大人一嘘，说“宝宝，摔痛了吧！”于是，我们的泪水就花花的出来了。（教室里笑声一片。）
生：当伙伴们看出“我”不高兴后，立刻想办法，说八叔的航船回来了，“我高兴了”，因为“我”终于有了一个可以去看戏的机会了；“然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。”
美好的希望如肥皂泡一般，顷刻间又破灭了，“我”的希望还没有升腾起来，就“嘭”的一声炸了。这让“我”的小心脏怎么能受得了呀。（大家哄堂大笑起来。）
生：峰回路转：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”在这种类似赌咒、发誓的情形下，“外祖母和母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。我们立刻一哄的出了门。”至此，我的第一愿望才得以实现。
师：同学们这样一梳理，我们就明白了，也难怪“我”的“心”那么沉重了，原来，“我”小心脏被反反复复的折腾着，在想看，失望，希望，失望，更想看之间不断变换着，当终于能够成行，“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”就理所当然了。谢谢同学们！
教后点评：诗意的“转身”——《社戏》教学镜头点评
特级教师 肖培东
很少能在鲁迅的小说中读到如《社戏》般诗意的表达。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里……”。当我们以舒缓的节奏朗读这些优美的语言时，如诗如画的江南水乡图便绘声绘影地呈现在我们面前。怎样展现这些富有特征性的生活片段和场景，是老师需要格外着力的。熊亚萍老师就是这样切入教学的。老师问：“课文中有多处景物描写形象生动，你最喜欢的是哪一句？”学生踊跃搜罗出散落于全文的生花妙笔：有品景，有炼字，能钩连，善激思。所谓“把空洞的叙述变为生动的描写，让读者身临其境”是也。
当然，栩栩如生的描绘，是为了揭示作者对生活的独到观察和深刻思索。吴奇老师也在“探寻作者描绘的淳朴乡情和美好景色”，但巧妙地转到诗意的“背后”去思考。能略去“极偏僻”这个词吗？学生归纳为：平桥村地理位置远离城市乡镇，交通信息都不发达，文化也会落后。这是“偏僻”的顺理之意。继而在吴老师的引导下，学生领悟出风景的原生态、民风的自然淳朴。这是“偏僻”的格外之意。精彩的教学，就是要在常规的状态中打出第二情景，使之显示出小说人物或者作者的深层心态，吴老师显然是在往这方面努力，不过他是直接从学生对“第二情景”的疑惑中去生成教学的，“极偏僻”是作者深层思考的设置，学生的非有意成就了老师的沿“源”讨“波”，从诗意的“背后”转到诗意，能冲击人物静态的感觉，作者内心的深层情感就不难挖掘出来了。若能进一步地触及情感，教学自会更得深意。
鲁迅说：“我力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁肯什么陪衬拖带也没有。中国旧戏上，没有背景，新年卖给孩子看的花纸上，只有主要的几个人。”实际上，鲁迅力避的是自己直接出面参与到对小说进行解释。然而俭省的景物描写、简短的人物刻画并不呆板苦涩，反而是充满诗意，原因就在于他并没有吝啬浓烈情感的注入。就如本文，师生感受那一份诗意的同时，更要转到背后去体会鲁迅的温情。余米曲老师概括为：看似寻常最情真。她带着学生去挖掘细微情节的深意，揣摩平淡中的隽永真情。钓虾——“这虾照例是归我吃的”，为何不是“这虾照例是归我们吃的”？一处补笔，钓虾的乐趣之外又有了尊重喜欢之情；放牛——“小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来”，是盯着迅哥儿的不足而“嘲笑”吗？细微之处是友善的理解宽容。看社戏——“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”，“现在去舀一瓢水来给你喝”，他们仅是在迅哥儿失望后的被动反应吗？行为的“主动”凸现细心和善解人意。余老师着力于对“温情”的提炼，使文本笼上一层明朗的馨香，诗意盎然，也温情脉脉。立足语言，展开教学过程，获得教学意义，是语文教学的本真。由语言入手，并且始终沉浸在作者的语言里，陈家尧老师甚至是通过分析人物语言之间的逻辑关系，来引导学生把握人物形象与性格，这更让我们深切感受到语文教师的重要作为。语文教师要具备语言教学意识与能力，还要具备语言训练意识与能力。三处句子关系的分析，可以放手其一交与学生主动探求，化教为学，更利于学生实实在在地积极地步入平桥村的诗意与温情中去。
但是，诗意的“转身”仅是温情吗？即是温情，也有温度的差异！我们如能把不同形象的原生态还原出来，形象的差异和情感的差异就会显现出来。何定琴老师就抓住了此点切入分析。她问“《社戏》里有一个流行语‘写包票’，即打包票。何时、何地、何人、因何事、给何人打包票？”学生说，双喜的“打包票”，除了负责“我”的安全，还有友谊责任、关心照顾、体贴关怀、无私忘我，蕴含着无尽的情谊；六一公公的“打包票”缺少实现的可能，虽也可以看出他的淳朴善良、珍惜劳动成果和对读书的敬仰，但是建立在“我”夸赞他的豆好吃的基础上的。我们发现，如果师生有了自觉的还原意识，就能发现相同背后的潜在差异。很可惜，何老师最后归结为“‘包票’里蕴含着真诚、热情、淳朴、善良、无私，这是一个具有人性美的童话般美丽的乐土”，而没有进一步挖掘它们之间的差异，进而体会鲁迅内心深层处的表达。张初吴老师很有意思地从“很重的心”这个情感基点入手分析，“很重的心是什么意思？”“为什么会有这样的感觉？”师生层层梳理，从借不到船的失望，到母亲阻断的痛苦，到想象小伙伴们欢声笑语的孤独，到不能一吐委屈的压抑，到双喜打包票时的希望，到终于成行的舒展，到误认戏台的急切，到看戏的无聊，到偷罗汉豆的快乐等等。几经转折，起伏有致，张弛有度。主人公内心情感的冲击，让师生发现了文本内容潜在的冲突，潜在的冲突让师生找到了分析可操作的路径，可操作的路径又促成了文本诗意的释放。鲁迅没有刻意制造波澜却波澜起伏，自然朴素道来却引人入胜。老师没有刻意深入却左右逢源，从情感原点出发而能使课堂情境互生。如此说来，这样的“转身”也是富有诗意的。
如果我们把目光前移到《社戏》删去的两节，我们会发现《社戏》背后严峻、令人痛苦的现实，“比沙漠更可怕的人世在这里”，作者却只能追忆淳朴和诗意。可以理解为那是对希望的求索，但更是对现实的深切忧虑。面对初中学生，或许有人说，我们有必要去探究这背后的背后、转身的转身吗？但我们不是发现好多老师已经带着孩子站在这门口了吗？
因此，我想说：诗意并不是终止！
【篇三】带上她的眼睛教学实录
2017年春部编人教版语文七年级下册第23课《带上她的眼睛》教学设计
2017年春部编人教版语文七年级下册教学设计
23、带上她的眼睛
教学目标：
知识与技能
理解科幻小说的特点。
过程与方法
通过快速浏览课文，理清小说脉络。
情感、态度与价值观
激发学生热爱科学的情感。
教学重点：通过快速浏览课文，理清小说脉络。
教学难点：领悟科幻小说中想象与现实的关系。
教学方法：浏览法、品评法。带上她的眼睛教学实录
教学准备：多媒体课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课
“眼睛”还能被人单独带走，跟着别人去旅行？没错！这个独特的想法来自刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》，今天我们就来读一读这个故事。
二、简介作者
刘慈欣，大陆新生代科幻小说的主要代表作家，自上世纪九十年代开始发表科幻作品，至今发表中短篇科幻小说20余部，长篇科幻小说《魔鬼积木》《超新星纪元》《球状闪电》等4部。1999年至2004年，刘慈欣蝉联《科幻世界》杂志读者评奖的冠军，同时，他以《流浪地球》《全频带阻塞干扰》《中国太阳》《地球大炮》等连续获得中国科幻银河奖。2004年，他以《海上高山》获东方少年科幻征文一等奖。他的作品因宏伟大气、想象绚丽而获得广泛赞誉。他想象力丰富，漫无边际，汪洋恣肆，渗透着一股对宇宙的敬畏，以及朴实直率而又尝尽沧桑的感觉。
三、文本链接
– 1 –
【篇四】带上她的眼睛教学实录
《带上她的眼睛》教学设计
带上她的眼睛
【导学目标】
1．体会文本伏笔手法运用的精妙。
2．分析人物形象，感悟人性伟大。
3．找出文中的伏笔和照应之处。
4．感受小姑娘崇高的品质，进而体会人性之伟大。
【课时计划】1课时带上她的眼睛教学实录
教法指导：
1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
眼睛是心灵的窗户。不管如何，时刻让你的眼睛探索到这个世界的美好才是最佳选择，我们就应该时刻带好自己的眼睛用它们去捕捉每一个美的瞬间。不要让它们消沉下去，失去对美好世界的探索。回眸2016，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三体》，说到《三体》，就一定要提到作者——刘慈欣，下面我们一起来学习他的这篇有关“眼睛”的文章。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．生难字词带上她的眼睛教学实录
(1)字音
点缀(zhuì) 漫步(màn) 迟钝(dùn) 闲暇(xiá)
凸现(tū) 拍摄(sh^a) 蔚蓝(w^ai) 合拢(lǒnɡ)
(2)词义
迟钝：指反应迟缓；脑子不灵敏。
闲暇：泛指闲空没有事的时候。
不期而遇：没有约定而遇见。指意外碰见。
心有灵犀：现多比喻双方对彼此的心思都能心领神会。
天涯海角：形容极远的地方，或相隔极远。
2．作者名片
刘慈欣，大陆新生代科幻的主要代表作家，自上世纪九十年代开始发表科幻作品，曾于1999年至2003年连续五年获得科幻小说银河奖，至今发表中短篇科幻小说20余部，他的作品因宏伟大气、想象绚丽而获得广泛赞誉。
3．文体知识
科幻小说，是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科带上她的眼睛教学实录
学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。
步骤二 整体感知 走进文本
1．指导朗读
听范读录音，小组互读精彩片段。
2．整体感知
(1)请看标题——《带上她的眼睛》，你能设计几个怎样的问题来考考同学们？ 带上她的眼睛去干嘛？(带上她的眼睛去看这个世界。)
【交流点拨】①为什么要带上她的眼睛？(带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面的风光。)
②为什么是最后一次呢？(因为小女孩被困在地心里面再也无法出来了。)
③为什么出不来了呢？(因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。)
(2)将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容。
【交流点拨】我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。
步骤三 精读课文 探究写法
1．本文曾获得1999年第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。
【交流点拨】第2段：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。
第43段：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。” 写出了刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫伏笔。
2．巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢？
运用旁批法来体会其作用。课文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏笔和照应之处，通过旁批的方式，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受。
每个同学选择自己最感兴趣的一处旁批，写出自己独特的体会或疑惑。写完之后交换看，精选最棒的一则旁批交流。邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。 (1)“热，热得像——地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪，为什么会热呢，因为太空中是很寒冷的，这不合常理。而且还说热得像地狱，这就更加难以理解了。这几处就是埋下的伏笔。
因为“飞船被裹在6 000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5 000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”当然会热得像地狱。
(2)小女孩为什么不想让大家知道她现在的处境呢？不想让文中的“我”知道她是一个被囚禁在地心里再也出不来的人呢？
【交流点拨】小姑娘是想一个人承担这些生命中巨大的苦难，不想朋友们为她担心，这是一个懂事的小姑娘。从反面来说，这也说明这个小姑娘处境实在是太惨了，惨得连她自己都不愿意向别人提起这个事情。
(3)“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗”？
【交流点拨】因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了，所以她对这些小花产生了一种同病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花——那么脆弱，却又那么顽强。
3．同样的脆弱，同样的悲惨。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样？请你设想一下。
【交流点拨】同它对接，在舱门打开的一瞬间，我看到了“落日六号”内整洁的陈设。我走了进去，那个小姑娘同二十年前相比，长高了，这是在失重环境中长期生活的人的通病。她对着我微微一笑，说：“你来了。”这二十年的光阴，就在她的微微一笑中烟消云散。我带着她回到了地面，她留下的资料果然起了大作用，人类对地心世界的认识更为充分，一个崭新的纪元开始了。
步骤四 总结课文 拓展延伸
1．总结课文
文中的伏笔与照应，构思巧妙，引人入胜，让我们充分感受到了科幻作品的无穷魅力。希望本文的学习能够为大家打开一扇阅读科幻作品的大门，领略科幻的神奇。
【交流点拨】今天通过对科幻小说伏笔的旁批与品味，我们不仅读出了构思的精妙，也读出了科学及献身的精神。愿同学们课外读更多的佳作，在自己的作品中也能学上一招。
2．拓展延伸
平时我们接触过不少科幻小说，请展示一下这些科幻小说。
【交流点拨】推荐刘慈欣的《2018》。《2018》是一部短篇小说集，包含了《2018》、《鲸歌》、《诗云》等很多优秀的作品。我最喜欢的就是《鲸歌》，讲的是一个海盗训练鲸鱼来运送毒品的故事，可是鲸鱼在最后返航的时候却被捕鲸船捕杀了。这部作品有很强的讽刺意味，抨击了人类对动物、对同类犯下的累累罪行。虽是科幻作品，锋芒指向的却是社会现实。